每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

灰雀教學反思簡短篇一

朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓練,，可以說,，瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實,，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯,，十分感人,。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感,。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書,，真真切切悟情,。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書,，學生由淺入深地讀書,，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化,，感悟文中的情真意切,，去起到了較大的效果。

“學生是學習的主人”“把課堂還給學生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識,。遵循“主體性”原則,，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習,，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，培養(yǎng)學生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神,。

本課時的教學中,，在研讀小男孩的話時，當有兩位學生說到灰雀被小男孩抓走后,，我設下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎,，到底他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探,，仔細地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題,，讓學生進行了讀書、思考,、討論,，之后，老師讓他們自由發(fā)言,，充分激發(fā)了學生的主體意識,，為他們的思維、表達提供了自主的空間,。

縱覽課文內(nèi)容,，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀,，尋找灰雀,，再見到灰雀，這是一條明線,，文章還有一條暗線,，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了,，誘導他承認錯誤,，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,，小學生理解能力有限,，若不細細品味，就很難理解其中韻味,。為此,，通過了抓人物言行,，體驗人物內(nèi)心這一渠道，來讓學生明其意知其味,，無非是一種好的方法,。但在具體實施時，我卻出現(xiàn)了困惑,，如在研讀列寧自言自語的話時,，我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學生,，列寧真的是在自言自語嗎,？他在說給誰聽？又在暗示什么,？讓學生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了,，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由,，讓學生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想,。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的,。它還活著,。”和“一定會飛回來的,！”這兩句話,，從兩人的言行中體驗人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾,，到后來的決心越來越大,，改正錯誤的歷程。但是學生在課堂上體會不深,，不能很好的深入文本,，體驗人物的內(nèi)心，這是我教學中最大的一個遺憾,，如何引領學生進入文本,，深入文本，確實是值得我們研究的一個問題,。

語言能力的形成是一個長期的過程,。只說不寫，光說不練,，流于口頭表達，對于學習語文來說是遠遠不夠的,。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置,，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富,，這樣才真正達到了學習語文的目標,，小學生認知能力、遣詞造句能力有限,，必須把語言積累到一個非常重要的位置,。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關鍵,，從小男孩的一開始不說實話,，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染,，決心放了灰雀,，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程,，而是迂回曲折的,，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點,，拓展了學生的寫話訓練,。上次課上由于時間關系，我未來得及讓學生些,，課后我讓學生寫了一下呢,，發(fā)現(xiàn)學生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的關系,。語言是思維的外殼,，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫,，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言,，使之形成語文能力,。

以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》三年級語文教學反思3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事,，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子,。課文不長,，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻,。我通過認真閱讀,、逐字,、逐詞、逐句地推敲和品味,，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥,，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的,。一條是列寧的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔心,、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情,；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯事,，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心,。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻,，但藏而不露,，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學三年級學生來說可謂深奧,、難懂,。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法,。通過進一步熟悉教材和課后練習,、單元訓練提示等相關內(nèi)容，是“單元訓練提示”提醒了我,，使我找到了切實可行的方法,，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子,，進而讀懂文章”作為本課的訓練點,，圍繞這個訓練點，有機地進行聽,、說,、讀、寫的訓練,。為了真正落實這個訓練重點,，我設計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學過程,。

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀,?！蔽沂紫仍O計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容,？學生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛灰雀,；

⑵后來灰雀不見了,，列寧非常著急、擔心,、惋惜,；

⑶最后灰雀飛回來了，列寧非常高興,。

此時,，讓學生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu),。

理清了文章的基本結(jié)構(gòu),，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀,？找出關鍵詞畫出來,。學生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個關鍵詞語,。同時指導朗讀,，讀出列寧愛鳥的情感。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感,。

