作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

角的初步認識教案設計 二年級數(shù)學角的初步認識教案篇一

1.使學生初步認識角,，知道角的各部分名稱,。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）,。

1.知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）,。

用直尺畫角（從一個點起畫角）,。

談話法，講授法，練習法,。

課本,、電腦，實物投影儀,，學生準備紅領巾,、三角板、紙,、兩根硬紙條做成的活動角,。

師：同學們，你們喜歡小制作嗎,？有一天,，小明完成了自己的作品后，突然像發(fā)現(xiàn)了一個大秘密似的叫了起來：快來看啊,，快來看,，紅五星上有許多---

學生：觀察剪好的五角星。

師：對,，就是角,，同學們你們觀察的.真仔細。

看到這兒,，你能提出什么問題,？（小組討論提出問題）

可能提出的問題有：

1.哪里還有角？

2.什么是角,？

師：在圖中你發(fā)現(xiàn)那里有角,？能上來指一指嗎？

學生：同為交流觀察到的角,，再到前臺指給全班同學看,。

師：你能說說觀察到的角是什么形狀的嗎？

學生：學生通過自己感知的角,，用自己的話談談對角的感受,。

演示角從實物（鐘表、三角板,、扇子）中抽出來的過程,。結合剛抽出來的圖形講述什么樣的圖形是角。

學生：理解角,，認識角,。

師：你能給角的各部分起個名字嗎？

學生：學生給角的各部分命名,。

教師小結：角有一個頂點,，兩條邊,。

師：你能做一個角嗎？

學生：學生獨立做角,，可能會根據(jù)情景圖的提示剪一剪,、擺一擺，也可能用畫一畫,，折一折等方法作角。

出示情景圖

師：你能指一指圖上其他的角嗎,？

學生：到情景圖上找角,。

出示：

顯示在實物中抽象出來的角。

學生：觀察并再一次認識角,。

師：觀察這些角,，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學生：小組交流：學生可能發(fā)現(xiàn)：

1.這些角有大有小,。

2.第三幅和第四幅圖中的角形狀一樣

師：這樣的角叫做直角,，我們可以給它標上直角符號。你看,，直角符號像什么,？你還在哪見過直角？

學生：在直角上標上直角符號,。學生可以在教室里找,，也可以在其他地方找。

同學們,，這節(jié)課你知道了什么,？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？

提前預習下一課,。

本節(jié)課教學時,，我先讓學生觀察情境圖，說說看到了什么,，再讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說說畫面中的角,，然后讓學生在教室里找一找角。由此引出對角的認識和學習,。

角的初步認識教案設計 二年級數(shù)學角的初步認識教案篇二

1,、合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱,。使學生初步學會畫角,，感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性,。

2,、從實物或平面圖形中辨認角,，了解數(shù)學和日常生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學生初步的觀察能力,、想象能力和空間觀念,。

3、在合作,、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神,、數(shù)學交流能力，增強學生學習數(shù)學的信心,。

1,、知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角,。

2,、引導學生畫角，使學生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小程度有關,。

課件

師：出示教材第38頁主題圖,，你能找出我們學過的平面圖形嗎?

指名學生匯報。

師：你能從圖中找出角嗎?

指名學生匯報,，課件閃動角,。

1、認識角及各部分名稱

(1)出示三角尺,，請大家摸一摸三角板,，看看有什么發(fā)現(xiàn)。(角有尖尖,，角的兩條邊直直的……)

(2)誰來把你找到的角指給大家看一看?(有學生只摸到角的頂點處)

學生小組內討論并互相指指看,。(學生會指著兩條邊)

(3)觀察對比，知道角的特征,。

通過大家的想象和仔細觀察,，我們得到了許多的角，下面老師請大家再仔細地觀察課件的演示,，看看這些角都有哪些相同的地方?

我們把這一點叫做角的頂點,，兩條直直的線叫做角的邊。

想想,，每個角都有幾個頂點和幾條邊?(一個頂點,，兩條邊)

我們指角的時候一定要把角的頂點和邊準確的`指出來。

完成練習：

(1)下面的圖形,，哪些是角?哪些不是角?

