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微觀經(jīng)濟學論文格式篇一

微觀經(jīng)濟學在諾貝爾經(jīng)濟學獎中的研究方法主要有四個方面的應(yīng)用創(chuàng)新,。一是一般均衡理論應(yīng)用。作為數(shù)理經(jīng)濟學的一種重要創(chuàng)新,，其從公理化角度研究經(jīng)濟系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性,、有效性、存在性,，被當作西方主流經(jīng)濟學,，其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟學中都應(yīng)用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出,，使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟問題的一般方法,，希克斯在此基礎(chǔ)上進行了完善，動態(tài)一般均衡理論建立,，并將規(guī)模報酬因素引入,，結(jié)合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經(jīng)濟學應(yīng)用,。約翰·福布斯·納什通過不動點定理,，使均衡點的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎(chǔ),，海薩尼對不完全信息博弈領(lǐng)域進行了新的開辟,，讓不完全信息動態(tài)博弈模型得到發(fā)展，維克里與莫里斯開創(chuàng)了不對性信息條件經(jīng)濟激勵理論研究,，并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟學的基石,。三是資源最優(yōu)分配理論應(yīng)用。通常資源配置的完成依靠價格體系的調(diào)整,，康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法,，在資源最優(yōu)配置問題中引入線性規(guī)劃方法，將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實計量階段,，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計量經(jīng)濟學理論,，使統(tǒng)計方法與經(jīng)濟學理論相結(jié)合，在個人,、家庭,、企業(yè)統(tǒng)計分析應(yīng)用中廣泛，使經(jīng)濟信息在反映社會本質(zhì)上更深刻,。四是行為經(jīng)濟學與實驗經(jīng)濟學應(yīng)用,。該經(jīng)濟學研究領(lǐng)域新的開創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究，提供了克服西方主流經(jīng)濟分析方法關(guān)于基本方法論困難的解決出路,，提出期望價值理論遵循條件,，使實證經(jīng)濟學方法的缺陷得到彌補，推動了經(jīng)濟理論現(xiàn)代發(fā)展,。

（一）經(jīng)濟學的解釋力因經(jīng)濟學的放松與拓展持續(xù)增強

經(jīng)濟學理論大多建立的基礎(chǔ)為一系列假設(shè)和假說,，假設(shè)又是基于現(xiàn)實世界的一種非現(xiàn)實主義抽象理解。從諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者歷年理論來看,，研究微觀經(jīng)濟學主要通過理論程度,、信息確定性兩條主線，再結(jié)合放松假設(shè),，向現(xiàn)實世界不斷走近,，以擁有更強的解釋力。在20世紀50年代后,，人們逐步認識到依托“經(jīng)濟人”假說的完全理性決策理論為理想模式,，難以在實際中有效指導決策,，而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟學獎的重要理論貢獻，正是建立在逐步放松的理性假設(shè)上,，讓更加復雜的人性假定來替代“經(jīng)濟人”假設(shè),。此外，從諾貝爾經(jīng)濟學獎也可以分析出,，對于完全信息假設(shè)經(jīng)濟學家已經(jīng)開始逐步拋棄,，轉(zhuǎn)而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題，讓博弈論與信息經(jīng)濟學的研究發(fā)展空間更大,，并使其作為經(jīng)濟學分支有更強的現(xiàn)實世界解決力,。信息經(jīng)濟學著重分析研究人性假設(shè)與外部環(huán)境的決策約束因素，數(shù)量化不確定性,，在激勵理論,、產(chǎn)權(quán)理論、契約理論的模型構(gòu)建上給予方法論基礎(chǔ),。不確定信息對新古典主義理論前提進行改變,，開創(chuàng)了新的經(jīng)濟學理論空間。在放棄交易成本為零假定后,，交易成本理論得到了更廣泛應(yīng)用,，在真實世界更準確審視上擁有了更有力工具。從該角度來看,，微觀經(jīng)濟學的發(fā)展道路為對非現(xiàn)實主義舊的假設(shè)不斷放棄,，讓假說向真實世界更加靠近的成長過程。

