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初一數(shù)學的教學反思篇一

一.交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景,，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學生依據(jù)不同的生活背景進行活動,，自己抽象出圖形,，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流,，實現(xiàn)了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源,。

二.從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時，老師指出,，“其實,，代數(shù)式不僅在數(shù)學中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在,。下面,，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?”學生們開始活躍起來,，一位男孩舉起了手，“一本書p元,，6p可以表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念,，正如老師所說的，“代數(shù)式在生活中”,。

三.學科的融合讓學生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學習

在日常生活中,，經(jīng)常聽人們議論ct技術、磁共振成像,，但很少有人能將其中的道理講清楚,。然而，學習了七年級上冊“截一個幾何體”以后,，幾乎所有的學生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學的ct技術竟然和切蘿卜類似,。

四.合作探究給學生帶來成功的愉悅

《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,?！薄皠邮謱嶒灐⒆灾魈剿髋c合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,?！?課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物,，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性,，學習的價值,。如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,，然后應用這些規(guī)律件進行相應的練習,，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動,。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關系?這個關系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機,。問題提出后，鼓勵學生通過觀察,、比較,、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結論,。在這個過程中,，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律,，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗,，感受到學習的成功,，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口,，又動手,，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者,、引導者,、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài),、使其主動參與操作,、討論、匯報交流,、提問,、質疑、爭論的全過程,，提高其分析問題,，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力,。

五.課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變,。

傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學,。教師問得淺顯直露,，無思維價值，探索的空間太小,，學生不假思索地回答,。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學,，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式,。久而久之，學生就懶得思考,，從而導致其發(fā)散性思維,、求異思維、探索性思維就泯滅了,，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學時如果能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中,，學生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,，用自己的思維方式進行探究,，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想,、表現(xiàn)自我的強烈欲望,，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感,，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作,，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代,。課堂活起來了，學生動起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天,，結合一些具體案例,，從學生的變化看課改，別有洞天,。

新教材的優(yōu)點很多,，但在教學的過程中，我也有一些困惑：

在教學中,，教師注重采用小組合作交流,，共同學習，但在此過程中,，好的學生能積極討論,、發(fā)言、學到了很多知識,，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調皮學生來說,，討論簡直是一種放松,。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重,，我十分頭疼,，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關注差生，讓他們的學習有所提高,。

初一數(shù)學的教學反思篇二

作為一名年輕教師,，在教學工作中,，我遇到了許多問題，在其他老師的幫助下,，我對我初一下上半學期的數(shù)學教學做了如下的反思：

一,、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領,，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗,。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視,，目標設計流于形式,。

2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標,，對“情感目標”,、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸,、技巧的傳遞,，嚴重忽視了教材的育人功能。

3,、教學目標的設計含混,，不夠全面、開放,。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平,。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展，要讓學生跳一跳摘到桃子,?！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”,，碰到這樣情況,，我們不應埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,，是學生不接受這樣的講解方式,，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師引導不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責怪學生,，不反思自己,，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點,，因此教學設計要能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣,，要教給學生需要的數(shù)學。

二,、對教學計劃反思

在教學設計中,，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：

(1)缺乏對已學知識的分析,、綜合、對比,、歸納和整體系統(tǒng)化;

(2)缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用,。

三、對教學誤區(qū)的反思

以前我認為教師講得清,，學生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息,，教師與學生的的思維不能同步,，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地,，這樣不是聽不懂,，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內讓學生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識,，領悟所學,。同時要及時反饋學生，加強效果回授,，對未聽清之處給學生以二次補授之機會,，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài),。

作為沒有經(jīng)驗的我常常埋怨學生,，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,，就學生而言,，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力,。

因此,，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力,，低起點,、多層次、高要求地施教,，讓學生一步一個腳印,，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力,。

認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕,，一蹴而就的,，我堅信只要我繼續(xù)努力,，更新觀念，深刻反思自己的教學行為,，教學規(guī)范,，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步!

