作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇一

1. 認識舊中國在帝國主義,、封建主義雙重壓迫下,，農村衰敗、農民日益貧困的痛苦情況,，加深對新社會的熱愛,。學習魯迅反帝反封建的徹底革命精神,。

2. 學習運用對照的方法刻畫人物，領會景物描寫對表達中心的作用,。

【教學時數】

四課時

【教學步驟】

一,、 解題

本篇文章寫于1921年1月，最初發(fā)表于同年5月1日出版的《新青年》第九卷第一號,，后編入小說集《吶喊》,。它深刻地反映了辛亥革命后我國農村的凋敝和農民遭受殘酷剝削壓迫的社會情景。

1840年鴉片戰(zhàn)爭以后,，中國日益半殖民地半封建化,，帝國主義列強的入侵及其勢力范圍的劃分，給人民造成種.種苦難,。在帝國主義支持下的皖,、直、奉等各系軍閥連年混戰(zhàn),，釀成橫征暴斂,，農業(yè)凋敝，農民破產,。1911年辛亥革命,，雖推翻了皇帝的專制政權，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治和帝國主義的壓迫,，兵(軍閥混戰(zhàn)),、匪(盜賊橫行)、官(官僚統(tǒng)治),、紳(地主盤剝)相互勾結,。這種半殖民地半封建的社會制度是苦難之源,。

對辛亥革命的不徹底性,，魯迅很是不滿，一度陷入孤獨和苦悶之中,。十月革命的勝利和“五四運動”的爆發(fā),，使他受到極大鼓舞。這時他在北京,，以徹底反帝反封建精神高舉文化革命的大旗,，用小說和雜文解剖舊社會，向反動勢力斗爭,，支持學生愛國運動,。

1919年12月，他回故鄉(xiāng)紹興接母親赴北京,，目睹故鄉(xiāng)殘破景象,，農民日益貧困,，感到十分悲痛，一年后以這次經歷為題材創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》,。

二,、 邊聽錄音邊理清故事情節(jié)

1. 聽錄音要求：

(1) 識字、積詞,。

(2) 體會語氣,。

2. 理清故事情節(jié)，要求：

(1) 用一兩句話概括全文的內容,。

以“我”的活動為線索,，記敘“我”回故鄉(xiāng)賣屋接母赴北京的事。

(2) 按時間,、地點的轉換列情節(jié)提綱,。

情節(jié)安排：

故事情節(jié)就是按回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng),、離故鄉(xiāng)的順序結構而成,。回故鄉(xiāng)一段稍寫景色;在故鄉(xiāng)一段簡記人物;離故鄉(xiāng)一段則略抒情懷,。小說的典型環(huán)境與典型人物,，就是借助此故事情節(jié)來精心描繪的。

三,、 典型人物

1. 作品從社會現實出發(fā),，經過藝術提煉，塑造了令人難忘的典型藝術形象,，請學生在第86段中尋找三個詞組來表明三種人物的形象,。(三個典型人物)

辛苦輾轉——“我”

辛苦麻木——閏土

辛苦恣睢——楊二嫂

2. 少年閏土是怎樣一個人?中年閏土又是怎樣一個人?從他的前后變化反映了怎樣的社會現實?(外形、語言,、動作)

(1) 讀第12～30段,，讀第54～76段。

(2) 少年閏土：

健康,、純樸,、熱情、聰明,、活潑,，農村生活知識豐富。農村的廣闊天地,，是他生活的場所;開朗樂觀,，“心里有無窮無盡的稀奇的事”。與“只看見院子里高墻上的四角的天空”的小少爺相比,，更顯得活潑動人,。生氣勃勃,，少年英雄。

出現時的背景,，那“瓜田月下刺猹圖”的美好形象,，珍藏在“我”的記憶中，20年來,，沒有褪色,。

(3) 中年閏土：

自卑,、衰老,、迷信,，像個木偶人了。臉色灰黃,，很深的皺紋,，眼腫，手開裂如松樹皮,，臉上全然不動,，如石像一般，只覺得苦,，又形容不出,。生活艱辛，處境窮困,。

他從舊物中揀出來的東西中,，不僅有日用的長桌、椅子,、抬秤,，而且還有一副香爐和燭臺。見“我”時,，不再是天真幼稚,，友誼真摯;而是“動著嘴唇”(盡管有“歡喜”的沖動)，“卻沒有作聲”(“凄涼”的處境造成),。神態(tài)是“終于恭敬起來了”,，叫道：“老爺……”

(4) 反映怎樣的社會現實?

殘酷的階級壓迫和民族壓迫,，多子,、饑荒，稅,，兵,、匪、官,、紳,，把一個活潑潑的少年英雄折磨成凄慘的苦人兒,。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上,、政治上刻畫了閏土的痛苦,，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖,，尊卑觀念愚弄純樸的農民,。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火花;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷,。對香爐與燭臺細節(jié)的描寫,，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈賜福,，擺脫貧困與苦難,。封建統(tǒng)治者借助宗教對農民實行愚民政策，利用神權把廣大農民牢牢束縛在迷信思想的囚籠內,。通過這樣的描繪可以清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺,，但不理解;希望改變現狀，但又無可奈何;憧憬未來,，卻不懂得靠自己及階級弟兄共同反抗來奪取,，而是寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對比中,，痛斥封建制度的罪惡,，揭示農民的日益貧困，指出了聽天由命,、辛苦麻木的生活道路是一條死路,、絕路。

(抓住表現力強的詞句閱讀,、領會)

3. 楊二嫂是怎樣的一個人?這一形象的社會意義是什么?(外形,、語言、行動,、性格)

(1) 讀第39～52段,。

(2) 先聞其聲，再見其人,?！巴癸E骨，薄嘴唇,，五十歲上下的女人”,，“象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”，形象地勾勒出人物的外形,。

(3) 年輕時,，以涂脂抹粉增添姿色招徠主顧,，得以謀生;人老珠黃，每況愈下,。她的說話和動作表明了她尖嘴利舌,，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

(4) 楊二嫂的前后變化,，說明這個人在舊社會還是受損害的,，從另一個側面反映了官僚地主統(tǒng)治下農村的急劇破產，也是故鄉(xiāng)衰敗的一種標記,。

(5) 恣?。悍趴v行為。楊二嫂是舊中國病態(tài)社會的產物,，在舊社會嚴重腐蝕下,，一面辛苦勞動，一面放縱自己,，從招徠生意到連偷帶摸,，鞭撻了那個黑暗的時代環(huán)境和罪惡的社會制度，希望下一代不要走這一條路,。

4. “我”是怎樣的一個人呢?他的思想,、情感有怎樣曲折復雜的變化?

作品中的第一人稱“我”，是藝術形象,，作者雖運用了自己生活中的一部分材料,，但“我”是個虛構人物。

“我”是小說中不可缺少的重要人物,，對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)人的變化,，是通過“我”的觀察和感受描寫出來的。

(1) 讀第1～5段,，讀第78～88段,。

(2) “我”是一個革命知識分子形象。由于辛苦輾轉,，他回故鄉(xiāng)的心情是怎樣的?

“心情悲涼”,。

故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了我的“悲涼”心情?，F實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大,，“我”感到非常失望與悲涼，從而抒發(fā)了對帝國主義,、封建主義的無比憎恨的感情,。“這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)”這句話表現了“我”對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,。

關鍵在“改變”,。

懷著壓抑的情感，用淡淡的抒情筆觸,，傳出悲涼激憤的心情,。

(3) 老屋的殘破寂靜，母親凄涼的神情,，故鄉(xiāng)的蕭索景象與“我”的悲涼心情一致,。

(4) 閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡,、階級隔閡刺痛“我”的心,，思想上有極大的震動、悲哀,、憤慨,。哀其不幸，寄予無限同情,。

(5) 楊二嫂的變化,，“我”討厭。

(6) 離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情：

氣悶悲哀——從碗碟比較閏土與楊二嫂兩種人物的不同,，深感舊社會在物質上,、精神上對人們的損害。

展開對未來新生活的希望——“我們的后輩還是一氣”,，否定三個“辛苦”,，明確指出要追求一種新生活。從失望到希望,，反映了作者要求推翻舊社會實現新生活的革命精神,。

“忽然害怕起來了”，因為想到希望,，就會想到希望的實現,，并想到當時社會有無實現的可能。表現了作者對現實的極端不滿,，認識改造它的艱巨復雜,。

閏土崇拜的是神的偶象，只想眼前生活好一些,，故“切近”;“我自己手制的偶像”是希望后一代過新的生活,，這不是輕而易舉的，須經長期艱苦的實踐,，故“茫然”,。這樣寫，表現了對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的決心。

最后以“路”作比喻,，充滿了希望和理想必然實現的信心,。這閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛,，反映積極謀求社會變革的進取精神,，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F而斗爭的信心，把小說的主題思想引上一個新高度,。

感情曲折復雜,，通過“我”的感想，抒發(fā)對現實生活的極度憤慨,，表示對農民的深厚同情和焦慮,，提出“新的生活”的偉大理想，并表達了實現理想的決心,。(熱切向往)

小結：

作者塑造人物形象時充分運用了對比手法,，抒沉重壓抑的哀愁，揭社會的病根,，收鬼斧神工之效,。

(1) 故鄉(xiāng)前后情況的對比，描繪了日趨破產的慘景,，揭示導致破產的根源,。

(2) 少年閏土與成年閏土的對比，揭示了農民命運的日益悲慘,，指出了聽天由命,、辛苦麻木的生活道路是一條死路和絕路。

(3) “我”和閏土之間關系前后變化的對比,，揭示了在不同階級之間存在著深深的隔閡,。

(4) “我”和閏土之間的關系與宏兒和水生之間的關系的對比，反映了對未來生活前景的熱切向往,。

四,、 主題思想

通過對故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描繪，深刻揭露了舊中國在帝國主義,、封建主義的殘酷剝削和層層壓榨下農村破產,、農民日益貧困的社會情景，表達了作者對反動社會制度在物質上,、精神上損害農民無比憤怒;對閏土精神上的麻木狀態(tài)充滿同情和焦慮,，并表現了推翻舊社會，實現新生活的希望和信心,，體現了魯迅的徹底反帝反封建的革命精神,。

魯迅先生說：“選材要嚴,，開掘要深?！?/p>

文章的主題思想十分深邃：(1) 揭露社會黑暗;(2) 指出貧窮的社會根源;(3) 批判三種態(tài)度;(4) 探索新的出路,。

五、 作業(yè)

1. 練習(二),，練習(五),。

2. 練筆參考題：《故鄉(xiāng)新貌》《我可愛的故鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)瑣事》,。

【教后】

1. 學生聽錄音全神貫注,。聽、讀,、看,，對課文前前后后比較熟悉，綜合分析時就大為方便,。

2. 教學中充分運用對比的方法,，讓學生把有關段落對照起來讀，加強對人物形象,、主題思想和寫作方法的理解,。

3. 加強朗讀，發(fā)揮文章的感染力,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇二

學習目標：

1,、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞,。

2,、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節(jié),。

3,、賞析景物描寫的作用

自學指導一：比快速默讀課文

自學指導二：比精彩回答問題。

1,、說說本文是按什么順序來寫的?又是以什么為線索來組織故事情節(jié)?

小說以時間為序,，以“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受為線索，

2,、梳理情節(jié)結構,，講講每部分寫了什么具體內容?

依據這個線索可以分為“回故鄉(xiāng) ——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個部分。

第一部分(1-5)描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情,，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的,。

第二部分(6——77)寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

第三部分(78——88)寫“我” 離開故鄉(xiāng)時種.種感觸和矛盾心情,。

3,、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較為恰當?請簡單說說理由。

自學指導三：比精彩回答問題,。

1,、故鄉(xiāng)的環(huán)境在變，何以見得,，從哪句話可以看出來?時隔多年,，重回故鄉(xiāng)，你能想像“我”漸近故鄉(xiāng)時的心情是如何的嗎?

先用一個感嘆句“阿!”再用一個否定的疑問句,。這樣寫是因為故鄉(xiāng)的景象出乎“我”的意料,，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉(xiāng),。對懷疑加以否定,，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情,，為下文作鋪墊,。在文章結構上起承上啟下的作用。

2,、第2段運用了什么描寫?能體會其作用嗎?

