范文意為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

角的初步認識教學設計活動篇1

教學目標：

1,、能初步認識角,，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角,。

2,、在情景中找角，摸角,、制作角,，加深學生對角的認識。

3,、培養(yǎng)學生學習興趣,，感知生活中處處有角。

教學重點：

認識角及正確畫角,。

教學過程：

一,、讀題導入

同學們，今天我們將進入第三單元的學習,，想知道我們今天要學習什么嗎,？把題目讀一：角的認識

二、探究新知

1,、請同學們打開課本第38頁,。

a、同學們知道這是在哪里嗎,？（美麗的校園）

b,、誰來說說圖中畫了哪些景物？

c,、圖中哪些物體的表面有角呢,？同桌間huxia指一指，說一說

2,、教學例1

（1）找角

a,、從實物中抽象出角,。

剪刀鐘面三角尺

b、讓學生找實物中的角,。

C,、師：這三個物品都有角，閉上眼睛想想角是什么樣子的,。

生：都是尖尖的,。

生：都有兩條直直的邊,。

（2）認識角

a,、認識角各部分的名稱及其特征。

師：尖尖的地方是角的頂點,。（板書）

師：這是角的兩條邊,，都是直直的，這個頂點和這兩條邊就組成了一個角,。（也就是角有1個頂點,，兩條邊）

b、學生齊說角的名稱,。

C,、判斷角，學生判斷再說理由,。

（3）判斷角的大小,。

師：角的大小跟什么有關系呢？

a,、教師畫線,，提問，角有什么變化嗎,？

b,、剪刀演示。

c,、教師小結：角的兩邊叉開得越大,，角就越大，兩邊叉開得越小,，角就越小,。

（4）畫角

師：先確定一個頂點。

師：從頂點出發(fā)畫兩條直直的線,，這就組成了一個角,。

師：學生練習畫角，教師糾正,。

師：展示畫得較好的同學,。

最后要求學生把角的名稱寫上去,。

三、完成做一做,。

四,、教師小結

角的初步認識教學設計活動篇2

教學目標：

1、結合生活情境,，認識到生活中處處有角,，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2,、通過“找一找”,、“折一折”、“比一比”等活動,，直觀地認識角,、知道角的各部分名稱。

3,、初步體會解決問題策略的多樣性,。

4、在活動中體驗學習數(shù)學的樂趣,，激發(fā)積極探索新知和學好數(shù)學的愿望,。

教學重點：

通過實踐活動對角有直觀的認識。

教學難點：

簡單的比較兩個角的大小,。

教學準備：

師準備多媒體課件,、三角板、活動角,；生每人準備彩紙,、活動角。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,，引入新課

課前交流：屏幕出現(xiàn)機器貓叮當在天空中飛行的動畫。今天我們把小叮當和大雄請來和大家一起來學習,，同學們高興嗎,？我們先去大雄家看看發(fā)生什么事了吧！

大雄:“叮當,叮當快來啊!老師要我找出物體表面的角,角是什么啊?”

師：“同學們,，你們知道什么是角嗎,？你們能不能來幫幫大雄啊,？”

播放動畫：小叮當帶著大雄在看藏在生活中各處的角——閃爍角所在的位置,。

學生回答后師：對，這就是角，這節(jié)課我們大家就來一起學習角的有關知識,。(板書課題：認識角)

二,、動手操作，體驗角的特征,。

1,、師：在我們生活中很多地方都有角，請同學們從下列實物中找找,。（課件演示從實物中抽象出角來）

2,、折一折、摸一摸直觀感知,。

（1）,、師：你能用紙折出一個角嗎？（生動手折角）

（2）,、閉上眼睛,，摸一摸手里的角，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（3）、全班交流：引導學生感覺“頂點”是尖尖的,，而“兩邊”是直直的,。

3、認識角的各部分名稱

(1),、師示范畫一個角,。讓學生觀察老師是怎么畫角的，后講述角的各部分名稱,，向?qū)W生說明：我們通常用小弧線來連接兩條邊來標出角,。

（2）、讓學生到講臺上來指指課件所示實物中抽象出來角的頂點和邊在哪,？

（3）,、師：如果一個圖形有多個角，為了便于區(qū)分他們,，我們可以把每個角編個序號,，例如我們把它編號為1。記作：  1,，讀作：角1,。

4、學中練

（1）,、下面請小朋友來做一個游戲好嗎,？用手勢來判斷下面圖形是否是角，若不是,，請說出理由,。（課件出示）

（2）,、完成課本中67頁指一指的內(nèi)容：請你用鉛筆標出圖中的角。

三,、做一做,，體驗角的大小，

1,、用學具做成一個活動角,，體驗角的大小。

（1）,、任意拉一個角,，同桌比比兩個角的大小，并說一說比較的方法,。

（2）,、在小組內(nèi)比一比誰的角大。

（3）,、如果想使你的角變大一些,，應怎么辦？

（4）學生演示方法,，師引導學生理解：角的兩邊張口越大,，角越大。

（5）,、接著請同學們看看紅三角,，黃三角來比一比誰的角大？（課件出示兩個形狀相同,、大小不同的三角形比較角的大小,。進一步體會角的大小與邊的長短無關。）

三,、組織練習,，應用拓展

1、談話：同學們表現(xiàn)真棒,，大家通過觀察和操作學會了這么多的數(shù)學知識,。叮當對你們的表現(xiàn)滿意極了，所以他決定帶大家到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),。