（二）經(jīng)濟學研究方法與領(lǐng)域綜合性,、多元性,、交叉性特征更加明顯

綜合諾貝爾經(jīng)濟學獎近年來趨勢，微觀經(jīng)濟學里獲獎理論在研究上更趨向于數(shù)理化,，且分析方法顯現(xiàn)出綜合性、多元性的特征,。在經(jīng)濟學中數(shù)學的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：數(shù)學結(jié)合經(jīng)濟理論,，開創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟學；數(shù)學,、統(tǒng)計學結(jié)合經(jīng)濟數(shù)據(jù),，通過計算機定量分析。諾貝爾經(jīng)濟學獎在研究范圍上,，學科研究越來越廣泛,，并推進經(jīng)濟學研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟科學能逐步獨立并樹立一元化地位,，逐步向人口經(jīng)濟學,、管理經(jīng)濟學,、法律經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學,、實驗經(jīng)濟學等實現(xiàn)多元化發(fā)展,，使得微觀經(jīng)濟學研究的多元性、綜合性,、交叉性與前沿性特征更加明顯,。

從諾貝爾經(jīng)濟學獎看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的發(fā)展可以通過前人成熟的理論體系知識，更大程度地理解與掌握單個社會經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為,，對多樣化假定條件,、非經(jīng)濟化研究領(lǐng)域等發(fā)展趨勢更加透徹、了解,，使學科知識能更好轉(zhuǎn)換成社會生產(chǎn)力與社會財富創(chuàng)造驅(qū)動價值力,。

微觀經(jīng)濟學論文格式篇二

一、微觀經(jīng)濟學課程的特點

首先,，微觀經(jīng)濟學理論的研究主要以定量分析為主,，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響,，變化較多,，學生理解起來不太容易。其次,，在很多經(jīng)濟學理論的求證中,，往往是大量使用數(shù)學知識推導得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度,。再次,，微觀經(jīng)濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似,，學生不容易牢固掌握,。

二、教學過程中的主要問題

通過長期的教學實踐,，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾方面問題,。

（一）切合實際的案例比較少

微觀經(jīng)濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖及英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的,。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列,，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）,。這使得在教學過程中,，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次,，不夠深入,，很難運用所學理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題,。

（二）課時相較與內(nèi)容偏少

從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點,、學生情況和教學內(nèi)容,，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容,。即使課前進行了預習,，學生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導致前一章內(nèi)容還未掌握好,，教師已進入下一章趕教學進度,。由于課程內(nèi)容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán),，教學和學習的效果大打折扣,。

（三）缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)

由于教學教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主,、教師以應(yīng)試為主,，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論,，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的,。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數(shù)學公式的推導,，或是概念的死記硬背,，更重要的在于學會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法,。

三,、微觀經(jīng)濟學課程改革的幾點建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議,，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量,。

（一）精心設(shè)計課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍,，精心設(shè)計好每一堂課,，包括如何引入話題、如何突出重點,、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等,。遵循由淺入深,、由抽象到具體、由理論到實踐的原則,，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點,，又能從抽象理論中體會其真正含義,。講課過程中，以價格決定機制為主線,，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當中,，讓學生在學習過程中，心中始終有一條明確的主線,。

（二）豐富教學手段

借助多媒體教學手段的優(yōu)點,，對教材進行梳理、歸納,，通過動畫,、短片、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容,，并通過課件的制作使學生清晰微觀經(jīng)濟學理論脈絡(luò),、重點概念、定理等內(nèi)容,，加強學生感性認識,，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學往往節(jié)省了大量的畫圖時間,，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響,，教會學生如何看圖、看表,。其次,，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學課程本就是實踐性較強的課程,，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點,、熱點問題入手，教師引導,、學生參與的信息雙向交流過程,，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識,、提出問題,、分析問題、解決問題的能力,，提高學生在課堂中的參與度,。

（三）注重理論與實踐的結(jié)合

在教學活動中，根據(jù)教學目的的需要選擇生動的案例課程改革,，能夠生動演示所學理論,。從教學實踐來看，引入我國當前的熱點問題的案例能夠調(diào)動學生的積極性，教學效果好,，學生對微觀經(jīng)濟理論的理解程度更深入了,。案例教學在現(xiàn)在教育領(lǐng)域已被廣泛使用。今后不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究,，也要注重對我國經(jīng)濟事件的研究,，分析我國消費者行為、生產(chǎn)者行為,、企業(yè)組織與管理等的新變化,。例如，生產(chǎn)理論中談及資本和勞動的替代關(guān)系及對產(chǎn)量的影響,，就可適當引入我國沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型,，由勞動密集型向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型這樣就很好地解釋了這一理論,。