天氣陰晦,、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天,、蕭索的荒村,。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情,。

3,、見到故鄉(xiāng)時，我的感受是怎樣的?用文中的話來回答,，說說你對這句話的理解,。

故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進步,，······本沒有什么好心緒,。

眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼,，只得自我安慰,，實則流露出一種憂憤之情。

4,、第四段說“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此,。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗,，說出他的佳處來,，卻又沒有影像,，沒有言辭了?！薄拔摇闭娴挠洸黄鹆藛?在什么地方寫有?找出來后說說“我”記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的?美在哪時?這也是一段景物描寫,，又有何作用呢?

第12段 少年閨土月夜刺猹圖

第二課時

學習目標：

1、把握分析人物形象的方法,，理解外貌,、語言、動作,、神態(tài)和景物等描寫對刻畫人物形象的作用,。

2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法,。

自學指導一：比精彩回答問題,。

1,、你怎么看記憶中的少年閏土?

2,、時過二十年，少年閏土發(fā)生了怎樣的變化?什么原因使閏土前后判若兩人?

小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳

深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制,，可是由于它的不徹底性,，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國,，加上眾多的苛捐雜稅,，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困,，封建傳統(tǒng)觀念(即禮教,、等級觀念)毒害，使閏土發(fā)生了巨變,。

3,、生活在城鎮(zhèn)的楊二嫂又發(fā)生了什么變化?她為什么也發(fā)生這么大的變化?說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么?

農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養(yǎng)成了小市民勢利貪婪(或：市儈)的惡習,。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經波及城鎮(zhèn),。

4、 小說怎樣刻劃楊二嫂形象的?與描寫閏土的方法有何異同?

同：都通過人物外貌,、語言,、動作的描寫來表現人物;都寫出了人物的前后變化。

異：寫閏土是先回憶,，再眼前,，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。

寫楊二嫂則是先聞其聲,，再見其人,。這更符合楊二嫂尖利,、潑辣的性格。

自學指導二：比精彩回答問題,。

一,、結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人?

1,、“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么?

因為“我”對故鄉(xiāng)的現實(即人與事)感到失望，故鄉(xiāng)沒有給“我”留下好印象,。

2,、“我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身,，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么?

指封建思想,，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

3 ,、文中點出哪三種舊的生活態(tài)度?文中說“他們應該有新的生活,，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活?

新生活指的是：自由、平等,、幸福的生活,。

4、(1)“我想到希望,，忽然害怕起來”為什么“害怕”? (2)為什么說“他的愿望切近,，我的愿望茫遠罷了?！?/p>

(1)因為“我”的愿望是普天下的人都過上自由,、平等、幸福的新生活,，但愿望能否實現是未知數,，“我”不知道，所以想到希望的能否實現,，自然便害怕起來,。

(2)閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”,，我的愿望是普天下的人都過上自由,、平等、幸福的生活,，“我”的愿望能否實現還是未知數,，所以茫遠。

5,、課文再次出現海邊奇異的圖畫,，表現了什么?

海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬,。

6、“希望是本無所謂有,，無所謂無的,。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路,。”這句話有什么深刻含義?

“我”是小說中又一個重要人物,。小說中的“我”并不等于作者,，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什么樣的人?

“我”二十多年前遠離故鄉(xiāng),，過著辛苦輾轉的生活,。回到故鄉(xiāng),，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索,，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望,。但“我”并不絕望,，“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng)，“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活,。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情,、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象,。

關于主題： 小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索，通過對比手法的運用,，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化,，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條,、日趨破產的悲慘景象,，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會,、創(chuàng)造新社會生活的強烈愿望,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇三

教學目的：

1、學習本文運用肖像,、語言,、動作的描寫來刻畫人物的方法，語文第五課《故鄉(xiāng)》,。

2,、學習在前后對照中展示人物性格變化,，突出中心意思的寫法。

3,、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟衰敗,、農民破產、人民生活艱辛的根源,，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜,，更加重了這種痛苦和悲哀。

教學重點：

學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用,。

教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源,。

教學方法：講析、討論,、朗讀

教學用具：計算機

教學過程：

第一課時

一,、導入：

由回憶所學的魯迅作品導入，并簡介作者魯迅(原名周樹人,，是我國著名的文學家,、思想家、革命家,，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》,，散文集《朝花夕拾》)，今天我們要學的《故鄉(xiāng)》就選自《吶喊》,。

二,、體裁：小說

三、背景：

1,、請問魯迅的故鄉(xiāng)在哪?

(浙江紹興)

2,、對魯迅的故鄉(xiāng)你了解多少呢?《從百草園到三味書屋》給了我們一些關于魯迅故鄉(xiāng)的信息，從生意盎然,，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋,，可以看出魯迅的故鄉(xiāng)如何?

明確：不僅景美，而且人淳樸,、善良,、友好。

3,、作者滲透在字里行間的是他對故鄉(xiāng)的什么情感?

(留戀,、喜愛、思念之情,。)

4,、在這一篇《故鄉(xiāng)》中，作者抒發(fā)的是這種留戀,、喜愛,、思念之情嗎?為什么?

(不是,，因為故鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化，變得很糟糕,。)

5,、隨著時代的進步，社會應不斷發(fā)展變化進步,，可為什么故鄉(xiāng)會越變越糟了呢?聯系課文背景思考,。

時代背景：1921年，辛亥革命,，趕跑了一個皇帝,，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民,，境況日益惡化,，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京,，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事,，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材,，寫了這篇小說,，初中三年級語文教案《語文第五課《故鄉(xiāng)》三課時》。

6,、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢?

(當然不是,，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活,，又高于生活,。)

四、整體感知：聽讀課文后,，用一句話概括課文內容。

五,、理清文章的結構：

速讀全文,，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：依據時間的順序,，按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排,，全文可分三部分。

第一部分(從開頭到“搬家到我在謀食的異地去,?！?描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的,。

第二部分(從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”)寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受,。

第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),，但“我”并不因此消沉、悲觀,，而是寄希望于未來和下一代,。

2、再次閱讀課文,，了解小說中的人物,，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。

六,、小結：

小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索,，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”—— “離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，寫了“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受,。

七,、作業(yè)：

給下列畫線的字注音。

1.裝弶( )2.腳踝( )

3.恣睢( )4.偶然( )

5.嗤笑( )6.陰晦( )

7.愕然( )8.顴骨( )

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇四

教學目標：

知識與技能：掌握文中“寬宥,、游弋,、輕覷、廣袤,、自慚形穢,、俯拾即是”等詞語,。理解“精神的三間小屋”的深刻內涵及關系,。

過程與方法：體會本文“大中求小,，以小見大”的精妙構思,。品味本文具有獨特美學風范的語言,。

情感態(tài)度與價值觀：引導學生關注自身心靈,，提升精神境界,。

教學重點：通讀全文,，結合自身實際,，理解“精神的三間小屋”的深刻內涵和關系,。品味文章具有獨特美學風范的語言。

教學難點：理解第三間小屋中“自身”的內涵,。

教 法：自讀法,、品悟教學法、討論法,、合作探究法

課 型：新授課

課 時：1課時

教學過程

一,、趣味導入

如果說人的身體活動需要空間，那么,，人的精神活動是不是也需要空間呢?精神活動的疆域應該怎么來分配呢?這正是《精神的三間小屋》這篇文章要告訴我們的,。本文是一篇富有哲理的議論性散文，它將“說理”融入“情感”之中，以理服人,，以情動人,。今天我們就來學習畢淑敏的《精神的三間小屋》。

二,、知識卡片

1.作者檔案

畢淑敏,，女，國內一級作家,，內科主治醫(yī)師,。祖籍山東文登，1952年生于新疆伊寧,，長在北京,。17歲赴西藏高原阿里地區(qū)當兵，在海拔5000米的高原部隊服役11年,。歷任衛(wèi)生員,，軍醫(yī)，1980年轉業(yè)回北京,，在北師大獲文學碩士學位,。從事醫(yī)學工作20年后，開始專業(yè)寫作,。1987年發(fā)表處女作《昆侖殤》,，共發(fā)表作品200余萬字。

著有長篇小說《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》;中短篇小說《昆侖殤》《女人之約》《預約死亡》;散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《提醒幸?！贰侗３煮@奇》等;著有《畢淑敏文集》四卷,。曾獲莊重文文學獎、小說月報百花獎,、當代文學獎,、北京文學獎、昆侖文學獎,、解放軍文藝獎,、青年文學獎等各種文學獎30余次。

2.背景鏈接

本文選自《畢淑敏散文》,。本書收錄了畢淑敏多篇關于心理學的散文,，本書收錄了《生命的借記卡》《讓死亡回歸家庭》《非典附送的風鈴》等優(yōu)秀散文作品。

3.語基積累

(1)生難字

欞(líng) 厄(è) 襟(jīn) 宥(yòu) 弋(yì)

覷(qù) 麾(huī) 袤(mào) 贅(zhuì) 即(jí)

騁(chěng) 霓(ní) 銷(xiāo) 濡(rú) 挾(xié)

錚(zhēng) 汐(xī) 穢(huì) 惡(wù) 攢(zǎn)

(2)重點詞語

游弋：在水中游動,。

輕覷：輕視，小看,。

抽絲剝繭：形容分析事物極為細致,，而且一步一步很有層次。

林林總總：形容雜亂眾多。林林,，眾多的樣子,。總總,，眾多而雜亂的樣子,。

相得益彰：互相幫助，互相補充,，更能顯出各自的好處,。彰，顯著,。

自慚形穢：原指因自己容貌舉止不如別人而感到慚愧,。后泛指自愧不如別人。

形銷骨立：形容身體極其消瘦,。銷,，消瘦。

間不容發(fā)：兩物中間容不下一根頭發(fā),，形容事物之間距離極小,。

可望而不可即：比喻事物高遠，難以實現或接近,。望,，遠遠地看。即,，靠近,，接觸。能遠遠看見而不能接近,。

三,、初步感知

1.文題探討

題目采用比喻的手法，把人的精神世界比作“三間小屋”,，給人以溫馨的感覺,，同時給讀者以無限的遐想。

2.分層解讀

第一部分(第1～6段)：引出話題——如何布置我們的心靈空間,，即建設“精神小屋”,。

第二部分(第7～17段)：分析人們的精神世界里應該修建“三間小屋”。

第一層(第7～8段)：分析如何修建第一間精神小屋,，即盛放著愛和恨的小屋,。

第二層(第9～13段)：分析如何修建第二間精神小屋，即盛放著事業(yè)的小屋,。

第三層(第14～17段)：分析如何修建第三間精神小屋,，即安放我們自身的小屋,。

第三部分(第18～19段)：指出把精神的三間小屋建筑得美觀結實的條件，并希望在此基礎上把小屋擴建成精神大廈,。

四,、深層領悟

1.第一間精神小屋是什么樣的?作者是怎樣描述的?

第一間，盛著我們的愛與恨,。作者首先選用兩組帶有對立情感的排比句,，說明這種對比鮮明的愛和恨會將小屋擠得滿滿的，接著又用了幾個比喻句形象地寫出人生愛恨交織的經歷,。接下來用一個假設句,，告訴人們精神的小屋應多裝愛。充分體現了作者如大地,、海洋,、天空般深廣的胸懷。

2.第二間小屋盛放我們的事業(yè),，作者是怎樣描述的?

作者先列出一組龐大的數字,，給人們一個對事業(yè)的時間概念。揭示出一個道理：不要小看人們所從事的事業(yè)對人產生的深遠影響,。并告誡人們適合自己的事業(yè)要自己尋找,，只有規(guī)劃好自己的事業(yè)，才能使事業(yè)和人生相得益彰,。

3.第三間,，安放我們自身，作者是怎樣描述的?

