作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

九年級(jí)語文教案人教版篇一

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實(shí)際出發(fā),，擺事實(shí)，講道理,，提出充足理由,，得出明確結(jié)論的說理方法，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。通過對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā),，正確分析當(dāng)時(shí)形勢(shì),，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略,，從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見,。教學(xué)過程中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),，導(dǎo)入新課

1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢(shì)圖》。

2.東漢末年政治,，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下,，紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)的是公元184年的黃巾起義,。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝農(nóng)民起義軍,，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力，各據(jù)一方,，互相混戰(zhàn),。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省,、山東省,、山西省和河南省北部一帶，勢(shì)力,。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后,，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢(shì)力大的軍閥,，整個(gè)黃河流域,，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶,，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部,，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地,。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶,。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶,。

劉備在公元186年靠黃巾軍起家,，只有幾千人馬，沒有地盤,，先后曾依附曹操,、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí),，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng),，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表,，屯駐在新野(今河南新野),，看守荊州的北門，以防曹操,。

公元207年,，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮,，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì),，并請(qǐng)他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。也就是從這一年開始,，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán),。

二,、板書課題，解題

對(duì),，對(duì)策,。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”,?！堵≈袑?duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對(duì)策,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi),，借助工具書,、注釋,，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng)傾頹(tuí)猖獗(chāngjué)

存恤(xù)夷越(yí)欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀,，學(xué)生整體感知全文,。

3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽,。要求讀準(zhǔn)音,，斷準(zhǔn)句，明確句讀,，不讀破句,。

4.學(xué)生齊讀全文。

四,、誦讀課文,，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅,。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮,。

第三部分(第3、4,、5段)：劉備往見,，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重,。

五,、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明確：介紹人物和身份,。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮?

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智,，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來,，“枉駕”才是得“宜”,，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能,。為下文“凡三往,，乃見”埋下伏筆。

六,、布置作業(yè)

熟讀課文,。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三部分

二,、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體,。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),，推斷了未來的發(fā)展,，為劉備確定了建立霸業(yè),，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1.劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語言里能看出來?

明確：“凡三往,，乃見”,，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢,。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問除興漢的大計(jì),。談話簡(jiǎn)明得體,，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇,，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情,。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì),，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā),，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”,，“漢室傾頹”,，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論,，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾,，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越,。得出強(qiáng)弱懸殊,，難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確：從政權(quán),、地利,、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫,、曹矛盾,，可結(jié)為外援。

5.對(duì)劉備來說,，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富,、軍事要塞、劉表無能,。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備,，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取,、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備,。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確：由于荊州四通八達(dá),，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍,，不能做主要的根據(jù)地,，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要,，易守難攻;天然糧倉,，條件優(yōu)越;政權(quán)動(dòng)搖，民心已失,。因此有機(jī)可乘,，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

7.建立根據(jù)地以后,，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

明確：根據(jù)地解決后,，就形成了三國鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖,，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng),。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備?

①軍事上,，先保住荊,、益二州，積蓄力量;

②民族關(guān)系上,，“和”“撫”各部族,，解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;

④內(nèi)政上革新政治,。

(3)如何行動(dòng)?

①等待時(shí)機(jī),，兵分兩路;②鉗形攻勢(shì)，直取中原,。

這樣則霸業(yè)可成,，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅,，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對(duì)策里,，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問題,，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系,，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳,。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識(shí),。

這一段不僅內(nèi)容精辟,，而且論證嚴(yán)密，層層深人,，擺事實(shí),，講道理，有根有據(jù),，結(jié)論明確,。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

三,、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

最后寫“關(guān)羽,、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴,?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情,，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí),，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”,。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮,，字孔明,，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅,，字君貢,，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守,。玄將亮及弟均之官,。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊,，往依之,。玄卒，亮躬耕隴畝……

九年級(jí)語文教案人教版篇二

《心聲》

教學(xué)目的：

1,、 小說以塑造人物形象為中心,，通過對(duì)全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。

2,、 品析“心聲”的內(nèi)涵,，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

3,、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、 小說如何通過情節(jié)反映社會(huì)生活,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過人物形象賞析小說,。

2、 細(xì)品語言,，內(nèi)化語言,。

教學(xué)構(gòu)思：

1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí),，整體把握;

2,、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);

3、 討論人物,、主題,、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品,。

4,、 通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言,。

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、 導(dǎo)入

我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,，接受周圍的一切,，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來,，面對(duì)人生我們有太多的話想說,，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧,，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受,。

二、 整體感知,，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活,。

1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況,，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié),。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)

2、 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整,。

( )的李京京

《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲,。

3、 討論：

(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文,，你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?

