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初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇一

一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),、活動經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源,。

二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入,，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時,，老師指出,，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在,。下面，老師說幾個事實(shí),，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,，一位男孩舉起了手,，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā),，每個學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,，正如老師所說的，“代數(shù)式在生活中”,。

三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

在日常生活中,，經(jīng)常聽人們議論ct技術(shù)、磁共振成像,，但很少有人能將其中的道理講清楚,。然而,，學(xué)習(xí)了七年級上冊“截一個幾何體”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的ct技術(shù)竟然和切蘿卜類似,。

四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱?shí)驗(yàn),、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！?課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物,，除了自身對新事物的興趣外,，體會到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價值,。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時,，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐,、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),。問題提出后,，鼓勵學(xué)生通過觀察、比較,、交流,，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中,，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),，感受到學(xué)習(xí)的成功,，體會了學(xué)習(xí)的功效，整個過程讓學(xué)生動口,，又動手,，適時地進(jìn)行動手操作活動，而教師只從一個組織者,、引導(dǎo)者,、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài),、使其主動參與操作,、討論、匯報交流,、提問,、質(zhì)疑、爭論的全過程,，提高其分析問題,，辨別問題,，創(chuàng)新發(fā)展的能力。

五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程,，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露,，無思維價值,，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答,。師問生答,，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式,。久而久之,，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維,、求異思維,、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,，提出自己的猜想,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,，用自己的思維方式進(jìn)行探究,，形成獨(dú)特的個人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想,、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感,，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作,，增強(qiáng)團(tuán)隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代,。課堂活起來了,，學(xué)生動起來了：敢想、敢問,、敢說,、敢做,、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天,。

新教材的優(yōu)點(diǎn)很多，但在教學(xué)的過程中,，我也有一些困惑：

在教學(xué)中,，教師注重采用小組合作交流,，共同學(xué)習(xí),，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論,、發(fā)言,、學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力,，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說,，討論簡直是一種放松。什么都沒有學(xué)到,，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重,，我十分頭疼，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生,，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇二

作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中,，我遇到了許多問題,，在其他老師的幫助下，我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一,、對教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié),，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗,。對于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1,、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計流于形式,。

2,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”,、“能力目標(biāo)”有所忽視,，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能,。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混，不夠全面,、開放,。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子,。“這么簡單的題都做不出來”,、“這道題都講過幾遍了還不會做”,，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識上有差異;是學(xué)生不感興趣,，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,，不反思自己，只會適得其反,，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn),，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué),。

二,、對教學(xué)計劃反思

在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：

(1)缺乏對已學(xué)知識的分析,、綜合,、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;

(2)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用,。

三,、對教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味,，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步,，學(xué)生只是被動地接受,，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂,，便是囫圇吞棗,。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué),。同時要及時反饋學(xué)生,，加強(qiáng)效果回授,，對未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會，及時掃清障礙,，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài),。

作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程,，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力,。

因此，在教學(xué)時,，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,，低起點(diǎn),、多層次,、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識,，在學(xué)知識中提高能力。

認(rèn)清了問題,，要解決問題并不是一朝一夕,，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)努力,，更新觀念,，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范,，就一定能夠有所發(fā)展,，有所進(jìn)步!

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇三

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法,，對于小學(xué)生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值,。

從分餅的問題開始引入,，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時,，可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識,，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實(shí)物操作，理解幾個餅平均分成若干份,，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的,。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步,。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子,。反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除,?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份,。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程,，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識,。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程,。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解,，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介,，用動手操作為方式,，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識,，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象,、建模的過程,。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá),、到文字表示的等式再到用字母表示,，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程,，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程,。

2.問題寓于方法，內(nèi)容承載思想,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程,，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說,，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面,，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實(shí)際上,，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納,、比較等思想方法,，以及如何運(yùn)用已有知識解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇四

把數(shù)4分成3和1,、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學(xué)的第一步是開放的,，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流,，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法,。另一方面,，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持,。

1、在操作中體驗(yàn)分與合,，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動,。

通過操作認(rèn)識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分,，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù),，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動,，感受分與合既是不同的,，又是有聯(lián)系的。

