在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

蘇教版連加連減教學(xué)反思篇一

在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前,，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了筆算加法和減法的方法,。這節(jié)課的新知識就是，讓學(xué)生學(xué)會用豎式計算連加,、連減的式題,。教學(xué)中要緊緊抓住這一重點(diǎn)。這節(jié)課我把主動權(quán)交給了學(xué)生,，讓他們自己學(xué)會知識,。在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了如下的嘗試。

首先,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

以幫農(nóng)民伯伯收南瓜的情境貫穿于本課,。由分小組收南瓜引導(dǎo)出連加算式，再由李大爺,，王叔叔運(yùn)走南瓜引導(dǎo)出連減算式,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚起來。

在教學(xué)連加的豎式時,，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試列出自己所想的豎式,，由于，我沒有限制他們的思路,，完全讓他們自己思考,。通過他們自己嘗試列豎式后，由個別同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn),，其他同學(xué)可以贊同可以反駁,。在這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，就出現(xiàn)了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù),；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù),；另一種是先算出前兩個數(shù)的得數(shù)再加第三個數(shù)。在解決例1時,，允許學(xué)生用不同的方法計算得數(shù),，充分尊重了學(xué)生，提倡算法多樣化,，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下,，學(xué)習(xí)非常樂意展示自己的思維。

其次,，發(fā)揮學(xué)生主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)例2,，我是放手讓學(xué)生自己做,，學(xué)生根據(jù)連加的堅式計算方法,，自主探索連減的筆算方法。讓他們經(jīng)過自己的切身體會,，從而解決問題,，發(fā)自內(nèi)心的選擇出最適合自己的方法。這樣,，既培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力,，又體現(xiàn)了解題策略的多樣化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意,，能口算的可以口算,，要根據(jù)實(shí)際需要示活地選擇解題方法。

本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生來說比較簡單,，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學(xué)生都會列對豎式,。不過，因?yàn)榧臃梢匀齻€數(shù)相疊進(jìn)行計算,，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式,。從計算正確率來說，還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂,，以后還要強(qiáng)調(diào)計算時的細(xì)心和計算后的檢查,！

在這次的教學(xué)過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：

一,、教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng),。在對比三種豎式的優(yōu)劣時，由于學(xué)生比較激動,，只想贊成自己的想法,，所以他們都爭著說自己的方法最簡便，最好,。而且有的學(xué)生不知如何用語言來表達(dá)自己想法,。這種情況下，我便草草結(jié)束了對每種豎式方法優(yōu)劣的討論,。由我簡單小結(jié)了一下：這些豎式都有優(yōu)缺點(diǎn),，你們選擇自己適合自己的方法吧。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng),。

二,、計算課在鞏固練習(xí)時應(yīng)加大訓(xùn)練力度。由于我在教學(xué)豎式的不同方法時,，多讓學(xué)生觀察其他同學(xué)的計算方法,，并慢慢地細(xì)心計算，導(dǎo)致教學(xué)新知花費(fèi)的時間過長。有的學(xué)生會出現(xiàn)不專心聽講,，不認(rèn)證傾聽其他同學(xué)的想法,。這樣也導(dǎo)致了在練習(xí)用豎式計算的計算量是不夠的。我應(yīng)該分層次布置任務(wù),，這樣可能會讓不同的學(xué)生有不同的收獲,。

三、運(yùn)用四導(dǎo)理念不充分,。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識,，四導(dǎo)教學(xué)法中也明確提出在課堂中要引導(dǎo)、誘導(dǎo),、指導(dǎo),、互導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí),?？墒沁@節(jié)課我卻沒有充分運(yùn)用四導(dǎo)的理念，沒有讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,，共同探究列豎式的方法。這是我在潛意識中不夠重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識的結(jié)果,。在平時的教學(xué)中,，我會在需要動手操作時讓學(xué)生一起去合作完成。其實(shí),，像這樣的計算課,，也是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的一個機(jī)會。

如果讓全班分組討論,、交流,，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計算方法,，以及計算中應(yīng)注意的問題,。這樣使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新知識,，而且培養(yǎng)了觀察,、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。我應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式盡量用到每一節(jié)課中,，最終,，讓學(xué)生能夠站在講臺，把課堂還給學(xué)生,。

