每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文摘要篇一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)中的研究方法主要有四個(gè)方面的應(yīng)用創(chuàng)新。一是一般均衡理論應(yīng)用,。作為數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新,，其從公理化角度研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性,、有效性、存在性,，被當(dāng)作西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué),，其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都應(yīng)用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出,，使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟(jì)問題的一般方法,，希克斯在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善,，動(dòng)態(tài)一般均衡理論建立,，并將規(guī)模報(bào)酬因素引入，結(jié)合起資本與投資理論,。二是博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用,。約翰·福布斯·納什通過不動(dòng)點(diǎn)定理，使均衡點(diǎn)的存在得到證明,，奠定了博弈論一般化的基礎(chǔ),，海薩尼對(duì)不完全信息博弈領(lǐng)域進(jìn)行了新的開辟，讓不完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型得到發(fā)展,，維克里與莫里斯開創(chuàng)了不對(duì)性信息條件經(jīng)濟(jì)激勵(lì)理論研究,，并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石。三是資源最優(yōu)分配理論應(yīng)用,。通常資源配置的完成依靠?jī)r(jià)格體系的調(diào)整,，康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法，在資源最優(yōu)配置問題中引入線性規(guī)劃方法,，將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實(shí)計(jì)量階段,，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使統(tǒng)計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合,，在個(gè)人、家庭,、企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用中廣泛,，使經(jīng)濟(jì)信息在反映社會(huì)本質(zhì)上更深刻。四是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用,。該經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域新的開創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究,，提供了克服西方主流經(jīng)濟(jì)分析方法關(guān)于基本方法論困難的解決出路，提出期望價(jià)值理論遵循條件,，使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的缺陷得到彌補(bǔ),，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)理論現(xiàn)代發(fā)展。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力因經(jīng)濟(jì)學(xué)的放松與拓展持續(xù)增強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多建立的基礎(chǔ)為一系列假設(shè)和假說(shuō),，假設(shè)又是基于現(xiàn)實(shí)世界的一種非現(xiàn)實(shí)主義抽象理解,。從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者歷年理論來(lái)看,，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要通過理論程度、信息確定性兩條主線,，再結(jié)合放松假設(shè),，向現(xiàn)實(shí)世界不斷走近，以擁有更強(qiáng)的解釋力,。在20世紀(jì)50年代后,，人們逐步認(rèn)識(shí)到依托“經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō)的完全理性決策理論為理想模式，難以在實(shí)際中有效指導(dǎo)決策,，而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的重要理論貢獻(xiàn),，正是建立在逐步放松的理性假設(shè)上，讓更加復(fù)雜的人性假定來(lái)替代“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè),。此外,，從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)也可以分析出，對(duì)于完全信息假設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)開始逐步拋棄,，轉(zhuǎn)而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題,，讓博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展空間更大，并使其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)世界解決力,。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析研究人性假設(shè)與外部環(huán)境的決策約束因素,，數(shù)量化不確定性，在激勵(lì)理論,、產(chǎn)權(quán)理論,、契約理論的模型構(gòu)建上給予方法論基礎(chǔ)。不確定信息對(duì)新古典主義理論前提進(jìn)行改變,，開創(chuàng)了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論空間,。在放棄交易成本為零假定后，交易成本理論得到了更廣泛應(yīng)用,，在真實(shí)世界更準(zhǔn)確審視上擁有了更有力工具,。從該角度來(lái)看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展道路為對(duì)非現(xiàn)實(shí)主義舊的假設(shè)不斷放棄,，讓假說(shuō)向真實(shí)世界更加靠近的成長(zhǎng)過程,。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與領(lǐng)域綜合性、多元性,、交叉性特征更加明顯

綜合諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)近年來(lái)趨勢(shì),，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里獲獎(jiǎng)理論在研究上更趨向于數(shù)理化，且分析方法顯現(xiàn)出綜合性,、多元性的特征,。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論，開創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué),；數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),，通過計(jì)算機(jī)定量分析。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)在研究范圍上,，學(xué)科研究越來(lái)越廣泛,，并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)科學(xué)能逐步獨(dú)立并樹立一元化地位,，逐步向人口經(jīng)濟(jì)學(xué),、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué),、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué),、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的多元性,、綜合性,、交叉性與前沿性特征更加明顯。