(2)下面的圖形是角的打“√”,，不是角的打“×”

2、比一比,，感知角的大小

教師演示滑動角,，請同學們看老師這里的這個角,，角的大小有什么變化?(點擊課件)

學生可以直觀地看到，吸管張得越開,，角就越大,，吸管合得越攏，角就越小,。然后通過課件演示比較角的大小的過程,，使學生理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關,。

3,、學習畫角

(1)解決了那么多問題，那你能不能把角畫出來呢?老師示范畫一畫,，邊畫邊說：先畫一個頂點，從頂點起畫一條直直的線,，再從頂點起向不同的方向畫一條直直的線,。

(2)學生嘗試畫一畫，教師巡視,，指導,。

指明學生說說怎么畫的。

(3)師：為了讓學生能規(guī)范正確地操作,，請學生思考兩個問題：①畫角時除了紙和筆還需要什么;強調直尺,。②畫角時要畫些什么，進一步鞏固角的特點,。

(4)用課件演示畫角的過程,，交流畫角的順序：先畫頂點再畫邊。運用動畫的方式進一步強調畫角時要用直尺,。學生說畫法,，教師隨之板演。學生練習畫角,，找出一些畫得比較好的作品展示,，給予充分的肯定。

1,、師：設計了數(shù)角的檢測練習,，進一步鞏固對角的認識。接著讓學生指一指圖中哪里有角,。

2,、找一找自己身邊的物體中哪里有角。學生從自己身邊不同的物體表面上找出角,，感受到生活中處處都有數(shù)學,，調動了學生學習的自主性,、積極性。

今天這節(jié)課,，你有哪些收獲?你還有哪些問題?引導學生回顧反思談收獲,，從而達到內化于心的效果。

角的初步認識教案設計 二年級數(shù)學角的初步認識教案篇三

教學內容：教材第43頁例1,、例2以及課堂活動,、練習十1——2題

1、結合生活情境認識角,，感受角與生活的密切聯(lián)系,。

2、能說出角的各部分名稱,，會辯認角,。

3、在探索角的過程中,，獲得成功體驗,。

教學重點：結合生活情境認識角

教學難點：會辯認角

教具、學具：實物展示臺,、三角尺,、紙、活動角等

1,、你知道角嗎,？你能說一說嗎？

2,、在日常生活中經(jīng)?？吹礁鞣N各樣的角。

課件出示例1圖,，觀察這些物體,，指出那里是角,。

1,、折角

⑴你們能用這張紙折出角嗎？

⑵你們用手摸一摸角的這兒（頂點）有什么感覺,？再摸一摸角的這兩邊,，有什么感覺,？

學生摸一摸后，說一說感覺,。（尖尖的,；直直的光滑……）

⑶在學生折的角中選幾個大小不同的角，貼在黑板上,。你能說出這幾個角,，哪個大,，哪個小嗎？

⑷：角是有大小的,。

2,、做活動角

⑴如果給你一顆圖釘，兩條硬紙條,，你能做出一個活動角嗎,？

①學生試做

②操作：聽口令，變大變小,。

3,、認識角各部分的名稱

⑴抽象出角的圖形

課件：由活動角抽象成幾何圖形角。

教師演示,，學生想象：用小圓點代替圖釘,，用兩條直直的線代替硬紙條。會是什么圖形,？

⑵介紹角各部分的名稱

你們想知道這個小圓點叫什么,，兩條線又叫什么嗎,？

①看書第43頁

②反饋。板書：頂點,、邊,、邊

4、：這節(jié)我們認識了什么,？

1,、說一說生活中所見到的角。全班交流

2,、課堂活動,，第2題。數(shù)一數(shù),，共有幾個角,？

⑴小組活動

⑵反饋。全班交流

3,、練習十第1題

⑴小組活動

⑵反饋,。全班交流

4、練習十第2題

⑴小組活動

⑵反饋,。全班交流

教學內容：教材第44頁例3,、例4以及練習十3——5題

1、結合生活情境認識直角,，感受直角與生活的密切聯(lián)系,。

2,、能說出三角尺上的直角，會判斷直角,。

3,、在探索角的過程中，獲得成功體驗,。

教學重點：結合生活情境認識角

教學難點：會辯認角

教具,、學具：實物展示臺、三角尺等

1,、上節(jié)課我們認識了角,，在日常生活中經(jīng)常看到各種各樣的.角,，指出那里是角,。

2、引入新課,。我們還繼續(xù)學習角,。

1、認識直角,。指一指課桌面,、數(shù)學書的封面、黑板面上各幾個角,，指出角的頂點和邊,。

⑴小組活動。

⑵反饋：分別說一說,。

⑶教師：這些角都是直角,。

2、認識三角板上的直角,。

⑴學生拿出三角板,，你能指出直角嗎？

⑵教師在黑板上畫直角,，并畫上直角符號,。告訴學生這是直角符號。

3,、認識長方形,、正方形的角

⑴拿出小朋友準備的長方形、正方形,，觀察長方形,、正方形有幾個角，它們都是什么角？

小組活動,，相互說一說,。

教師：長方形、正方形的4個角都是直角,。

4,、折直角

⑴你能折出一個直角嗎？

學生試折,，你是怎樣折的,？

⑵說一說教室里哪些是直角。

5,、會用三角板上的直角判斷一個角是不是直角

⑴教師在黑板上畫出幾個角,，想知道它們是不是直角，怎么辦,？

⑵討論用什么方法來判斷,。

⑶教給學生比的方法。

⑷學生用三角板比一比課桌面,、數(shù)學書的封面的4個角是不是直角,。

6、：這節(jié)我們認識了什么,？

1,、練習十第3題。指出圖中的直角,，并標出直角,。

⑴獨立完成。

⑵反饋,。全班交流

2,、練習十第4題,，用三角板的直角比一比,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑴小組活動,。

