當在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會,，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗,。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

閱讀教學的心得體會和感悟篇一

一,、閱讀教學注重多讀多思

過去的閱讀教學中，教師過分地強調(diào)給課文分段、歸納段意,、概括中心思想方面,，而忽視了閱讀教學能力的培養(yǎng)，使得學生一味地抄,、背詞語解釋、段意和中心思想,，以應付考試,，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力,。新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來,。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動,。

教師不能只注重講,，要盡量培養(yǎng)學生的自學思考能力，主要是通過朗讀,，培養(yǎng)學生良好的語感能力;通過閱讀,，可以調(diào)動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力,，同時還可以發(fā)展學生的語言,，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識,，方法,、技能。這樣學生才能夠接受到情感的熏陶,，學到了閱讀的方法,，并用之于課外學習。

二,、培養(yǎng)學生自主,、合作、探究的能力

自主，學生始終是學習的主人,，是自己思維的主宰,，而不是跟著教師的思維走。合作,，即課堂上學生的多項交流,，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習,，是某個學生在某個問題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學習。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力,。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導學生讀書、看書,，并且還根據(jù)教材和學生的特點,，做到以學定教。課堂重視學生的質(zhì)疑,，鼓勵學生提問,，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會,，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,，如學生是否主動參與了學習,，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚,。又如,，在學生合作方面，只有小組討論一種形式,，而且討論時間倉促,，討論無結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生,。學生的質(zhì)疑,，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去,，而是由教師和盤托出,。自主、合作,、探究學習在閱讀教學中的真正落實,，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

三,、不能過度的闡述課堂內(nèi)容

教師要注重學生的語言訓練和語言積累,，不能過度的闡述，比如說有些老師把語文課上成歷史課,，在簡介作者時過分的講述了作者的背景,，縱觀歷史全局了，沒有把握好課堂的重點,，學生沒有學到該學的內(nèi)容,，教學目標不明確，我們教師要把課堂還給學生,，多讓學生思考。其實一篇文章是不能夠面面俱到的,，所以不能過度闡釋,，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，學會引導學生,。

閱讀教學的心得體會和感悟篇二

美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活,。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準,。

一,、創(chuàng)設情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學環(huán)節(jié),、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容,、對于生活、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,用語言,、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言,。

在教學實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言,、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。

二,、創(chuàng)造“開放的課堂”

1,、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟,。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書,、網(wǎng)絡,、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

2,、在生活中學語文 環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作,、試驗、討論,、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者,、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性,、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活,在生活中學習語文,?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習,。

靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪,、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸,。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

三,、多一些感悟

要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力,。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思,、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好,、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點,、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話,、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

“學會求知,、學會做事,、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標,。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡,。

閱讀教學的心得體會和感悟篇三

為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關于閱讀教學的講座和拓展資料,，做了細致的解讀,，改變了我的一些想法，認識到了,，閱讀教學,，是憑借文本這個材料,，去實現(xiàn)語言文字的積累和運用，注重讀法,、寫法,、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話,，尤其是學生與文本的對話,。

11月2日早上，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,，即抓住了文本內(nèi)容的解讀,，又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發(fā)揮學生的主動性,，讓學生充分閱讀,，抓重點段、重點句,。如“人少的地方,，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下就掃得干干凈凈?！痹谧x的同時,，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等,?！昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使,。”讓學生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情,。 “在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛,。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上,，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作,、語言,、外貌、神態(tài)等,。

《去年的樹》的教學設計有四篇,，結(jié)合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊,，板塊一讀故事,，講故事,，整體感知。板塊二讀故事,，交流感悟，多元理解,。

1,、 默讀故事,，勾畫,、反復讀讓自己感動的內(nèi)容，想想：為什么感動了,？

2、 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內(nèi)容,，交流自己的感受,。

3,、學生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關內(nèi)容填寫“交流卡”，多元理解,。

4,、 結(jié)合故事結(jié)尾,，學生換位體驗,，感情朗讀。板塊三拓讀童話,，口頭編故事。

1 ?閱讀童話《白蝴蝶》（ppt 出示前半部分）,。

2 ?對《白蝴蝶》的后半部進行想象,，口頭編童話。

3 ?發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處,。板塊四簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣,。從板塊設置看，簡潔明了,。一二板塊重視了讀，強調(diào)了閱讀是學生個性化的行為,，重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間,，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領,。提高了學生閱讀其他讀物的興趣,。