在以上教學的基礎上,，引導學生細讀課文，同時,，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了,，他先怎么做的？又怎么做的,？心情怎樣,？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。然后,，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容,，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀,、齊讀,、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練,。邊讀邊引導學生聯(lián)系上下文逐句理解,，抓住列寧話的內(nèi)容中的關鍵詞語并啟發(fā)引導學生具體分析當時人物的心境,，使學生從“自言自語”“多好的灰雀啊,！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了,，又問男孩,，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜,。至此,，學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情,。

灰雀教學反思簡短篇二

灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課,。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥,，更愛誠實的孩子,。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程,，是本篇課文在表達上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學目標：

1,、通過人物對話描寫,，體會人物的心理活動；

2,、分角色有感情地朗讀課文,；

3、體會列寧的善良,、寬容和對兒童的保護,，懂得做錯事情應該改正的道理。

反思整個教學過程,，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架,，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方,。比如本堂課,，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上,，學生的朗讀才能有跡可循,。

我在教學中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中,，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而,，課堂上,，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句,，學生不能把它讀準確,。而此時，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應變能力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下,，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學,，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

如能安排讓學生動筆寫寫,，做到讀寫結(jié)合,，效果可能更好。從這堂課中,，我不僅明白了臨場應變的重要性,，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成,，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備,，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

整堂課從總體看,，還算成功,，但細細分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進的過程,。所以，我相信,，認真做好反思,，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步,，有所收獲,！

灰雀教學反思簡短篇三

《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格,。共兩課時，我想大家展示的是第一課時,。為什么選擇第一課時呢,？

我沒有講好第二課時的本事。幾乎所有的公開課,、觀摩課都對第二課時情有獨鐘,。為什么？因為能別出心裁的上出花樣,，上得精彩,，有看頭?？墒俏疫@個人簡單平淡,，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡,，沒有了花樣翻新的激情,，即使上第二課時,，也不會讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時,。

當然,，并不是自己就能把第一課時講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認為第一課時沒啥講頭,，講不出彩,，我就把自己原生態(tài)的第一課時教學呈現(xiàn)出來，供大家探討研究：第一課時教學目標如何定位,？如何才能上得高效有趣,？

我先談談自己的一點想法：

關于生字，對于三年級孩子來說,，已經(jīng)初步具備了識字的能力,，可以讓學生借助拼音自行解決字音問題，但剛進入三年級的孩子,，其概括能力很弱,，觀察不夠仔細，因此教師需要在字形方面加強指導,，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導學生歸類識記生字,，這樣可以簡化學生識記過程,，提高學生識記效果，同時培養(yǎng)學生的思維能力,。

關于詞語教學,，新課標對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義,。因此詞語教學不可單單讓學生會讀而已,，要讓學生讀準字音的基礎上，理解詞義,，想象畫面,，讀出味道。同時要滲透理解詞義的方法,。

關于主要內(nèi)容,，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標對中年級的要求。我記得以前是五年級學《偉大的友誼》一課時才讓學生概括文章內(nèi)容,，現(xiàn)在已到了中段,，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點,。怎么降低難點,？首先讓學生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語,，接著指名讀這三部分，其他同學思考三段段意,，最后我讓學生把三段段意連起來就是主要內(nèi)容,。雖然有些生硬，但至少給學生一個方法,，使學生依法讀進去,，想出來，學會把握文章主要內(nèi)容,，同時培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力,。

關于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學的底線,，是我們語文老師的職業(yè)道德,，也是我們語文教師的良心所在。教育家張慶也說：書不熟讀不開講,。因此讀通課文應是第一課時的教學重點,，教師要舍得花時間讓學生讀書。當然每次讀都要有每次讀的要求,。讀準字音練習讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式,，使學生讀通課文。學生也只有在讀通的基礎上才能去品悟,，去積累,，才能形成良好的語感。

知易行難,，說起來容易做起來難,。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣,，一直是我難以逾越的溝壑,，對學生的評價缺乏靈性，缺乏激勵性等等,，懇請大家給予指導幫助,。

灰雀教學反思簡短篇四

本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了,，找灰雀時發(fā)現(xiàn)跟一個小男孩有關,，但他不直接批評，而是通過交談,，讓男孩意識到自己的錯誤,，主動將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意,、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真,。

上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,，生讀課文，找出主要人物,，再默讀課文,，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。

接著是第一自然段,，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?