微觀經(jīng)濟學論文格式篇三

[摘要]微觀經(jīng)濟學作為地方財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程,，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學應(yīng)該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進行改革,，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色,，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標,。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐,、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結(jié)合,，明確課程目標層次,，增強實踐教學。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學,；教學效果,；實驗教學

我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型,，在此背景下,，經(jīng)濟學教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時期。經(jīng)濟學是研究資源的最優(yōu)配置問題,，培養(yǎng)面向市場并為市場服務(wù)的人才是經(jīng)濟學教育的最終目標,。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求不斷擴大,，且更加多元化,。地方財經(jīng)類院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展,，培養(yǎng)具有特色的,、符合市場需求的創(chuàng)新性人才。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論課程,，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力,，從長期看有利于提高學生對經(jīng)濟社會的適應(yīng)能力，提高其二次就業(yè)能力,。但在短期內(nèi),，卻不能直接影響經(jīng)濟學專業(yè)學生的初次就業(yè)率，給學校的課程設(shè)置,、教學方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力,。傳統(tǒng)教學方法以傳授知識為重，學生接受了大量的專業(yè)知識,，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力,。微觀經(jīng)濟學作為基礎(chǔ)課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展,，逐漸成為內(nèi)容廣泛,、前沿性強的一門學科。隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展,，微觀經(jīng)濟學的課堂教學也應(yīng)當不斷革新,，以適應(yīng)社會多元化的需求。國外在經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的教學中,，為了實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構(gòu)念效度,、內(nèi)部效度,、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進行探討,，這種方式對于學生理解理論及課堂互動有顯著作用,，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經(jīng)濟學課堂實驗,。隨著實驗經(jīng)濟學的興起,，在課堂上以學生為實驗對象，進行經(jīng)濟學實驗來解釋和檢驗微觀經(jīng)濟學理論,，成為一種新穎的教學方法,，得到了美國經(jīng)濟學教育協(xié)會的大力倡導。諸多經(jīng)濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設(shè)計了精巧的課堂實驗,。國外的研究為微觀經(jīng)濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路,，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設(shè)也為進行教學改革提供了便利條件,。在課堂教學中改革教學方法,，加強實踐教學，提出國內(nèi)微觀經(jīng)濟學教學的案例和實驗，有利于學生感性認識增加,，促進微觀經(jīng)濟學課堂教學效果改善,。

（一）課堂教學重理論輕實踐

從微觀經(jīng)濟學教學情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強,，與實踐結(jié)合不緊密的問題,。微觀經(jīng)濟學來源于微觀經(jīng)濟活動，要求學生了解市場機制,、需求,、供給等，具有很強的實踐性,。學生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力,，普遍感覺經(jīng)濟學抽象難懂，導致許多內(nèi)容難以理解,。國內(nèi)教材編寫內(nèi)容偏重于理論方面,，概念、公式多,，案例缺乏,，習題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因,，學生經(jīng)過講授式學習,，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象,，不能應(yīng)用所學理論,。如何在教授理論的同時又讓學生有所收獲，啟發(fā)和引導學生思考,，提升學生分析經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟學素養(yǎng),，成為改革課堂教學方法的重要目標。

（二）授課形式相對單一

目前微觀經(jīng)濟學教學以課堂講授理論為主要形式,，學生的參與度和主動性都比較弱,，難以調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情。根據(jù)學習金字塔理論,，知識保持率最高的是主動性學習,，模擬實際案例，主動做事和參與的有效率高達90%,；討論和演講的知識保持率達到50%,；如果僅是被動聽講，知識保持率僅為20%,。改變傳統(tǒng)的聽講課堂,，教師設(shè)計以探究性,、任務(wù)驅(qū)動式的教學方法和自主性學習模式來完成學習任務(wù)，提高學生的參與度,，活躍課堂氣氛,。可有效運用web3.0分享與參與的理念,，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和專業(yè)背景,，以個性化學習和自主學習為主，激發(fā)學生的學習興趣和參與度,。例如以項目匯報演講的形式鼓勵學生分享學習成果和學習體驗，給學生提供充分的機會進行交流和討論,。目前各高校的經(jīng)濟學實驗教學日益重視,，還可借助實驗室資源進行教學實踐。教師在課堂教學中應(yīng)該充分利用這些實驗資源和輔助教學手段,，根據(jù)知識的傳播,、人的認知特點來培養(yǎng)學生的能力。