提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn),，相似的傾訴需求,，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲,?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭,，是心里有種憋了很久的感情,，想痛痛快快念出來，吐出來,?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸,，共命運(yùn)，才能深入理解作品,。

啟示二：要從小說中出來,，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活,。

(2)從這篇小說中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?

教師點(diǎn)拔,，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià),。

三,、細(xì)品語言，內(nèi)化語言,。

1,、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

2,、 合作活動(dòng)：

四人小組互樣讀給對(duì)方聽,，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

九年級(jí)語文教案人教版篇三

《隆中對(duì)》

教學(xué)目的：

一,、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;

二,、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮,，我想大家都知道,，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句,、故事,、對(duì)聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享,。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》,，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。

(以故事,、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

二,、老師介紹《三國志》，范讀課文,。

三,、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音,、正字,。

四、學(xué)生分成四人小組,，參照課文注釋,，自己解讀課文，有問題的,，做上記號(hào),。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句,，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,，能夠解決疑難問題,，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

五,、布置作業(yè)：熟讀課文,。

第二課時(shí)

在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文,，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,，解決課后習(xí)題一。

一,、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1,、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山?

2,、天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán),、荊益二州,。

3、在此形勢(shì)下,，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?

二,、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下,。

三,、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時(shí)

一,、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀,，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?

二,、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國演義》,，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>

九年級(jí)語文教案人教版篇四

《故鄉(xiāng)》

【設(shè)計(jì)思想】

課文不過是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng),。

本教案從營造輕松,、平等、自由的交流氛圍入手,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，整體感知;反饋展示,，討論交流;合作探究,，分析形象;品味語言，體會(huì)感情;理解朗讀,，積累詞語;回顧過程,，交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒,。

【實(shí)施方案】

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

2.分析通過對(duì)比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想,。

3.揣摩,、品味課文的抒情意味的語言,，摘抄積累詞語、句子和精彩語段,。

4.在閱讀過程中,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣,，教給閱讀方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文運(yùn)用對(duì)比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

2.品味小說語言,，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望,。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)：

教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法,。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

1.讀各自圈劃查注的生字詞,，交流自學(xué)生字詞情況。

2.從名,、時(shí),、地、著,、評(píng)方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

二.自主閱讀,，整體感知：

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次,。

2.根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。

三.反饋展示,，討論交流:

預(yù)設(shè)以下問題,，引導(dǎo)學(xué)生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次,。

(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,，按時(shí)間先后為順序,，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞,、所憶,、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸,，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念,。)

2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

四.合作探究,，分析形象：

1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

(明確：寫的人物有閏土,、楊二嫂、母親,、水生,、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物,。)

2.小說是怎樣來描寫閏土這個(gè)人物的?從哪些方面去對(duì)比?請(qǐng)細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格,。(用小黑板或投影顯示以下表格)

對(duì)比內(nèi)容外貌

少年閏土十一二歲，紫色圓臉,，頭戴小氈帽,，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手,。

中年閏土臉色灰黃,，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅,，手又粗又笨而且開裂,，像是松樹皮了。

4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,，說也說不完,。

說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù),，謙恭而又含糊,，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,，臉上雖然刻著許多皺紋,，卻全然不動(dòng),，仿佛石像一般”

9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有說不盡,、道不明的苦處。

對(duì)我態(tài)度

“只是不怕我”,，“不到半日,，我們便熟識(shí)了”,，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事,。對(duì)“我”友好,，熱情，和“我”建立了純真的友情,。

恭敬地叫“老爺”,，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,，不成“規(guī)矩”,。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

生活態(tài)度

捕鳥,、看瓜,、刺碴、拾貝,、觀潮……

——天真活潑,、對(duì)生活充滿熱情和希望。

揀了“一副香爐和燭臺(tái)”,。

——將希望寄托于神靈,。

3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

(討論并歸納：少年閏土,，天真活潑,、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí),，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土,，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人,?！岸嘧樱嚮?，苛稅,，兵，匪,，官,，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了,?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化,。)

4.“我”對(duì)閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?

(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠,、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想,、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害)

5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想,、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

(討論并歸納：其實(shí)這也是一種過對(duì)比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私,、尖刻,、貪婪、勢(shì)利來對(duì)比襯托閏土的淳樸誠實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲,。作者塑造這兩個(gè)人物形象,，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情,。)

6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

(明確：通過肖像,、語言、神態(tài),、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫,，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻,、貪婪,、勢(shì)利的性格。)

五.品味語言,，體會(huì)感情：

齊讀第三部分課文,，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義,。

1.同學(xué)們對(duì)這部分課文中,，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個(gè)性感受)

2.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子,，具有進(jìn)步思想傾向,，同情、熱愛勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象,。)

3.面對(duì)回故鄉(xiāng)的所見所聞,，這位同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻,，將我隔成孤身,，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

(討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜,。)

4.“他們應(yīng)該有新的生活,，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活,。)

5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者,，這種自由,、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,，但怎么實(shí)現(xiàn),，“我”無法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn),，自然便害怕起來,。)

6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,，所以說“切近”,，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等,、幸福的生活,，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn),。)

7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,，表現(xiàn)了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。)

8.“希望是本無所謂有,，無所謂無的,。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路,。”這句話有什么深刻含義?