從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展可以通過前人成熟的理論體系知識(shí),，更大程度地理解與掌握單個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為,，對(duì)多樣化假定條件、非經(jīng)濟(jì)化研究領(lǐng)域等發(fā)展趨勢(shì)更加透徹,、了解,，使學(xué)科知識(shí)能更好轉(zhuǎn)換成社會(huì)生產(chǎn)力與社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)價(jià)值力。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文摘要篇二

：為了幫助學(xué)生積累企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和促成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn),，文章根據(jù)馬克思理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)的基本原理,，對(duì)企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),；生產(chǎn)者行為理論,；企業(yè)

沙盤模擬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要介紹產(chǎn)品市場(chǎng)的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價(jià)格理論,、消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個(gè)理論構(gòu)成,。在局部均衡理論的三個(gè)組成部分中，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論所描述的情況是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的,，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為,，學(xué)生幾乎接觸不到，造成學(xué)習(xí)困難,。所以，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要著重于學(xué)生對(duì)于廠商行為的感性認(rèn)識(shí),。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題,。

用友erp沙盤將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分為4～6組，每組運(yùn)營(yíng)一個(gè)企業(yè),，這些企業(yè)在起始的時(shí)候具有同樣的配置,，并且面對(duì)同樣的選擇,。包括：廣告費(fèi)投入的選擇，生產(chǎn)線的選擇,，原材料采購(gòu)的選擇等,。各個(gè)企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對(duì)本企業(yè)的影響,，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,，爭(zhēng)取在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（一）通過理論加實(shí)驗(yàn)的方式合理安排微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)基本為48學(xué)時(shí),，且全為理論教學(xué),。這種教學(xué)模式無(wú)法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。所以,，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié),，理想的教學(xué)時(shí)間是16學(xué)時(shí)，故需要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)48課時(shí)劃分為：理論課時(shí)32學(xué)時(shí),，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí),。

（二）調(diào)整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在生產(chǎn)者行為理論當(dāng)中，廠商的行為原則是實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化,。教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)沙盤模擬時(shí),，必須要對(duì)企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如,，在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)當(dāng)中,，假設(shè)有很多廠商，單個(gè)廠商的,。產(chǎn)量只占總供給的一小部分,，對(duì)于價(jià)格沒有影響。而廠商實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則,，對(duì)產(chǎn)量進(jìn)行控制,。生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)中,，有四種生產(chǎn)線：手工線,、半自動(dòng)線、全自動(dòng)線和柔性線,。而每個(gè)生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同,，為保證總供給小于需求，需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行限產(chǎn),，調(diào)整生產(chǎn)線,。在教學(xué)中運(yùn)用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟(jì)時(shí)，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際現(xiàn)狀,，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整模擬規(guī)則,，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,。

（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

1、經(jīng)濟(jì)人假說(shuō),。用友erp沙盤將學(xué)生分為六組,，每組運(yùn)行一個(gè)企業(yè)，運(yùn)行六年后,，以利潤(rùn)多少作為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn),，這體現(xiàn)了廠商利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。而利潤(rùn)最大化目標(biāo)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)———經(jīng)濟(jì)人假說(shuō)的表現(xiàn),。2.可變成本和不變成本,。用友erp沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費(fèi)用,，生產(chǎn)費(fèi)用,，管理費(fèi)用，廣告費(fèi),，設(shè)備維護(hù)費(fèi),。教師可以將這些具體的成本進(jìn)行歸類，形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本,，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí),。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用隨產(chǎn)量的增加而增加,，屬于可變成本,。在第一年內(nèi)，由于只能使用手工線生產(chǎn)p1產(chǎn)品,，所以,，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用都等于1mq，其中q代表產(chǎn)量,?？勺兂杀镜墓绞牵簍vc=2q。而設(shè)備維護(hù)費(fèi),，設(shè)備折舊等,，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本,。3.顯成本和隱成本,。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場(chǎng)上購(gòu)買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實(shí)際支出；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價(jià)格,。4.停止?fàn)I業(yè)點(diǎn),。如下表所示，第一年在廣告費(fèi)用為零的條件下，除數(shù)量為7的訂單外,，其余都是虧損的，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn),？這涉及停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)的概念,。判斷是否停業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是收益和可變成本，收益大于可變成本,，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn),。如表所示，每個(gè)訂單的總收益都大于可變成本,，所以,，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)?？傊?，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)的同時(shí)了解企業(yè)運(yùn)行中的相關(guān)問題,，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。

[1]趙富榮,，吳紅英,。提高高校erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施[j]。中國(guó)市場(chǎng),，2015(33):132-133.