（三）課程教學目標層次模糊

國外微觀經(jīng)濟學教學培養(yǎng)目標清晰,，學科設(shè)置在不同學習階段差別化特征較為明顯,。例如，哈佛大學,、劍橋大學及耶魯大學等名校課程的設(shè)置層次鮮明,，分為基礎(chǔ)課程、高級課程和研討班,。相比之下,，國內(nèi)地方財經(jīng)院校微觀經(jīng)濟學教學課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程,。面對層次,、基礎(chǔ)、目標各不相同的學生,，作為專業(yè)基礎(chǔ)課,，微觀經(jīng)濟學在教學過程中也缺乏教學目標、教學難度漸次提高的特點,。其次,，國外微觀經(jīng)濟學教學比較注重學科和理論發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學生的實際分析能力,。在教學中鼓勵培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學和其他學科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實際問題,，以問題分析為導向，以能力培養(yǎng)和鼓勵思考為目標,，注重學科交叉和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完整,，思維模式更加多元和活躍。國外經(jīng)濟學本科教育課程設(shè)置豐富,，一年級多為通識教育,，經(jīng)濟學原理作為公共課，在隨后二年級進入專業(yè)課的學習后,，將系統(tǒng)學習中級微觀經(jīng)濟學,。經(jīng)濟學專業(yè)本科課程目標定位細化，如斯坦福大學強調(diào)三項目標定位:熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟現(xiàn)象,、掌握分析經(jīng)濟問題的技能,、具有評估公共政策的實際才能。相比之下,，我國各學科間的劃分界限仍比較嚴格,，微觀經(jīng)濟學作為基礎(chǔ)學科與其他學科的交叉較少，對學科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高,。

（一）課程目標定位以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”作為社會科學的基礎(chǔ)理論,，微觀經(jīng)濟學是研究如何實現(xiàn)資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟人假設(shè),，在約束條件下如何實現(xiàn)最優(yōu)選擇,。微觀經(jīng)濟學的教學與學習中，應(yīng)始終貫穿著對經(jīng)濟人的經(jīng)濟行為以及相關(guān)社會問題的分析,。微觀經(jīng)濟學的教學目標,，應(yīng)圍繞各種現(xiàn)實，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維,，運用理論分析經(jīng)濟問題的能力,。在微觀經(jīng)濟學課程目標設(shè)定上，要以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”,?！爸庇X為主”指的是在相應(yīng)的課程設(shè)置和教學方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的“經(jīng)濟直覺”?！敖?jīng)濟直覺”就是一種用經(jīng)濟思維思考問題的能力,。凱恩斯曾說過，經(jīng)濟學不是一種教條,，只是一種方法,，一種心靈的容器，一種思維的技巧,，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論,。學習微觀經(jīng)濟學，不僅是了解基本原理,，更是思維方式的訓練,。對于初學經(jīng)濟學的學生,，應(yīng)該把重點放在培育經(jīng)濟學直覺上，對其經(jīng)濟學素質(zhì)的構(gòu)建將大有裨益,?！肮ぞ邽檩o”指在強化經(jīng)濟思維培養(yǎng)的同時使學生掌握和運用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力,，掌握必要的分析工具,。但是與經(jīng)濟思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位,?！巴怀鰧嵺`”意味著微觀經(jīng)濟學的課程建設(shè)必須本著理論與實踐相結(jié)合的精神，把所學理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題,。在掌握微觀經(jīng)濟學的基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上,，幫助學生培養(yǎng)運用理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，實現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟學”到“生活中的經(jīng)濟學”的飛躍,。