課件出現(xiàn)情境圖：想聽好聽的歌曲嗎,？我們先要找到音樂的密碼：數(shù)數(shù)N、M,、T這三個字母中一共有多少個角,？

2、師：這堂課我們學了這么多有關角的知識，你能找找我們周圍哪些地方有角嗎,？看誰找得多,？

四、全課小結

談談你本堂課的收獲,？

五,、拓展練習

請你再仔細的觀察，在我們生活中你還見過哪些地方有角,？聽說過哪里有角,？然后把它們寫下來，題目就叫“我所知道的角”,。

板書設計：

角的初步認識

角的兩條邊張口越大,，角就越大；

兩條邊張口越小,，角就越?。?/p>

角的大小與兩條邊的長短無關,。

角的大小與兩條邊的長短無關,。

角的初步認識教學設計活動篇3

一、激趣引新

談話：剛才我們欣賞了美麗的稻香小鎮(zhèn)——望亭,，魚米之鄉(xiāng)美景盡收眼底,。你們看到了哪些景物？

問：看,，在這些物體上，你能找到哪些曾經(jīng)學過的圖形,？

師：小明同學也有發(fā)現(xiàn),，聽，他發(fā)現(xiàn)了什么,？

問：你們發(fā)現(xiàn)角了嗎,？角是怎樣的呢？

揭示課題：今天這節(jié)課就讓我們一起走近角,、認識角,、研究角。（板書課認識）

（設計意圖：課前視頻《稻香小鎮(zhèn)——望亭》動感的畫面,，震撼的音樂,，一方面給學生帶來感官的沖擊，一方面幫助學生回憶并再現(xiàn)之前學過的平面圖形,，畫面中藏著要認識的新的圖形——角,，如此憶“形”引“角”，順其自然地引入了本節(jié)課所要研究的新問題，學習在不知不覺中已經(jīng)開始,。）

二,、探索悟新

（一）認識角

1.指角

師：老師這里有一把三角尺，三角尺上有角嗎,？請同學們拿出三角尺,，指一指角。

教師用筆描出“.”,，然后取走三角尺,。

問：這是角嗎？

師：那應該怎樣正確的指角呢,？（邊示范邊講解）先指這里的一個點,，再沿著兩條邊指，最后像這樣在兩條邊之間畫一條弧線,，這就是角,。

生跟著老師一起指一指，再同桌互相指一指,。指出課件中物體上的角,。

師：這些物體上有很多的角。為了把這些角看得更清楚些,，我們把物體上的一些角移下來（課件演示角下移過程）標上角的標記,，它們就成了數(shù)學上的角。

（設計意圖：多次教學實踐研究表明：學生找“角”容易,，指“角”困難,。教師基于學生的認知起點，對不準確的指角方法進行糾正,、示范,，充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)向“數(shù)學化”的過渡,，在此基礎上,，組織學生通過不同層次的指角活動，不斷強化對角的形狀的感知,，為之后的抽象和概括提供必要的經(jīng)驗支撐,。）