[2]張玲玲,。基于公選課的erp沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)探索[j],。高教學(xué)刊,，2016(22):140.

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文摘要篇三

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

首先,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主,，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響,，變化較多,，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。其次,，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中,，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度,。再次,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握,。

二,、教學(xué)過程中的主要問題

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題,。

（一）切合實(shí)際的案例比較少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上,，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論逐步建立起來(lái)的。教材中主要也采取西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)案列,，缺少對(duì)于亞洲特別是我國(guó)當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的案例（如土地價(jià)格,、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中,，學(xué)生對(duì)于案例的理解有距離感,，僅停留在表面層次，不夠深入,，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,。

（二）課時(shí)相較與內(nèi)容偏少

從教學(xué)時(shí)間的安排來(lái)看，相對(duì)于這一課程的特點(diǎn),、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容,。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好,，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度,。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán),，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣,。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)教過的評(píng)估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主,、教師以應(yīng)試為主,，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)濟(jì)理論,，其初衷是為了解決社會(huì)問題服務(wù)的,。因此，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo),，或是概念的死記硬背,，更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，并嘗試給出解決途徑和方法,。

三,、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題,，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜,，因此教師在授課過程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課,，包括如何引入話題,、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考,、如何對(duì)學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深,、由抽象到具體,、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),，又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義,。講課過程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線,，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心中始終有一條明確的主線,。

（二）豐富教學(xué)手段

借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn),，對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納,，通過動(dòng)畫,、短片、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容,，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò),、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容,，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間,，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過程及相互間的影響,，教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表,。其次,，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn),、熱點(diǎn)問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程,，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論,，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題,、分析問題,、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度,。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

在教學(xué)活動(dòng)中,，根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇生動(dòng)的案例課程改革，能夠生動(dòng)演示所學(xué)理論,。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，引入我國(guó)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題的案例能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果好,，學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解程度更深入了,。案例教學(xué)在現(xiàn)在教育領(lǐng)域已被廣泛使用。今后不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究,，也要注重對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)事件的研究,，分析我國(guó)消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為,、企業(yè)組織與管理等的新變化,。例如，生產(chǎn)理論中談及資本和勞動(dòng)的替代關(guān)系及對(duì)產(chǎn)量的影響,，就可適當(dāng)引入我國(guó)沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型,，由勞動(dòng)密集型向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型這樣就很好地解釋了這一理論,。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文摘要篇四

[摘要]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為地方財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程,，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，其教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進(jìn)行改革,，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),。目前的教學(xué)過程中存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐,、授課方法單一等問題，在教學(xué)改革過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,，明確課程目標(biāo)層次,，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),；教學(xué)效果,；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在以新常態(tài)為特征的新階段,，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型，在此背景下,，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時(shí)期,。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場(chǎng)并為市場(chǎng)服務(wù)的人才是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的最終目標(biāo),。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，且更加多元化,。地方財(cái)經(jīng)類院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過程中,，應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的,、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新性人才,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,，從長(zhǎng)期看有利于提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)能力，提高其二次就業(yè)能力,。但在短期內(nèi),，卻不能直接影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率，給學(xué)校的課程設(shè)置,、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)都帶來(lái)了較大的壓力,。傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授知識(shí)為重，學(xué)生接受了大量的專業(yè)知識(shí),，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展,，逐漸成為內(nèi)容廣泛,、前沿性強(qiáng)的一門學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷革新,，以適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。國(guó)外在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中,，為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,，教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進(jìn)行探索，提出了構(gòu)念效度,、內(nèi)部效度,、外部效度和信度等概念。二是利用復(fù)蘇情景的方法進(jìn)行探討,，這種方式對(duì)于學(xué)生理解理論及課堂互動(dòng)有顯著作用,，能夠彌補(bǔ)案例研究的部分缺陷,。三是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起,，在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和檢驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，成為一種新穎的教學(xué)方法,，得到了美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育協(xié)會(huì)的大力倡導(dǎo),。諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)家也針對(duì)“完全競(jìng)爭(zhēng)的新古典理論檢驗(yàn)”“寡頭市場(chǎng)的價(jià)格形成”“檸檬市場(chǎng)”“公共物品搭便車”等問題都設(shè)計(jì)了精巧的課堂實(shí)驗(yàn)。國(guó)外的研究為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路,，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,，各種實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)也為進(jìn)行教學(xué)改革提供了便利條件。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法,，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),，提出國(guó)內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例和實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)增加,，促進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果改善,。

