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微觀經(jīng)濟學論文摘要篇一

微觀經(jīng)濟學在諾貝爾經(jīng)濟學獎中的研究方法主要有四個方面的應用創(chuàng)新,。一是一般均衡理論應用,。作為數(shù)理經(jīng)濟學的一種重要創(chuàng)新，其從公理化角度研究經(jīng)濟系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性,、有效性,、存在性，被當作西方主流經(jīng)濟學,，其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟學中都應用廣泛,。一般均衡體系由薩繆爾森提出，使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟問題的一般方法,，?？怂乖诖嘶A上進行了完善，動態(tài)一般均衡理論建立,，并將規(guī)模報酬因素引入,，結合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經(jīng)濟學應用,。約翰·福布斯·納什通過不動點定理,，使均衡點的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎,，海薩尼對不完全信息博弈領域進行了新的開辟,，讓不完全信息動態(tài)博弈模型得到發(fā)展，維克里與莫里斯開創(chuàng)了不對性信息條件經(jīng)濟激勵理論研究,，并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟學的基石,。三是資源最優(yōu)分配理論應用。通常資源配置的完成依靠價格體系的調整,，康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法,，在資源最優(yōu)配置問題中引入線性規(guī)劃方法，將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實計量階段,，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計量經(jīng)濟學理論,，使統(tǒng)計方法與經(jīng)濟學理論相結合，在個人、家庭,、企業(yè)統(tǒng)計分析應用中廣泛,，使經(jīng)濟信息在反映社會本質上更深刻。四是行為經(jīng)濟學與實驗經(jīng)濟學應用,。該經(jīng)濟學研究領域新的開創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究,，提供了克服西方主流經(jīng)濟分析方法關于基本方法論困難的解決出路，提出期望價值理論遵循條件,，使實證經(jīng)濟學方法的缺陷得到彌補,，推動了經(jīng)濟理論現(xiàn)代發(fā)展。

（一）經(jīng)濟學的解釋力因經(jīng)濟學的放松與拓展持續(xù)增強

經(jīng)濟學理論大多建立的基礎為一系列假設和假說,，假設又是基于現(xiàn)實世界的一種非現(xiàn)實主義抽象理解,。從諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者歷年理論來看，研究微觀經(jīng)濟學主要通過理論程度,、信息確定性兩條主線,，再結合放松假設，向現(xiàn)實世界不斷走近,，以擁有更強的解釋力,。在20世紀50年代后，人們逐步認識到依托“經(jīng)濟人”假說的完全理性決策理論為理想模式,，難以在實際中有效指導決策,，而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟學獎的重要理論貢獻，正是建立在逐步放松的理性假設上,，讓更加復雜的人性假定來替代“經(jīng)濟人”假設,。此外，從諾貝爾經(jīng)濟學獎也可以分析出,，對于完全信息假設經(jīng)濟學家已經(jīng)開始逐步拋棄,，轉而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題，讓博弈論與信息經(jīng)濟學的研究發(fā)展空間更大,，并使其作為經(jīng)濟學分支有更強的現(xiàn)實世界解決力,。信息經(jīng)濟學著重分析研究人性假設與外部環(huán)境的決策約束因素，數(shù)量化不確定性,，在激勵理論,、產(chǎn)權理論、契約理論的模型構建上給予方法論基礎,。不確定信息對新古典主義理論前提進行改變,，開創(chuàng)了新的經(jīng)濟學理論空間。在放棄交易成本為零假定后,，交易成本理論得到了更廣泛應用,，在真實世界更準確審視上擁有了更有力工具。從該角度來看，微觀經(jīng)濟學的發(fā)展道路為對非現(xiàn)實主義舊的假設不斷放棄,，讓假說向真實世界更加靠近的成長過程,。

（二）經(jīng)濟學研究方法與領域綜合性,、多元性,、交叉性特征更加明顯

綜合諾貝爾經(jīng)濟學獎近年來趨勢，微觀經(jīng)濟學里獲獎理論在研究上更趨向于數(shù)理化,，且分析方法顯現(xiàn)出綜合性,、多元性的特征。在經(jīng)濟學中數(shù)學的應用主要表現(xiàn)在：數(shù)學結合經(jīng)濟理論,，開創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟學,；數(shù)學、統(tǒng)計學結合經(jīng)濟數(shù)據(jù),，通過計算機定量分析,。諾貝爾經(jīng)濟學獎在研究范圍上，學科研究越來越廣泛,，并推進經(jīng)濟學研究方法與研究范圍更加多元化,。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟科學能逐步獨立并樹立一元化地位，逐步向人口經(jīng)濟學,、管理經(jīng)濟學,、法律經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學,、實驗經(jīng)濟學等實現(xiàn)多元化發(fā)展,，使得微觀經(jīng)濟學研究的多元性、綜合性,、交叉性與前沿性特征更加明顯,。