通過這次的教學(xué),，我明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學(xué)中，不僅要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，更應(yīng)該在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,，還要提高自己駕馭課堂的能力，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升,。

蘇教版連加連減教學(xué)反思篇二

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 為了讓學(xué)生充分理解連加,、連減的含義,，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節(jié)呈現(xiàn),，變成一個動態(tài)的過程,，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜,，讓學(xué)生感受"添上,、再添上"。然后又通過摘絲瓜這一事件,，先摘了3條絲瓜,，又摘了1條絲瓜，讓學(xué)生感受到"去掉,、再去掉"的生活經(jīng)驗(yàn),，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續(xù)性,，也吸引了學(xué)生的注意力,。

二、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思 在看懂圖的基礎(chǔ)上,，我沒有直接讓學(xué)生列出算式,，而是采用講故事的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,、語言表達(dá)能力,，最主要的是學(xué)生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。

三、教方法,，熟記運(yùn)算順序 為了解決連加,、連減時，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù),，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難這一難點(diǎn),，在教學(xué)時我教給了學(xué)生一個好方法,，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運(yùn)算的順序，然后記下第一步的得數(shù),，用第一步的得數(shù)再接著往后算,，從而解決了這一難點(diǎn)。在讓孩子回答口算答案時也要多強(qiáng)調(diào)計算步驟,，滲透有序思考的數(shù)學(xué)方法,。

數(shù)學(xué)是民主化、個性化和活動化的課程,，因此在教學(xué)本課內(nèi)容時一定要多提供數(shù)學(xué)活動交流的機(jī)會,，鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,。另外需要改進(jìn)的地方是在教學(xué)過程中,，我自己的教學(xué)語言有時重復(fù)較多，這點(diǎn)還需要注意,，語言應(yīng)當(dāng)精煉簡短,，課堂效率才能有所提高。

蘇教版連加連減教學(xué)反思篇三

本節(jié)課知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加,、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。一節(jié)課緊緊張張，很充實(shí),，也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),。本節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位,，教學(xué)效果良好。

一,、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué),，通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。同時,，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過程,。

二,、本節(jié)課還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題、解決問題的能力,。探究交流的環(huán)節(jié)中,，通過生活中常見的事情，鼓勵學(xué)生在眾多的信息中選擇信息,，并利用已有的知識嘗試解決問題,。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中,，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，鼓勵學(xué)生自主編寫題目,，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,，讓學(xué)生盡情地展示自己。

三,、獨(dú)立思考,、獨(dú)立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。本節(jié)課教學(xué)過程中,，在學(xué)生合作交流之前,，給學(xué)生充分的獨(dú)立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣,，也有助于合作交流的有效進(jìn)行,。而獨(dú)立思考之后把自己獨(dú)立解決問題的思路與大家一起交流，一方面,，有助于學(xué)生對各種個性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助,、相互接納。

在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：

1,、在讀圖意時,，我還可以再放手一些，讓學(xué)生去觀察,，去表達(dá),，盡管學(xué)生有時表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定,，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽,，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

2,、由于個別學(xué)生平時對看圖說圖意的表達(dá)能力訓(xùn)練的少，所以對動態(tài)課件摘西瓜,、運(yùn)西瓜的過程用語言表述不是很科學(xué)規(guī)范,。以后課堂上我應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3,、教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng),。

在導(dǎo)入時，學(xué)生口算幾道10以內(nèi)的連加連減題,，有生口算“10-8-2”,，他說“等于0，因?yàn)?和2組成10,，10-10就是0”,，在教學(xué)例2時有的學(xué)生是先算出一共運(yùn)走了幾個西瓜,，再將總數(shù)減去運(yùn)走的，這些都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性,，我沒有好好抓住這些教學(xué)資源,，進(jìn)行拓展教學(xué)。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng),。

蘇教版連加連減教學(xué)反思篇四

《連加連減》這一課,，教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義,，掌握連加,、連減的計算順序。新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣的發(fā)展目標(biāo)。因此,，如何運(yùn)用新理念,，實(shí)踐新教材，成了擺在每位教師面前的一個新課題,。下面,，就《連加連減》教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勎业捏w會和思考,。

1,、動態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會

會連減的意義,。

2,、重視算法，突破難點(diǎn)

