作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇一

冀教版二年級數(shù)學上冊第56～58頁《角的初步認識》,。

1,、在實際操作活動中，經(jīng)歷直觀認識角的過程,，知道角的大小與邊叉開的大小有關,。

2、知道角有一個頂點,、兩條邊,，學會畫大小不同的角。

3,、能在長方形,、三角形等平面圖形或生活物品中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心,。

初步認識角，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角,。

理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關,。

教師準備：多媒體課件,、大三角板、圓形紙,、活動角,。

學生準備：學具袋（內有小棒若干根、吸管,、圓形紙,、20厘米長的線繩一條）

一、師生談話,，激趣導入,。

今天老師想和大家一起去數(shù)學的圖形王國里走一走，看看在那里能學到什么新知識,，獲得什么新本領,，好不好？

（課的引入抓住了學生好奇的心理特點,，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣,，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境,。）

二、引導探究,，合作交流,。

活動一：猜圖形，揭示角,。

1,、課件出示四個圖形，每個圖形都被遮住一部分,，只露出他們的角,，猜猜他們是什么圖形。

2,、根據(jù)學生的回答,，揭示角,，課件演示將角剪下來,。

活動二：觀察角，認識角,。

1,、引導學生觀察每個角的樣子,，概括出角都是由一個頂點和兩條邊組成。

2,、出示幾個典型的圖形,，讓學生判斷是不是角。

（從學生熟悉的四個圖形中引入角,，通過三次“指角”,，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，逐漸滲透了“角是由一點出發(fā),，引出的兩條線”這一知識,，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透，為學生繼續(xù)學習角的有關知識做好了鋪墊,。）

活動三：聯(lián)系實際,，找角

1、在生活中找角,。

2,、在圖形中找角。

課件出示

（讓學生從身邊找角,，使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角,、認識角的過程。使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中,，就在自己身邊,，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和應用意識,。在圖形中找角,，使學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程。）

活動四：動手操作,，做角,。

學生每四人為一組，組長拿出學具袋,，小組內每人任選一樣物品做角,。

活動五：玩活動角。

1,、學生操作：讓其中一條邊不變,，轉動另一條邊，有什么發(fā)現(xiàn),？

2,、師拿出兩個一樣大的角，但邊一長一短,，讓學生比較角的大小,。從而體會到教的大小與邊叉開的大小有關，與邊的長短無關,。

（通過做角,，玩角，讓學生在實踐操作過程中體會,、理解角的組成和角的大小與兩條邊叉開的大小有關這些知識點。注重了學生的觀察,、操作與體驗,，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。）

活動六：體驗感悟,，畫角,。

課件演示畫角過程，學生在本上畫角,。

三,、總結提升，自我建構,。

通過這節(jié)課的學習,，你有哪些收獲？

共同編一首兒歌做總結。（板書）

一個角,，真簡單,，一個頂點兩條邊；

畫角時,，要記牢,，先畫頂點再畫邊。

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇二

1,、結合生活情境及操作活動,，使學生初步認識角，會判斷角,，知道角的各部分名稱,。

2、通過學習了解角的大小與邊張開的大小有關,，與邊的長短沒有關系

3,、初步學會用直尺畫角。

4,、培養(yǎng)學生動手操作能力及體會到數(shù)學來源于實踐的思想和團結合作的精神,。

初步認識角，知道角的各部分名稱,，學會用直尺畫角,。

初步認識到角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關,。

教具：電子白板,、一個三角板、一個活動角

學具：三角板,、活動角

一,、創(chuàng)設情境

師：小兔請我們二（2）班的同學參觀他們的新房子，你們愿意去嗎,？

生：愿意

師：房子是哪些圖形組成的,？

生：三角形、長方形,、正方形

屏幕顯示：從房子中拉出三角形,、長方形、正方形,， 然后分別閃現(xiàn)長方形,、正方形、三角形中的一個角

引入：小朋友們,，剛才閃動的圖形是什么,？你認識它嗎,？今天這節(jié)課我們就和角交朋友

板書課題：認識角

[設計理念：用情景引入，創(chuàng)設生動的小白兔的家,，幫小白兔找一找它的家是由哪些圖形組成的,？讓學生在輕松的情境中學習，而且富有童趣,，能充分調動學生的興趣和學習積極性]