作者首先用一個反問句引出下文,，接著用了兩個比喻句說明沒有自己的悲哀,。告誡人們：做人不能迷失了自我。

4.理解下面一句話的含義：

“這不但因為相宜的事業(yè),，并非像雨后的菌子一樣俯拾即是,，而且因為我們對自身的認識，也是抽絲剝繭,，需要水落石出的流程,。”

采用比喻的手法,，把找相宜的事業(yè)比作尋找雨后的菌子,，說明相宜的事業(yè)并不容易找到;更進一步說明對自身的認識有一個艱難的探索過程。

5.分析文章結構,，體會“大中求小,，小中見大”的精妙構思。

人類情感豐富多彩,，事業(yè)五色斑斕,，對自身的認識也是逐漸撥云見日的,，房屋雖“小”，可盛放的寶物卻是無法用數字來計算的,，作者是借幾間小屋使大心具體化、形象化,，這樣大中求小,，襯托呼應，既是作者行文的機智,，更是作者謙遜人格的體現,。

三間小屋組成了作者遼闊的精神世界，如果人人都能像畢淑敏那樣建造好自己的精神小屋,，間間累積勢必會矗起一幢民族的精神大廈!

五,、小結：

這是一篇議論、描寫,、抒情于一體的說理性散文,。文章以三間小屋為載體，闡述了精神追求的內涵及其意義,，激勵人們關注自我心靈,，提升精神境界，使人格得到升華,，表現了關注個性,、關注自我、關注人的精神生活的思想,。

六,、布置作業(yè)：抄寫課后字詞;復習一單元字詞

七、板書設計

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇五

教材解讀：

《論教養(yǎng)》是一篇議論文,。本文透過眾多“有教養(yǎng)”及“無教養(yǎng)”的現象,，探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風度”的本質，深入淺出,，富有現實意義,。作者不泛泛而談，而是從對眾多事例的比較,、分析中,，自然而然地得出自己的結論。文章行文活潑,、靈動,，思路清晰，從討論教養(yǎng)本身,，到剖析教養(yǎng)的重要表現——“優(yōu)雅風度”,，其中貫穿著作者的基本見解：教養(yǎng)的本質是尊重,。

本文作為一篇寫給青少年的“書簡”，是值得中學生一讀的,，也值得師生共同探究,。這是對青少年進行思想品德教育的較好的范文。因此,，教師應引導學生反復咀嚼,、品味本文中精辟的論斷和格言式的語句，理清文章思路,，辨析并學習對比論證和舉例論證的方法,。

教學目標：

1.通讀全文，理順文章的論證思路,。理解什么是“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風度”,。

2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。

3.明確作者的觀點,，學會做一個真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風度的人,。

教學重難點：

重點：1.理解作者的觀點，梳理文章的論證思路,。

2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用,。

難點：學習本文舉例論證時舉例加分析的具體論證思路。

教法與學法：

教法：鑒賞品味法：在教學中,，要借助于學生世界觀剛要形成的良好契機,，引導學生學習什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風度，并用文章的觀點指導學生的言行,。

學法：對比閱讀鑒賞法：文章本身就有著許多前后對比之處,，如先列舉無教養(yǎng)的例子，再說什么是真正的教養(yǎng),，這樣引導學生對比閱讀,，通過比較得出結論，能更快地理解作者的觀點,。

教學準備：

教師：準備含有預習檢測,、問題引領、板書設計,、課堂檢測等內容的課件,。

學生：課前預習課文;搜集關于“教養(yǎng)”的名言警句;解決“讀讀寫寫”中的生字讀音和生詞意思。

課時安排：

1課時

探究新課

教學過程：

教學環(huán)節(jié) 教學策略 設計意圖 教師隨筆

一,、導入課文,，激趣引思。(約3分鐘) 導入法一：(主題導入)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有任何東西能比人類的愛更富有智慧,、更復雜,。她是花叢中最嬌嫩的而又最質樸的,、最美麗的和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫教養(yǎng),?！毕ＥD哲學家赫拉克利特也說過：“教養(yǎng)是有教養(yǎng)的人的第二個太陽?！蹦敲?，怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人呢?獲得教養(yǎng)的途徑又有哪些?今天就讓我們一同走進利哈喬夫的《論教養(yǎng)》一文，一同探討什么是真正的教養(yǎng),。

導入法二：(背景導入)

曾為俄羅斯科學院院士的德米特里?謝爾蓋耶維奇?利哈喬夫是當代最卓越的學者、作家,。首先,，讓老師來介紹他的著作《善與美書簡》。這些“書簡”沒有具體的收信人,，而是面向所有讀者,。這本書是寫給年輕人的，旨在告訴他們走善良的道路是最可行的道路,，也是一個唯一正確的道路,。讀完這本書，讀者就知道他的勸告涉及生活的各個方面,，讓人從中受益,。這是一本充滿智慧的書信集，是高尚導師的傾心話語,，其才華在于循循善誘,，擅長跟學生進行推心置腹的交談?！墩摻甜B(yǎng)》就選自利哈喬夫的《善與美書簡》,。 引述關于教養(yǎng)的名言警句，引出課題,，有助于學生直接進入課堂學習環(huán)節(jié),，有助于學生精力的盡快集中。

通過簡介《善與美書簡》,，讓學生大致了解了該書的主要內容,，同時了解了將要學習的這篇文章的內容傾向和讀者群體，為學生更好地了解文章主旨奠定了基礎,。

二,、初讀課文，暢談感受,。(約15分鐘) (一)檢查預習,，了解常識,。

(教師課件出示本文的生字詞，注音處留白,，重點詞語的意思處留白,。學生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點撥,，明確,。)

1. 給下列加線字注音。

恪守(kè)允諾(nuò)自持(chí)

汲取(jí)扭捏(niē)箴言(zhēn)

貿然(mào)尷尬(gān)涵養(yǎng)(hán)

矯揉造作(jiǎo)絮絮叨叨(xù)

附庸風雅(yōng)

大發(fā)雷霆(tíng)彬彬有禮(bīn)

自吹自擂(léi)

2. 解釋下列詞語,。

(1)貿然：輕率地,，不加考慮地。

(2)彬彬有禮：形容文雅,、有禮貌的樣子,。彬彬，原意為文質兼?zhèn)涞臉幼?，后形容文雅?/p>

(3)漠不關心：態(tài)度冷淡,，毫不關心。漠：冷淡,。

(4)隨心所欲：隨著自己的意思,，想要干什么就干什么。隨,，任憑;欲,，想要。

(5)一意孤行：指不接受別人的勸告,，頑固地按照自己的主觀想法去做,。

(6)自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓,。比喻自我吹噓,。擂,打鼓。

(7)矯揉造作：形容過分做作,，極不自然,。矯，把彎的弄直,。揉,，把直的弄彎。

(8)附庸風雅：為了裝點門面而結交文人,，參加有關文化活動(多含貶義),。

(9)徒有其表：空有其外表，不實在。

(10)隨機應變：隨著情況的變化靈活機動地應付,。機,，時機，形勢,。

(11)扭捏作態(tài)：具有矯揉造作或夸張的性格;不是天然或自然的,。

3.組內交流搜集的相關作者的情況，教師補充,。

(課件出示)

作者簡介：

德米特里·利哈喬夫(1906—1999),是20世紀俄羅斯著名的知識分子之一,，政治家、作家,、文藝理論家,。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命,。17歲時進大學學習人類學與語言學,。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所,。參加過慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從1946年至1953年,，在列寧格勒大學任教授,。1971年，被推舉為蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士,。1986年,，他開始重新尋找俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基,。作為文化大師,他把他的一生都獻給了他的祖國,，成為20世紀俄羅斯的知識象征。

(二)整體感知,，初識文本,。

(學生初讀課文，圍繞著如下問題,，理解文章主要內容,。)

1.作者認為教養(yǎng)首先體現在哪里?

明確：作者認為教養(yǎng)首先體現在家里。

2.第5—10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點?

明確：第5—10段主要從反面論述了一個人沒有教養(yǎng)的表現,。這幾段的論述都是先假設一個人在外面表現得彬彬有禮,，但是在家里卻表現得不尊重家人。在對比中反映了一個人怎樣做才算有教養(yǎng),。

3.怎樣理解本文的題目?

“論教養(yǎng)”中,，“論”這個字，確定了文章的議論性質;“教養(yǎng)”是本文的論題,，也隱含著文章的論點即“有教養(yǎng)”“真正的教養(yǎng)”等,。 檢查預習的環(huán)節(jié)是為了檢驗學生在課前預習的成效,，為教師及時了解學情、調整教學重點做好鋪墊,。

引導學生在初讀課文的基礎上感知文本,，初步梳理文本思路，這樣能給學生一個完整的認知,，有助于學生對文本的整體把握,。

三、合作探究,，披文入情,。(約20分鐘) (一)再讀課文，梳理結構,。

梳理本文的論證思路,，劃分結構層次，并概括層意,。

(組內合作完成,，教師巡視點撥，交流后明確,。)

明確：第一部分(1,、2)：開門見山，引入論題,。

第二部分(3—12)：先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現,，論述什么是“有教養(yǎng)”。

第一層(3—10)：通過假設,、對比,，列舉了沒有教養(yǎng)的事例。

第二層(11,、12)：從正面論述什么是真正的有教養(yǎng),。

第三部分(13—18)：通過列舉事例和現象，論證什么是“優(yōu)雅風度”,。

(二)研讀文本,，深層探究。

(以小組交流的形式,，圍繞如下問題展開討論,，深度研究文本。)

1.第二部分先談“無教養(yǎng)”的例子,，再談“有教養(yǎng)”的表現,，這樣寫有什么好處?

明確：這樣對比起來寫，有利于突顯什么是真正的有教養(yǎng)。尤其在列舉了大量事例和現象后,，讓讀者在對比中了解了“有教養(yǎng)”是一個怎樣的表現,。

2.文中作者由論述“教養(yǎng)”轉向論述“風度”，它們二者之間有什么內在聯系?

明確：教養(yǎng)是風度的基礎,，風度是教養(yǎng)的外在表現形式,。

3.作者在論述“風度”時的論證思路是怎樣的?

首先由談論“風度”的書籍談起，提出待人接物的問題,，然后批駁錯誤的觀點,。接著解說風度的緣起。接著列舉有風度的現象,，論述養(yǎng)成優(yōu)雅風度應遵循的準則,。最后得出結論：必須以尊重的態(tài)度對待別人，才能保持優(yōu)雅的舉止,。

(三)賞析語句,，重點探究。

(教師引導學生反復誦讀下面的語句,，然后結合文章的主旨和前后語句的關系理解重點詞語或語句的表達效果,。小組討論，班內交流,。)

品味亮點詞語：

(1)品味“切記不要互相妨礙”中加線詞語的作用,。

明確：“切記”是務必牢記的意思。這里既是一種警告,，又是在表明自己的觀點。

(2)理解“如果你懂得了這一點,，再加上幾分隨機應變的智慧,，那么風度就會自動來到你的身邊”中加線詞語的表達效果。

明確：“如果……再加上……那么……”這一組關聯詞語表明了句子前后的邏輯關系,，也恰當地論述了“風度”怎樣才會得來,。

(3)“假如一個人已經進入成年，仍把接受父母的關愛看作理所當然的事情,與此同時卻看不到父母也需要關愛和幫助,，那么同樣不能說他是個有教養(yǎng)的人,。”這一句中的關聯詞語起著怎樣的作用?