(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路,。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐,，希望必然落空，等于沒有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重,，但只要去探索實(shí)踐,，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。)

六,、理解朗讀,，積累詞語：

老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”,。學(xué)習(xí)語文,，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,，豐富自己的詞匯,，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面,，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語作業(yè),，摘抄中你喜歡的詞、句,、段,，然后全班交流。

1.學(xué)生自由朗讀課文全文,，圈劃摘抄文中詞語,。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子,、段落,。

七.回顧過程，交流收獲：

1.《故鄉(xiāng)》這篇小說,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?

2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程,。

(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程,，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，將這種方法運(yùn)用到今后的小說閱讀中去,，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力,。)

八.拓展訓(xùn)練,，布置作業(yè)：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬?duì)他的作品、思想,、生活經(jīng)歷,、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

九.附板書：

小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞,。

九年級(jí)語文教案人教版篇五

《湖心亭看雪》

教學(xué)目標(biāo)：

1. 熟讀課文,，積累文言字詞，疏通文意,。

2. 初步了解白描的寫作手法,。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.品味雪后西湖的奇景,。

2.初步了解白描的寫作手法,。

難點(diǎn)：理解作者的精神世界,。

教法與學(xué)法：

教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文,。

2.討論法與點(diǎn)撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。

學(xué)法：1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時(shí)使用白描手法的特點(diǎn)和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界,，以及淡淡的哀愁,。

2. 資料助讀法：查找資料,，了解作者生平、思想及明朝滅亡,、清朝建立的那段歷史,，以更好地把握主題。

3. 討論,、品讀法：通過課堂討論,，理解作者的精神世界，感受文章的美點(diǎn),。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源,，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。

學(xué)生：1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子,。

2.對(duì)照注釋并查閱工具書,，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

探究新課

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖 教師隨筆

一,、導(dǎo)入課文，激趣引思,。(約3分鐘) 導(dǎo)入：杭州西湖自古以來以美景名揚(yáng)天下,，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”,。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”。)

明人汪珂玉曾說：“西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖,。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,、讀過不少與西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣,。

二、自主探究,。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展示)

1. 生字注音

更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

鋪氈(zhān)對(duì)坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃霧凇(sōng)

2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

是日更定(代詞,，這)

是金陵人(表判斷)

②一

上下一白(副詞，全)

長堤一痕(表數(shù)量)

③更

更有癡似相公者(副詞,，還)

是日更定(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)

④白

強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今異義

是日更定(古義：完了,，結(jié)束;今義：確定，決定,。)

(3)詞類活用

① 大雪三日(名詞活用作動(dòng)詞,，下雪。)

② 客此(名詞活用為動(dòng)詞,，客居,。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

全班齊讀課文，疏通理解文意,。

1. 崇禎五年十二月,，余住西湖。

參考譯文：崇禎五年十二月,，我住在杭州西湖邊,。

2. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。

參考譯文：下了三天大雪,，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了,。

3. 是日更定矣,，余拏一小舟，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪,。

參考譯文：這一天晚上八時(shí)左右，我劃著一只小船,，穿著毛皮衣,，帶著火爐,，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。

4. 霧淞沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。

參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽,，天,、云、山,、水,，上上下下一片雪白。

5. 湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。

參考譯文：湖上能見到的影子,，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡,，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟,，船上的人像兩三粒小小的芥子,，唯此而已。

6. 到亭上,，有兩人鋪氈對(duì)坐,，一童子燒酒，爐正沸,。

參考譯文：到了湖心亭上,，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐,，一個(gè)小書童燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰。

7. 見余大驚喜,，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。

參考譯文：那兩個(gè)人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒,。

8. 余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏，是金陵人,客此,。

參考譯文：我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別,。問他們的姓氏,，原是金陵人客居此地。

9. 及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者?！?/p>

參考譯文：等到下船的時(shí)候,，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展示)

1. 作者名片

張岱(1597—1689),字宗子,，號(hào)陶庵,，別號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人,。寓居杭州,。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等,。

2. 背景追溯

張岱出身于官宦之家,，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活,。明亡以后,，他曾參加過抗清斗爭(zhēng)，后來消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》,。 本文字詞難度不大，且注釋較為詳細(xì),，讓學(xué)生結(jié)合書_釋,，運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