之后,，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法,，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真,。

先讓學生第一遍默讀，想一想,，列寧和小男孩在對話的時候,，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍,，再次揣摩人物的內(nèi)心想法,。最后，第三遍,，師生一起讀,，分析人物說話的語氣和心情。

其他地方人物內(nèi)心想法,，孩子們大部分能夠想到,。在列寧自言自語這里，就有點困難了,。他們可能沒有過這樣的體會，根據(jù)部編版教材解讀,，我對他們也沒有做過高的要求,，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了,。

第三部分,，就是讀，讓學生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,，讀出恰當?shù)恼Z氣,。

第四環(huán)節(jié)，是最后三個自然段,，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了,，列寧更深層次的意義體會不到,。但是沒關系,，這才是孩子，大人有大人的想法,，沒有體會到,，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?

最后,，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學,。

這堂課，感覺比之前的課好一點,?？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點,。

反思總結(jié),，課后習題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ遥z失了一個教學重點,。里面還有一項,，跟同學們交流，這個交流,，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,，值得我去探究。

灰雀教學反思簡短篇五

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重,、愛護以及男孩的誠實和天真。

教學《灰雀》一文時,，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話,，而不跟會說話的男孩講話呢,？”我就讓學生讀書思考。然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對灰雀講話,，實際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā),，再通過學生讀書思考,，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶,。

其實,，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景,，他們的情感就會充分流露出。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎上,，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中,，完成了第一步,；接下來，便是讓學生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中,，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而,，課堂上,，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,，我雖提示學生,，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情,，但學生依舊把握不準,。而此時，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應變能力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下,，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學,，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

雖然在第一課時中,，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反,，在課堂中,，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學生在基礎知識方面，學得不太扎實,。

……

整堂課從總體看,，還算成功，但細細分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進的過程。所以,，我相信,，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進,，我會有所進步,，有所收獲！

灰雀教學反思簡短篇六

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課,。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子,。課文以人物對話為主線,，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程,。人物的內(nèi)心活動外化為語言,，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展,，并有機地融合在一齊,。

本課教學目標：理解課文資料，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子,，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程,。

教學片段一：

師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“十分喜愛”,，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“-”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解,。

生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子,。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛,。

生：“列寧每次……谷粒”證明列寧十分喜愛灰雀,?！懊看巍家弊C明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀,。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的,，也能夠看出他十分喜愛灰雀。

生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀,。因為列寧很細心地找灰雀,。

師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎,？

生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了,？

生：被小男孩逮住了。

師：請同學們默讀課文,，用“～”找出有關詞句并加以說明,。

生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的,。我覺得他心虛,。

生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了，而他又不敢講,，說明灰雀肯定是被他逮住了,。

生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次,，能夠看出小男孩說話十分肯定,。他期望列寧不必再擔心。

生：“它必須會飛回來的”一句是小男孩堅定地說,。說明小男孩決心改正自我的錯誤,，把灰雀放回大自然中。

生：第二天,，那只胸脯深紅的灰雀回來了,，而他卻不好意思地低著頭。我想,，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔,。