初一數(shù)學的教學反思篇三

“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊,，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性,，提高學習數(shù)學的興趣”.分數(shù)與除法,，對于小學生來說，是一個比較抽象的內容,。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型,、圖形,、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數(shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手,，感受分數(shù)的價值。

從分餅的問題開始引入,，讓學生在解決問題的過程中,，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開,，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分數(shù)來表示;二是借助實物操作,，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商,。而這兩個層面展開,，均從問題解決的角度來設計的。

2.分數(shù)意義的拓展與除法之間關系的理解同步,。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子,。反過來,，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份,，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份。也就是說,，分數(shù)與除法之間的關系的理解,、建立過程，實質上是與分數(shù)的意義的拓展同步的,。

教學之后,，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外,，應當是抽象與具體可以轉換的數(shù)學知識。整節(jié)課教學有以下特點：

1.提供豐富的素材,，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程,。

分數(shù)與除法關系的理解，是以具體可感的實物,、圖片為媒介,，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學知識,，是一個不斷豐富感性積累,，并逐步抽象、建模的過程,。在這個過程中,，關注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學學習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上,，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結論,，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示,，經(jīng)歷從復雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程,。

2.問題寓于方法,，內容承載思想。

數(shù)學學習是一個問題解決的過程,，方法自然就寓于其中;學習內容則承載著數(shù)學思想,。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面,，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法,。

就分數(shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個關系式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實際上,，借助于這個知識載體，我們還要關注蘊藏其中的歸納,、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法,，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng),。

初一數(shù)學的教學反思篇四

把數(shù)4分成3和1、2和2,、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學的第一步是開放的，每名學生都有自己的一種放法,，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的,，找到了可能的多種放法,。另一方面，這也為學生記憶4的組成提供形象支持,。

1,、在操作中體驗分與合，掌握研究數(shù)的組成的學習活動,。

通過操作認識數(shù)的組成是本單元的教學策略,。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數(shù),，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合,。不斷地讓學生經(jīng)歷分與合的活動，感受分與合既是不同的,，又是有聯(lián)系的,。

第30頁例題教學4的組成，分三步進行,。首先把4個桃放在兩個盤里,，讓學生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃，另一個盤里放1個桃,，得出4分成3和1,，讓學生理解431表示什么意思，是怎么得到的,。接著讓學生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么,。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學的第三步要在“分”的基礎上推理“合”：因為4分成3和1,，所以3和1合成4,。這道例題是本單元的第一道例題，教學任務不局限于4的組成,，還有分與合的思想,，研究數(shù)的組成的方法，這直接關系其他各數(shù)組成的教學,。所以,，必須讓學生參加分桃的活動，經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程,。

2,、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求,。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內數(shù)的加法和減法的重要基礎,。大多數(shù)學生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差,。教材引導學生逐漸掌握“分”與“合”的關系,。

① 教學4的組成，先認識“分”,，再認識“合”,，把“分”與“合”分開教學，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學5的組成，同時提出“分”與“合”的問題,，引導學生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

初一數(shù)學的教學反思篇五

“新課程標準”強調學生的“經(jīng)歷,，體驗和自主探索”,，突出過程性目標，實現(xiàn) 教的轉變,、學的轉變,、課堂氣氛的轉變 。下面以《中心對稱》一課為例,，進行反思,。

一,、關于概念的教學

中心對稱概念的引出。學生在初二上學期學習了軸對稱的有關知識,，我設計先復習軸對稱概念和性質,。本課在揭示中心對稱的概念和性質時，加強了和軸對稱的辨析,，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念,，從而達到理想的效果。

二,、教的轉變:本節(jié)課我把自己的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者,、引導者、合作者與共同研究者,。在引導學生畫中心對稱圖時，我只給出一個三角形,，讓學生把對稱中心定在不同的位置,。突出以學生為主體的要求。讓學生通過畫圖歸納出中心對稱的性質,，達到激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的。

三,、學的轉變:學生的角色從學會轉變?yōu)闀W,。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境,。讓學生設計上面的各種類型圖,，學生自己去解答， 學生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,，增強了學生自主學習的意識,，增加了他們學習數(shù)學的信心。