明確：“假如……那么……”構成了一組假設復句,。這里表明這種現象是假設的,，不一定真實存在;通過假設起因，推理得出假設的結論,，符合人們的思維;映射某種社會現象,，讓個別有類似現象的人覺醒。 此環(huán)節(jié)的三個步驟是層層深入的，即由整體到局部認知文本,，把握文章的主要內容,，梳理文章的思路。在這一過程中,，教師引導學生以小組為單位進行討論,、互補，充分調動每一名學生參與課堂,、獨立思考,、表達見解，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,。

四,、對照梳理，積累運用,。(約7分鐘) (一)探究主旨

1. 舉例說明本文主要的論證方法,。

明確：(1)舉例論證。本文的第5—10段,、第17段都進行了集中舉例論述,。第5—10段集中列舉了“無教養(yǎng)”的例子，第17段集中列舉了“優(yōu)雅風度”的具體表現,。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風度,。

(2)對比論證。本文多處使用了對比論證方法,。第5—10段每一段都是通過假設,、對比，列舉了沒有教養(yǎng)的表現,，體現了沒有教養(yǎng)的具體指向,。第二部分的前兩層先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現,，這樣對比起來,，更能體現真正的教養(yǎng)。

2.說說本文的主要內容,。

明確：本文透過眾多“有教養(yǎng)”及“無教養(yǎng)”的現象,，探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風度”的本質，對眾多事例進行了比較,、分析,，自然而然地得出結論，讓我們了解了什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風度,，指導我們努力做一個有教養(yǎng)的人,。

(二)拓展延伸

結合自身實際,談談怎樣做才算是有教養(yǎng),。

(小組內交流，講時需結合自己的例子,。一名學生講完后,，其他學生再評價、補充,。)

(三)師生總結

(學生先談收獲,，教師再補充。)

本文行文活潑,、靈動,，思路清晰，從討論教養(yǎng)本身,，到剖析教養(yǎng)的重要表現——“優(yōu)雅風度”,，其中貫穿著作者的基本見解：教養(yǎng)的本質是尊重。作為一篇寫給青少年的“書簡”,，文中既有探討問題的邏輯和推論,，又有大量生動的事例。加上精辟的觀點和格言式的句子,，引人深思,，值得反復咀嚼、品味,。尤其本文所闡述的道理更值得每一位學生學習,，從而能在自己的生活中和與別人的交往中做一個真正有教養(yǎng)的人。 此環(huán)節(jié)主要引導學生理解本文的主旨,，并引導學生談談對“有教養(yǎng)”的認知,，讓學生真正認識到怎樣做才算是有教養(yǎng)。

板書設計：

第一部分(1,、2)：開門見山,，引入論題。

8.論教養(yǎng)第二部分(3—12)：先談“無教養(yǎng)”的例子,，再談“有教養(yǎng)”的表現，論述什么是“有教養(yǎng)”,。

第三部分(13—18)：通過列舉事例和現象,，論證什么是“優(yōu)雅風度”。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇六

學習目標：

1.了解作家作品,積累字詞,。

2.疏通文意,，理清故事情節(jié)。

3.分析人物形象并學習刻畫人物的方法,。

4.通過古典小說的學習,，感受傳統(tǒng)文化的魅力,。

教學重難點：

重點：疏通文意，理清故事情節(jié),。

難點：分析人物形象并學習刻畫人物的方法,。

導入新課：

東漢末年，天下大亂,，群雄紛爭,。劉備胸懷大志，急于尋求人才,，輔助自己實現統(tǒng)一大業(yè),，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。

劉備三顧茅廬請諸葛亮出山相助,，經千年傳唱,，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見,，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解,，請同學們走進今天的課文。

一,、引導自學(8分鐘)

明確自學要求,，學生自學，教師巡視指導,。

合作探究：有疑惑的地方同桌可以進行合作交流,。

自學要求：(大屏幕出示)

(一)默讀課文，了解作者及作品,。

(二)畫出生字詞語,。

(三)疏通文意，理清情節(jié),。

二,、展示反饋(時間：7分鐘)

(一)文學常識

1.作者：【羅貫中】名本，字貫中,，號湖海散人,。他是元末明初著名小說家、戲曲家,，是中國章回小說的鼻祖,，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會動亂之時,，有自己的政治理想,，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭,。明朝建立之后,，專心致力于文學創(chuàng)作,。羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕贰贰度炱窖齻鳌返取?

2.作品：《三國演義》：又名《三國志通俗演義》,，是我國第一部長篇章回體小說,，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”,，就是用通俗的語言,，將興廢爭戰(zhàn),、朝代更替等為基干的歷史題材，組織,、敷演成完整的故事,，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想,。?

3.補充背景介紹：《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是：建安十二年(207年)冬至十三年(208年)春,，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮,。前兩次都沒見到諸葛亮,，一顧茅廬遇崔州平，論天下事;二顧茅廬遇諸葛均,、黃承彥,，留下書信。

第三次終于相見,。三顧茅廬之后,，諸葛亮出山成為劉備的軍師。課文就是從三顧茅廬開始寫起的,。

(二)生字詞語

拜謁(yè) 今番(fān) 叱(chì)

僥幸(jiǎo) 豈可相強(qiǎng) 謬(miù)

傾頹(tuí) 竊命(qiè ) 沔水(miǎn)

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里,。形容人的名聲大。

經世奇才：舊時稱治國安民的才能,。

思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人,。

頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理,。

(三)理清情節(jié)

1.釋題：三顧茅廬

明確：三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思,，“顧”的意思是拜訪。

三顧茅廬指劉備為了興復漢室,，建功立業(yè),，三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助，擺脫困境的事,。

2.情節(jié)

開端(①)：劉備力排眾議，決定三顧茅廬,。

發(fā)展(②)：劉備第三次得以成功遇見諸葛亮

高潮(③)：諸葛亮隆中三分天下,，謀興邦定國之策,。

結局(④)：劉備拜請諸葛亮出山相助。

三,、精講點撥(時間15分鐘)

(一)劉備第三次去拜訪諸葛亮,，從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”?這表現了他什么樣的性格特點?

明確：從劉備的動作(下馬步行、等候,、徐步而入等),、神態(tài)(拱立階下)，語言(其時劉備已年過40,，孔明才27,，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”)可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。 正面描寫

禮賢下士,、求賢若渴,。

(二)張飛、關羽有怎樣的性格特點?寫二人的反對有什么作用?

張飛大怒,，謂云長曰：“這先生如何傲慢!見我哥哥侍立階下,，他竟高臥，推睡不起!等我去屋后放一把火,，看他起不起!”

明確：張飛的話表現了他直爽,、魯莽、暴躁,、不計后果的特點,，也寫出了對備的忠心。

關公曰：“兄長兩次親往拜謁,，其禮太過矣,。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見,。兄何惑于斯人之甚也!”玄德曰：“不然,，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面,。況吾欲見大賢耶?”張飛曰：“哥哥差矣,。量此村夫，何足為大賢;今番不須哥哥去;他如不來,，我只用一條麻繩縛將來!”玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎?文王且如此敬賢,，汝何太無禮!今番汝休去，我自與云長去,?！?/p>

穩(wěn)重、顧全大局

明確：二人的反對,，反襯出劉備的有遠見,、有誠意以及求賢若渴的急切心情和虔誠態(tài)度,。(側面描寫)

(三)結合人物描寫的方法，分析諸葛亮的人物形象,。

大夢誰先覺?平生我自知,，

草堂春睡足，窗外日遲遲,。

淡泊明志,、寧靜致遠、大智大勇,。

玄德見孔明身長八尺,，面如冠玉，頭戴綸巾,，身披鶴氅,，飄飄然有神仙之概。

明確：短短數語,，描繪了諸葛亮的外貌,、表現了他超凡脫俗、飄飄然同神仙的非凡氣質,。

諸葛亮為劉備分析天下大勢的內容被后人稱作“隆中對”,，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的??

【明確】

對曹操,，誠不可與爭鋒,。?對孫權，可以為援而不可圖也,。?對荊州,，可爭，作為根據地,。?對益州,，可圖，作為根據地,。最終目標：成霸業(yè),，興漢室。

神機妙算,、足智多謀,、有雄才大略

次日，諸葛均回,，孔明囑付曰：“吾受劉皇叔三顧之恩,，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝,。待我功成之日,，即當歸隱?！焙笕擞性妵@曰：“身未升騰思退步，功成應憶去時言,。只因先主丁寧后,，星落秋風五丈原?！?/p>

明確：淡泊名利,，喜愛躬耕的閑適.

(二)課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言,，頓開茅塞,，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用??

【明確】這是從側面烘托諸葛亮神機妙算,、足智多謀,。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現宏愿的途徑,，興復漢室有了可能性,。)

(四)人物小結

劉備：求賢若渴、禮賢下士,、寬容大度,、虔心誠意，有遠見,、有政治抱負,。

張飛：性格暴躁、魯莽,。

關羽：穩(wěn)重,、顧全大局。

諸葛亮：雄才大略,，深謀遠慮,，謙虛謹慎，淡泊名利

關心人們疾苦,。

1.學生自學,，教師巡視指導。

2.合作探究：先指名學生展示,，有困惑的地方小組交流合作探究,。

3.教師明確或點撥。

作為一篇小說，課文刻畫人物用了哪些手法進行描寫?

典型的動作,、語言,、神態(tài)描寫;

對比突出人物性格;

正面描寫和側面描寫相結合。

四,、梳理歸整(時間2分鐘)

文章通過劉備“三顧茅廬”之事,，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略,。

五,、拓展延伸(時間2分鐘)

學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢?

學生談,，考慮不到的教師指點

明確：

1.我們對人一定要誠心誠意;

2.當今社會也要形成尊重人才,，愛惜人才的風氣;

3.要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀,，關心天下事,，立志成才。

六,、教師小結(時間2分鐘)

“古今多少事,，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的尊重,，讓我們永遠記住這個古訓：尊重人才,。只因劉備有了這樣的優(yōu)良特征，才能收獲孔明的結草銜環(huán)以報,，才能建立起一方霸業(yè),。我們今后要學習人物的優(yōu)良品質，也開創(chuàng)出屬于我們自己的一片天,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇七

學習目標：

1.疏通字詞,，了解文意，初步了解《紅樓夢》和曹雪芹,。

2.了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境,，理解環(huán)境描寫的特點。

3.分析,、概括劉姥姥的性格特點,，學習刻畫人物的方法。

4.體會作者寫這場“笑劇”的用意,。

教學過程：

一,、新課導入

二、自學指導(一)——預習與交流

1.積累生字詞

請給下面加點的字注音,。

瀟湘(xiāo)篾片(miè)發(fā)怔(zhèng)

麈尾(zhǔ) 砒霜(pī) 蓼溆(liǎo xù)

岔氣(chà) 促狹(cù) 戧金(qiàng)

秋爽齋(zhāi)

2.作者鏈接

曹雪芹(約1715—約1763年),，名霑，字夢阮，號雪芹,，又號芹溪,、芹圃。出身清代內務府正白旗包衣世家,，是江寧織造曹寅之孫,，曹颙之子(一說曹北頁之子)。曹雪芹早年在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈绔,、富貴風流的生活,。至雍正六年(1728)，曹家因虧空獲罪被抄家,，曹雪芹隨家人遷回北京老宅。后又移居北京西郊,，靠賣字畫和朋友救濟為生,。曹雪芹素性放達，愛好廣泛,，對金石,、詩書、繪畫,、園林,、中醫(yī)、織補,、工藝,、飲食等均有所研究。他以堅韌不拔的毅力,，歷經多年艱辛,，終于創(chuàng)作出極具思想性、藝術性的偉大作品——《紅樓夢》,。

三,、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

1.通過各種方式誦讀課文，了解文章大意,。

2.快速瀏覽課文,，梳理文章脈絡。

【交流點撥】第一部分(開頭——“二人便如此這般的商議”)：寫鳳姐,、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥,。

第二部分(李紈笑勸道——又放了一桌)：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三部分(劉姥姥看著李紈與鳳姐兒……結尾)：寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐,、鴛鴦等人以實情相告,。

3.劉姥姥進大觀園后表演了一場“笑”劇，這場“笑”劇是誰導演的?她們?yōu)槭裁匆獙а葸@場“笑”劇?

【交流點撥】是由鳳姐、鴛鴦等人導演的,。她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入,，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來取笑,，以哄賈母開心,。

4.這場“笑”劇的背后包含了作者怎樣的思想感情?