第30頁例題教學(xué)4的組成,，分三步進(jìn)行,。首先把4個桃放在兩個盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃,，另一個盤里放1個桃,，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思,，是怎么得到的,。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾,，再獨(dú)立完成4分成幾和幾,。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因?yàn)?分成3和1，所以3和1合成4,。這道例題是本單元的第一道例題,，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想,，研究數(shù)的組成的方法,，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以,，必須讓學(xué)生參加分桃的活動,，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程。

2,、在分與合的活動中,，逐漸提高智力活動的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平,。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和,，計算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。

① 教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識“分”,，再認(rèn)識“合”，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的。

② 教學(xué)5的組成,，同時提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇五

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷,，體驗(yàn)和自主探索”，突出過程性目標(biāo),，實(shí)現(xiàn) 教的轉(zhuǎn)變,、學(xué)的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 ,。下面以《中心對稱》一課為例,，進(jìn)行反思。

一,、關(guān)于概念的教學(xué)

中心對稱概念的引出,。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)知識，我設(shè)計先復(fù)習(xí)軸對稱概念和性質(zhì),。本課在揭示中心對稱的概念和性質(zhì)時,，加強(qiáng)了和軸對稱的辨析，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念,，從而達(dá)到理想的效果。

二,、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,。在引導(dǎo)學(xué)生畫中心對稱圖時,，我只給出一個三角形，讓學(xué)生把對稱中心定在不同的位置,。突出以學(xué)生為主體的要求,。讓學(xué)生通過畫圖歸納出中心對稱的性質(zhì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的,。

三,、學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上,，而是站在研究者的角度深入其境,。讓學(xué)生設(shè)計上面的各種類型圖，學(xué)生自己去解答,， 學(xué)生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

四,、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 流暢、開放,、合作,、 隱 導(dǎo) 為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù),，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以 對話 ,、 討論 為出發(fā)點(diǎn),，以互助、合作為手段,，以解決問題為目的,，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值,。

五,、重視知識與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步。 本節(jié)我設(shè)計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱測量河寬

六,、不足之處

1,、軸對稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位、不夠細(xì)致,，尤其是對稱點(diǎn)的概念,。給學(xué)生消化理解的時間太短。

2,、沒講中心對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的關(guān)系,。

3,、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn)，如舉測小口瓶子的內(nèi)徑,，能使學(xué)生親自動手就更好了,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇六

在教學(xué)這一課時，我進(jìn)行我充分的準(zhǔn)備,，教學(xué)效果不錯?，F(xiàn)在就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思：

一、結(jié)合情境,，引導(dǎo)操作

在教學(xué)的過程中風(fēng)結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行打操作,，充分感受“一圖兩式”的解題方法,。把教材中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物,。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,，引出本課的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生初步感受“一圖兩式”,，感知根據(jù)一幅圖可以列兩道不同的算式。

二,、獨(dú)立操作,，形成概念

第一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨(dú)立列式計算,。這樣做，目的在于使學(xué)生能夠從具體的實(shí)物中抽象到看直觀的圖列式,，由易到難,，由具體到抽象，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考時間,，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)字的意識,。

三、合理安排教材內(nèi)容

教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,，合理安排教材的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中,，我把6和7的加減法 分開處理,，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,。這樣,，學(xué)生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。然后再用練習(xí)題進(jìn)行鞏固,。

四,、由易到難

在鞏固“6、7的加減法”的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,，在情景圖中尋找有用的信息，并學(xué)會選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息,，解決問題,。

1、先以生動,、美麗的“秋游”的故事情境出現(xiàn),，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索,，并找到解決問題的辦法,，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實(shí)際緊密結(jié)合起來，切實(shí)感受用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決簡單的實(shí)際問題的過程,，在這一過程中,，讓學(xué)生明確大括號和問號所表示的意義，讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的基本方法和途徑,。