二,、預學

1、角不僅藏在圖形里面,，還藏在校園里面,，你還能從校園的圖形中找出一些角嗎？（出示校園主題圖）

先讓學生說說那里有角,，課件再演示,。

鼓勵學生：同學們真是火眼金睛，把這么多的角都找出來了,。

2,、校園里有角，生活中還有很多的地方,，也有角,，你還能找出來嗎？

課件出示圖片：剪刀,、吸管,、水龍頭

師小結：看來角在我們生活中到處可以找到

[設計理念：利用主題圖里學生熟悉的生活和情景，與日常生活中常見的物品來吸引學生的注意力,，讓學生從觀察實物中抽象出所學的角,，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識由具體到抽象的過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性,，在找角的過程中初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊,。]

3、出示導學單

①找一找：拿出三角板,，找出其中的一個角,，仔細觀察角是由哪幾部分組成的？

②畫一畫：試著畫一個角,，說說你是怎樣畫的？

③變一變：你有什么好的辦法,，讓角變大,，讓角變小,？你發(fā)現(xiàn)了什么,？

4、小組合作學習、師指導

三,、互學

全班交流,、梳理盲點

認識角：

（1）學生齊讀第一條自學小貼士

師：同學們拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感覺,？

生：尖尖的

師：尖尖的地方是角的頂點,。

板書：頂點

師：你再摸一摸從頂點出發(fā)的這兩條線，你又有什么感覺,？

生：直直的

師：這兩條直直的線叫做角的邊,。

板書：邊

（2）教師總結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

邊說邊畫： 邊

頂點

（ 尖尖的） 邊（直直的）

（3）學畫角

師：我們已經(jīng)了解了角的許多小知識,，想知道角是怎么畫出來的嗎,？

哪位同學們愿意到黑板上來畫個角呢？

指名畫角,、其他學生在草稿本上畫角

師：你愿意把你畫角的方法講給其他同學聽嗎,？

課件：先畫（ ），再畫（ ）

注意：在兩條邊的中間畫一條弧線,，作為角的標記,。

[設計理念：畫角是本課的教學重點，放手讓學生自己畫,，采用先“放”再“扶”的方法,，既發(fā)展了學生自我學習能力，又激發(fā)了學生濃厚的學習興趣,。同時,，通過比賽的形式，再次加強學生對畫角方法的理解,，并讓他們在展評中體驗成功的喜悅]

（4）角的大小

師：老師手中有一個角,，同學們有沒有辦法，讓這個角變大,？

4個同學為一個小組,，在一起商量商量，怎樣讓這個活動角變大,？

生1： 我把兩邊的紙條往外一拉,，角就變大了

師：角變大了，是角的哪個地方變大了,，你能用手指一指嗎,？

生用手指，師追問：角變大了,，邊有沒有變化,？

師： 相反,，你還有什么辦法讓角變小,？

生1：把兩邊的紙條合攏,，角就變小了

師：你能指一指，是角的哪個地方變小了,？

生用手指,，角變小了，邊有沒有變化,？

老師用活動角演示：師拿一個活動角,，慢慢變大之后，再減掉兩條邊的一少部分紙條,，看一看角的邊,，有變化嗎？

（5）紅角與藍角的爭論

【設計意圖：這段教學,，通過拔動活動角,，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中,，學生才能得以充分的感知,，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念,?！?/p>

（6）兒歌總結幫助記憶

小小角兒真好看；一個頂點兩條邊,。

畫角千萬要牢記,；先畫頂點再畫邊。

角的大小怎么辨,；只看張口不看邊,。

四、評學

1,、判斷角（見課件）

2,、到創(chuàng)設情境小兔的新房中，再次完整地找角

3,、數(shù)一數(shù)：一共有多少個角

4,、用小棒擺角：擺一個角至少要幾根小棒？你還有其他的方法嗎,？

五,、欣賞生活中角的圖片

角的初步認識

張口大，角就大,；張口小,，角就小

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇三

教材第84、第85頁,。

1,、讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程，初步認識角,，了解角各部分的名稱,。

2、知道角有大小,，初步感受角的大小與兩邊叉開（張口）的程度有關,，會用觀察或用重疊的方法比較角的大小。

3,、讓學生在學習的過程中,，進一步發(fā)展空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經(jīng)驗,，增強動手操作的能力,。