從諾貝爾經(jīng)濟學獎看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的發(fā)展可以通過前人成熟的理論體系知識，更大程度地理解與掌握單個社會經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為,，對多樣化假定條件,、非經(jīng)濟化研究領域等發(fā)展趨勢更加透徹、了解,，使學科知識能更好轉換成社會生產(chǎn)力與社會財富創(chuàng)造驅動價值力,。

微觀經(jīng)濟學論文摘要篇二

：為了幫助學生積累企業(yè)管理的經(jīng)驗和促成微觀經(jīng)濟學教學方式的改進，文章根據(jù)馬克思理性認識依賴于感性認識的基本原理,，對企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟學教學中的應用進行了探究,。

：微觀經(jīng)濟學；生產(chǎn)者行為理論,；企業(yè)

沙盤模擬微觀經(jīng)濟學教學中主要介紹產(chǎn)品市場的局部均衡理論,。局部均衡理論由均衡價格理論、消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個理論構成。在局部均衡理論的三個組成部分中,，均衡價格理論和消費者行為理論所描述的情況是學生在生活中經(jīng)常遇到的,，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為，學生幾乎接觸不到,，造成學習困難,。所以，微觀經(jīng)濟學的教學需要著重于學生對于廠商行為的感性認識,。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題,。

用友erp沙盤將實訓學生分為4～6組，每組運營一個企業(yè),，這些企業(yè)在起始的時候具有同樣的配置,，并且面對同樣的選擇。包括：廣告費投入的選擇,，生產(chǎn)線的選擇,，原材料采購的選擇等。各個企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益,，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響,，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭取在競爭中脫穎而出,。

（一）通過理論加實驗的方式合理安排微觀經(jīng)濟學課程

高校微觀經(jīng)濟學的教學課時基本為48學時,，且全為理論教學。這種教學模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟學教學,。所以,，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運營等環(huán)節(jié)，理想的教學時間是16學時,，故需要將微觀經(jīng)濟學48課時劃分為：理論課時32學時,，實驗學時16學時。

（二）調整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應微觀經(jīng)濟學教學內容

在生產(chǎn)者行為理論當中,，廠商的行為原則是實現(xiàn)利潤最大化,。教師在微觀經(jīng)濟學教學中應用企業(yè)沙盤模擬時，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進行調整以適應微觀經(jīng)濟學教學內容,。例如,，在完全競爭市場當中，假設有很多廠商,，單個廠商的,。產(chǎn)量只占總供給的一小部分，對于價格沒有影響,。而廠商實現(xiàn)利潤最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則,，對產(chǎn)量進行控制,。生產(chǎn)者理論的前提假設是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實訓當中,，有四種生產(chǎn)線：手工線,、半自動線、全自動線和柔性線,。而每個生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同,，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進行限產(chǎn),，調整生產(chǎn)線,。在教學中運用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟時,，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟的實際現(xiàn)狀,，應適當調整模擬規(guī)則，進而更好地實現(xiàn)教學內容,。