2,、許多學(xué)生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實(shí)景,，學(xué)生容易理解,，所以能較快地列出算式。但學(xué)生只能簡單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng),，合起來用加法做,，而吃掉、用去等都用減法表示,，所以在觀察完主題圖后,，引導(dǎo)學(xué)生從主題圖過渡到板書上，一方面加深了學(xué)生的印象,，使學(xué)生更清楚地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng),。另一方面豐富了板書的內(nèi)容。

當(dāng)然,，這一課的教學(xué)過程中,，也存在著一些不足之處，如：

1、在引導(dǎo)觀察說話時,，對于學(xué)生說不上來的問題,，沒有給足夠的時間思考，引導(dǎo)也不夠耐心,，學(xué)生的能力受到了限制,。

2、在教學(xué)過程中,，由于時間安排不當(dāng),，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些急，給學(xué)生思考的時間沒了,。

在今后的教學(xué)過程中,，我會更加注意避免以上的錯誤重現(xiàn)。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、活動為主線、思維為核心的教學(xué)原則,。讓學(xué)生在較為充裕的活動空間中,，參與活動、展示自我?，F(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過程概括如下：

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動會”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。 ?

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體,。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線,，關(guān)鍵處討論，難點(diǎn)處交流合作,，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法,，保護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，使他們樹立自信心,。兩個有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索,、同思共想,、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機(jī)會,，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評價，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn),。

在教學(xué)活動中,，使知識的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài),、稱號等評價方式,，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

不足之處：在課堂中教師的激勵語教少，學(xué)生之間的相互評價沒能跟上,，小組活動給的時間不夠充分,，需在今后教學(xué)中引起一定注意。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇八

1,、心理素質(zhì)方面

面對那么多聽課的教師,，孩子們和往常一樣，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興,?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當(dāng)時一迷,，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角,，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個角的度數(shù),，但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來，只要有人聽課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久,，不過這次,，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興,。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來,，讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會提高,，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果,。

2,、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對教師提的問題,，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題,。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角,。”當(dāng)時我一聽,，懵了,，怎么這么回答啊，咋不是“30°,、60°,、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角,，有的說可以畫周角,。我當(dāng)時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫,，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默。最后只好對孩子們說,，這個問題我們下去再說，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個意外,，就是我的問題針對性不強(qiáng)，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道，但僅僅是知道,，沒有感悟,，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問,，更是一門藝術(shù),。你問得好，問的巧,，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明,，反之,，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角,，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報,。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線,，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時表揚(yáng)他是個愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來在研討中,，這也成為一個研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的,。只是我當(dāng)時在課堂上沒有抓住時機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個點(diǎn)是射線的端點(diǎn),，也就是角的頂點(diǎn)，對準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個點(diǎn)確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線的位置后,，才畫射線的。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,，使孩子們在對角的認(rèn)識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專業(yè)知識方面的欠缺,?？磥恚獙W(xué)習(xí)的東西還很多,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇九

原以為有了幾年教學(xué)經(jīng)歷了,，上教研課不會緊張的，可是隨著上課鈴響起,，我還是心怦怦直跳,。也許是我太在乎了。

為了上好《8和9的組成》,，我做了精心的準(zhǔn)備,。在課堂教學(xué)中，我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識,，還設(shè)計了生動,、活潑的競猜教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和欲望,，不斷地使學(xué)生得到鼓勵，體會到成功的喜悅,，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感,。課堂40分鐘完成了課時計劃的任務(wù)，學(xué)生也一直堅持到了最后,。相對于試教的效果,，好多了。

即使自我感覺良好,，問題還是存在一些,。例如：留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究,、交流的時間太少,。為了追求課堂的完整性，怕沒有充足的時間做習(xí)題,，學(xué)生擺小棒探究9的組成都非常倉促,，另一方面的原因更是擔(dān)心駕馭不好課堂，怕學(xué)生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數(shù)學(xué)教師,，語言不夠精煉,，也擔(dān)心自己表達(dá)的意思學(xué)生不能馬上接受，喜歡重復(fù);課堂設(shè)計的內(nèi)容就是8和9的組成,，顯得單調(diào),，容量太小。