（二）綜合利用各種實踐教學方法，改變單一的理論講授教學方法微觀經(jīng)濟學作為一門實踐性很強的學科,，需要將理論還原到現(xiàn)實經(jīng)濟生活,，使學生在生動活潑的情境、案例,、實驗中理解和接受理論知識,。課堂實踐教學方法主要包括案例教學和實驗教學兩種方法。

1,、以復蘇情境法進行案例教學

采用“復蘇與再生”情景法,，選取經(jīng)典和成果案例，結(jié)合環(huán)境,、結(jié)合情景和結(jié)合演化三部分構(gòu)成,，設(shè)計“模擬表演”“模擬設(shè)計”，把交易過程再現(xiàn),，嘗試生成和測試案例,，盡可能使案例研究結(jié)論貼近現(xiàn)實，加強學生對現(xiàn)實的認識與分析,。在案例的選取上應(yīng)結(jié)合當前我國經(jīng)濟和社會發(fā)展實際情況設(shè)計案例,。微觀經(jīng)濟學教學中有眾多經(jīng)典案例，但大多來自于西方國家,，還有一些案例年代久遠,，會讓學生覺得脫離現(xiàn)實，說服力不強,。從報刊,、網(wǎng)絡(luò)上選取當下新聞熱點為案例,，取材于日常生活，又能反映熱點問題,，本土案例的設(shè)計使學生有身臨其境感,，激發(fā)學習熱情。案例在體現(xiàn)知識性和時代性的同時,，表現(xiàn)出了趣味性和實踐性,。如以春節(jié)期間購買回家火車票的案例，增強學生對需求規(guī)律及需求,、供給彈性的理解,；以明星演唱會門票價格變化的案例，體現(xiàn)價格歧視和消費者剩余的理論分析,。以情境復蘇法進行案例分析,，還原真實經(jīng)濟情境，理論與所設(shè)的經(jīng)濟情境相呼應(yīng),，激發(fā)學生的經(jīng)濟學直覺,，增強對經(jīng)濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解,。使得微觀經(jīng)濟學教學回歸真實世界,，增強學生對真實世界問題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實的能力,。

2,、進行經(jīng)濟學實驗教學

實驗教學運用游戲和角色扮演的方式進行，學生在游戲中深刻理解經(jīng)濟理論,，激發(fā)學生學習的主動性和積極性,，變被動學習為主動學習，使學生成為學習過程的主體,。國內(nèi)諸多著名研究型大學也紛紛將經(jīng)濟學實驗引入課堂,，通過實驗課堂，學生主動參與并思考反饋,，改變被動式聽講的單向信息流動,，激發(fā)了學生學習與研究潛能，提高學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,。例如在我校的經(jīng)濟學綜合實驗課堂上,，學生通過軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，通過原材料采購,、產(chǎn)品研發(fā),、市場競價銷售等環(huán)節(jié)實景模擬參與某個產(chǎn)品的生產(chǎn)、買賣過程,，對市場競爭中價格機制如何通過供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗,。通過模擬實驗啟發(fā)了學生對所學理論知識深入思考,，經(jīng)過實踐-理論-再實踐-再理論的循環(huán)，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合,。

培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維和應(yīng)用創(chuàng)新能力,，是未來經(jīng)濟學教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學方法,，明確課程目標層次,，增強實踐教學內(nèi)容，改進實驗方法和條件,，是目前課堂教學改革的主要趨勢,。微觀經(jīng)濟學的學科特點決定了課堂教學改革的獨特性，以能力培養(yǎng)為主線,，以實踐教學為主要方法的思路應(yīng)貫穿于整個教學過程始終,。從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，清晰多層次教學目標,，建立以能力培養(yǎng)為主線,，理論教學與實驗教學相互銜接的教學系統(tǒng)。教學過程力求將“知識,、能力,、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結(jié)合，與國際先進的教學模式和方法接軌,，培育學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂的主體,，以主動式學習改變大學學風,，使學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會需求接軌，培育真正學有所得學以致用的創(chuàng)新性實踐人才,。

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微觀經(jīng)濟學論文格式篇四

：為了幫助學生積累企業(yè)管理的經(jīng)驗和促成微觀經(jīng)濟學教學方式的改進,，文章根據(jù)馬克思理性認識依賴于感性認識的基本原理，對企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用進行了探究,。