⑵反饋,。全班交流

3、練習十第5題,。議一議有幾個直角,？

⑴小組活動

⑵反饋。說一說有幾個直角,？數(shù)一數(shù),。

角的初步認識教案設計 二年級數(shù)學角的初步認識教案篇四

1．結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角,。

2．在操作活動中體驗感知角有大小,，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中,，發(fā)展數(shù)學思考能力,。

3．在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性,，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識,。

在直觀感知中抽象出角的形狀。

體會角的大小與兩邊*開的程度有關,，探索多種角的大小比較方法,。

多媒體課件、小棒,、兩根硬紙條,。

一、情景導入：

師：“小朋友們,，今天老師給你們帶來了一個新朋友,，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀,，很害羞,，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎,？

二,、認識角的各部分名稱，

師：我們請的小客人哪里去了呢,？原來,，調皮的角就藏在這里（教師出示課件），小朋友,，你能把它從這幅圖里找出來嗎,？誰來說說，你從哪里找到了角,？

學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生,，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等,，指出相應的角的位置,。教師操作媒體，把相關角標志出來,。并對學生的發(fā)言予以鼓勵,。

師：小朋友,，你們真聰明！把角都找到了,，在我們周圍,，還有很多“角”，老師這里也有幾個物品,，他們也有角,，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）

師：老師把這些角,，畫了下來,，你們想知道老師是怎么畫的嗎？我們一起來看看好嗎,？（教師演示角的畫法）

1．小朋友,，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點,，再畫兩條直直的線）

2．我們把這個點叫做“頂點”,，把從頂點發(fā)出的線叫做“邊”？ （教師板書：頂點和邊）小朋友,，一個角有幾個頂點,？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）

3．你能像老師一樣自己畫一個角,，并標出它的頂點和邊嗎,？（學生動手操作）

4．展示畫的角，并說一說自己是怎么畫的,？

5．下面的圖形,，哪些是角？哪些不是“角”,？（學生發(fā)言后,，教師將角的特點再總結一次。）

三,、制作角,，感悟角有大小

1．實踐操作

師：認識了角，我們下面來自己制作“角”,，這里有一個正方形的紙,，還有一些別的工具,，開動你的腦筋親手做個角吧,？趕快動手試試！

2．成果展示

師：誰來介紹一下你做的`角,？并說一說你是怎么做的,？哪里是頂點？哪里是邊？

3．角有大小

師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣,。你們比一比它們有什么不同的地方,？（有大有小）哪個最大,，哪個最?。磕闶窃趺纯闯鰜淼?？

總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關,。（出示課件）

四、比較角的大小

（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大,？你是怎么比的,？（出示課件：重疊法）

如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們應該怎么比較它們的大小呢,？小朋友互相討論,。（學生會提出復寫、折紙,、器具去量等方法）

師:小朋友,，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法,。

五,、小結：今天你有什么收獲？

《角的初步認識》教學反思

在教科院張老師和學校領導老師的幫助下,，我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課,，自我感覺較以前的數(shù)學課堂提高了一大截。現(xiàn)自評一下,。

縱觀整節(jié)課,，感覺優(yōu)點有三：

一、 能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課,；其次是放手學生,，探究新知；最后是歸納總結,，拓展延伸,。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角,、抽象出角的特征,、畫角,、做角及研究角的大小與什么有關。

二,、 能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生,，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手,，主動進入到學習的情境中去,。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三,、 在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時,，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破,。尤其是利用兒童化的語言,，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一,、 只備教材,，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時,，老師意在引著學生用自己的話說出尖,、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角,、邊等,。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白,，一直說不到點上,，只說成折、橫,，他們的回答讓老師也無所適從,。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱,。讓老師又覺得心中不甘,，意猶未盡。

二,、 在教學過程中,，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠,。導致學生對角的認識不是很清晰,，從而在數(shù)角時走了許多彎路。

通過這次研討課,，我感覺自己受益匪淺,，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己,，在以后的教學中,，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平,。