1、教學重點:直觀地認識角,，知道角的各部分名稱,。

2、教學難點:理解角的大小與邊的長短無關,，感受角的大小與兩邊叉開（張口）的程度有關,。

課件、長方形,、正方形和三角形紙片,、兩根硬紙條和圖釘。

一,、創(chuàng)設情景,，導入新課

1、談話：同學們,，我們已經(jīng)學習了一些平面圖形,，（出示被遮蓋中間部分的三角形紙片、五角星紙片,、長方形紙片圓形紙片）你們能猜猜她是什么圖形嗎,？

2、談話：同學們真棒,！老師還想考考你們,，敢挑戰(zhàn)嗎？（出示只露出一個角的圖形）提問：你們還能猜猜她是什么圖形嗎,？追問：為什么不猜圓,？（預測：圓沒有角,，其他圖形有角）

3、揭示課題：今天我們就一起來學習另一個平面圖形——角,。（板書：角的初步認識,。）

【設計意圖】通過猜圖形復習學過的平面圖形，引入新知,，激發(fā)學習興趣,。

二、探究新知

1,、教學例1

（1）課件出示:教材第84頁例1圖,。

（2）提問：誰能指出三角尺上的角?（指一指、摸一摸,，初步感知角）

（3）談話：剛才同學們指認了物體面上的角,，如果把這些角從物體上移下來就成了數(shù)學上的角，下面大家看看數(shù)學上的角是怎樣得到的?這三個圖形都是角,。(課件展示角的抽象過程,，屏幕上只留下三個角)

（4）折角。

談話：在生活中我們能找出很多角,，你能用一張紙折出一個角嗎,？

要求：①用筆描出角的頂點和邊。

②指一指角的頂點和邊,。

（5）畫角,。

先畫一點，再從這一點開始畫兩條直直的線,，再在這里畫弧線,，這樣就畫成了一個角。這一點是角的頂點,，這兩條直直的線都是角的邊,。

提問：角有幾個頂點，幾條邊?

預設：角有一個頂點,，2條邊,。

【設計意圖:認識物體面上的角時，注意示范指角的方法,，為認識角做好了準備,。用課件展示抽象出角的過程，使學生感受到角來源于生活】

2,、教學“試一試”,。

（1）制作角

拿出兩根硬紙條和圖釘，用圖釘把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角。

（2）觀察角

你能把這個角變大一些嗎?變小一些呢?試一試,，和小組里的同學說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

預設：我發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開（張口）的大小有關,，與邊的長短無關。

（3）比較角的大小

提問：誰知道這兩個角誰大,？

追問：你是怎樣比較的,？（預設：重疊）

談話：重疊法比較角大小要注意：

角重疊的時候，首先把這兩個角的頂點重合,，然后讓角的一條邊重合，再看角的'另一條邊,，如果重合了就說明兩個角一樣大,；如果沒有重合，另一條邊在外面的角比較大,。

【設計意圖:讓學生自己做出大小不同的角,，進一步感受角的大小。讓學生在觀察操作活動中對所學知識有新的體驗和感悟】

三,、鞏固練習

1,、填空。

（1）一個角有( )條邊,，( )個頂點,。

（2）畫角時先畫( ),再畫( )。

（3）三角形有( )個角,正方形有( )個角,。

2,、下圖中，是角的在括號里打√,，不是的打×,。

3、判斷,。

⑴邊越長,角就越大,。 ( )

⑵角的大小與邊的長短無關。 ( )

⑶一個角只有兩條邊,一個頂點,。 ( )

4,、數(shù)一數(shù)，下圖中各有幾個角,。

（）（）（）

5,、把下面這四個角按從小到大的順序排一排。(填序號)

【設計意圖】檢測學生對角的相關知識的掌握情況,。

四,、課堂小結

師:通過這節(jié)課你的學習?你有什么收獲?

【設計意圖:課末總結所學知識點,能夠幫助學生對所學知識進行梳理,回顧知識點的同時,讓學生學會數(shù)學思考的方法】

板書設計

角的初步認識

角有一個頂點,兩條邊

角的大小與邊的長短沒有關系,與兩邊叉開（張口）的大小有關

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇四

北京義務教育課程改革實驗教材

認識角，會畫角,，會比較角的大小,，認識直角,、銳角、鈍角,。

了解角在生活中的應用

三角板,、不規(guī)則紙、活動角

一,、導入：

1,、師：老師手里拿的是什么？

2,、生：三角板,。

3、師：為什么它叫三角板,？

4,、生：因為它有三個角。

5,、師：你能指出這三個角在哪里嗎,？

6、師：角是什么樣的圖形呢,？今天,，我們就來一起認識它。

板書課題： 角的初步認識

二,、從生活中感知角：

1,、師：角是一種平面圖形，我們生活中隨處都可以見到角,，只要你認真觀察,，就能發(fā)現(xiàn)它們。(師出示課件第一張：你能指出這些物體上的角嗎,？生說一處,，標一處。)