：微觀經(jīng)濟學,；生產(chǎn)者行為理論；企業(yè)

沙盤模擬微觀經(jīng)濟學教學中主要介紹產(chǎn)品市場的局部均衡理論,。局部均衡理論由均衡價格理論,、消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個理論構(gòu)成。在局部均衡理論的三個組成部分中,，均衡價格理論和消費者行為理論所描述的情況是學生在生活中經(jīng)常遇到的,，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為，學生幾乎接觸不到,，造成學習困難,。所以，微觀經(jīng)濟學的教學需要著重于學生對于廠商行為的感性認識,。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題,。

用友erp沙盤將實訓學生分為4～6組，每組運營一個企業(yè),，這些企業(yè)在起始的時候具有同樣的配置,，并且面對同樣的選擇。包括：廣告費投入的選擇,，生產(chǎn)線的選擇,，原材料采購的選擇等。各個企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益,，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響,，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭取在競爭中脫穎而出,。

（一）通過理論加實驗的方式合理安排微觀經(jīng)濟學課程

高校微觀經(jīng)濟學的教學課時基本為48學時,，且全為理論教學。這種教學模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟學教學。所以,，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運營等環(huán)節(jié),，理想的教學時間是16學時，故需要將微觀經(jīng)濟學48課時劃分為：理論課時32學時,，實驗學時16學時,。

（二）調(diào)整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容

在生產(chǎn)者行為理論當中，廠商的行為原則是實現(xiàn)利潤最大化,。教師在微觀經(jīng)濟學教學中應(yīng)用企業(yè)沙盤模擬時,，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進行調(diào)整以適應(yīng)微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容。例如,，在完全競爭市場當中,，假設(shè)有很多廠商，單個廠商的,。產(chǎn)量只占總供給的一小部分,，對于價格沒有影響。而廠商實現(xiàn)利潤最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則,，對產(chǎn)量進行控制,。生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實訓當中,，有四種生產(chǎn)線：手工線,、半自動線、全自動線和柔性線,。而每個生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同,，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進行限產(chǎn),，調(diào)整生產(chǎn)線,。在教學中運用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟時，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟的實際現(xiàn)狀,，應(yīng)適當調(diào)整模擬規(guī)則，進而更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容,。

（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟學理論

1,、經(jīng)濟人假說。用友erp沙盤將學生分為六組,，每組運行一個企業(yè),，運行六年后，以利潤多少作為判斷勝負的標準,，這體現(xiàn)了廠商利潤最大化的目標,。而利潤最大化目標是微觀經(jīng)濟學基本假設(shè)———經(jīng)濟人假說的表現(xiàn)。2.可變成本和不變成本。用友erp沙盤中將企業(yè)中的成本具體化,，主要包括：原材料費用,，生產(chǎn)費用，管理費用,，廣告費,，設(shè)備維護費。教師可以將這些具體的成本進行歸類,，形成微觀經(jīng)濟學中的成本,，使學生產(chǎn)生直觀的認識。在實驗當中,，原材料費用和生產(chǎn)費用隨產(chǎn)量的增加而增加,，屬于可變成本。在第一年內(nèi),，由于只能使用手工線生產(chǎn)p1產(chǎn)品,，所以，原材料費用和生產(chǎn)費用都等于1mq,，其中q代表產(chǎn)量,。可變成本的公式是：tvc=2q,。而設(shè)備維護費,，設(shè)備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化,，所以屬于不變成本,。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實際支出,；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價格,。4.停止營業(yè)點。如下表所示,，第一年在廣告費用為零的條件下,，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的,，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn),？這涉及停止營業(yè)點的概念。判斷是否停業(yè)的標準是收益和可變成本,，收益大于可變成本,，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。如表所示,，每個訂單的總收益都大于可變成本,，所以，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)?？傊?，在微觀經(jīng)濟學教學中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進的教學方法，能夠幫助學生了解企業(yè)的同時了解企業(yè)運行中的相關(guān)問題,，有助于鍛煉學生的實踐能力,，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。

[1]趙富榮,，吳紅英,。提高高校erp沙盤模擬實訓課程教學效果的措施[j]。中國市場,，2015(33):132-133.

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