小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解,、積累和初步運用的能力,。各年段要有所側(cè)重,。需要注意的是，各年級都要重視朗讀,、默讀訓練,，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解,、積累、運用的能力,，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應既有側(cè)重,，又要整體推進，螺旋上升,。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。

閱讀教學的心得體會和感悟篇四

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而,，在過去的閱讀教學中,，由于過分地強調(diào)給課文分段,、歸納段意、概括中心思想方面,，而忽視了閱讀教學能力的培養(yǎng),，使得學生一味地抄、背詞語解釋,、段意和中心思想,，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣,、缺乏活力,。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》(以下簡稱《課標》),。認真學習新《課標》,，

深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念,，改進教學方法,，提高教學質(zhì)量，從而達到“全面提高學生語文素質(zhì),，”的目的,。

一、朗讀是閱讀教學的主線,。

新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來,。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動,。

反思我們過去的閱讀教學,，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉(zhuǎn),，不需要自己的思維。如此被動地學習,，不能培養(yǎng)學生的能力,。閱讀教學過程實質(zhì)上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上,。領悟即領會,，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的,、教出來的,，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀,，可以調(diào)動學生學習的積極性,，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學生的語言,，激發(fā)學生的想象力,。習得是學生學到了某種知識，方法,、技能,。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶,，學到了閱讀的方法,，并用之于課外學習。

二,、自主,、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式,。

自主,，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰,，而不是跟著教師的思維走,。合作，即課堂上學生的多項交流,，它是自主學習的更高層次,。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學習,。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導學生讀書,、看書，并且還根據(jù)教材和學生的特點,，做到以學定教,。課堂重視學生的質(zhì)疑，鼓勵學生提問,，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍,，提供了機會，使課堂氣氛非?；钴S,。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習,，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性,，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如,，在學生合作方面,，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促,，討論無結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話,，而未面向全體學生。學生的質(zhì)疑,，也未能通過教師的指點,，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出,。自主,、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實,，需要教師不僅要從教學觀念尚改變,，同時還需努力改進教學方法。

三,、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點,。

“積累”，就是多讀多實踐,?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求,。

在閱讀教學中,，教師根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子,。低年級的閱讀教學,，以詞句為重點，可以借助圖畫,、實物,、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思,。對于優(yōu)美的詞句,，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學,，要引導學生把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法,，鼓勵學生在交流和探討中,，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷,。這樣,，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力,，積累語言材料,。

四、學會讀書是閱讀教學的目的,。

學生獲得的知識是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要。在教學中,，要學會用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主,、有效地學習人類無限的知識,。如果我們的學生不會讀書、不會學習,，沒有自主學習的能力,，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職,。因此,，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā),，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書,，學會獨立思考,。

總之，閱讀教學是學生讀書的過程,，也是學生閱讀能力(學生讀書)形成的過程，是思維過程,，也是情感培養(yǎng)的過程,。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學的目標,、重點,、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學,，有利于提高閱讀教學效率,，從而有利于學生學習能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀教學的心得體會和感悟篇五

傳統(tǒng)的閱讀教學,，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次,、中心思想、寫作特色方面,，其實要提高學生的語言綜合能力,，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為,，在新課程實踐中,，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑,，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來,，出口的聲音載著思想感情,，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀,，與課文的語言文字反復接觸,，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接,、強烈的感染,。學習語言，單憑講解思想內(nèi)容,，寫作技巧,，是難以達到理想的效果,。而抓住讀這一主線，反復實踐,，精于指導,，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境,，最終與作者的心靈相通,。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的,。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法,。

一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行,，很多學生閱讀文章,，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣,，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力,。