（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟學理論

1,、經(jīng)濟人假說。用友erp沙盤將學生分為六組,，每組運行一個企業(yè),，運行六年后，以利潤多少作為判斷勝負的標準,，這體現(xiàn)了廠商利潤最大化的目標,。而利潤最大化目標是微觀經(jīng)濟學基本假設———經(jīng)濟人假說的表現(xiàn)。2.可變成本和不變成本,。用友erp沙盤中將企業(yè)中的成本具體化,，主要包括：原材料費用，生產(chǎn)費用,，管理費用,，廣告費，設備維護費,。教師可以將這些具體的成本進行歸類,，形成微觀經(jīng)濟學中的成本，使學生產(chǎn)生直觀的認識,。在實驗當中,，原材料費用和生產(chǎn)費用隨產(chǎn)量的增加而增加，屬于可變成本,。在第一年內,，由于只能使用手工線生產(chǎn)p1產(chǎn)品，所以,，原材料費用和生產(chǎn)費用都等于1mq,，其中q代表產(chǎn)量,。可變成本的公式是：tvc=2q,。而設備維護費,，設備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化,，所以屬于不變成本,。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實際支出,；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價格,。4.停止營業(yè)點。如下表所示,，第一年在廣告費用為零的條件下,，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的,，是不是應該繼續(xù)生產(chǎn),？這涉及停止營業(yè)點的概念。判斷是否停業(yè)的標準是收益和可變成本,，收益大于可變成本,，就應該繼續(xù)生產(chǎn)。如表所示,，每個訂單的總收益都大于可變成本,，所以，應該繼續(xù)生產(chǎn),?？傊谖⒂^經(jīng)濟學教學中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進的教學方法,，能夠幫助學生了解企業(yè)的同時了解企業(yè)運行中的相關問題,，有助于鍛煉學生的實踐能力，為培養(yǎng)應用型人才提供了幫助,。

[1]趙富榮,，吳紅英。提高高校erp沙盤模擬實訓課程教學效果的措施[j],。中國市場,，2015(33):132-133.

[2]張玲玲?；诠x課的erp沙盤模擬實踐教學探索[j],。高教學刊，2016(22):140.

微觀經(jīng)濟學論文摘要篇三

一,、微觀經(jīng)濟學課程的特點

首先,，微觀經(jīng)濟學理論的研究主要以定量分析為主,，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響,，變化較多,，學生理解起來不太容易。其次,，在很多經(jīng)濟學理論的求證中,，往往是大量使用數(shù)學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數(shù)學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度,。再次,，微觀經(jīng)濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似,，學生不容易牢固掌握,。

二、教學過程中的主要問題

通過長期的教學實踐,，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾方面問題,。

（一）切合實際的案例比較少

微觀經(jīng)濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖及英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的,。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格,、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）,。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感,，僅停留在表面層次,，不夠深入，很難運用所學理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題,。

（二）課時相較與內容偏少

從教學時間的安排來看,，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內容,，48學時較為緊張,。學生往往要在一堂課掌握近一章的內容。即使課前進行了預習,，學生完全吸收課堂內容難度也較大,。這就導致前一章內容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度,。由于課程內容的連貫性,，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學和學習的效果大打折扣,。

（三）缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)

由于教學教過的評估方式主要以期末考試為主,，這就決定了學生以書本為主,、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義,。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論,，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此,，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數(shù)學公式的推導,，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題,，并嘗試給出解決途徑和方法,。

三、微觀經(jīng)濟學課程改革的幾點建議

結合微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上一些問題,，筆者提出以下幾點建議,，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質量。

（一）精心設計課堂內容

由于微觀經(jīng)濟學內容龐雜,，因此教師在授課過程中要對教材內容有所取舍,，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題,、如何突出重點,、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等,。遵循由淺入深,、由抽象到具體、由理論到實踐的原則,，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點,，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中,，以價格決定機制為主線,，讓各章內容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中,，心中始終有一條明確的主線,。

（二）豐富教學手段

借助多媒體教學手段的優(yōu)點，對教材進行梳理,、歸納,，通過動畫、短片,、圖片等形式引入課程改革內容,，并通過課件的制作使學生清晰微觀經(jīng)濟學理論脈絡、重點概念,、定理等內容,，加強學生感性認識,，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學往往節(jié)省了大量的畫圖時間,，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響,，教會學生如何看圖、看表,。其次,，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學課程本就是實踐性較強的課程,，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點,、熱點問題入手，教師引導,、學生參與的信息雙向交流過程,，能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識,、提出問題,、分析問題、解決問題的能力,，提高學生在課堂中的參與度,。

（三）注重理論與實踐的結合

在教學活動中，根據(jù)教學目的的需要選擇生動的案例課程改革,，能夠生動演示所學理論,。從教學實踐來看，引入我國當前的熱點問題的案例能夠調動學生的積極性,，教學效果好，學生對微觀經(jīng)濟理論的理解程度更深入了,。案例教學在現(xiàn)在教育領域已被廣泛使用,。今后不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，也要注重對我國經(jīng)濟事件的研究,，分析我國消費者行為,、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化,。例如,，生產(chǎn)理論中談及資本和勞動的替代關系及對產(chǎn)量的影響，就可適當引入我國沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉型,，由勞動密集型向資本,、技術密集型產(chǎn)業(yè)的轉型這樣就很好地解釋了這一理論。