【交流點撥】包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足換取溫飽的市井小民;同時也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象,，對賈府的腐敗進行了深重的譴責,。

(二)深層探究

1.體會下面句子中加點詞語的表達作用。

劉姥姥便伸箸子要夾,，那里夾的起來,。滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來,，才伸著脖子要吃,，偏又滑下來，滾在地下,。

【交流點撥】這是鳳姐讓劉姥姥吃鴿子蛋時的情形：鴿子蛋本來就小,，筷子沉且滑，劉姥姥在大觀園這樣的場合又很怯懦,，于是吃鴿子蛋時的滑稽就可想而知,。

“鬧”“撮”兩字寫出了劉姥姥使不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋,，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形,，生動傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態(tài);“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態(tài)可掬;“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小,，且鴿子蛋掉下時速度之快,。總之,，這些動詞生動傳神地寫出了劉姥姥吃鴿子蛋時的滑稽可笑而又憨態(tài)可掬的神態(tài),，突出了劉姥姥的樸素、小心翼翼,、怯懦的性格特點,。

2.課文細致地描寫了各具情態(tài)的“笑”，給人留下了難忘的印象,。請說說主要人物的笑有什么不同,，反映了他們怎樣的性格特點。

【交流點撥】鳳姐,、鴛鴦的笑而不露,，反映出她們善于計謀,，愛耍小手段、取笑,、捉弄人的性格特點;探春,、史湘云、薛姨媽的笑自然流露,，反映出她們率真,、爽朗、不受拘束的性格特點;林黛玉的笑極力控制,，反映出她含蓄,、有教養(yǎng)而又謹慎的性格特點;寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真,、孩子氣的性格特點;惜春笑得肚子疼,，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣,、孩子氣的性格特點;賈母笑得眼淚流了出來,，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點,。

3.結合劉姥姥的言談舉止，分析這個人物形象,。

【交流點撥】“原是鳳姐和鴛鴦商議定了,，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了,，說道：‘這叉爬子比俺那里鐵锨還沉,，那里強的過他?！舱諛訐Q上一雙烏木鑲銀的,。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的,，到底不及俺們那個伏手,。’”“老劉,，老劉,，食量大似牛，吃個老母豬不抬頭,?！薄皠e的罷了，我只愛你們家這行事,。怪道說‘禮出大家’,?！薄肮媚镎f那里話。咱們哄著老太太開個心兒,，可有什么惱的!你先囑咐我,，我就明白了，不過大家取個笑兒,。我要心里惱,，也就不說了?！?/p>

劉姥姥進了大觀園,，一個鄉(xiāng)下人進了美輪美奐的大觀園，處處感到新鮮,，處處感到好奇,，也因此鬧了很多笑話。因為這些內容完全不同于賈府平日的生活體驗,，大家覺得新鮮有趣!至于劉姥姥種.種少見多怪的話語與舉動,，雖引人發(fā)笑，但那是因為她以前從沒見過這些人事物,，當然處處透露著新鮮無知,，好奇多問，處處引起哄堂大笑,。不過,，她對每項新奇東西所引出來的神態(tài)，流露的每一句言詞,，純然出自本性天真,，恰如其分，并不帶絲毫牽強附會,，矯揉造作,。所以她俗雖俗，卻俗得可愛,。

一個七十五歲的老人,，為了生活，扯下了自己的尊嚴,，戴上一副丑角的面譜,，變成一個引人發(fā)笑的對象。劉姥姥是丑角,，但她絕不是傻子,，她早已知道是為了哄老太太開心。所以,，劉姥姥不是傻子,，而是一位“大智若愚”的人物,，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者,，以獲得別人的同情,，希望得到些恩惠。劉姥姥面對賈家生活的豪奢,，卻不是表現出羨慕的情狀,，反而只是一心一意計算著平實的居家生計的方便和舒適;金銀的筷子反而不及平常的合用，作者利用幾個細節(jié)塑造出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象,。

四,、板書設計

五、拓展延伸

1.下面是《紅樓夢》中的人物描寫,，請說說分別寫的是誰?

(1)一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條,，體格風騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。

(2)兩彎似蹙非蹙罥煙眉,，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁,，嬌襲一身之病,。

(3)唇不點而紅，眉不畫而翠,，面若銀盆,，眼如水杏,。

(4)霽月難逢彩云易散,，心比天高身為下賤。

【交流】(1)王熙鳳(2)林黛玉(3)薛寶釵(4)晴雯

2.課后閱讀《紅樓夢》,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇八

教學目標：

1,、知識目標：

了解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景。掌握重點實詞,，并能準確翻譯課文,。

2、能力目標：

培養(yǎng)學生朗讀能力,，.通過反復朗讀體會情感,。引導學生理解本文主旨。

3,、情感目標：理解蘇軾因政治失意,手足分離而心情抑郁惆悵,最終心胸開闊豁達的心理變化過程 .培養(yǎng)學生積極,、健康,、樂觀的人生態(tài)度。

教學重點：

掌握重點實詞,，并能準確翻譯課文,。培養(yǎng)學生朗讀能力，.通過反復朗讀體會情感,。

教學難點：

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現,。

教學方法：

講授、合作,、探究

教學時數：1課時

教 學 過 程 :

一,、導語設計

李白有一首《靜夜思》，大家可能都背得出來：“床前明月光,，疑是地上霜,。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),?！?讓生齊背)這是一首思鄉(xiāng)詩。

現代還有一些歌也是表達思念之情,，讓我們先聽一首歌(師播放幻燈片)明確：這是王菲演唱的歌曲,，名字叫《但愿人長久》，是今天我們要學習的蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)中的一句,，歌詞也與本課的內容有關,。(板書課題作者)

二、簡介宋詞

詞,，是一種配合樂曲用來歌唱的詩體,，產生于隋唐，宋朝進入興盛時期,，成為宋代文學的代表樣式,。豪放詞派與婉約詞派是我國古代詞的兩大流派。婉約詞派產生較早,，代表人物有歐陽修,、柳永、李清照等,。蘇軾開創(chuàng)了豪放詞派,，其詞題材廣泛，表現方法以鋪敘,、直抒為主,，風格大氣、恢宏,，這是相對于柳永的婉約派來說的,，他的詞少了一份纏綿緋惻,，多了一份豪邁與豁達。

三,、研習課文

1.整體把握,，師生朗讀，理清行文思路,。

(1)簡介作者

師：蘇軾對我們來說并不陌生,，請哪位同學先來介紹一下蘇軾?

明確：

①蘇軾，字子瞻,，號東坡居士,，北宋文學家、書畫家,，四川眉山人,。他在詩、詞,、文,、畫等方面均有很深的造詣。

②他既是豪放詞派的代表作家,，又是“唐宋八大家”之一,。

③他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”

④學過他的文章,，如《惠崇<春江晚景>》,、《題西林壁》、《記承天寺夜游》等,。

(2)介紹寫作背景：

要求學生齊讀詞的小序,，并閱讀注解。教師適當補充,，讓學生明確本詞是一篇中秋思念親人而生發(fā)感想的文章(板書：思念親人),。雖然他的文學造詣很高，但是他的仕途坎坷,，政治上很失意,。曾多次貶官,，我們今天學習的這首《水調歌頭》就是他在貶官時所作，而且當時他與他弟弟已有七年沒見 .

(3)讓同學們有感情地朗讀課文,，并結合注釋弄清詞作大意,，初步體會詞人的思想感情以及其中的語氣和語調該如何處理。

(4) 請一同學把這首詞讀一下,，注意語速,、語氣,、語調等問題。

(5) 下面請同學們聽我來讀一下(教師配樂范讀),，思考：本詞以什么為線索?它在上,、下闋各起到什么作用? (讓學生相互討論再回答)

明確：

本詞通篇詠月，明月是詞的中心形象和紅線,，它以“明月”開端,，以“嬋娟”收尾。上闋寫月下飲酒,，由幻想超脫塵世,，轉化為喜愛人間生活，可以說是借明月自喻清高(板書),，下闋寫對月懷人,，由感傷離別轉為對離人的祝福，可以說是用圓月來襯托別離,、升華為美好的祝愿(板書)

(3)學生齊讀全文(配以音樂)

2.小組互動,，質疑解難，突出重點難點,。

師導：

這首詞是古往今來最為著名的中秋詞,，就詞的內容來說，有一定難度,。下面請同學們根據作者的詞的風格,、寫作背景，就這首詞的大致意思討論一下,，討論中的疑問等會在大組交流中提出來,，并且在討論過程中，告訴同組的人,，你最喜歡哪句詞句,，為什么?好，下面請以四人一小組展開討論,。

同學們可能會有這些問題：

(1)《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作,，其豪放詞風在本詞中是如何體現的?(讓學生相互之間先討論再回答)

明確：中秋佳節(jié)，作者望月思人,，不免孤單寂寞,，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興,，質問青天--“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”,。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特,，感情奔放豪邁,，筆墨酣暢淋漓?！鞍丫啤薄皻w去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派,。

(2)“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇,，高處不勝寒,。”這句話表達了作者怎樣的思想感情?

明確：作者自比神仙,，一個“欲”,，一個“恐”字，表示他想去月中宮殿,，但終因害怕那兒的寒舍,，一進一退，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏,。這里天上和人間,，幻想和現實，出世與入世兩方面都在吸引著他,，使他處于矛盾之中,。

(3)“起舞弄清影，何似在人間”一句表達了作者怎樣的心情?

明確：①月下起舞,，清影隨人,，真令詞人陶醉。這句寫出了他對著自己的影子,，說明當時沒有別人,，表達他當時孤獨心情，“何似在人間”,，詞人覺得在人間乘著皎潔的月光翩翩起舞的情景,，哪像在人間，但較獨處瓊樓玉宇又更富有意興和情趣,。有了這樣人生境界的感受,，也就擺脫了這一人生的矛盾了。

②因為當時作者被貶官了,，所以認為這里“何似在人間”,，還有對現今的生活的滿足，安于現狀,。

師導：你們覺得文中還有哪些好詞好句值得我們去品味,、欣賞呢?

(4) “不應有恨，何事長向別時圓?”

明確：詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何地發(fā)問：明月不應有什么感情缺憾,，使它在人間離別相思之時,，又亮又圓，使人更加愁情難遣,，真是有“月圓人不圓”的遺憾之情,。

(5) “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全,。”

明確：這是蘊涵了人生哲理的句子,，將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺,，非人力所能左右。

(6) “但愿人長久,，千里共蟬娟,。”

明確：這句話表達對離別之苦的人的美好祝愿,，是關于祝福流傳千古的名句,。

總結：好。大家剛才很積極地參與到了我們的課堂討論中,，我想通過討論,，大家一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作,，把兄弟之情上升到哲理的高度,，對人世間的悲歡離合進行了深層次的思考。下面我們一起來再讀一遍,。(生齊讀)

三,、能力遷移

1、師導：同學們,，我們讀前人的古詩詞文,，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩詞文中的意韻,，感受古人的遣詞造句;另一方面,，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩文，增加文章的語言色彩,，并為自己文章的中心所服務,。

下面我們來看幾個語段，請同學們根據語境,，填入《水調歌頭》中的詞句,，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語境中,。(學生讀讀議議，開始練習)

語段一：

李意民還是那樣,，極度的表現欲,，史見他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：

“哥們,，來,，干了它，雖說我們已經五六年沒見了,，但我仍時常懷念當年我們“___________________________”的豪情與浪漫,。” 說完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去,?！?/p>

(摘自李曉羊《友情》)

語段二：

我將去送姚華，三年來日夜相伴的感情,，一年將被她帶到美國去,，雖然三年前我已經知道終會有這么一天的，但覺得不會來得這么快,，走進候機亭,，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”,，然而眼淚最___________________________”,，然而眼淚最終還是背叛了我自己?！?/p>

語段三：

今天是農歷十六,，“十五的月亮，十六圓”,，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”,。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個人躺在床上,，只要閉上眼睛,，眼前就會展現她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗,，復而又移向西窗,，此時此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉反側……

師：下面我們來交流一下,。

明確：

語段一中應填“把酒問青天”,，因為語境中提示豪情與浪漫，所以這句最合適,，我認為這句可用于表現極有豪情與氣概性格的人物身上,。

明確：

語段二中填入“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺，此事古難全”,，因為這里姚華將與我分別,，我認為這句話還可用于人物失意時、分別時自我安慰,。

明確：

語段三中填入了“轉朱閣,，低綺戶,，照無眠”,，因為這里的我顯然為白天的事輾轉反側睡不著，說明我內心有矛盾,、有斗爭,，所以填上這句。

2,、師導：

好,，大家都完成的相當好。下面我們請同學自己創(chuàng)設情境,，用上這首詞里的詞句，其它的當然也可以，要求引用要恰當,，符合人物的情感或當時的情境,，并準備作簡短的交流。<讓學生經過思考,，紛紛下筆>