四,、課堂氛圍的轉變:整節(jié)課以 流暢,、開放、合作,、 隱 導 為基本特征,，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,，整節(jié)課學生與學生,、學生與教師之間以 對話 、 討論 為出發(fā)點,，以互助,、合作為手段,，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,，判斷發(fā)現(xiàn)的價值,。

五、重視知識與生活的聯(lián)系

數(shù)學的教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點,，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應用的過程,，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步,。 本節(jié)我設計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱測量河寬

六,、不足之處

1、軸對稱的概念強調不到位,、不夠細致,，尤其是對稱點的概念。給學生消化理解的時間太短,。

2,、沒講中心對稱與旋轉對稱的關系。

3,、聯(lián)系生活的例子離學生經(jīng)歷太遠,，如舉測小口瓶子的內徑，能使學生親自動手就更好了,。

初一數(shù)學的教學反思篇六

在教學這一課時,，我進行我充分的準備，教學效果不錯?，F(xiàn)在就這一課的教學進行如下的反思：

一,、結合情境，引導操作

在教學的過程中風結合主題圖,，創(chuàng)設教學的情境,，引導學生自己動手進行打操作，充分感受“一圖兩式”的解題方法,。把教材中小朋友擺小棒的圖,，變成學生喜歡的卡通小動物。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,，引出本課的教學內容,。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生初步感受“一圖兩式”,，感知根據(jù)一幅圖可以列兩道不同的算式,。

二,、獨立操作，形成概念

第一個環(huán)節(jié)中讓學生在情境中感知“一圖兩式”,。第二個環(huán)節(jié)是學生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨立列式計算。這樣做,，目的在于使學生能夠從具體的實物中抽象到看直觀的圖列式,，由易到難，由具體到抽象,，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考時間,，又有意識地培養(yǎng)了學生用數(shù)字的意識。

三,、合理安排教材內容

教學過程中根據(jù)學生認知的規(guī)律,，合理安排教材的內容。在教學設計中,，我把6和7的加減法 分開處理,，先教學加法，再教學減法進行鞏固,。這樣，學生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下,，進一步學習減法,。然后再用練習題進行鞏固。

四,、由易到難

在鞏固“6,、7的加減法”的基礎上，重點引導學生通過觀察,，在情景圖中尋找有用的信息,，并學會選擇相應的數(shù)學信息，解決問題,。

1,、先以生動、美麗的“秋游”的故事情境出現(xiàn),，讓學生在體驗情境的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題,，大膽地探索，并找到解決問題的辦法,，這樣有利于學生將所學的知識同生活的實際緊密結合起來,，切實感受用學過的數(shù)學知識去解決簡單的實際問題的過程，在這一過程中,，讓學生明確大括號和問號所表示的意義,，讓學生獲得運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑,。

2、許多學生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意,，由于是生活中的實景,，學生容易理解，所以能較快地列出算式,。但學生只能簡單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應,，合起來用加法做，而吃掉,、用去等都用減法表示,，所以在觀察完主題圖后，引導學生從主題圖過渡到板書上,，一方面加深了學生的印象,，使學生更清楚地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應。另一方面豐富了板書的內容,。

當然,，這一課的教學過程中，也存在著一些不足之處,，如：

1,、在引導觀察說話時，對于學生說不上來的問題,，沒有給足夠的時間思考,，引導也不夠耐心，學生的能力受到了限制,。

2,、在教學過程中，由于時間安排不當,，導致后面的教學有些急,，給學生思考的時間沒了。

在今后的教學過程中,，我會更加注意避免以上的錯誤重現(xiàn),。

初一數(shù)學的教學反思篇七

本節(jié)課為完成新課標提出的教師為主導、學生為主體,、活動為主線,、思維為核心的教學原則。讓學生在較為充裕的活動空間中,，參與活動,、展示自我。現(xiàn)將本課的實施理念與過程概括如下：

1.活用教材,，創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的參與熱情,。

教師充分利用學生的好奇、好勝,、好動的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，設置“吹泡泡”“森林運動會”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動,，使學生主動參與學習的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學的全過程。

2.小組合作,，求異探索,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 ?