（一）課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強(qiáng),，與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問題,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生了解市場(chǎng)機(jī)制,、需求,、供給等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,。學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察力,，普遍感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂，導(dǎo)致許多內(nèi)容難以理解,。國(guó)內(nèi)教材編寫內(nèi)容偏重于理論方面,，概念、公式多,，案例缺乏,，習(xí)題也偏重于理論。礙于授課時(shí)間和實(shí)踐條件等原因,，學(xué)生經(jīng)過講授式學(xué)習(xí),，仍不能化理論為分析工具和能力。面對(duì)日常工作生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,，不能應(yīng)用所學(xué)理論,。如何在教授理論的同時(shí)又讓學(xué)生有所收獲，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考,，提升學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng),，成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標(biāo),。

（二）授課形式相對(duì)單一

目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主要形式，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性都比較弱,，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，知識(shí)保持率最高的是主動(dòng)性學(xué)習(xí),，模擬實(shí)際案例,，主動(dòng)做事和參與的有效率高達(dá)90%；討論和演講的知識(shí)保持率達(dá)到50%,；如果僅是被動(dòng)聽講,，知識(shí)保持率僅為20%。改變傳統(tǒng)的聽講課堂,，教師設(shè)計(jì)以探究性,、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法和自主性學(xué)習(xí)模式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的參與度,，活躍課堂氣氛,。可有效運(yùn)用web3.0分享與參與的理念,，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)背景,，以個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,。例如以項(xiàng)目匯報(bào)演講的形式鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn),，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和討論,。目前各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益重視,，還可借助實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些實(shí)驗(yàn)資源和輔助教學(xué)手段,，根據(jù)知識(shí)的傳播,、人的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊

國(guó)外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰,，學(xué)科設(shè)置在不同學(xué)習(xí)階段差別化特征較為明顯,。例如，哈佛大學(xué),、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)等名校課程的設(shè)置層次鮮明,，分為基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和研討班,。相比之下,，國(guó)內(nèi)地方財(cái)經(jīng)院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程,。面對(duì)層次,、基礎(chǔ),、目標(biāo)各不相同的學(xué)生，作為專業(yè)基礎(chǔ)課,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中也缺乏教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)難度漸次提高的特點(diǎn)。其次,，國(guó)外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)科和理論發(fā)展前沿,，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。在教學(xué)中鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題,，以問題分析為導(dǎo)向,，以能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)思考為目標(biāo)，注重學(xué)科交叉和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整,，思維模式更加多元和活躍。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育課程設(shè)置豐富,，一年級(jí)多為通識(shí)教育,，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為公共課，在隨后二年級(jí)進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后,，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程目標(biāo)定位細(xì)化，如斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)三項(xiàng)目標(biāo)定位:熟知現(xiàn)代社會(huì)各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,、掌握分析經(jīng)濟(jì)問題的技能,、具有評(píng)估公共政策的實(shí)際才能。相比之下,，我國(guó)各學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉較少，對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高,。

（一）課程目標(biāo)定位以“直覺為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”作為社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論,，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何實(shí)現(xiàn)資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟(jì)人假設(shè),，在約束條件下如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)選擇,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)始終貫穿著對(duì)經(jīng)濟(jì)人的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)社會(huì)問題的分析,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)圍繞各種現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,，運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)問題的能力,。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定上，要以“直覺為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”,?！爸庇X為主”指的是在相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)直覺”,。“經(jīng)濟(jì)直覺”就是一種用經(jīng)濟(jì)思維思考問題的能力,。凱恩斯曾說(shuō)過,，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法,，一種心靈的容器,，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論,。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),，不僅是了解基本原理，更是思維方式的訓(xùn)練,。對(duì)于初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,，應(yīng)該把重點(diǎn)放在培育經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺上，對(duì)其經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)建將大有裨益,?！肮ぞ邽檩o”指在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)思維培養(yǎng)的同時(shí)使學(xué)生掌握和運(yùn)用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力,，掌握必要的分析工具,。但是與經(jīng)濟(jì)思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位,?！巴怀鰧?shí)踐”意味著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)必須本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的精神，把所學(xué)理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題,。在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上,，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，實(shí)現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”到“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的飛躍,。