微觀經(jīng)濟學論文摘要篇四

[摘要]微觀經(jīng)濟學作為地方財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎課程,，在經(jīng)濟新常態(tài)下,，其教學應該結合地方院校轉型思路進行改革,，結合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養(yǎng)應用型人才,，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標,。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題,，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結合,，明確課程目標層次，增強實踐教學,。

[關鍵詞]微觀經(jīng)濟學,；教學效果；實驗教學

我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段,，經(jīng)濟結構面臨著重大轉型,，在此背景下，經(jīng)濟學教育也處在關鍵性的轉折時期,。經(jīng)濟學是研究資源的最優(yōu)配置問題,，培養(yǎng)面向市場并為市場服務的人才是經(jīng)濟學教育的最終目標。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,，對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求不斷擴大,，且更加多元化。地方財經(jīng)類院校在向應用型高校轉變的過程中,，應該服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展,，培養(yǎng)具有特色的、符合市場需求的創(chuàng)新性人才,。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學基礎理論課程,，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學生對經(jīng)濟社會的適應能力,，提高其二次就業(yè)能力,。但在短期內，卻不能直接影響經(jīng)濟學專業(yè)學生的初次就業(yè)率,，給學校的課程設置,、教學方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力。傳統(tǒng)教學方法以傳授知識為重,，學生接受了大量的專業(yè)知識,，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟學作為基礎課程,，經(jīng)歷上百年的發(fā)展,，逐漸成為內容廣泛、前沿性強的一門學科。隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展,，微觀經(jīng)濟學的課堂教學也應當不斷革新,，以適應社會多元化的需求。國外在經(jīng)濟學基礎理論的教學中,，為了實現(xiàn)理論與實踐的有機結合,，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構念效度,、內部效度,、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進行探討,，這種方式對于學生理解理論及課堂互動有顯著作用,，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經(jīng)濟學課堂實驗,。隨著實驗經(jīng)濟學的興起,，在課堂上以學生為實驗對象，進行經(jīng)濟學實驗來解釋和檢驗微觀經(jīng)濟學理論,，成為一種新穎的教學方法,，得到了美國經(jīng)濟學教育協(xié)會的大力倡導。諸多經(jīng)濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設計了精巧的課堂實驗,。國外的研究為微觀經(jīng)濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路,，隨著信息技術的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設也為進行教學改革提供了便利條件,。在課堂教學中改革教學方法,，加強實踐教學，提出國內微觀經(jīng)濟學教學的案例和實驗,，有利于學生感性認識增加,，促進微觀經(jīng)濟學課堂教學效果改善。

（一）課堂教學重理論輕實踐

從微觀經(jīng)濟學教學情況看,，普遍存在著授課內容理論性強,，與實踐結合不緊密的問題。微觀經(jīng)濟學來源于微觀經(jīng)濟活動,，要求學生了解市場機制、需求,、供給等,，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力,，普遍感覺經(jīng)濟學抽象難懂,，導致許多內容難以理解。國內教材編寫內容偏重于理論方面，概念,、公式多,，案例缺乏，習題也偏重于理論,。礙于授課時間和實踐條件等原因,，學生經(jīng)過講授式學習，仍不能化理論為分析工具和能力,。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象,，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收獲,，啟發(fā)和引導學生思考,，提升學生分析經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟學素養(yǎng)，成為改革課堂教學方法的重要目標,。

（二）授課形式相對單一

目前微觀經(jīng)濟學教學以課堂講授理論為主要形式,，學生的參與度和主動性都比較弱，難以調動學生的學習積極性和學習熱情,。根據(jù)學習金字塔理論,，知識保持率最高的是主動性學習，模擬實際案例,，主動做事和參與的有效率高達90%,；討論和演講的知識保持率達到50%；如果僅是被動聽講,，知識保持率僅為20%,。改變傳統(tǒng)的聽講課堂，教師設計以探究性,、任務驅動式的教學方法和自主性學習模式來完成學習任務,，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛,?？捎行н\用web3.0分享與參與的理念，結合學生的學習基礎和專業(yè)背景,，以個性化學習和自主學習為主,，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。例如以項目匯報演講的形式鼓勵學生分享學習成果和學習體驗,，給學生提供充分的機會進行交流和討論,。目前各高校的經(jīng)濟學實驗教學日益重視，還可借助實驗室資源進行教學實踐,。教師在課堂教學中應該充分利用這些實驗資源和輔助教學手段,，根據(jù)知識的傳播、人的認知特點來培養(yǎng)學生的能力。