1、 學會尋找關鍵詞語,。 學會尋找關鍵語句,，是一種攝取、篩選信息的能力,。例如,，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學生對老師的愛?開始,，學生不知道該如何概括,。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來,。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學生愛老師的特點,。

2、 學會尋找中心語句,。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點題作用，有的起總結(jié)作用,。學會尋找中心語句,，也是一種攝取、篩選重要信息的能力,。例如,，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題,，很快從文章中篩選出有關的語句信息,。 在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句,，有利于增強學生攝取、篩選信息能力,，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的,。

二、理解性朗讀,。 朗讀是理解課文的主要方式,。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導學生理解地讀,。因此,，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學任務后,，象征性地讓學生讀一讀,，使“讀書”通常成為一堂課的補白,。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情,，“讀”出韻,，“思”出義，“思”出神,，使語文教學充滿活力,，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議,，才能真正理解課文內(nèi)容,，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情,。如學《明天更輝煌》一課,，為了讓學生理解到位，我把這一課,，進行三次導讀：第一遍指名讀,，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀,，讓學生知道注意適當?shù)耐ｎD,，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀,，品味文章的意蘊,，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀,，使學生在理解的基礎上朗讀,，并通過朗讀加深語言文字的理解,。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情,。

三,、感受性朗讀。 真情實感是朗讀的靈魂,。指導學生進行感受性朗讀時,，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結(jié)合起來，指導時,，可以作示范朗讀,，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”,，獲得自己的情感體驗,，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情,。如教《桂林山水》一文,，著重引導學生抓住桂林的水靜、清,、綠和桂林的山奇,、秀、險的特點,，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容,，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境,，引導學生想象桂林山水的圖畫美,，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受,。在這基礎上,，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產(chǎn)生強烈的感染效果,。

四,、品味性朗讀。 傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀,。古人云：“書讀百遍,，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”,。學生學習課文,，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀,、品味,，加上教師講解,、點拔來理解課文。因此,，在新課程實踐中,，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀,，可以給學生帶來美的享受,，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞,、領悟能力在朗讀的過程中,，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美,、意境美,。當然，如果只是“不求甚解”地讀,，漫無目的地讀,，這又陷于簡單、機械的操作,。我們強調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”,。古人注重“多讀”,，更重“自悟”,、“精思”，重視在熟讀中感悟,。一篇文章,，是作者辛勤勞動的結(jié)晶，有很多地方值得我們學習,，或是思想內(nèi)容,，或是寫作技巧，或是語言運用,，或是藝術價值,。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解,、感悟,，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞,、領悟能力,。

小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異,，思想內(nèi)容豐富,，表現(xiàn)技巧不同,。因而，在新課程實踐中,，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練,，恰當?shù)刂笇W生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識,，提高閱讀能力,。

閱讀教學的心得體會和感悟篇六

美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重,。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準,。

一、創(chuàng)設情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材,、教學環(huán)節(jié),、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容、對于生活,、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,用語言、眼睛,、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言,。

在教學實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂,。

二,、創(chuàng)造“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”,。

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟?！闭n堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書,、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量,。

2、在生活中學語文 環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作,、試驗,、討論、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺,。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人,。

“讓語文走進生活,在生活中學習語文,。”要有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近,。這樣,孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習。

靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活,、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪,、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在,。

三,、多一些感悟

要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學生在課堂上充分地讀,、思,、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話,。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點,、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

“學會求知,、學會做事、學會共處,、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標,。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

閱讀教學的心得體會和感悟篇七

什么是有效的閱讀教學,？關注學生的閱讀起點是有效的閱讀教學;培養(yǎng)良好的閱讀習慣是有效的閱讀教學;閱讀方法的指導和提煉是有效的閱讀教學;合理地處理教材是有效的閱讀教學,。要是繼續(xù)下去,，答案一定還有很多很多,，一切盡在閱讀教學中。以下,，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受,，就如何處理教材這個角度來談談我對閱讀教學有效性的理解和認識。