2,、師：你還在哪見過角,？

3、師：你們都是會觀察的孩子,，都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,，既然都叫作角，那它們身上肯定有一些共同的特點,。

4,、師：現(xiàn)在老師把它們從實際生活中請出來和大家見面，好不好？(課件演示第二張：把圖片上的角脫離下來)

三,、初步感知角：

(一)認識角的各部分名稱：

1,、師：你們能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點嗎？

2,、生觀察,，自由發(fā)言。

3,、師：書中給角的各部分都起了名字,，角的尖尖的這個點叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊,。(課件演示：角的各部分名稱,。)

4、師追問：角是由幾部分組成的,？(生：三部分，一個頂點兩條邊)

5,、師：這個角的大家庭里又來了一些自稱是角的朋友,，你們看看!(課件演示第四張：判斷：是角的打“√”，不是角的打“×”,。)

(二)畫角：

1,、師：想畫一個角嗎？請你們自學p87畫角的方法,。

2,、師：分幾步畫一個角？(生：分三步)

3,、師：你說,，老師畫。(師在黑板上畫)

4,、師：畫角時要注意,，頂點不要太大，邊要畫直,，不要出頭,。

5、師：請你們自己在紙上畫一個角,。

6,、師展示學生畫的角，找問題,。

(三)角的讀法和寫法,。

1、師利用板書中的角講讀法和寫法。

2,、師：選擇你喜歡的標注方法,，標注一下自己的角。

四,、認識直角,、鈍角和銳角。

(一)比較角的大?。?/p>

1,、師：我們還回過頭來觀察這些角，除了它們共同的特點,，都有一個頂點兩條邊,，它們還有什么不同的地方嗎？(演示課件第五張)

2,、生：邊有長有短,，角有大有小。

3,、師：那怎樣比較角的大小呢,？我們選擇其中的三個來比一比(按從小到大的順序排列)。

(1)生觀察比較(師用課件操作反饋),。

(2)師：你們用的是觀察法,。

4、(課件演示：一紅一藍兩個角)你們觀察一下,，這兩個角誰大誰?。?生觀察可能出現(xiàn)的結果：藍角大,，因為藍角邊長)

5,、師：到底哪個大呢？角的大小和什么有關系呢,？等我們探討完這個問題,，再來比較這兩個角(請你拿出你們做的活動角，一條邊不動,，轉動另一條邊,。)思考一下!角的大小與什么有關系？

6,、生活動,、思考、交流,。(課件演示結果：角的大小與兩條邊張開的大小有關,，與邊的長短無關)

7,、師：現(xiàn)在請你比較紅角和藍角的大小。(師課件演示：兩個角一樣大)

(二)分類：

1,、認識直角,。

(1)我們還回到生活中這些角，有一種角長得很規(guī)矩,，很特殊,，是什么角？(生：直角)

(2)師：你們能把直角挑出來嗎,？

(3)師：生活中你在哪里還見過直角,？

2、分類,。

(1)現(xiàn)在我們一起把這些角分一下類,，分類是一種學習方法，通過分類,，我們可以更清楚地認識不同角的特點,。

(2)師：直角為一類，其它的角與直角比,，分為兩類,，你會分嗎？

(3)生：獨立分類,。(師演示課件：依據(jù)學生的回答拖動角進行分類)

(4)課件演示結果：銳角比直角小，鈍角比直角大,。

(5)師：如果按從大到小的順序排列這三類角,，怎樣排？

(6)師：請你們觀察自己的三角板,，指出上面的角都是什么角,？

(7)師：又來了一些角的朋友，請你挑一挑,。(課件演示)

(8)(課件演示一個近似于直角的角)師：請你判斷這個角是直角嗎,？(生自由發(fā)言)當你用眼觀察，無法準確判斷這個角是不是直角時,，可以用三角板的直角來量一量,。(課件演示)

3、做直角,。

(1)師：現(xiàn)在你們桌子上都有一張不規(guī)則紙,，你能折出直角嗎？(生折交流)

(2)師：你們是這樣折的嗎,？(課件演示)