連加,、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ),，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加,、連減,，難在計算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果,，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù),，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難,。因此,，本課設(shè)計時重點(diǎn)通過畫符號確定運(yùn)算的順序，并記下第一步的得數(shù),，然后再接著往后算,，從而解決了這一難點(diǎn),。

3、開放應(yīng)用,，凸現(xiàn)價值,。

把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的,。本課練習(xí)環(huán)節(jié),，我設(shè)計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子,？這樣學(xué)生就把自己積累的生活中的簡單的事情聯(lián)系到數(shù)學(xué)中了,。

需要改進(jìn)的地方：

在比較連加連減的運(yùn)算順序時，我還可以在放手一些,，讓學(xué)生去觀察,，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時表達(dá)得不到位,，也給予充分的肯定,，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

蘇教版連加連減教學(xué)反思篇五

1、讓學(xué)生通過動手操作,，合作交流,，初步理解連加、連減的含義,，掌握連加,、連減的計算順序，能正確地進(jìn)行口算,。

2,、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)有條理地表述思考和解決問題的過程。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、初步體會

1、師生合作,、示范“算式接龍”,。

板書3+2，讓學(xué)生口算,，補(bǔ)書成3+2=5,，又讓學(xué)生口算5+1，補(bǔ)書成5+1=6,，再讓學(xué)生口算6+3,，補(bǔ)書成6+3=9,。

講述：像這樣的第一個算式的得數(shù)剛好是第二題開頭的這個數(shù)，第二題算式的得數(shù)正好是第三題開頭的數(shù)——這樣的幾個有聯(lián)系的算式寫出來像條龍,，我們把這個游戲叫做“算式接龍”,。

2、指定幾人從10-2開頭練習(xí)“算式接龍”,。

3,、各小組練習(xí)

（設(shè)計意圖：利用學(xué)生天真好奇的心理，從生動的游戲情景引入,，既復(fù)習(xí)了舊知,，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關(guān)系打下了伏筆，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求,，進(jìn)而主動參與到學(xué)習(xí)中來,。）

二、主動探索,、體會領(lǐng)悟

1,、教學(xué)例1

貼出例1的主題圖。

學(xué)生根據(jù)圖意分小組討論交流,，編故事

講述：星期天,，小紅和弟弟去奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜,。小紅想,，我長這么大了，也應(yīng)該幫奶奶做些事情了,。于是她找來了手推車,，幫奶奶把南瓜搬回家。第一次運(yùn)了4個放在一個筐里,，第二次又運(yùn)了2個放在另外一個筐里,，還有一個最大的正在推著呢！奶奶一共摘下了幾個南瓜呢,？怎樣計算,？（學(xué)生自由發(fā)表意見）

談話：可以這樣列算式：4+2+1=（板書）

提問：算4+2+1應(yīng)該先算什么？得多少,？再算什么,？得多少？

板書成：

4+2+1=7

——

6

提問：你能給這個算式取個名字嗎,？（連加法）

談話：這個名字取得真好,，今后我們看見在一個算式里有兩個以上“+”,，就叫它連加,。

提問：你能說說連加是按什么樣的順序算的嗎,？

談話：對了，我們從做往右連著加,，最后寫上得數(shù)?。ò鍟n題：連加）

2、教學(xué)例2

談話：這時弟弟在大聲喊：“姐姐,，你快來看呀,，奶奶家還種了絲瓜?！?/p>

出示例2的主題圖,。

提問：你能看了這幅圖編個故事嗎？

討論怎樣列式,，怎樣計算,，根據(jù)學(xué)生的回答板書算式，并讓學(xué)生把書上的算式填寫完整,。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：8-3-1連續(xù)減了兩次,，我們把它叫做連減。（板書課題：連減）做連減和連加一樣都是從左往右,，連減從左往右連著減最后寫上得數(shù),。

（設(shè)計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯(lián)系的,，教師通過學(xué)生的看圖編故事,，討論怎樣列算式、先算什么,、后算什么等形式,，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考,，使學(xué)生不僅能學(xué)得生動活潑,，而且對所學(xué)知識理解得更加深刻，記憶得更牢,。）

師：請小朋友想一想,，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？

生1：家里原來有3只蘋果,，媽媽先買來了2只,，又買來了4只，現(xiàn)在一共有幾只,？可以用3+2+4=10來計算,。

生2：我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本,，還剩多少本,？可以用9-3-4=2來計算。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己舉例,，將數(shù)學(xué)與身邊的生活實(shí)際緊密相連,，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。）