2.認識角的各部分名稱和特征

問：小朋友們仔細觀察這些角，它們有什么相同的地方,？

師：這些尖尖的地方,，有它的名字，叫頂點,。（板書：頂點）直直的線是角的兩條邊,。（板書：邊）

問：一個角有幾個頂點,？幾條邊？

指名學生回答,，課件依次出示角的頂點和邊,。

師：角都是由一個頂點和兩條直直的邊組成的。

（設計意圖：通過比較不同的角,，找到共同的特征,，使學生越來越清晰地建立起角的表象，同時也培養(yǎng)學生的歸納能力）

（二）鞏固角的基本特征

1.判斷辨析,，再次鞏固角的特征

師：課前我們欣賞了美麗的北太湖風景區(qū),，你們想去玩嗎？想去看美麗的油菜花海嗎,？那必須通過稻草人的考驗才能順利到達目的地,，小朋友們，你們有信心嗎,？

稻草人1：歡迎同學們來參觀油菜花海,，請跟我來吧！

稻草人2：小朋友們,，我要先考考你們的判斷力,。

課件出示想想做做第1題，下面哪些是角,，哪些不是角,？

師：是角的，我們用這個手勢表示（√）,，不是的用這個手勢（×）,。

學生判斷，指名說說理由,。

稻草人3：你們的判斷力真強,，我要給你們點個大大的贊！繼續(xù)跟我來吧,！

2.找一找生活中的角。

稻草人4：小朋友們,，角隱藏在我們生活的每一個角落,，你們能找到身邊物體上的角嗎？

同桌合作,，互相指一指,、說一說。

3.數(shù)一數(shù)圖形中的角（想想做做第2題）

稻草人5：小朋友們,，想進入油菜花海大門就必須輸入正確的密碼,。密碼是由每幅圖角的個數(shù)組成的數(shù),，看你們是否能順利找到密碼，進入油菜花海,！加油,！

指名學生上臺數(shù)一數(shù)，寫一寫,。

師：小朋友們,，你們輸入的密碼是否正確呢，讓我們一起喊出“開門大吉”,，好嗎,？

課件出示油菜花海視頻，視頻最后有綠化帶工人在修剪樹枝,。

（設計意圖：練習設計遵守循序漸進的原則,，富有層次。通過角的辨析,，生活中找角,、指角，以及在圖形中找角等一系列活動,，進一步鞏固角的認識,，明晰角的特征，同時讓學生初步認識到,，角作為圖形中的一部分,，是隱含在很多圖形中的。）

（三）感受角的大小

師：為了使景區(qū)更美,，油菜花海路邊的綠化帶里,，園林工人正在修剪樹枝。（課件出示綠化帶工人修剪樹枝的兩張圖片,，一把剪刀張開得大,，一把剪刀張開得小。）

問：小朋友們,，你們看到角了嗎,？仔細觀察剪刀上的角，你們有什么發(fā)現(xiàn),？

指名回答,。

師：也就說明角是有大小的。（板書：角有大?。?/p>

問：你們想不想親自動手創(chuàng)造一個角,？

師：老師給大家準備了一個神奇的造角工具，請同學們拿出來,，創(chuàng)造一個角,，完成后舉起來讓大家看一看,。

學生活動。

啟發(fā)：我們做出的角稱為活動角?，F(xiàn)在我們就好好地來利用這個活動角,，看看你的本事大不大！請聽要求——

師：這是老師做出的角,，用你的活動角做一個比老師做的角大很多的角,。再舉給大家看一看。

問：你是怎么做的,？

用你的活動角做一個比老師做的角還小很多的角,。做好的舉起來。

問：你是怎么做的,？

師：通過做角活動,，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

指名學生邊回答邊演示,。

師：我們一起來感受下,。把角變大，再大一點,，變小,，再變小一點。

問：現(xiàn)在你知道角的大小與什么有關嗎,？

生：角的大小與兩邊張開的大小有關,。

同桌兩人各做一個角，比一比誰做的角大一些,，誰做的角小一些,。做好的角不能變哦。

學生活動,，教師巡視,，指名交流。

師發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的情況,，教師讓兩位學生到講臺前舉起角,。

問：這兩個角，哪個大,，哪個?。繉W生意見不一,。

師：有什么好方法來比較出這兩個角的大小呢？

指名學生上臺來演示比較的過程,，發(fā)現(xiàn)這兩個角的大小相等,。

問：你是怎么比較的,？

生：把頂點對齊，再把一條邊對齊,。

課件出示邊長不一樣的兩個角,，問：這兩個角呢？哪個大,，哪個?。吭趺幢?？

師：見證結果的時候到了,。課件演示重合。

課件演示把角的兩條邊慢慢拉長,，問：如果把這個角的兩條邊拉長,，角會變大嗎？

課件演示把角的邊慢慢縮短,，問：角的大小有變化嗎,？

問：所以角的大小跟兩條邊的長短？

生：角的大小跟兩條邊的長短無關,。

（設計意圖：本環(huán)節(jié),，首先通過剪刀張開的大小初步認識到角是有大小的，角的大小是可以比較的,。再讓學生每人做一個活動角,，并用活動角分別做出比老師做的角大和小的角，力圖讓學生直觀感受到角的大小與兩條邊張開的大小有關,。接著,，通過同桌做角、比角,，結合課件比較了邊長一樣,、邊長不一樣的角，但角的大小相等,，讓學生感知角的大小與兩條邊的長短無關,。注重了學生的操作、觀察和體驗,。這樣的活動,，能使學生對角的大小獲得豐富的體驗。）