掃清字詞障礙,，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界,。為了突破這一難點(diǎn),，對(duì)張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡(jiǎn)要介紹是很有必要的，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊(yùn)含的淡淡的哀愁,。

三,、合作探究,。(約30分鐘)

(一) 西湖雪景共賞析

1. 作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下,。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！?/p>

2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，卻寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說說它們美在哪兒。提示：從寫作角度,、數(shù)量詞,、意蘊(yùn)、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)),。

(1)前一句作者連用三個(gè)“與”,，生動(dòng)地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景,，著眼于“大”字,，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),。

(2)后一句作者變換角度,，連用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,，由大到小,，突出“小”字，給人一種似有若無,、依稀恍惚之感,。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中,，他們都似有似無,，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對(duì)比,，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三?！保褂冒酌枋址?，宛如中國畫中的寫意山水,，寥寥幾筆，就包含了諸多變化,。長與短,，點(diǎn)與線，方與圓,，多與少,，大與小，動(dòng)與靜,，簡(jiǎn)潔概括,，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,，也是作者所推崇的人格品質(zhì),，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

(3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。(誦讀“白描”的解釋,，幫助學(xué)生理解。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞,，逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,。沒有一處過多的形容,、修飾、陪襯之類的語言,。

白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。如：“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。僅28字,，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

教師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú),、落寞之感慨,，又有天人合一的山水之樂。

(二)湖心亭里說癡情

1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個(gè)詞語可以形象地概括出作者的形象,，請(qǐng)你找出來。

癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

(看雪的時(shí)間：是日更定矣)結(jié)合課_釋,，看看這是什么時(shí)候,。(晚上八時(shí)左右)

(3)作者為什么選擇這個(gè)時(shí)間去?

是為了不見著人，也不被人見,，當(dāng)然,，這里的“人”是指世俗之人。這表達(dá)了他清高脫俗,、與眾不同的情趣,。

(4)作者是在什么情況下去的呢?

大雪三日,，湖中人鳥聲倶絕。

(5)作者是從哪種感覺來寫的?

聽覺,。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺、冷寂的景象,，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，不敢出聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。一個(gè)“絕”字，傳出冰天雪地,、萬籟無聲的森然寒意,。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,。”

所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的,，而本文寫的是冬季最冷的時(shí)候,，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜,。按理說，這么冷的天氣,，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時(shí)去賞雪,，而且還是“獨(dú)往湖心亭看雪”,，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)出他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣,。

2.尋找有關(guān)“癡似相公者”的語句,。

(1)那天，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來的有兩個(gè)金陵人,。)

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來,，讀一讀。

(3)兩位金陵人有沒有想到會(huì)在此時(shí)的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客,，其實(shí)也是作者的心聲,。

追問：當(dāng)時(shí)雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動(dòng)?

(驚喜、愉悅?！袄嗤?。余強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,。

作者在這里沒有寫雙方的交談,，此時(shí)無聲勝有聲,，喝酒就是的心靈默契的寫照,。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜,，寫“余強(qiáng)飲三大白”即寫兩人暢飲,。

(4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人，客此”,，這答非所問呀,，你怎么理解這個(gè)句子?

“客此”，說明這兩人也不是杭州人,，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字,。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍本褪乾F(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對(duì)故國的思念。

(5)“余強(qiáng)飲三大白而別”,，作者沒有說過多的話,，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪,，怎么就走了呢?這表達(dá)了作者怎樣的感情?

傷感,，惆悵。知己難覓,，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，遇到的人卻引起了他的故國之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無語而別了,。 通過朗讀,，有助于學(xué)生融入文中營造的雪后西湖的意境氛圍之中。

抓住重點(diǎn)詞語,，有助于學(xué)生加深體驗(yàn),，獲得美感。

以讀促解,，以解助讀,，有助于學(xué)生加深思考感悟，收到真實(shí)的情感熏陶,。

體會(huì)白描手法,。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法,，可以寫景,，也可以寫人，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚,。

解讀作者的“癡”,，把握作者的情感。通過本環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,。在受到情感陶冶的同時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn),。

通過討論,，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見,。

四,、歸納總結(jié)。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅,，那他筆下一定會(huì)春意盎然,。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰,。走近張岱,，發(fā)現(xiàn)他并不神秘。你也許有過這樣的體驗(yàn)：雨中憂郁的漫步,，夜里獨(dú)坐聽風(fēng),，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂……世人皆醉我獨(dú)醒,，世人皆濁我獨(dú)清。其實(shí),，感受張岱,，認(rèn)識(shí)的也是我們自己。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文主題的升華