火腿腸果凍面包蛋糕薯片飲料

愛因斯坦說過：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更為重要?！痹陉惻f的模式中,，師聲問答沿襲成一個固定框架，學(xué)生只能循著教師的思路前行,。對學(xué)生的思維發(fā)展極為不利,。為此，我在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，師生,、生生間平等地交流數(shù)學(xué)思想，討論并共同解決數(shù)學(xué)問題,，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中積極思考,，不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上,，看到了學(xué)生在民主,、平等的學(xué)習(xí)氛圍中交流、爭辯,，從而主動地獲取知識,。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“自主探究,，合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在課堂上主動探究，共同發(fā)展,，構(gòu)建合作探究的教學(xué)模式,，有著十分重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時,，運(yùn)用了小組合作的方法,。我看到了學(xué)生在熱烈地討論、質(zhì)疑,、交流,，把自己真正地投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了新知識,。稚氣小臉上透露出成功的喜悅,。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí),，積極情感得到了發(fā)展，意志品質(zhì)得到了體現(xiàn),。學(xué)生得到了充分的,、全面的發(fā)展。

從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā),，巧妙地利用學(xué)生之間的互動,，把大量的時間留給學(xué)生，讓他們有時間相互質(zhì)疑,，共同討論,，把原本需要教師完成的工作由小組合作完成，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn),。同時極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上不斷提出問題，思考問題,，在互相質(zhì)疑,、釋疑的情景中自主探索，教師只是適時地引導(dǎo),，更多的是于學(xué)生一起探討,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極思索，主動發(fā)言的習(xí)慣,，又給學(xué)生展示自我的機(jī)會,，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識的快樂，真正成為課堂的主人,。

蘇教版連加連減教學(xué)反思篇六

教學(xué)過程的設(shè)計充分利用舊知識,，引導(dǎo)學(xué)生探索主動獲取新知識。教學(xué)一開始,，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學(xué)生探索連加法怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ),。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,，在此基礎(chǔ)上，全班討論,、交流,，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應(yīng)注意的問題,。這樣安排,，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新知識,，而且培養(yǎng)了觀察,、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。 學(xué)習(xí)是一種個體的認(rèn)知活動,，由于每個人的認(rèn)識水平,，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時,，就會出現(xiàn)不同的解決方法,。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù),；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時,，允許學(xué)生用不同的方法計算得數(shù),，充分尊重了學(xué)生,，提倡算法多樣化,，給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會,。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后,，如何對這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個棘手的問題,。 豎式的兩種寫法沒有對錯之分,，但無疑會有優(yōu)劣之分,。這時教師要有優(yōu)化的意識,，又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生,，優(yōu)化的過程是一個學(xué)生思考比較,，體驗(yàn)感悟的過程。在教學(xué)例1時,，我不曾多說什么,，只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，相互交流,，在交流中讓學(xué)生去思考優(yōu)劣,。“你喜歡哪一種就用哪一種,?！边@句話體現(xiàn)我對學(xué)生的尊重，這句話體現(xiàn)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生在參與的過程中,，慢慢感知體會。讓他們經(jīng)過自己的切身體會,，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法,。

本節(jié)課連加連減的方法對于學(xué)生來說比較簡單，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學(xué)生都會列對豎式,。不過,，因?yàn)榧臃梢匀齻€數(shù)相疊進(jìn)行計算，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式,。不過,，這只是極個別的學(xué)生。從計算正確率來說,，還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂,，以后還要強(qiáng)調(diào)計算時的細(xì)心和計算后的檢查,！

在這次的教學(xué)過程中,，我也找到了自己身上的很多的不足：

第一個問題：教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)。

在導(dǎo)入時我讓學(xué)生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系,，因?yàn)槲业膯栴}問法模糊學(xué)生回答不出來,，這是我應(yīng)該及時調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系”,。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng),。

第二個問題：計算課在鞏固練習(xí)時應(yīng)加大訓(xùn)練力度。

我沒有抓住這個教學(xué)機(jī)智,，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病,，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在,。

通過這次的教學(xué),，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學(xué)中,，不僅要善于撲捉學(xué)生資源,，更應(yīng)該在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。