三,、拓展提升

師：同學們,，最近油菜花海管理人員想在長方形油菜花地地里建一個兒童游樂場，如果割掉一個角把剩下的地用來建造游樂場,，猜一猜,，這塊地還有幾個角,？

學生先猜一猜，再動手操作,，教師巡視,。

學生回答展示，課件同步演示,。

問：你們還能想到不一樣的剪法嗎,？可不可以拐著彎剪？

師：看,，這樣拐著彎剪,，就會剩下6個角。如果這里拐的彎越來越多,，剩下的角就會越來越多,。你看我們數(shù)學就是這樣的變化無窮又充滿樂趣。

（設計意圖：這個拓展練習,，學生通過猜想,、驗證，交流提升數(shù)學思維的深刻性和廣闊性,，讓學生在練習中,，大膽的猜想，愉悅的思考,，充分感受到數(shù)學學習的樂趣,。）

四、全課總結

師：這節(jié)課我們認識了一個新朋友——角,。你們有什么收獲嗎,？

師：你們的收獲可真多呀！對自己的表現(xiàn)滿意嗎,？讓我們用一個手勢來表示一下成功的喜悅,。你看到角了嗎？

師：因為有了角的存在,，我們的生活變得更加多姿多彩,。關于角的知識還有很多，課后大家可以繼續(xù)探究角更多的奧秘,。

（設計意圖：讓學生用手勢表示成功的喜悅,，有人用V字，有人畫√,，使學生感受到角在生活中的廣泛應用,，再看角多了一份數(shù)學的眼光。）

角的初步認識教學設計活動篇4

教學內(nèi)容：

教科書第三冊第38--39頁例1，角的初步認識,。

教學目標：

1,、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱,，會畫角。

2  ,、通過觀察,、操作等教學活動，培養(yǎng)學生的觀察,、操作,、抽象思維等能力。 3,、讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，獲得學習數(shù)學的信心和樂趣。

教學重點：

認識角,，知道角的各部分名稱,。

教學難點：

會用尺子畫角，體會角是有大有小的,，感悟角的大小只與兩邊叉開的程度有關,。

教具、學具準備：

多媒體課件,，學生準備活動角,，三角板、圓形彩紙,、小棒等

教學流程：

一,、情境激趣，樂學善啟

1,、故事導入

談話：  在數(shù)學王國里住著一群可愛的圖形娃娃,，他們在一起唱歌，跳舞,，做游戲可開心啦,！這不，它們正在玩“猜圖形”的游戲呢,。你們想玩嗎,？（出示一個信封，里面裝著一個圓形,，露出一部分）

師：猜一猜里面裝的是什么圖形,？（猜完取出這個圓形）接著再依次出示一個信封，里面分別裝著一個正方形、三角形,，露出一個角讓學生猜測,。問：這次你們?yōu)槭裁床话阉鲁蓤A形呢？

2,、揭示課題

今天,，這節(jié)課就讓我們一起和  “角娃娃”交個朋友，認識角這個新朋友,。（板書—角的初步認識）

二,、樂學善思，探索新知,。

1,、聯(lián)系實際，初步感知,。

師：在圖形娃娃中,，就數(shù)“角娃娃”最調(diào)皮了。在大家玩捉迷藏游戲的時候,，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了?，F(xiàn)在我們一起到美麗的校園去找找，看看角都躲在哪,？  （出示情境圖）小朋友們,，你能把它找出來嗎？學生找角,，教師總結,。

老師這兒也有幾種物體，你們從這些物體中找到角嗎,？誰來指一指,？  (電腦顯示第39頁上方的三幅圖)。學生上前指出哪些部位藏著角,。

師：很好,，我們一下子就找到了三個角。根據(jù)學生的回答,，教師在剪刀,、吸管、水管里用彩色線標出這些角,。（課件演示）

2,、抽象圖形，形成表象,。

（1）展示角：剛才我們看到的都是生活中的角,，那么在數(shù)學中我們學習的角到底是什么樣子呢,？讓我們給這些角脫掉漂亮的外套，看看變成這什么樣,。（多媒體演示,，將物體隱藏，出現(xiàn)不同方向的三個角）（出示例1圖）

（2）認識角：

師：象這樣的圖形都是角,。大家看看這三個角有什么共同點呢,？

①下面請小朋友們拿出三角板，跟著老師做：用角的頂端輕輕扎扎我們的手心,，說說你有什么感覺,？（感覺角的頂點是尖尖的）然后再摸一摸角的這邊和這邊，是怎樣的呀,。（感知角的兩條邊是直直的。）

②師：這個尖尖的點叫做角的頂點,，兩條直直的線叫做角的邊,。（板書：頂點、邊,、邊）這個頂點和這兩條邊圍成一個角,，這兩條邊所夾的這個部分就是角，我們通常用小弧線來表示,。