（三）課程教學目標層次模糊

國外微觀經(jīng)濟學教學培養(yǎng)目標清晰,，學科設置在不同學習階段差別化特征較為明顯,。例如，哈佛大學,、劍橋大學及耶魯大學等名校課程的設置層次鮮明,，分為基礎課程、高級課程和研討班,。相比之下,，國內地方財經(jīng)院校微觀經(jīng)濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設置為專業(yè)基礎課程,。面對層次,、基礎、目標各不相同的學生,，作為專業(yè)基礎課,，微觀經(jīng)濟學在教學過程中也缺乏教學目標、教學難度漸次提高的特點,。其次,，國外微觀經(jīng)濟學教學比較注重學科和理論發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學生的實際分析能力,。在教學中鼓勵培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學和其他學科的理論和方法共同分析相關領域的實際問題,，以問題分析為導向，以能力培養(yǎng)和鼓勵思考為目標,，注重學科交叉和知識結構的系統(tǒng)性,，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍,。國外經(jīng)濟學本科教育課程設置豐富,，一年級多為通識教育，經(jīng)濟學原理作為公共課,，在隨后二年級進入專業(yè)課的學習后,，將系統(tǒng)學習中級微觀經(jīng)濟學。經(jīng)濟學專業(yè)本科課程目標定位細化,，如斯坦福大學強調三項目標定位:熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟現(xiàn)象,、掌握分析經(jīng)濟問題的技能、具有評估公共政策的實際才能,。相比之下,，我國各學科間的劃分界限仍比較嚴格，微觀經(jīng)濟學作為基礎學科與其他學科的交叉較少,，對學科發(fā)展前沿關注度也不夠高。

（一）課程目標定位以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”作為社會科學的基礎理論，微觀經(jīng)濟學是研究如何實現(xiàn)資源有效配置的理論,，即基于經(jīng)濟人假設,，在約束條件下如何實現(xiàn)最優(yōu)選擇。微觀經(jīng)濟學的教學與學習中,，應始終貫穿著對經(jīng)濟人的經(jīng)濟行為以及相關社會問題的分析,。微觀經(jīng)濟學的教學目標，應圍繞各種現(xiàn)實,，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維,，運用理論分析經(jīng)濟問題的能力。在微觀經(jīng)濟學課程目標設定上,，要以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”,。“直覺為主”指的是在相應的課程設置和教學方面應該注重培養(yǎng)學生的“經(jīng)濟直覺”,?！敖?jīng)濟直覺”就是一種用經(jīng)濟思維思考問題的能力。凱恩斯曾說過,，經(jīng)濟學不是一種教條,，只是一種方法，一種心靈的容器,，一種思維的技巧,，幫助擁有它的人得出正確的結論。學習微觀經(jīng)濟學,，不僅是了解基本原理,，更是思維方式的訓練。對于初學經(jīng)濟學的學生,，應該把重點放在培育經(jīng)濟學直覺上,，對其經(jīng)濟學素質的構建將大有裨益?！肮ぞ邽檩o”指在強化經(jīng)濟思維培養(yǎng)的同時使學生掌握和運用必要的數(shù)理分析,，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握必要的分析工具,。但是與經(jīng)濟思維相比,，數(shù)理工具處于“輔助”的地位?！巴怀鰧嵺`”意味著微觀經(jīng)濟學的課程建設必須本著理論與實踐相結合的精神,，把所學理論應用于解決現(xiàn)實問題。在掌握微觀經(jīng)濟學的基本原理和基本概念的基礎上,，幫助學生培養(yǎng)運用理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力,，實現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟學”到“生活中的經(jīng)濟學”的飛躍,。