教學中注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護,，時刻把學生作為數(shù)學活動的主體,。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線，關鍵處討論,，難點處交流合作,，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法，保護學生的好奇心,、求知欲,，使他們樹立自信心。兩個有層次的合作學習,，使學生在求異探索,、同思共想、互說互議的過程中,，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅,。

3.適當評價,，關注學生情感的體驗。

在教學活動中,，使知識的獲得與情感的體驗同步進行,。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式,，對學生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵,，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數(shù)學學習的自信心,。

不足之處：在課堂中教師的激勵語教少,，學生之間的相互評價沒能跟上，小組活動給的時間不夠充分,，需在今后教學中引起一定注意,。

初一數(shù)學的教學反思篇八

1,、心理素質方面

面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣,，積極的思考,，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興,。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,，看到學生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當時一迷，也忘記了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù),，就讓學生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù),，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質是人整體素質的重要組成部分。心理素質的好壞直接能影響一個人的生活質量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領導在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會痛很久，不過這次,，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里，我很高興,。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學習充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質都會提高,，我的數(shù)學課一定能達到優(yōu)質,、高效的效果。

2、問題設置方面

在課堂上,，面對教師提的問題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學的核心,，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑敃r我一聽,，懵了，怎么這么回答啊,，咋不是“30°,、60°、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角,。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默,。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再說,，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強,，不夠具體,，結果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預設的結果,。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標，針對教學內容的重點,、難點設計,，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,，但僅僅是知道,，沒有感悟，而今天課堂上的這個意外,，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問,，更是一門藝術。你問得好,，問的巧,，教學就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明,，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展,。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預設生成和非預設生成，非預設生成是指在課堂的師生互動中,，學生提供的學習材料,、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教師預先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成,。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角,，小組交流畫法之后,，我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點,，量角器的中心點與這個點重合,，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線,，畫出40°的角,。他這種畫法結果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,，這也成為一個研討的焦點,。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請教了一些教師,。最后認定：這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機,，進行恰當?shù)奶幚?。如果我當時肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個點是射線的端點，也就是角的頂點,，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點點,，確定了射線的位置后，才畫射線的,。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解,。

這個生成之所以處理的不到位,，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺?？磥?，要學習的東西還很多。

初一數(shù)學的教學反思篇九

原以為有了幾年教學經(jīng)歷了,，上教研課不會緊張的,，可是隨著上課鈴響起，我還是心怦怦直跳,。也許是我太在乎了,。

為了上好《8和9的組成》，我做了精心的準備,。在課堂教學中,，我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識，還設計了生動,、活潑的競猜教學環(huán)節(jié),，不斷地激發(fā)學生學習的樂趣和欲望，不斷地使學生得到鼓勵,，體會到成功的喜悅,，培養(yǎng)學生積極學習的情感。課堂40分鐘完成了課時計劃的任務,，學生也一直堅持到了最后,。相對于試教的效果，好多了,。

即使自我感覺良好,，問題還是存在一些。例如：留給學生進行思考,、探究,、交流的時間太少。為了追求課堂的完整性,，怕沒有充足的時間做習題,，學生擺小棒探究9的組成都非常倉促,，另一方面的原因更是擔心駕馭不好課堂，怕學生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數(shù)學教師,，語言不夠精煉，也擔心自己表達的意思學生不能馬上接受,，喜歡重復;課堂設計的內容就是8和9的組成,，顯得單調，容量太小,。

就當自己覺得可以稍微松懈一下的時候,，我們數(shù)學組的其他3個老師擠出時間為我的課進行了講評，我的心又懸了起來?，F(xiàn)實終究是要面對的,，我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見：

1.我們從數(shù)字3開始，3的組成就是利用擺小棒找出來的,。再到4,、5、6,、7的組成,，也無非是利用分圓片或者小花。現(xiàn)在已經(jīng)到了8和9的組成,，學生完全可以根據(jù)組成的規(guī)律,，脫離實物找出8和9的組成。問題在就于我在平時的教學過程中就忽視了數(shù)學建模的滲透,，沒有把教學提升到這個層面上來,。也就是授之以魚而沒有授之以漁;