③請同學們說出屏幕上三個角各部分的名稱（點擊課件）,。觀察一下，每個角都有幾個頂點幾條邊,？（板書：一個角有一個頂點和兩條邊,。）

（3）找一找生活中的角

3、樂學實踐,，感知角的大小,。

（1）折角

①出示一張圓形的紙，問：大家看,，這張紙上有角嗎,？（沒有）你能用你會變魔術的小手將手中的紙做一個角嗎？（小組比賽）

師：老師看到各組同學折出了各種各樣的角,，有這樣的嗎,？  (教師一手持折出的黃色"直角")

舉起來讓同學看看。

②誰能折出比老師這個角大的角,？頂點不變,。試試看！教師將兩個折的角重疊,，讓學生比較大小,。

③誰能折出比老師這個角小的角？也是頂點不變。試試看,！

教師將兩個折的角重疊,，再讓學生比較大小。

師：可見角不僅有大的,，也有小的,。它還有更有趣的特點呢!

（2）認識角的大小

①師：老師也做了一個角，這個角的邊是可以動的,，我們就叫它活動角,。

師：現(xiàn)在老師想請同學們幫忙，愿意嗎,，哪位同學能把角變大一些嗎,？試試看。下面我們來玩一個游戲,，名叫“超級變變變”,。  好，聽老師的口令,，舉起你們的小手,，先擺一個角。跟著老師說：變大,，變大,，再變大。問：“這個角是怎么變大的,？”  師：現(xiàn)在把它變小,，變小，再變小,。怎么會變小了呢,？

想一想，角的大小跟什么有關系呢,？（板書：角的大小與角兩邊張開的大小有關）

②比大?。?/p>

師：（出示師擺的角），誰敢跟老師的角比大??？（請一名學生上來）你們猜一猜哪個角大？究竟是怎樣呢,？  （跟學生的角重合）

師：大家認真觀察,，老師的角的兩邊剛好跟這個角的兩邊怎么樣？（緊靠）為什么老師的邊這么長,，跟她的角卻一樣大呢,？

（學生的角張開一些后,，問：現(xiàn)在誰的角大？為什么你們的邊這么短,，卻比林老師的角大呢,？

師：那說明角的大小跟角的兩邊的長短有沒有關系呢？

③小結：角的大小與角的兩邊張開的大小有關,，與角的兩邊的長短無關,。（板書：與角的兩邊的長短無關）

4、樂學善畫,。

（1）觀察畫角

師：請看黑板,，我們先來學習怎樣畫角。（  教師示范）

師：誰能說一說畫角的時候要先畫什么,，再畫什么,？

（2）動手畫角

師：你覺得畫角時要注意什么？（小朋友們注意了：在畫的時候要把尺子按緊,，否則線畫歪了,，就不是一個角的圖形了。）

三,、鞏固練習，拓展新知（智力闖關）

（1）辨一辯

（2）排一排

（3）數(shù)一數(shù)

（4）擺一擺

四,、回顧全課,，總結提高

師：這節(jié)課我們認識了一位新朋友——角娃娃，那你們都有哪些收獲呢,？

兒歌出示：

小小角,，真簡單，

一個頂點兩條邊,。

畫角時,，要牢記，

先畫頂點再畫邊,。

五,、作業(yè)：

1、畫一個角,，并標出它各部分的名稱,；

2、欣賞生活中的角,。

角的初步認識教學設計活動篇5

教學目標：

知識與技能：

能初步認識角,，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角,。

過程與方法：

通過創(chuàng)設情境,，在情境中找角,，引導學生從生活中的角過渡到數(shù)學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱,；通過設置從現(xiàn)實中找角,、制作角等活動，加深學生對角的感知,。

情感,、態(tài)度與價值觀：

使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣,；通過學生自己制作角,，增強學生的數(shù)學應用意識。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境

師：同學們,，新的一天開始了，看,，我們的校園多熱鬧呀,！請同學們仔細觀察這幅圖，你都發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：有的小朋友在踢球

生2：有的小朋友在玩雙杠

生3：有的小朋友在做操

生4：有位老爺爺在修剪枝葉

……

師：同學們觀察得可真仔細,，在這幅圖里，也有很多我們已經(jīng)學過的圖形,，誰能說一說都是什么圖形,？

（長方形、正方形,、圓,、球等）

二、講授新知

1,、初步感知角

師：同學們說得可真,，這些圖形都是我們的老朋友了，今天我們來認識一個新朋友,，（課件出示園丁剪草圖）,。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀,，張開時就形成了這樣的一個圖形,，（課件出示角）這個圖形也有自己的名字，我們把它叫做角,，這節(jié)課我們就一起來認識角,。（板書：角的初步認識）