①學生交流

②時間允許的話,，提供參考情境：

a：又是中秋節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”,，沒錯,，特別是對那些海外游子們，能夠回來與家人團聚,，回到生他們養(yǎng)他們的故鄉(xiāng),，或許是一種奢求，也是一種幸福,，而每一個中秋節(jié),，她都獨自一個人過，望著那皎潔的圓月,，她臉上總會浮現出幾絲傷感,，她想家了，想親人了,，想朋友了,，她真恨不得立馬回去,，但她知道，她只有學業(yè)有成時,，她才有勇氣回國,，因為她要報效祖國，因此,，每年中秋她依然埋頭苦惱,，但是五年了，她有五年沒與親人見面了,，她終于按奈不住自己的情感,，對著那輪明月吐露了自己的心聲：“我想故鄉(xiāng)，想爸媽,，想朋友,，明月啊，請肥我五年來的思念帶給我的祖國,，帶給我的親人和朋友吧”!“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺，此事古難全,，但愿人長久,，千里共嬋娟”，這是她此時此刻的感嘆,。

b：但愿人長久,，千里共嬋娟。這是蘇軾發(fā)自內心的感慨,。我卻想把這句話送給去年跟“非典”作斗爭的醫(yī)務人員,，他們的行為使我為之一振，他們多么高尚啊!他們是我們永遠的守護神,，讓我們?yōu)樗麄冏８?、祈禱，感謝他們擊敗了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,。

c：光陰似箭,，日月如梭，轉眼間,，我與我最好的朋友已分開了三年,，然而，今天,，我驚奇得收到了他的回信,，我欣喜若狂，把它當作世間無價之寶,，我小心翼翼地把信打開,，然而讓我出乎意料的是信里只有王勃的一句詩句“海內存知己,，天涯若比鄰”，夜里,，涼風徐徐,，勞累了一天的人們早已熟睡，只有一輪皎潔的月光目不轉睛地看著我,，哦,，十五的月亮快來臨，一剎那,，一個念頭如流星般從我的腦子里閃過,，我提起筆，在回信上也寫了蘇軾的一句詩詞：“但愿人長久,，千里共嬋娟”,，窗外仍然萬籟寂靜……,。

d：倚在窗前,，望著此時的圓月，皎潔使它在黑色的夜空中顯得格外美麗,?！暗溉碎L久，千里共嬋娟,，此事古難全”,，是啊，人生就是如此,，不管你怎樣努力,，它也是難以兩全的。人生中的悲歡離合,，月的陰睛圓缺,，都是一首永恒的樂曲，散發(fā)著它的獨特的魅力,。悲,，是對心靈的磨練;歡，是在無聊與緊張中得到的慰藉;離,，是讓我們懂如何去珍惜;合,，是讓我們感受團聚時的激勵動萬分。不管怎樣,，它們都是我們不可缺少的,。雖然說，我們沒有“把酒問青天”的豪情與浪漫,，但我們有“但愿人長久,，千里共嬋娟”的心愿,。

f：我終于嘗到了“轉朱閣，低綺戶,，照無眠”的滋味,。“干脆出去走走吧”我想,?！霸率枪枢l(xiāng)明”這句話說的一點也不錯。月亮就像穿上了一件絲織的衣服,。讓人看上去朦朦朧朧的,，而此時的我卻無心欣喜這美景。腦子里時常想起與好友離別的情景,?！爱斘覒阎鵁o比痛苦的心情送你去機場時，而你卻回過一個灑脫的微笑說：“記住,，海內存知己,，天涯若比鄰”，這時,，好不容易抑制的淚水也像斷了線的珍珠似的落下來”,。我回過神來，望著那圓月,，輕聲吟誦起來：“人生中的悲歡離合,，月的陰睛圓缺，此事古難全,?！钡疫€是希望：“但愿人長久，千里共嬋娟”,，我對著黑色的天空大喊：“朋--友,，我祝你一切都好?！?/p>

四,、上課小結：

人文素養(yǎng)的提升和文化內涵的積淀關鍵在于平時不斷積累，希望同學們在以后的學習生活中多關注有生命力的和自己喜歡的古詩文加以積累,，同時學以致用,，培養(yǎng)自己運用自身已積累古詩詞的能力。

讓我們再一次傾聽王菲的《但愿人長久》,，領略關于本課的幾幅畫面,，來結束今天的課吧!讓我們再一次用掌聲感謝各位領導、老師的光臨!

五、布置作業(yè)

1.背誦這首詞,，并寫一篇賞析文章

2.收集有關月亮的詩句,，背誦這首詞 。

板書設計：

天 上

瓊樓玉宇 起舞弄清影

高處不勝寒

人間 人間

郁悶 惆悵 釋懷 超脫

賞月----怨月----釋懷-----祝愿

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇九

教材分析

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程,。孤獨,，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”,，蘊含深刻意味,。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野,、豐富情感,，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念,。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的,。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群,、蘆蕩,、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景,。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境,、細節(jié)描寫對人物刻畫,、主題表達的重要作用。

為此,，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫,，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯系實際,，體驗成長的感受,。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學目標

知識目標

1,、理解,、積累“厚實、嬉鬧,、乖巧,、驅除、歇斯底里,、一落千丈”等詞語,。

2,、理解小說內容，體會標題的含義,。

能力目標

1,、理清故事情節(jié)，分析人物形象,，把握課文主題,。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用,，掌握鑒賞小說的方法,。

3、品味小說精美傳神,、意味深長的語言,。

情感態(tài)度價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野,，豐富情感體驗,，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。教學重點

梳理主人公的成長歷程,，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際,，深層感悟小說意味,。

教學方法

1、誦讀法 小說的語言平白,、樸實,，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純,、簡單的生活,。文中出色的環(huán)境描寫，對表現人物和主題起重要的作用,。引導學生通過反復誦讀,，進入作品情境，理解課文內容,。

2,、點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索,，充分調動主觀能動性,，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。如對文題“孤獨”含義的深層領悟,。

課時安排

1課時

教學過程

教學要點

誦讀，整體感知文意,。梳理情節(jié),，領會標題含義。品味語句.體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用,。聯系生活實際,，拓展感悟。

教學步驟

一,、導語設計

合唱《陽光總在風雨后》)

同學們,，歌詞意蘊豐富。的確,，人生旅途,，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸,，飽含痛楚與淚水,，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目,。今天,，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活,。(板書文題,、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒,，1954年生于江蘇鹽城農村,。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教?，F為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事,，北京大學教授,、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授,，北京大學中文系中國當代文學教研室主任,。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等,。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999),。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎,、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎,。

三、整體感知

1,、學生速讀全文,，初步感知課文內容，疏解下列字詞,。

投影：

(1)注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實：豐富,、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧,。

撩逗：挑逗,、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子,。②失意的樣子,。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡,。②機靈,。

驅除：趕走，除掉,。

一落千丈：形容地位,、景況、聲譽等下降得很厲害,。

置之不理：放在一邊兒不理不睬,。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常,。

2,、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容,，并談談你閱讀課文的感受,。

學生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經受磨難,，逐漸成熟,、堅強的故事。

(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境,。心理由恐慌,、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來,。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我,。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難,，而不是躲避困難。最終贏得了勝利,，會有一種自豪感和成長感,。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求,。困難和挫折,，往往是人成長的催化劑，使人成熟,、奮進,。

3、學生默讀文中有關杜小康的語段,，體味有關的細節(jié)描寫,，思考：

(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?

(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句,，并體會其表達效果,。

(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說,，“孤獨”的含義是什么?

學生回答,，教師點撥：

(1)心理活動的發(fā)展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……),。②現在,，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯,。④最大的敵人……它就是孤獨,。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來,。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧,。”說完.就又走了,。⑧他哭了起來,，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭,。他覺得自己突然地長大了，堅強了,。⑩驚喜地發(fā)現鴨下蛋了,。杜小康在放鴨的生活中,，經歷了出發(fā)時的茫然、恐懼,，到達蘆蕩時的害怕,、膽怯，安頓之后的感到孤獨,，時間久了的不再忽然地恐慌,，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了,，走過了“孤獨之旅”,。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔?！皼]有其他聲音,，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠,。然而,，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略,，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨,、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨,、單調乏味生活的孤獨,，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言,，隨父放鴨生活中還要承受這種.種孤獨無異于雪上加霜,。他內心的苦痛、迷惘與掙扎,，在文中表現得淋漓盡致,。

(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學,。離開同學,、學校，對一個少年來說,，是無比痛苦和寂寞的,。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友,、依靠,。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活,。

杜小康隨父親去放鴨,，離開了村莊,、人群，等于失去了人文環(huán)境,。失去了人與人之間的交往,，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流,，在精神上會感到痛苦,，甚至是一種折磨。 放鴨生活中,，父子之間一種看似默契的“省略”,，其實是一種空虛、貧乏生活的表現,。

②杜小康和父親離家去放鴨,，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼,。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼,。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”,。大自然的空闊與未知,，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼,，去放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈,。

四,、品味語句

1、學生細讀全文,，體會精美傳神的語言,。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句,。

學生踴躍發(fā)言,，教師歸結：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色,，更可見其動感與生機,，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切,。

(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來,?！f支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前,，讓人仿佛身臨其境,，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致,。

(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確,、細致,，描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味,。他把頭歪過去,，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,，但并不是悲哀,。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨,，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時,，不顧艱險疲憊,，不惜受傷流血，找回了鴨群,，顯示了一個小小男子漢的力量,、毅力與責任感，他長大成熟,、堅強了,。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤,，這是喜悅的淚,。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚,。

(6)“鴨們也長大了”一段,，描寫生動、形象,，映襯出主人公成長歷程,，具有超出語言層面的隱喻意義。

2,、文中的自然環(huán)境描寫很出色,，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處,，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用,。

學生發(fā)言,，教師歸納：

(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進,，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X,。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助,。

(2)有關蘆蕩的描寫,。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際,，給人以極大的心理壓力,。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活,，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”,，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫,。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”,。暴風雨沖垮了鴨欄,。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強,，在暴風雨中搏斗,。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

3,、合作探究：

小說主人公是杜小康,，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

學生小組研討后回答，教師點撥：

寫父親和鴨子,，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用,。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能,。仿佛只要稍微慢下一點來,，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,，必須顯得鎮(zhèn)靜”,。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”,。作為成年人,，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子,，離開了熟悉的環(huán)境,，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫,，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界,。

五,、體驗拓寬

學生合作交流下列問題，聯系生活實際,，擴展語文學習,。

1、困難和挫折,，往往是人生成長的催化劑,。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識,。

2,、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

3,、就杜小康父親的教子方式,，談談你的理解和看法。

六,、課堂小結

成長中有成功,，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱,，這就是生活,，在我們的人生中，成長是永恒的主題,。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌,。長成一棵堅強獨立的大樹。

七,、布置作業(yè)

請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章,。

八、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟,、堅強)

鴨群

環(huán)境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風雨

活動與探究

1,、收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評,。

2,、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇十

教學設想：

這首詞作于1936年2月初,，當時毛澤東率部準備渡河東征。在到達清澗袁家溝后,，他親赴黃河畔觀察地形,，目睹北方雪后風光，俯瞰北國大好河山,，于是揮毫潑墨繪出這壯麗的畫卷,。

毛澤東在此詞中塑造的形象巨大。那起伏的群山,，隆起的高原,，不僅在舞動，在奔馳,，有著進取,、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志，要與高遠,、闊大,、威嚴而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了,。這里有作者“自我”的美的形象,。給人以豪邁感和崇高感。

“數風流人物,，還看今朝,。”似排山倒海,，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心,。而真正的風流人物，只能是無產階級及其領導的全體人民,。充分顯示了我國人民創(chuàng)造世界歷史的偉大動力,。

教學目的：

1.了解詞的內容，理解詞的內涵,。

2.領會詞人的偉大胸襟,、堅定的信念，贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

教學重點：詞的思想內容,、精妙的語言

教學難點：詞的意境的理解

教學方法：

1. 朗讀法：豪放的詩風容易引起學生的情緒,，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛

2. 探討法：將一些重點知識拿來探討,，教師從旁引導,，加深學生的認識和理解

課時安排：安排 1課時

教學過程：

一、導入

毛澤東是一位古典詩詞的愛好者,，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章,。”今天我們學習《沁園春 雪》,。

二,、聽范讀，正讀音,，感受氣勢,。

1.教師范讀，請學生聽準每個字音,。

2.檢查字音

沁qìn 數風流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo

三、誦讀課文,，理解詞意,。

1.大家看上闋寫了什么內容?