一,、教材篩選整合

要能合理地處理教材,，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀

是閱讀教學的基石,。靜下心來反復讀課文,，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道,，這愛里有甜蜜,，也有酸楚。母親的愛,，有的濃烈,，有的細膩，有的壯烈,，有的含蓄,，甚至讓我們不易察覺的到。

本文的語言洗盡鉛華,、樸素淡雅,，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的,。但細細讀來,，你會發(fā)現(xiàn)這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。

所以,，我希望打動學生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié),，更應該是文章的語言，那么帶領孩子們品詞析句是第一要務,。在這兒,，我進行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容,，“得”課文的語言文字,，進行扎扎實實的語言文字訓練，將訓練與感悟結(jié)合在一起,，旨在提高學生的語言文字素養(yǎng),。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責任,。

縱觀《囑咐》一文中,，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神,。在備課的過程中,，我對這三個故事進行了取舍。在備課時,，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整,。但在反復讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的,，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子,，可以說是言傳的層次;后者則是母親的實際行動,，是身教的層次。身教重于言傳,，對于孩子的影響也更大,，更深刻?？梢苑珠_處理,。同時考慮到這是第一課時的教學，這樣的處理能使課堂更充實更從容,。

對于教材做了這樣一個篩選,，能更好地引導學生關注細節(jié)、關注語言,，有更多的時間讓學生與文字接觸,，可以充分去讀，去品,。在這樣的基礎上,，學生能更好地積累語言，一堂課下來,，留在學生腦海中的字詞句才能是鮮活的,，有生命力的，今后,，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題,，學生就能自如地進行表達。這正體現(xiàn)了閱讀教學的一個重要目標就是學會運用語言,。

二,、教材分層處理

如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理,，憑借課文語言材料,，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛,。抓住重點句,，調(diào)動課文相關語言文字，逐步去體會“勿以善小而不為,，勿以惡小而為之,。”的意思,。

文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之,?！边@個意思的語言很多,，，就如同大珠小珠落玉盤,，四處散落,，似飛花濺玉。所以在這兒,，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”,，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊,。

基于此,，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐?！边@個問題做為主線,，開展教學。設計了三個層次：

第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到,，讀通順,。這一點是立足學生的學習基礎來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用;二則,，學生是上課鈴響之后才看到教材的,，缺少一個預習的過程。

第二層,，逐句去讀,，說說有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的,。此時推一步,，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子,、閃著淚花的眼睛,、目光這三個語言點，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達方式,，進而感悟到祖國語言文字的多樣性豐富性,。

第三層：讀出感悟，訓練學生的表達能力,，進行標點符號改換訓練等,。

三、關注教材細節(jié)

文章中值得品味的語言很多,，要作取舍;同時,，一句話中的閱讀點也很多，也要作取舍,。關注細節(jié),，品味語言時取舍的標準,。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文字落實到位,。

在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起,，手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之中,，母愛的味道呼之欲出,。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛,、一緊一松的意境,。在朗讀中，孩子領會了兩個動詞的意思后,，感受到前半句該念重一些,，后半句改念輕一些，因為舉起的手是很有力氣的;而落下的手卻是輕柔的,。這樣的說法充滿了童趣,。此為一嘆。

由于在教材的處理上作了篩選,，騰出了更多的時間,，得以安排在此基礎上拓展寫話，媽媽,，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀,，媽媽很是疼愛我的;我錯了，我懂您的心意了,，請不要再生氣了……此為二嘆,。

三嘆，將此句的句尾改成“,！”或“,？”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中,。學生通過這兩個標點符號的異同,，體會到作者情感的變化。 我們說,，囑咐無聲,，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道;囑咐無聲,，聲聲落在文字上,，定格在你我心中。

次此上課,，在舍與得之間穿行,，在舍與得之間做教材處理,，以提高閱讀教學的有效性,。同時,，如何使閱讀教學更富成效，這是個值得長遠探討,，使學生終身受益的話題,，值得在課堂教學中不斷去實踐，去驗證,。而我則將帶著這點粗淺的認識走過今天,，走向明天的思考。