師：同學們看一看，除了園丁爺爺手里的剪刀張開以后可以形成角,，圖中還有哪些方現(xiàn)了角這種圖形呢,？

生1：在鐘面上,，時針和分鐘形成了角。

生2：老師手里拿的三角板也有角

……

2,、初步認識角

師：（課件演示）這些都是生活中的角,，那在數(shù)學中我們怎么來表示角呢？我們看（課件出示抽出來的角）

師：這三個圖形都是角,，孩子們,，現(xiàn)在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的,？

（生閉眼想角的樣子）

師：你能用手比劃一個角嗎,？

（生用手比劃角）

師：同學們都很棒，現(xiàn)在同學們認真觀察這三個角,，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎,？

生1：都是尖尖的

生2：都有兩條直直的邊

3、認識角各部分名稱

師：同學們觀察得可真仔細,，角的尖尖的這部分是角的頂點,，我們看一看，角有幾個頂點,？

生：角有1個頂點

（生說師板書）

師：我們再看,，這兩條線，我們把它叫做角的邊,，我們一起來數(shù)一數(shù),，角有幾條邊？

（師生共數(shù)）

師：角有幾條邊,？

生：角有2條

（生說師板書）

師：這兩條邊都是什么樣子的？

生：這兩條邊都是直直的

師：（指板書）現(xiàn)在誰能說一說,，角有什么特點,？

生：角有1個頂點和2條邊（多找?guī)讉€人說）

師：現(xiàn)在我們知道了角有1個頂點和2條邊，那誰能說一說這是這個角的什么,？（指課件中角的頂點）

生：這是角的頂點

師：這是角的什么,？（指課件中角的邊）

生：這是角的邊

師：同學們可真棒，這么快就認識了角了各部分名稱,，并知道了每一個角都有1個頂點和2條邊,，那孩子們，你可以判斷出下面這些圖形哪些是角嗎,？

（課件出示練習）

4,、找生活中的角

師：同學們，在我們的日常生活中,，也有很多物體的表面有角,，現(xiàn)在你能想一想,，你都在哪些物體的表面有角呢？

5,、折角

師：看來同學們在日常工作生活中,，也都是愛觀察的好孩子，通過剛才的學習,，我們認識了角,，知道了角的各部分名稱，那你現(xiàn)在能用你手中的紙來找一個角嗎,？

6,、比較角的大小

師：剛才同學們都很棒，每個人都用紙折出了角,，現(xiàn)在看,，老師這也折了兩個角（出示課前剪好的實物）你們猜一猜，這兩個角哪個大,？哪個小呢,？

（生自由發(fā)言）

師：那到底哪個大，哪個小呢,？我們來一起比較一下吧（師比較）

師：通過比較我們知道了這兩個角是一樣大的,，雖然這個角的兩條邊比這個長，但角的大小并沒有改變,。那角的大小與什么有關呢,？我們看（出示活動的角）

（生觀察）

師：這時候的角比剛才大還是小,？

生：比剛才大

師：這時的角比剛才

生：比剛才小

師：現(xiàn)在同學們想一想角的大小與什么有關呢,？

生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大,，角就越大,，張口越小，角就越小,。（板書）

師：與兩條邊的長短有沒有過關系呢,？

生：角的大小與兩條邊的長短無關。

師：誰能說一說角的大小與什么有關,？

生：角的大小與兩條邊的張口有關,，張口越大，角就越大,，張口越小,，角就越小。

7,、畫角

師：同學們,，我們知道了角的大小與兩條邊的長短無關,，而是與兩條邊的張口有關，那你們想不想知道怎樣畫角呢,？

生：想

師：現(xiàn)在我們看黑板

（師在黑板上畫角,，生看）

師：在畫角時，我們要先確定頂點為,，然后從頂點向不同的方面畫兩條線,，也就是兩條邊。這就是一個角,，你們想試著畫一畫吧,？

（生在練習本上畫角）

三、課堂小結

師：同學們,，這節(jié)課我們和角交上了朋友,，誰能說一說你都有哪些收獲呢？

角的初步認識教學設計活動篇6

一,、教學內(nèi)容

義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數(shù)學第三冊38--39頁“角的初步認識”例1,、例2。

二,、教材分析

角的初步認識是在學生初步認識長方形,、正方形、三角形的基礎上進行教學的.,。教材根據(jù)兒童的年齡特征和認知規(guī)律,，提供了兒童熟知的三角板、剪刀,、吸管等實物圖,，讓學生對角有一個感性認識，能從生活中的事物中找角,；再通過折角,、做角、畫角等探索性操作活動,，使角的圖形從實物中抽象出來，讓學生了解角大小變化的規(guī)律和各個部分的名稱,。