（二）綜合利用各種實踐教學方法，改變單一的理論講授教學方法微觀經(jīng)濟學作為一門實踐性很強的學科,，需要將理論還原到現(xiàn)實經(jīng)濟生活,，使學生在生動活潑的情境、案例,、實驗中理解和接受理論知識,。課堂實踐教學方法主要包括案例教學和實驗教學兩種方法。

1,、以復蘇情境法進行案例教學

采用“復蘇與再生”情景法,，選取經(jīng)典和成果案例，結合環(huán)境,、結合情景和結合演化三部分構成,，設計“模擬表演”“模擬設計”，把交易過程再現(xiàn),，嘗試生成和測試案例,，盡可能使案例研究結論貼近現(xiàn)實，加強學生對現(xiàn)實的認識與分析,。在案例的選取上應結合當前我國經(jīng)濟和社會發(fā)展實際情況設計案例,。微觀經(jīng)濟學教學中有眾多經(jīng)典案例，但大多來自于西方國家,，還有一些案例年代久遠,，會讓學生覺得脫離現(xiàn)實，說服力不強,。從報刊,、網(wǎng)絡上選取當下新聞熱點為案例，取材于日常生活,，又能反映熱點問題,，本土案例的設計使學生有身臨其境感，激發(fā)學習熱情,。案例在體現(xiàn)知識性和時代性的同時,，表現(xiàn)出了趣味性和實踐性。如以春節(jié)期間購買回家火車票的案例,，增強學生對需求規(guī)律及需求,、供給彈性的理解；以明星演唱會門票價格變化的案例,，體現(xiàn)價格歧視和消費者剩余的理論分析,。以情境復蘇法進行案例分析，還原真實經(jīng)濟情境,，理論與所設的經(jīng)濟情境相呼應,，激發(fā)學生的經(jīng)濟學直覺,，增強對經(jīng)濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解,。使得微觀經(jīng)濟學教學回歸真實世界,，增強學生對真實世界問題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實的能力,。

2、進行經(jīng)濟學實驗教學

實驗教學運用游戲和角色扮演的方式進行,，學生在游戲中深刻理解經(jīng)濟理論,，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習,，使學生成為學習過程的主體,。國內諸多著名研究型大學也紛紛將經(jīng)濟學實驗引入課堂,，通過實驗課堂,，學生主動參與并思考反饋，改變被動式聽講的單向信息流動,，激發(fā)了學生學習與研究潛能,，提高學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟學綜合實驗課堂上,，學生通過軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營,，通過原材料采購、產(chǎn)品研發(fā),、市場競價銷售等環(huán)節(jié)實景模擬參與某個產(chǎn)品的生產(chǎn),、買賣過程，對市場競爭中價格機制如何通過供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗,。通過模擬實驗啟發(fā)了學生對所學理論知識深入思考,，經(jīng)過實踐-理論-再實踐-再理論的循環(huán)，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合,。

培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維和應用創(chuàng)新能力,，是未來經(jīng)濟學教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學方法,，明確課程目標層次,，增強實踐教學內容，改進實驗方法和條件,，是目前課堂教學改革的主要趨勢,。微觀經(jīng)濟學的學科特點決定了課堂教學改革的獨特性，以能力培養(yǎng)為主線,，以實踐教學為主要方法的思路應貫穿于整個教學過程始終,。從人才培養(yǎng)目標出發(fā),，清晰多層次教學目標，建立以能力培養(yǎng)為主線,，理論教學與實驗教學相互銜接的教學系統(tǒng),。教學過程力求將“知識、能力,、素質”培養(yǎng)并重結合,，與國際先進的教學模式和方法接軌，培育學生的學習積極性和主動性,，讓學生成為課堂的主體,，以主動式學習改變大學學風，使學生的素質和能力培養(yǎng)與社會需求接軌,，培育真正學有所得學以致用的創(chuàng)新性實踐人才,。

[1]王慶。實證中的思辨———論經(jīng)濟類實驗教學[j],。揚州大學學報（高教研究版）,，2013(4)。

[2]呂曉英,，蒲應龔,。實驗教學在西方經(jīng)濟學課程中的。應用研究[j],。中國電力教育,，2013(16)。

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[4]馬先標,。經(jīng)濟學教育的國際化與本土化問題探討。中國大學教學[j],，2012(2),。

[5]逄錦聚。妥善處理經(jīng)濟學教育教學和人才培養(yǎng)中的一些關系[j],。中國大學教學,，2007(1)。