討論并歸納：

上闋主要描寫北國雪景。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

討論并歸納：

“望”字,。在古詩詞中,，這叫“一字領起”，俗稱“領字”,。一般上下闋各有一個,，讀詩詞要注意找出領字。

3.那么,，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

討論并歸納：

從“長城內外”到“試比高”,。長城、大河,、群山,、高原。

4.那么,，同學們能不能展開想象,，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來,，然后再用自己的語言描述出來?

(可以讓學生先在小組中說,，然后再在全班描述。)

5.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒,，作者對他們又是怎樣評價的呢?

討論并歸納：

“惜秦皇漢武……射大雕”

6.作者在文中評論的歷代帝王中,，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

(請幾位學生簡單介紹,，其他同學和教師都可作補充,。)

7.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

討論并歸納：

“惜”。統(tǒng)領到“只識彎弓射大雕”,。

8.結合原文與你自己的理解,，體會一下這個“惜”字都有那些意味?

先分組討論，請部分學生代表小組發(fā)言,。

學生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采,，稍遜風騷”,、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出,，古代帝王在武功方面還可以,，但在“文學才華”方面就差一些。從“略輸”,、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰,。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。

9.在下闋中,，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有,，“俱往矣……今朝”。

10.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)

討論并歸納：

“江山如此多嬌……折腰,?！?/p>

11.這句話在文中其了什么作用?

討論并歸納：

承上啟下的作用。

12,、全班齊讀全詞,，讀出感情。

13,、背誦比賽

《沁園春雪》詩意充沛,，有聲有色。全詩熔寫景,、抒情與議論于一爐,，從而收到強烈的藝術效果,。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受,。下面我們進行背誦比賽,，看誰能在最短的時間內背熟課文。

14,、總結全文

上闋寫景,，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合,。

15,、布置作業(yè)：背誦全詩，理解詩中蘊含的情感,。

板書設計

沁園春 雪

毛澤東

上闕：寫景——對祖國山河的熱愛

下闋：議論,、抒情————論古英雄的不足

贊當代革命英雄

課后反思

教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點,。

首先是設計,、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣,，營造主動學習的氛圍,，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來,。這堂課我運用了聽范讀,、自由讀、齊讀,、個別讀，引導學生真正學會讀書,，讀出詞味,，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。

其次是少點零敲碎打的分析,，多一些整體的品味,、感悟。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確,、精練,、富于形象性,。由于引導得當，學生積極思考,、發(fā)言達到了預想的教學效果,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇十一

教學目標:

1、通過對詩歌的反復誦讀,，培養(yǎng)學生提高對語言美的感知能力;

2,、通過品味詩歌的意境美、韻律美,、以提高學生審美情趣和創(chuàng)造美的能力,。掌握詩人在詩中表達的感情。

一,、整體感知：

《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲,，主旋律始終是昂揚激越的?！队^刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景,，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦,，表達了詩人對農民的同情,。

二、教學過程：

1,、 了解詩歌寫作背景：

《行路難》作于天寶三年(774年),，共三首，這是第一首,?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩,。詩中寫世路艱難,，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2,、 是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食?

李白就要走了,，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行,。但是他端起酒杯卻又推開了,，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席,，舉目四顧,，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤,，使詩人酒不能咽 ,，饈不能食,。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤,、憂郁,。

3、 賞析五,、六句,。

這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情,。這讓詩人有多么的失意和無奈,。

4、 詩中借用歷史故事的作用：

借用呂尚垂釣的碧溪,，伊尹夢舟日邊的典故,，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用,，建立一番偉大的功業(yè),。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難,。瞻望未來,，只覺前路崎嶇，歧路甚多,，要走的路,，究竟在哪里呢?

5、 詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向?

哪怕面前的道路,，險峻而多歧,，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海,，直達理想彼岸,。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神,。這是他唱出的最強音。

6,、 討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的?

1) 巧用歷史故事

2) 夸張的描寫,，形象的比喻

3) 跳躍式的結構，全詩共十四句,，八十二個字,，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫,，具有長篇的氣勢格局,。其重要原因之一,，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化,。

總之,，全詩基調是激越的，是樂觀向上的,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇十二

教材分析

《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇宣講人生與事業(yè)關系的演講詞,。本文緊扣中心“敬業(yè)樂業(yè)”展開論述。開始援引古籍提出中心論點,，闡明“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨;接著論述有業(yè)之必要,，再轉入論述主體，分別從敬業(yè)和樂業(yè)兩方面逐一論述;最后用“責任心”和“趣味”總結精神旨意,，收束全文,。全文主旨鮮明，層次清晰,，語言通俗,，文短意長。從情感態(tài)度價值觀維度看,，學習課文意在引導學生感受先哲的思想風采,，品味哲理，深入思考人生問題,，豐富個性內涵,。

課時安排：2課時

教學目標

知識目標

1.理解積累“敬業(yè)樂群、安居樂業(yè),、斷章取義,、不二法門、言不及義,、褻瀆,、強聒不舍”等詞。

2.體會演講詞的文體特點,。3.初步學習舉例子和講道理的論證方法,。

能力目標

1.理清作者的思路，體會作者是怎樣層層深入地論述自己的觀點,。

2.仔細體會演講和口語特色的巧妙結合,。

情感態(tài)度與價值觀?

1.引導學生品味與領悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神。

2.建立快樂學習觀：尊敬學習,，就是尊敬自己,。

教學重、難點

重點

1.仔細體會演講和口語特色的巧妙結合,。

2.指導學生了解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的重要性,，并聯系自己的實際,，用敬業(yè)與樂業(yè)的態(tài)度對待生活。

突破方法：通過范讀,、跟讀,、自由讀等方式體會演講詞的特點。本文教學擬設一系列緊扣文本又貼近生活的話題,，在對話中推動學生的閱讀,、思考和探究。

難點：對“敬業(yè)與樂業(yè)”精神的真切領悟與質疑問難,。

突破方法：結合練習四,，組織學生進行研討和辯論;還可以結合練習二提出的兩種論證方法，進行小論文或辯論提綱的寫作,。領悟作者精神旨意時,，結合學生的生活、學習體驗,，同時結合中國傳統(tǒng)文化的特定背景,，來領會梁啟超提倡“敬業(yè)與樂業(yè)”的良苦用心。

教學方法

1.誦讀法：這篇演講詞語言表達通俗淺顯,，大量引用經典,、格言。教學中引導學生反復誦讀,，整體把握課文主要觀點和思路,，體會演講的口語特色。

2.研討探究法：引導學生通過研討,，深層理解“敬業(yè)與樂業(yè)”的主旨,，同時對文中的觀點大膽質疑問難，辯證理解人生問題,，培養(yǎng)學生的逆向思維和批判質疑能力,。

第1課時

一、問題設計,、情景創(chuàng)設

設計(一)

由學生的生活和學習體驗導入：問：你什么時間最快樂?(學生談自己的體會)

問：雷鋒日記中有一句話“對待工作要像夏天般的火熱”,，你從這句話中想到了什么?

問：牛頓在實驗室作實驗時忘了吃飯，居里夫婦在艱苦的環(huán)境中經過無數次的試驗終于發(fā)現了鐳……這些科學家們?yōu)槭裁茨苓@樣?(學生根據自己的理解回答)

小結：他們不僅有偉大的理想,，更有一種執(zhí)著的敬業(yè)精神,。他們以勞動為快樂，以通過自己的勞動為人類創(chuàng)造財富為快樂,，這是值得每一個人學習的可貴的敬業(yè)精神。今天我們就來學習一篇教我們“敬業(yè)”“樂業(yè)”的文章,。

設計(二)

米盧在擔任中國足球教練時,，曾講過一句話“態(tài)度決定一切”,，啟迪的不僅是奮進中的中國足球，更引發(fā)了人們對生活態(tài)度,、處事原則的深層思考,。“態(tài)度”是一切事情能否成功的至關重要的因素,，我們的學習又何嘗不是這樣呢?今天,，我們一起走進近代思想家梁啟超的演講詞——《敬業(yè)與樂業(yè)》，讓我們在感知先哲思想風采中,，觀照自己的學習精神和生活態(tài)度,，領悟人生價值。

二,、初讀課文,，整體感知

1.誦讀，整體感知文意,。

先讓學生簡單介紹自己了解的梁啟超,。由學生交流各自準備的有關梁啟超的資料，然后教師做適當補充,，并點明這篇文章的寫作背景,。

教師朗讀課文，學生聽讀,，并做好標記,。

多媒體投影需要注意的詞語，讓學生讀寫：

(1)敬業(yè)樂群：對自己的事業(yè)很盡職,，和朋友相處很融洽,。

(2)安居樂業(yè)：安定地生活，愉快地工作,。

(3)斷章取義：不顧上下文,，孤立截取其中的一句或一段。斷,，截取,。章，篇章,。

(4)不二法門：比喻最好的或獨一無二的方法,。

(5)言不及義：指凈說些無聊的話，沒有一句正經的,。及,，涉及。義，正經的道理,。

(6)褻瀆：輕慢,，不敬。

(7)強聒不舍：嘮叨沒完沒了,。

在讀寫的過程中,，可以采取幾種方法幫助學生盡快、正確地掌握,，比如讓學生自己尋找最容易寫錯的字詞并提問,，或者個別同學在黑板上聽寫，也可以是同桌兩個人相互提問的方式,。

教師介紹有關演講的常識,。學生邊記邊思考，并且聯系在電視中所看過的大學生演講比賽等節(jié)目來體驗,、理解,。

2.自讀課文,，理清文章結構,。

學生自由讀課文,，圈點勾畫文中表現作者對敬業(yè)與樂業(yè)看法的語句,。對文中作者的觀點體會最深的是哪一點?請結合自身的學習生活,，談談你的理解,。

學生自由發(fā)表對作者觀點的感受,，小組交流,。在這個過程中,，學生提出的問題,，先讓學生來解決，因為有的問題,，這個學生不會,，可能別的同學恰恰理解得比較到位。找一個小組把組內梳理的文章結構提交全班,，有不同意見可討論,。教師可以借梳理文章結構，解決學生的疑惑點,，加強學生對議論文結構的認識,。

分析：本文共九段，總體結構是“總—分—總”式,，開頭部分總起全篇,，然后分別論述敬業(yè)與樂業(yè)，兩個分論點平行并列;最后總結全篇,。全文可分為三個部分：

第一部分(第1段)：交代題目的來源,，揭示全篇的論述中心,。

第二部分(第2～8段)：論述敬業(yè)與樂業(yè)的重要。本部分是全文主體,，分三層進行論述,。

第一層(第2～5段)：論述有業(yè)的必要。

第二層(第6～7段)：論述敬業(yè)的重要,。

第三層(第8段)：論述樂業(yè)的重要。

第三部分(第9段)：總結全篇,，勉勵人們敬業(yè)樂業(yè),。

學生分小組聲情并茂地朗誦這篇演講詞，甚至可以走上講臺做模擬演講式朗讀,。試找出并積累幾條自己認為論述敬業(yè)與樂業(yè)最精彩的警句,，讓學生體會講道理的論證方法。

課文論述為什么要敬業(yè)時,，舉大總統(tǒng)和拉黃包車這兩件事論證;論述怎樣做到敬業(yè)時,，舉木匠做成一張好桌子和政治家建設一個共和國、挑糞的把馬桶收拾干凈和當軍人的打勝一支壓境的敵軍這兩組例子,，以兩種差距懸殊的職業(yè)作比,，對比鮮明，說服力強,。試仿照這種舉例論證的方法,，為課文第3、4段再寫一組類似的論據,。

這樣做的目的是讓學生體會舉事例的論證方法,。

三、學生再讀全文,，思考探究問題

學生再次帶著問題朗讀課文,，然后討論，全班交流,，學生互相評論補充,，明確問題要點：

(1)演講開始，作者就開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨,，說它是“人類生活的不二法門”,。接下來，文中圍繞主旨談了哪幾個問題?它們之間有著怎樣的邏輯聯系?