三,、學情分析

這是學生第一次系統(tǒng)地學習角的知識，學生在生活中已有一些零散的關于平面圖形“角”的知識和經(jīng)驗,，如桌子上有角,，三角板上有角，也有的學生會聯(lián)想到元角分里的“角”,、“牛角”的角,。學生有初步的角的印象,，但對于抽象出角的概念、特征,，角的大小變化規(guī)律仍有一定的困難,。“心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他們對周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,，也就是說,，兒童的理解來自他們作用于物體的活動，數(shù)學具有高度的抽象性,，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則,。”因此,，教材根據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動,，如：折一折,、摸一摸、比一比,、剪一剪,、擺一擺等，來幫助學生學習幾何知識,。

四,、教學目標

幾何初步知識的教學是培養(yǎng)學生抽象概括能力、邏輯思維能力和建立空間觀念的重要途徑,。針對本課教材的特點和學生邏輯思維能力不強的實際情況,，我擬訂了如下的教學目標：

（1）知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱,，知道角的大小與兩邊叉開大小有關,，與兩邊的長短無關。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生動手操作能力,，使學生學會畫角,、做角，能從實物或平面圖形中辨認角,。

（3）情感目標：讓學生充分感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，使學生獲得學習數(shù)學的信心和樂趣。

五,、教學重難點

教學重點：初步認識角,，知道角的各部分名稱，學會畫角和能從實物或平面圖形中辨認角。

教學難點：初步認識到角的大小與兩邊叉開大小有關,，與邊的長短無關,。

六、教具和學具

教具：電腦課件,，剪刀,、三角板、吸管等含角的實物,，紙條,、圖釘、圓形的紙等,。

學具：剪刀,、小棒、紙條,、圖釘,、圓形的紙等。

七,、教學過程

（一）談話導入

1.師生談話

有誰知道三角形是由幾條邊組成的呢,？粗心的“小馬虎”在畫三角形時忘畫了一條邊，（課件將三角形的一條邊移走）這還是三角形嗎,？這是什么圖形呢,？

（點評：從學生已有認識起點出發(fā)，將三角形的一條邊移走會變成什么圖形,，引發(fā)學生的思考,，吸引學生的注意力。）

2,、揭示課題

3,、學生提問，確定學習目標：

師：你心目中的角是怎樣的,？

師：關于角,，你想知道什么？

（點評：尊重學生的認知需求,，激發(fā)學生的求知欲,，體現(xiàn)了學生的主體性。建議教師應圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容及目標從學生提出的眾多疑問中選擇有效問題,。若是和本節(jié)課無關或者是以后學習的內(nèi)容,，教師可鼓勵學生的探索精神，再告知在今后學習中會慢慢解決,。）

（二）引導探究

1.認一認：出示課件（房屋平面圖中的角,；鐘面上時針、分針和秒針構成的角,；西瓜切面上的角……）,，這些物體上哪里有角？

2.找一找：尋找教室里的角,。

（點評：讓學生感受到生活中處處有角,，角是從生活中提煉出來的。）

3.摸一摸

找一找三角板上的角,，共有幾個,？找到三角板上其中的一個角，握住這個角,，向手掌心刺一刺,，你有什么感覺？再用手模摸這個角的兩邊,，又有什么感覺,？這些感覺說明什么？

小結：一個角是由一個頂點和兩條邊組成的,。

4.指一指：指出下面每個角的頂點和邊,。

（點評：通過認一認、找一找,、摸一摸,、指一指等實踐活動讓學生親身感受并歸納，幫助學生建立角的正確表象,。）

（三）操作感悟

1.折一折：小組合作,，從“兩根紙條、一枚圖釘,、一段毛線,、一張圓圓的紙”等這些材料中自由的選擇材料創(chuàng)造一個角，比一比,，在規(guī)定的時間里,，哪組想的方法最多。

（點評：學生通過動手操作,，親身體驗角的特征,。組織學生從多種材料中選取自己需要的材料進行重組，體驗解決問題策略的多樣性,，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造能力,。）

2.比一比

（1）討論：利用兩根硬紙條和圖釘，做出一個活動角,。怎樣讓角變大變??？通過實驗，發(fā)現(xiàn)什么,？

（2）兩道眼力題：

（1）（2）

觀察思考：這兩組角的邊怎么樣,？大小怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么,？

驗證：你是怎樣比較的,？用你的方法驗證一下。

小結：角的大小與邊的長短無關,。與兩邊叉開的大小有關,。比較兩個角大小的方法：兩個角頂點對頂點，一條邊重合,，看另一條邊誰張開的角度大,，那個角就更大。

（3）同桌比較剛才自己做的活動角誰大誰小,。

（四）動手經(jīng)歷

1.你能將小棒做成角的樣子在紙上畫出來嗎,？試試看。

2.討論：畫角的方法,。

3.小結：先畫一點,，然后從這一點起用直尺向不同方向畫兩條直線，并標明角的有關名稱,。

（五）反饋練習

1．下面的圖形中哪些是角,，哪些不是角？

（1）（2）（3）（4）（5）

2．數(shù)一數(shù),。請你數(shù)一數(shù),，下面的圖形里各有幾個角？

角的初步認識教學設計活動篇7

教學內(nèi)容：

教材第84,、第85頁,。

教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,，初步認識角,，了解角各部分的名稱。

2,、知道角有大小,，初步感受角的大小與兩邊叉開（張口）的程度有關，會用觀察或用重疊的方法比較角的大小,。

3,、讓學生在學習的過程中，進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,，積累認識圖形的經(jīng)驗,，增強動手操作的能力,。