師：你們可真細心！[出示小黑板]說一說小男孩在說下頭的話時,，心里是怎樣想的,？

生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀，可教師教育我不應當說謊話，怎樣辦,？

生：小男孩心里想：我應當告訴他灰雀還活著,，別讓他太擔心了。

生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的,，我還是把它放回來,，讓它們一齊自由自在地飛吧！

生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀,，太自私了,！我必須要把它放回來,。

師：雖然小男孩逮了灰雀,，但小男孩實際上也是“十分喜愛”灰雀的。請一位同學讀課文的最終一段,，其他同學有疑問能夠提出來,。

生：為什么文中說列寧已經(jīng)明白小男孩是誠實的,？

生：小男孩放回灰雀，有錯就改,，是誠實的孩子,。

師：課文學到這兒你還有哪些不懂的資料？

生：列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會講話的灰雀說話呢

師：你們想想為什么（生讀書思考）

生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,，所以不直接問小男孩。

生：列寧怕小男孩難堪,。

生：列寧對灰雀講話,，實際上也是在跟小男孩說話。

師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩,，使小男孩潛移默化地受到影響,。其實，列寧雖然愛灰雀,，但更愛小男孩,。

教后反思：

在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力,，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā),，再經(jīng)過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學習的重點,，較好地調(diào)動了學生學習的進取性,，使他們能興趣盎然地進行學習,。其次，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間,，發(fā)揮了學生的想像本事,。學生擁有較大的自主權，教師發(fā)揮引導者的作用,，注重及時地進行點撥與指導。同時,，我善于適時運用激勵性的評價,，創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍。

灰雀教學反思簡短篇七

灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文,，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人,，從這些小事中感受他們的不平凡?；胰甘且黄险n文了,，我已經(jīng)教過很多遍了。但是在今天上課之前,，我還是很用心地備了課,，設計了教學流程和教學目標：根據(jù)人物對話，體會任務的思想感情,。學會分角色朗讀課文,，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。通過充分的朗讀,，體會列寧的善良,、寬容和對孩子的尊重和愛護。

剛升到三年級,，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的,，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展,，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì),，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄,，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界,。

在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：

1,、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀,？

2、灰雀到底哪里去了,？為什么又會飛回來,？

3,、列寧是一個怎樣的人？

讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題,。

在朗讀的時候,，反復體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急,、擔心,、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣,，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情,。

在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要,，所以在學習的過程中,，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界,。

在理清課文脈絡時,，我列出了提綱，指導學生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里,，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里,。

通過本課教學，我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路,，很好的完成了本課的教學任務,，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少,，文中出現(xiàn)的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習,，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。

灰雀教學反思簡短篇八

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文,。這篇課文講述了一個關于列寧,，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。

教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會,。

揭題后,，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學生讀第一遍課文,。

同時,，提出讀書的要求:

1,、用自己喜歡的方式讀課文。

2,、遇見不認識的字借助拼音或請教同桌,。

3、難讀的字,，句子多讀幾遍,，做到字字讀準，句句讀通,。

第一遍課文讀好后,，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,，黃色來表示要會寫的字，要會認的字,。檢查自學生字詞情況,，我采取三種形式:指明讀，開火車,，小老師帶讀,。隨后，讓學生交流一下識字的方法,，知道用形聲字記字法,，用熟字記繩子法等。

第二次讀課文采取逐段朗讀,，進一步鞏固字詞,，讀通課文。

在這一片斷的教學中,，我考慮到三年級學生對學習漢字的興趣較濃厚,，基本養(yǎng)成了主動識字的習慣，在教學生字詞方面,，我主要讓學生自學,。在自學效果檢查中，再針對難讀的字,，難記的字著重指明,。在這個環(huán)節(jié)中，學生積極性很高,，都很想展示自己學習成果;而我采取的指明讀,，開火車，小老師帶讀的教學形式,，沒有充分地給予每個人展示的機會,，以致有些學生注意力分散,。經(jīng)過反復琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法,，學生參與的面將是最廣的,。同時，在詞語的理解上,，如"胸脯",，我讓學生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口,。"婉轉(zhuǎn)"一詞,，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有:動聽,，悅耳,，動聽等等，隨后我用兩道線(1,。直線2,。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學生來選擇,。結(jié)果全班學生都選擇了第二條線,，我相機引導:婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的,。

二,、課文分析

師:那只灰雀到底去哪里了呢

生:灰雀被小男孩捉走了。(學生一致同意)