4,、找直角(課件演示),。

(1)在平面圖形中找。

(2)在鐘面上找,。

五,、欣賞角。

課件演示：角在生活中的應用,。

六,、小結。

(一)你有什么收獲,？

(二)師：通過這節(jié)課的學習,，你們應該能發(fā)現(xiàn)，我們學習的數(shù)學知識來源于生活,，它們又廣泛地應用在生活中,。

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇五

以學生為主體，順著學生的思路去思考,，盡量讓學生去說,，去做，老師在關鍵處啟發(fā)誘導,，直觀教具的使用,，提高學生感官上的效果，激發(fā)興趣,，提高對數(shù)學的認識,，感受生活中處處有數(shù)學。

1,、授課內容：

新課標人教版二年級數(shù)學上冊第三章課本第38～39頁,。

2、教材分析：

角的初步認識這一教學內容是學生在已經(jīng)初步認識長方形,、正方形和三角形的基礎上進行學習的,。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動,，加深對角的認識和掌握角的基本特征,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀,，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角，為以后進一步學習三角形,、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎,，起著承前啟后的作用。

3,、教學目標：

根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平,，制定教學目標：

(1)初步認識角,，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角,。

(2)通過讓學生觀察,、操作分析，培養(yǎng)學生的觀察能力,、動手操作能力和抽象思維能力,，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。

(3)培養(yǎng)學生良好的合作精神,。

4,、教學重點、難點：

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段,，對角缺乏系統(tǒng)的認識,，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，初步學會用直尺畫角,。難點是引導學生畫角的方法。

學生對三角形有初步的表象,，對生活中的角有一定的感受,，對初步認識角有表象基礎。

角對于二年級學生來說比較抽象,，學生接受起來較為困難,，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察,、操作,、演示、實驗,、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括,，充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,，采取找一找、看一看,、摸一摸,、折一折、畫一畫,、想一想,、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力,。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,，讓學生在動手中思維、在觀察中分析,，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里,，從而進一步調動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程,。

一張長方形的紙

（一）,、談話引入課題

1、師：老師給大家?guī)砹藬?shù)學王國圖形家族成員中的幾個成員,，大家還認識它們嗎,？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”,。

2,、貼圖片。圖片中有紅線勾畫出的角,。

（二）,、聯(lián)系實際，引導探究

1,、師：同學們對角一定都非常熟悉,，那么請你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物體上有角,？比一比誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,。

（學生一一回答）

2、師：同學們真了不起,，找到了這么多角,。

3、師：那么,，這幾個物體上有角嗎,？（出示實物，請學生來指一指,。）

4,、（預設：學生可能指對，直接進入環(huán)節(jié)5,。亦可能指錯進入本環(huán)節(jié)）

師：剛才有同學指的是這樣一個圖形（教師在黑板上畫一個點）,，這是什么？（生答）對,，這是一個點,。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。（學生重新指角）

5,、師：這一次,，大家指角的時候,，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線,，也就是這樣的圖形（師示范畫出來）,。

6、師：它們就是我們數(shù)學王國圖形家族中的角成員,。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位,，它們還有一個好聽的名字!想知道嗎？（教師邊說邊板書,，一起口述一遍）

7,、仔細觀察，一個角有幾個頂點,，幾條邊組成,？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候,，不能就這么點一下,。看老師是怎么表示角的,。（教師動作演示：一個頂點,，兩條邊，再用手畫?。┠闷鹉愕男∈?，我們一起來指一指。（學生書空）現(xiàn)在,，誰用這種方法來指一指這把尺上的角,？（還有其他的角嗎？）

8,、（練習）師：我們這里來了一些小客人,，都說自己是角，請同學們打開書（42頁第1題）先仔細觀察一下,，哪些是角,。

9、折角,。

師：剛才大家已經(jīng)認識了角,，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢,？小組合作,。

（交流展示，指出這個角的頂點和邊各在哪里,？）

10,、師：剛才我們已經(jīng)認識了角,，自己也動手折了角，現(xiàn)在我們要把角的樣子畫下來,，想一想看,，角可以怎么畫？要注意什么,？（學生回答）先畫一個點,，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角,。請同學們照這個方法畫一個,，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看,。（一生板演,，反饋時指出頂點和邊即可。）

11,、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角,。請你為自己畫的角打分。

（三）,、鞏固拓展,，課外延伸

1、師：剛才畫了一個角,，老師在這里再添一條線,，現(xiàn)在這里有幾個角了？（學生指,，教師畫弧,。）

2、師：我這里還有一個長方形的圖形,，如果剪去一個角,，請你猜猜還剩幾個角？

3,、師：你能告訴同伴們,，今天你有哪些收獲嗎？