（二）綜合利用各種實(shí)踐教學(xué)方法,，改變單一的理論講授教學(xué)方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，需要將理論還原到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境、案例,、實(shí)驗(yàn)中理解和接受理論知識(shí),。課堂實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法。

1,、以復(fù)蘇情境法進(jìn)行案例教學(xué)

采用“復(fù)蘇與再生”情景法,，選取經(jīng)典和成果案例，結(jié)合環(huán)境,、結(jié)合情景和結(jié)合演化三部分構(gòu)成,，設(shè)計(jì)“模擬表演”“模擬設(shè)計(jì)”,，把交易過程再現(xiàn)，嘗試生成和測(cè)試案例,，盡可能使案例研究結(jié)論貼近現(xiàn)實(shí),，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與分析。在案例的選取上應(yīng)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有眾多經(jīng)典案例,，但大多來(lái)自于西方國(guó)家，還有一些案例年代久遠(yuǎn),，會(huì)讓學(xué)生覺得脫離現(xiàn)實(shí),，說(shuō)服力不強(qiáng)。從報(bào)刊,、網(wǎng)絡(luò)上選取當(dāng)下新聞熱點(diǎn)為案例,，取材于日常生活，又能反映熱點(diǎn)問題,，本土案例的設(shè)計(jì)使學(xué)生有身臨其境感,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。案例在體現(xiàn)知識(shí)性和時(shí)代性的同時(shí),，表現(xiàn)出了趣味性和實(shí)踐性,。如以春節(jié)期間購(gòu)買回家火車票的案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)需求規(guī)律及需求,、供給彈性的理解,；以明星演唱會(huì)門票價(jià)格變化的案例，體現(xiàn)價(jià)格歧視和消費(fèi)者剩余的理論分析,。以情境復(fù)蘇法進(jìn)行案例分析,，還原真實(shí)經(jīng)濟(jì)情境，理論與所設(shè)的經(jīng)濟(jì)情境相呼應(yīng),，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺,，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)情境的思考和體驗(yàn)，也加深了對(duì)理論的理解,。使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)世界,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界問題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力,。

2,、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用游戲和角色扮演的方式進(jìn)行，學(xué)生在游戲中深刻理解經(jīng)濟(jì)理論,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。國(guó)內(nèi)諸多著名研究型大學(xué)也紛紛將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂,，通過實(shí)驗(yàn)課堂,，學(xué)生主動(dòng)參與并思考反饋，改變被動(dòng)式聽講的單向信息流動(dòng),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能,，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課堂上,，學(xué)生通過軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng),，通過原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā),、市場(chǎng)競(jìng)價(jià)銷售等環(huán)節(jié)實(shí)景模擬參與某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn),、買賣過程，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中價(jià)格機(jī)制如何通過供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗(yàn),。通過模擬實(shí)驗(yàn)啟發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)深入思考,，經(jīng)過實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,。

培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和應(yīng)用創(chuàng)新能力,，是未來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,，明確課程目標(biāo)層次,，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和條件,，是目前課堂教學(xué)改革的主要趨勢(shì),。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)改革的獨(dú)特性，以能力培養(yǎng)為主線,，以實(shí)踐教學(xué)為主要方法的思路應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終,。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，清晰多層次教學(xué)目標(biāo),，建立以能力培養(yǎng)為主線,，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互銜接的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程力求將“知識(shí),、能力,、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結(jié)合，與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式和方法接軌,，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，讓學(xué)生成為課堂的主體,，以主動(dòng)式學(xué)習(xí)改變大學(xué)學(xué)風(fēng),，使學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，培育真正學(xué)有所得學(xué)以致用的創(chuàng)新性實(shí)踐人才。

[1]王慶,。實(shí)證中的思辨———論經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j],。揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013(4),。

[2]呂曉英,，蒲應(yīng)龔。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的,。應(yīng)用研究[j],。中國(guó)電力教育，2013(16),。

[3]王尉東,。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]。紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),，2010(5),。

[4]馬先標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的國(guó)際化與本土化問題探討,。中國(guó)大學(xué)教學(xué)[j],，2012(2)。

[5]逄錦聚,。妥善處理經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中的一些關(guān)系[j],。中國(guó)大學(xué)教學(xué),，2007(1),。