就當(dāng)自己覺得可以稍微松懈一下的時候,，我們數(shù)學(xué)組的其他3個老師擠出時間為我的課進(jìn)行了講評,，我的心又懸了起來?，F(xiàn)實(shí)終究是要面對的，我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見：

1.我們從數(shù)字3開始,，3的組成就是利用擺小棒找出來的,。再到4、5,、6,、7的組成，也無非是利用分圓片或者小花?，F(xiàn)在已經(jīng)到了8和9的組成,，學(xué)生完全可以根據(jù)組成的規(guī)律，脫離實(shí)物找出8和9的組成,。問題在就于我在平時的教學(xué)過程中就忽視了數(shù)學(xué)建模的滲透,，沒有把教學(xué)提升到這個層面上來。也就是授之以魚而沒有授之以漁;

2.游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計要考慮充分,，不能顧此失彼,。我在游戲環(huán)節(jié)中為學(xué)生準(zhǔn)備的是他們喜歡吃的糖果，固然能吸引學(xué)生的注意力,，但是不便于學(xué)生觀察,。在新課引入階段，我扮演小兔子猜測盒子里還剩下糖果的個數(shù),，沒有讓學(xué)生一探究竟地檢驗(yàn)盒子的糖果的個數(shù),。這些都是我個人的想當(dāng)然;

3.準(zhǔn)備的練習(xí)缺乏層次，也就說明了我對學(xué)生的學(xué)情了解不夠,。

事實(shí)雖不容樂觀,，但是我并不氣餒。如果沒有這樣機(jī)會,，我就發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題,，我也聽不到其他老師的指教。我的學(xué)習(xí)歷程中有這么多樂于助人同事的幫助,，我的明天會更好,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇十

這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法,，學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了,。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會看圖說三句話。所以,，上課一開始,，我就出示例圖，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話,，在優(yōu)生的帶動下很多小朋友會說,，并能正確地列出算式，也能說出每個數(shù)字是什么意思,，教師再強(qiáng)調(diào)加法的含義,，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式,，說說每個數(shù)字的意思,，師生共同強(qiáng)調(diào)減號前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)后,，半扶半放地讓學(xué)生做試一試,，大部分學(xué)生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數(shù),。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨(dú)立完成了,。

數(shù)

11月11日是光棍節(jié)，在這個特殊的節(jié)日,，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動,，我非常的高興，遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開課,，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評中,，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡要說明,，希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,，7以內(nèi)數(shù)的加減法,，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式,，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)第一個例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的(好像在向前爬行),，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線,，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出,，課件的動靜制作應(yīng)該要充分的考慮,，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的,，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激,，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

教學(xué)第二個例題的時候,，我提出了一個在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起),，謝老師指出,，這里有三個層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便,，第二層次是為了說明加法的意義方便,，第三個層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝老師的一番指點(diǎn),，才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定,，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考,。

教學(xué)第三個例題的時候,，有學(xué)生在計算的時候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的,，按什么順序,，一問三不知啊，慚愧,。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊,，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對待,，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計算算式呢?

在后面的2個練習(xí)中,，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計對我來說并不陌生,，在這節(jié)課的 設(shè)計中,，真的忘了，一點(diǎn)都沒有考慮到,，其中有時間的關(guān)系,，但更多的是自己意識的不足，練習(xí)大概可以分這3個層次吧,，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),，第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合)，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備),。

謝老師還提了一個要不要設(shè)計合作交流的問題,，首先是哪里合作交流的問題，某個環(huán)節(jié)要不要合作交流,，有沒有合作交流的必要,，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力,。謝老師還提了2個建議,，第一是開始時就明確要求，第二是分工要明確。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案,，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”,，“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，不但是傾聽老師的發(fā)言,，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”,，“教低年級知識，你的自我知識儲備必須擴(kuò)張到更高年級相似內(nèi)容”,，等等,。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參,，對學(xué)生的提問不能咄咄逼人,，合作學(xué)習(xí)的時候要先說好要求等等。

也有兄弟姐妹很給面子,，說我課堂順暢,，言語還不錯，真是很難找到什么好的方面!?

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教,，也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對本次活動的大力支持,，只有你們的幫助，才有明日的我!