師:你是怎么知道的,，在課文中找找你的證據(jù)呢

生:男孩說:"沒……我沒看見,。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的,。我覺得他心虛,。

生:"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講,。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死,，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了,。

生:男孩看看列寧說:"會飛回來的,，一定會飛回來的。它還活著,。"從這句話,，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過,，就告訴他真話——它還活著,。

生:"一定會飛回來,！"小男孩肯定地說。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了,。

教師設疑是激發(fā)學生思維的良好手段,。先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學生會弄清文章思路,，不需再思考,，接著再提問:"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析,，學生自始至終思維保持緊張狀態(tài),。在教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,，不善于聯(lián)系地看問題,，不能有條理地分析，因此,，教學中應指導學生思維,，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力,。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手,，找出不同點,，發(fā)展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感,。

灰雀教學反思簡短篇九

在教學《灰雀》一課時,，出現(xiàn)了以下一個教學片斷：

師：聰明的孩子們，你們告訴老師,，灰雀哪去了,？（孩子們紛紛舉手發(fā)言。）

生１：被小男孩兒捉去了,！

生２：被凍死了,！

師：你們同意誰的看法？（學生紛紛舉手表示同意學生１的觀點,。）

我滿意地點點頭,，準備進行下一個教學環(huán)節(jié)?？删驮谶@時,，又有一只小手頑強地舉了起來，久久不放下,。我叫了他,，他興奮地回答：“老師,，小男孩兒捉走灰雀是因為灰雀受傷了！”說完之后,，他得意地向全班同學看了看,，期待著我的表揚。聽到他的回答,，我有點意外,，準備用剛才的辦法讓他也同意學生１的觀點，又想,，如果能讓他自己從書中找出正確答案,，豈不更好？于是我說：“請你再讀讀文章,，灰雀到底受傷了嗎,？”孩子又看了看書，好久,，才不好意思地說：“灰雀沒受傷,！”我笑了，自我感覺好極了,！因為我沒有輕易地否定孩子的答案,，而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語文學習所需要的嗎,？我簡直有些沾沾自喜了,。

事后，連續(xù)幾天,，這個說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了,。我又仔細回想了當時的情景，他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來,，似乎像做錯了什么事似的,，再沒舉手發(fā)過言。這是為什么呢,？我覺得我是那樣注意保護他的自信心,，怎么還會出現(xiàn)這種情況呢？

細細想想,，這個說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心?。∷辉敢庑∧泻鹤鲥e事,，所以為小男孩找了一個多么合情合理的原因：灰雀受傷了,！不愿別人犯錯誤，甚至不愿讓書中一個角色犯錯誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢,？他會去故意犯錯誤嗎,？還有列寧最后都笑著問不會說話的雀：“你好，昨天你到哪去了,？”而不直截了當?shù)刈穯栃∧泻?，我們?yōu)槭裁催€這么直接地讓每個人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢,？我們?yōu)槭裁催€要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認真讀課文而出錯,，從而像受了打擊似的，再沒有思考,、創(chuàng)新的興趣呢,？新課程強調(diào)語文課程的人文性，我們在追求知識傳授準確無誤的同時,，是否也該對孩子們多一點人關懷呢,？

如果時間可以倒流，課堂情景可以重來,，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時,，對他說：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼?！”這樣的話,，那個說灰雀受傷的孩子一定會對語文學習充滿興趣，同時一定會把自己的善良和愛心帶到自己的生活中,，帶到自己生命的每一分鐘里去,！這該是一件多么美好的事情！

這篇課文和這個細節(jié)也讓我想起了自己平時的教育,，我們將多次面對學生出錯,，蘇霍姆林斯基曾說過：“學生犯錯是偶然中的必然,，更多的學生是在一次次犯錯中找到前進的方向與動力,。”對于孩子們來說,，他們出錯都是無心之錯,，我們何不像列寧一樣給他們時間，給他們空間,，用寬容去等待他們的成長呢,？