2.游戲環(huán)節(jié)的設計要考慮充分，不能顧此失彼,。我在游戲環(huán)節(jié)中為學生準備的是他們喜歡吃的糖果,，固然能吸引學生的注意力，但是不便于學生觀察,。在新課引入階段,，我扮演小兔子猜測盒子里還剩下糖果的個數(shù),，沒有讓學生一探究竟地檢驗盒子的糖果的個數(shù)。這些都是我個人的想當然;

3.準備的練習缺乏層次,，也就說明了我對學生的學情了解不夠,。

事實雖不容樂觀，但是我并不氣餒,。如果沒有這樣機會,，我就發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題，我也聽不到其他老師的指教,。我的學習歷程中有這么多樂于助人同事的幫助,，我的明天會更好。

初一數(shù)學的教學反思篇十

這一節(jié)課有學習的基礎,，在前面已經(jīng)學了2—7的加減法,，學生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前面的學習中也已會看圖說三句話,。所以,，上課一開始，我就出示例圖,，引導學生看看圖中是怎樣的情景,，然后引導學生說用加法列式的三句話，在優(yōu)生的帶動下很多小朋友會說,，并能正確地列出算式,，也能說出每個數(shù)字是什么意思，教師再強調加法的含義,，緊接著我又引導孩子們說說減法的三句話,，并列式，說說每個數(shù)字的意思,，師生共同強調減號前面是總數(shù),。完成例題教學后，半扶半放地讓學生做試一試,，大部分學生能順利完成,，在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨立完成了,。

數(shù)

11月11日是光棍節(jié),，在這個特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進行教研活動,，我非常的高興,，遺憾的是未能獻上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點評中,，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足,，現(xiàn)則其重點簡要說明,，希在以后的教學中努力改進。

本節(jié)課是在學生學習了“9以內數(shù)的認識,，7以內數(shù)的加減法,，以及一圖寫二式”的基礎上進行學習的，通過本節(jié)課的學習,，學生應能順利的進行9以內數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學習數(shù)打下基礎,。

教學第一個例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的(好像在向前爬行),，結果學生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難,。謝老師指出,，課件的動靜制作應該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的,，無形中給學生的學習注入了無關刺激，給學生的學習造成了困難,。

教學第二個例題的時候,，我提出了一個在教學中應不應該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起)，謝老師指出,，這里有三個層次的作用,，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便,，第三個層次是滲透集合的思想,。經(jīng)過謝老師的一番指點，才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定,，還存在那么多的深層含義,，以后要勤于思考。

教學第三個例題的時候,，有學生在計算的時候是用手指頭點點算出來的,。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序,，一問三不知啊,，慚愧。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學問在里面啊,，學生的件件都不應該是小事,，要認真對待，到底該不該讓學生繼續(xù)用手指來計算算式呢?

在后面的2個練習中,，謝老師指出我缺乏層次性,，其實練習的層次性設計對我來說并不陌生,，在這節(jié)課的 設計中，真的忘了,，一點都沒有考慮到,，其中有時間的關系，但更多的是自己意識的不足,，練習大概可以分這3個層次吧,，第一層次是基礎練習，第二層次是應用練習(與生活結合),，第三層次是提高練習(為下步學習準備),。

謝老師還提了一個要不要設計合作交流的問題，首先是哪里合作交流的問題,，某個環(huán)節(jié)要不要合作交流,，有沒有合作交流的必要，經(jīng)過合作交流后學習效果是不是有提高,，是不是切實提高了學生的合作能力,。謝老師還提了2個建議，第一是開始時就明確要求,，第二是分工要明確,。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”,，“要讓學生學會傾聽,，不但是傾聽老師的發(fā)言，也傾聽同學的發(fā)言”,，“教低年級知識,，你的自我知識儲備必須擴張到更高年級相似內容”，等等,。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題,，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對學生的提問不能咄咄逼人,，合作學習的時候要先說好要求等等,。

也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢,，言語還不錯,，真是很難找到什么好的方面!?

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們校長以及各領導各任課老師對本次活動的大力支持,，只有你們的幫助,，才有明日的我!