同時在這次活動中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點(diǎn),。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用,，兩位老師都根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計算順序上,、列豎式方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師主要起引領(lǐng)的作用,，這樣就能節(jié)約很多時間用在后面的鞏固練習(xí)上,。事實(shí)證明在計算課上使用這種方法,，收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個教學(xué)過程中,，始終以教學(xué)的組織者,、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體,，讓他們自己動眼觀察,，動腦思考，在看,、想,、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,。

蘇教版連加連減教學(xué)反思篇七

《連加連減》教學(xué)反思《連加連減》是人教版一年級上冊第六單元《6～10的認(rèn)識和加減法》的教學(xué)內(nèi)容,。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計算順序,。下面,，就《連加連減》教學(xué)過程設(shè)計，談?wù)勎业捏w會和思考,。

1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。因此,，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)策略,。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力,，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的主陣地,。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境,，一下子就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,，很快就投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2．動態(tài)感知,，靜態(tài)領(lǐng)會為了讓學(xué)生通過事情的發(fā)生,，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態(tài)的例題,，以喂小雞課件的形式動態(tài)呈現(xiàn),，變成一個運(yùn)動的過程，通過跑來2只小雞,，又跑來1只小雞,，讓學(xué)生感受“添上,、再添上”，通過小雞吃飽了,，跑走2只,，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉,、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn),，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了學(xué)生的注意力,。同時,，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上,，列出算式,，再用課件動態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個知識點(diǎn)聯(lián)系起來,，像動畫片一樣娓娓道來,，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又展示了知識的連續(xù)性,，學(xué)生很快就列出了連加連減的算式,，教學(xué)難點(diǎn)自然也就迎刃而解,，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。

1．在理解圖意時,，我可以再放手一些,，讓學(xué)生大膽去觀察、去表達(dá),，盡管學(xué)生有時表達(dá)得不到位,，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽,，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家,，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2．在教學(xué)5+2+1時,，有學(xué)生先計算2+1=3,，再算5+3=8，雖然我給與了肯定,，但是對學(xué)生鼓勵表揚(yáng)不夠,。在教學(xué)例題8-2-2=4時，有位學(xué)生說：“因?yàn)?和2組成4,，8-4就是4”,，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性,，我未能很好地抓住這一教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué),。

3.在小組交流探究時,，個別學(xué)生參與度不高，我沒能給與關(guān)注,。當(dāng)學(xué)生回答問題時,，受年齡限制，語言組織能力不強(qiáng),，我耐心有待加強(qiáng),，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時間和空間來發(fā)揮。

蘇教版連加連減教學(xué)反思篇八

本節(jié)課知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加,、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。一節(jié)課緊緊張張，很充實(shí),，也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),。本節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位,，教學(xué)效果良好,。

一、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué),，通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時,，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中,，積極參與學(xué)習(xí)的過程。

二,、本節(jié)課還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題,、解決問題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中,，通過生活中常見的事情,，鼓勵學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題,。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中,，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，鼓勵學(xué)生自主編寫題目,，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,，讓學(xué)生盡情地展示自己。

三,、獨(dú)立思考,、獨(dú)立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的,。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)生合作交流之前,，給學(xué)生充分的獨(dú)立解決問題的時間,，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，也有助于合作交流的有效進(jìn)行,。而獨(dú)立思考之后把自己獨(dú)立解決問題的思路與大家一起交流,，一方面，有助于學(xué)生對各種個性化的算法進(jìn)行比較分析,，另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助,、相互接納。

在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：

1,、在讀圖意時,，我還可以再放手一些，讓學(xué)生去觀察,，去表達(dá),，盡管學(xué)生有時表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定,，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽,，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

2,、由于個別學(xué)生平時對看圖說圖意的表達(dá)能力訓(xùn)練的少，所以對動態(tài)課件摘西瓜,、運(yùn)西瓜的過程用語言表述不是很科學(xué)規(guī)范,。以后課堂上我應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,。

3,、教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)。

在導(dǎo)入時,，學(xué)生口算幾道10以內(nèi)的連加連減題,，有生口算“10—8—2”，他說“等于0,，因?yàn)?和2組成10,，10—10就是0”，在教學(xué)例2時有的學(xué)生是先算出一共運(yùn)走了幾個西瓜,，再將總數(shù)減去運(yùn)走的,，這些都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性，我沒有好好抓住這些教學(xué)資源,，進(jìn)行拓展教學(xué),。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng),。