教學重難點：

1、教學重點：直觀地認識角,，知道角的各部分名稱,。

2、教學難點：理解角的大小與邊的長短無關,，感受角的大小與兩邊叉開（張口）的程度有關。

教學具準備：

課件,、長方形,、正方形和三角形紙片、兩根硬紙條和圖釘,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情景，導入新課

1,、談話：同學們,，我們已經(jīng)學習了一些平面圖形，（出示被遮蓋中間部分的三角形紙片,、五角星紙片,、長方形紙片圓形紙片）你們能猜猜她是什么圖形嗎？

2,、談話：同學們真棒,！老師還想考考你們，敢挑戰(zhàn)嗎,？（出示只露出一個角的圖形）提問：你們還能猜猜她是什么圖形嗎,？追問：為什么不猜圓？（預測：圓沒有角,，其他圖形有角）

3,、揭示課題：今天我們就一起來學習另一個平面圖形——角。（板書：角的初步認識,。）

【設計意圖】通過猜圖形復習學過的平面圖形,，引入新知，激發(fā)學習興趣,。

二,、探究新知

1、教學例1

（1）課件出示：教材第84頁例1圖,。

（2）提問：誰能指出三角尺上的角,？（指一指、摸一摸,，初步感知角）

（3）談話：剛才同學們指認了物體面上的角,，如果把這些角從物體上移下來就成了數(shù)學上的角,，下面大家看看數(shù)學上的角是怎樣得到的？這三個圖形都是角,。(課件展示角的抽象過程,，屏幕上只留下三個角)

（4）折角。

談話：在生活中我們能找出很多角,，你能用一張紙折出一個角嗎,？

要求：

①用筆描出角的頂點和邊。

②指一指角的頂點和邊,。

（5）畫角,。

先畫一點，再從這一點開始畫兩條直直的線,，再在這里畫弧線,，這樣就畫成了一個角。這一點是角的頂點,，這兩條直直的線都是角的邊,。

提問：角有幾個頂點，幾條邊,？

預設：角有一個頂點,，2條邊。

【設計意圖：認識物體面上的角時,，注意示范指角的方法,，為認識角做好了準備。用課件展示抽象出角的過程,，使學生感受到角來源于生活】

2,、教學“試一試”。

（1）制作角

拿出兩根硬紙條和圖釘,，用圖釘把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角,。

（2）觀察角

你能把這個角變大一些嗎？變小一些呢,？試一試,，和小組里的同學說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：我發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開（張口）的大小有關,，與邊的長短無關,。

（3）比較角的大小

提問：誰知道這兩個角誰大？

追問：你是怎樣比較的,？（預設：重疊）

談話：重疊法比較角大小要注意：

角重疊的時候,，首先把這兩個角的頂點重合，然后讓角的一條邊重合,，再看角的另一條邊,，如果重合了就說明兩個角一樣大,；如果沒有重合，另一條邊在外面的角比較大,。

【設計意圖：讓學生自己做出大小不同的角,，進一步感受角的大小。讓學生在觀察操作活動中對所學知識有新的體驗和感悟】

三,、鞏固練習

1,、填空。

（1）一個角有(  )條邊,，( )個頂點,。

（2）畫角時先畫(  )，再畫( ),。

（3）三角形有(  )個角，正方形有( )個角,。

2,、下圖中，是角的在括號里打√,，不是的打×,。

3、判斷,。

⑴邊越長,，角就越大。  ( )

⑵角的大小與邊的長短無關,。  ( )

⑶一個角只有兩條邊,，一個頂點。  ( )

4,、數(shù)一數(shù),，下圖中各有幾個角。

（）（）（）

5,、把下面這四個角按從小到大的順序排一排,。(填序號)

【設計意圖】檢測學生對角的相關知識的掌握情況。

四,、課堂小結

師：通過這節(jié)課你的學習,？你有什么收獲？

【設計意圖：課末總結所學知識點,，能夠幫助學生對所學知識進行梳理,，回顧知識點的同時，讓學生學會數(shù)學思考的方法】

板書設計

角的初步認識

角有一個頂點,，兩條邊

角的大小與邊的長短沒有關系,，與兩邊叉開（張口）的大小有關

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