(2)演講最后,，作者言簡意賅地把“敬業(yè)與樂業(yè)”總結為“責任心”和“趣味”,，說“我深信人類合理的生活總該如此”。那么,，你認為“人類合理的生活”應該是怎樣的?

(3)本文的寫作特色和語言特色有哪些?

學生回答,，教師明確：

(1)梁啟超引用《禮記》和《老子》中的格言，“斷章取義”歸結出“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨后，分別談論了“有業(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個問題,。

“敬業(yè)樂業(yè)”的前提是“有業(yè)”,，“百行業(yè)為先，萬惡懶為首”強調了“有業(yè)”是做人之本,?！熬礃I(yè)”的含義就是專心致志、心無旁騖,，“敬業(yè)主義,，于人生最為必要，又于人生最為有利”,。僅有“發(fā)憤忘食”的“敬業(yè)”還不夠,，“樂以忘憂”的“樂業(yè)”才是人生最高的境界和價值。

(2)“合理的生活”,，首先是有一份正當的職業(yè)(或任何一件有價值的事情),，不能“飽食終日，無所用心”,。對于所做的事情,，要生出敬意，從而全神貫注,，心無旁騖,，忠實地把它做好;要從專心做事中發(fā)現樂趣，不是皺著眉頭,、滿腹牢騷地叫苦,，而是達到“樂以忘憂”的境界。

(3)寫作特色：論證說理,，引經據典,。

語言特色：語言通俗淺顯，準確周密,，生動有力,。

四、小結

這一節(jié)課,，我們的學習目的主要是理清作者的思路,，體會作者怎樣層層深入地論述自己的觀點;初步學習舉例子和講道理的論證方法，了解演講詞的文體特點,。

五,、布置作業(yè)

1.文章告訴我們敬業(yè)樂業(yè)“是人類生活的不二法門”，在作者眾多的觀點中,，你是否有自己的疑惑或者不同見解?

2.反思自己在學業(yè)中的種.種態(tài)度和做法,，談談學習本文后的啟發(fā),。

第2課時

一、導入新課,，由落實上節(jié)課的作業(yè)入手

上節(jié)課同學們靠自己的力量疏通了文意,，理清了文章思路，還感受了演講詞的寫作特色和語言特色,，這堂課我們結合“學習”是我們學生的“職業(yè)”這個實際,，看大家能否談得更真切、更精彩,。

二,、精讀課文，深入感悟

學生仔細研讀課文,，品味語言的巧妙之處。

先是學生發(fā)問：鼓勵學生提出問題,，別的同學按自己的理解解答,，其他同學補充，教師可作適當引導,。

1.首先是設問巧妙：

①倘若有人問我：“百行什么為先?萬惡什么為首?”我便一點不遲疑答道：“百行業(yè)為先,，萬惡懶為首?！?/p>

②業(yè)有什么可敬呢?為什么該敬呢?人類一面為生活而勞動,，一面也是為勞動而生活。人類既不是上帝特地制來充當消化面包的機器,，自然該各人因自己的地位和才力,，認定一件事去做。凡可以名為一件事的,，其性質都是可敬,。

③至于我該做哪一種勞作呢?全看我的才能何如，境地何如,。因自己的才能,、境地，做一種勞作做到圓滿,，便是天地間第一等人,。

④怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢?惟一的秘訣就是忠實，忠實從心理上發(fā)出來的便是敬,。

⑤不愿意做逃得了嗎?到底不能,。結果還是皺著眉頭，哭喪著臉去做,。

⑥“凡職業(yè)都是有趣味的,，只要你肯繼續(xù)做下去,，趣味自然會發(fā)生?！睘槭裁茨?第一,，因為凡一件職業(yè)，總有許多層累,、曲折,，倘能身入其中，看它變化,、進展的狀態(tài),，最為親切有味。第二,，因為每一職業(yè)之成就,，離不了奮斗;一步一步的奮斗前去，從刻苦中將快樂的分量加增,。第三,，職業(yè)性質，常常要和同業(yè)的人比較駢進,，好像賽球一般,，因競勝而得快樂。第四,，專心做一職業(yè)時,，把許多游思、妄想杜絕了,，省卻無限閑煩惱,。

2.其次是語言的妙處：“今天所講，敬業(yè)即是責任心,，樂業(yè)即是趣味,。我深信人類合理的生活總該如此，我盼望諸君和我一同受用!”

有一種不可辯駁的力量,，但話又說得很委婉;“我深信”“我盼望”,，沒有生硬的號令，但誰又能不聽他的呢?作者將“敬業(yè)”和“樂業(yè)”轉化成了“責任心”與“趣味”,，去生就熟,，去繁就簡，全然一智者形象,。

三,、學生合作研討，質疑問難

1.學生默讀課文,。

2.學生自由提出問題,，把自己的疑惑點提交小組,，討論思考。鼓勵其他同學按自己的理解解答,，教師可作適當引導,。預設學生的疑惑點有：

(1)作者所論述的“敬業(yè)與樂業(yè)”中的“業(yè)”僅局限于狹義的職業(yè)嗎?

(2)文中說，人必須“為勞動而生活”“勞作便是功德,，不勞作便是罪惡”,，你贊同這種說法嗎?聯系現實生活說說你的理解。

(3)品味“凡職業(yè)沒有不是神圣的,，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”的表達效果,。?

學生研討探究，教師相機點撥：

(1)文中“業(yè)”的含義并不僅局限于狹義的職業(yè),。正如作者所言：“凡可以名為一件事的,，其性質都是可敬?！彼?，“敬業(yè)與樂業(yè)”的意義，就不只限于正式的謀生職業(yè),，也可以指生活中任何一件有價值的事情，不只限于成人的工作,，也可以包括學生的學習,。

(2)作者“勞作便是功德，不勞作便是罪惡”的說法值得質疑,。人類或個體的生活,，并不都是只有“勞作”，“休閑”也是人生的重要內容,。而且,，隨著社會的發(fā)展，休閑在生活中所占的比例,，還在不斷提高,。正如“人不是為吃飯而生活”一樣，人也不是“為勞動而生活”,。其二,，人既然是社會動物，其職業(yè)地位,、從業(yè)心理就不可能不受社會環(huán)境的制約,。在特定的時代，拉黃包車的,，即使再敬業(yè),，也要飽受欺凌,、困苦卑賤(如《駱駝祥子》中的祥子)，與大總統(tǒng)的生活判若天壤,。這時要求拉黃包車的要安心,、樂于拉車，可能嗎?合理嗎?梁啟超認為,，木匠與政治家,、挑糞的和軍人，大家同是替社會做事,，這個出發(fā)點是好的,，只是在現實社會中，還需要我們每一個人能夠在意識領域里真正消除等級的鴻溝,。

(3)品味：就是“所有的職業(yè)都神圣,，所有的職業(yè)都可敬”。前句是由上文事例得出的結論,，后句是由結論得出的觀點,，自然回答上文設問：“業(yè)有什么可敬呢?為什么該敬呢?”雙重否定句更顯立場鮮明。

3.教師發(fā)問：文中說“因自己的才能,、境地,，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”,。依據作者的這一標準來衡量,，你能從身邊也發(fā)現一兩位這樣“天地間第一等人”嗎?請聯系自己的實際談談我們中學生該如何去做。

學生即席發(fā)言交流,，鼓勵學生討論,，踴躍作答，其他學生評析,。教師適當點撥：那些普通人做的瑣事,，很多都忠實圓滿地完成，他們都可以稱為“天地間第一等人”,。這樣的例子在我們身邊有很多,。

四、體驗反思(多媒體出示)

1.課文中說：“事的性質,，從學理上解剖起來,，并沒有高下?！庇终f：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子,，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值?！比欢?，有人卻引用拿破侖的話說：“不想當元帥的士兵不是好士兵,。”討論一下,，對這個問題究竟應該怎么看,。

此問題意在激發(fā)學生的逆向思維和批評判疑能力，辯證地理解人生問題,。所討論的問題比較復雜,，應根據學生的理解水平來把握討論的深度。

組織辯論賽：

教師依據學生情形,，組織辯論雙方,，由班級學習委員擔任本場辯論主席，教師作適當點評,。辯題：想當元帥的士兵是好士兵,，安于職守的士兵是好士兵。

小結：課文中,，作者認為任何職業(yè)不分高下,，是勸告那些“坐這山，望那山,，一事無成”的人們,，要腳踏實地、勤懇敬業(yè),，才有可能把事情做好,，進而體會職業(yè)的樂趣和人生的價值。從現實的個人生活幸?？紤]，只有這樣,，才能安身立命(儒家),，獲得心靈的寧靜與平和(佛家)。

拿破侖的名言,，則是為了激勵人們樹立遠大抱負,，努力挖掘自身潛能，勇于向命運發(fā)出挑戰(zhàn),。另一方面,，在特定的社會歷史階段，職業(yè)分工的確有“尊卑”之別,，任勞任怨地“敬業(yè)”未必能保證最基本的生存需要與獲得尊重,。這時候，還要讓職業(yè)卑賤者“敬業(yè)樂業(yè)”,，不僅不太可能,，而且有維護既有等級秩序之嫌,。拿破侖的話也有問題：在一支部隊里，元帥只能有一個,，士兵卻需要千千萬,，如果每一個士兵都不安心做士兵，都懷揣著元帥夢,，那么這支部隊的戰(zhàn)斗力也大為可疑,。畢竟，社會所提供的“元帥”職位是少之又少的,，如果大多數“士兵”想當“元帥”又當不了士兵,，人生豈不盡是一場失敗?

可見，兩種說法適用的語境有所不同,，反映的人生觀也有區(qū)別,。如果說，梁啟超教導人們要忠于本職,、不可好高騖遠,，體現了隱忍而自斂的中國人生哲學，那么,，拿破侖鼓勵士兵要爭當元帥,，則是典型的西方個人本位的進取型、外向型人生觀,。

2.通過對本文的學習,，說一說什么是真正的經得起時間考驗的快樂。學生談體會,。

本環(huán)節(jié)采用學生辯論的形式進行,，教師作適當發(fā)問、引導,、點評,。

五、拓展延伸,，以讀帶寫

1.找出文中自己喜歡的句子或含意深刻的句子,，制成資料卡片，要注明出處以及閱讀感悟等,，書寫要清楚規(guī)范,。

2.結合“學習是我們學生的職業(yè)”這個實際，深入解讀,，談談感受,。

引導學生結合自身體驗進行自省式閱讀，鼓勵有獨特見解，進行個性化表達,。

3.請為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個例子,。

教師可以自己的教育快樂觀證明職業(yè)是有趣味的：“在淺薄浮躁與急功近利的今天，語文給我回腸蕩氣的情感,，給我美的升華,，語文是我生活里一幅永恒的圖畫。在語文園地里耕耘,，我快樂!”同時,，引導學生樹立快樂學習的觀點。

六,、布置作業(yè)

1.作者教我們怎樣感受職業(yè)中的趣味,，你平時有這種感受嗎?說出來與大家分享。

2.作者說“凡職業(yè)都是有趣味的”,，你同意嗎?既然這樣,，你如何看待跳槽現象?

把上面的感受和觀點寫在練筆本上。

資料鏈接

作者資料：梁啟超(1873～1929),，字卓如,，號任公，別號飲冰子,、哀時客,、飲冰室主人、自由齋主人等,，廣東新會人,。中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家,、資產階級宣傳家,、教育家、史學家和文學家,。十七歲中舉,，后隨其師康有為參與維新變法，事敗后流亡日本,，在當地創(chuàng)辦《新小說》雜志,，并與孫中山等革命人士來往密切,?；貒笥衷M織進步黨爭取憲政。1920年后,，脫離政界,，先后在清華、南開任教授，并專心著述,。梁啟超興趣廣泛,，學識淵博，在文學,、史學,、哲學、佛學等諸多領域,，都有較深的造詣,。一生著述宏富，所遺《飲冰室合集》計148卷,，1 000余萬字,。為后人留下了豐厚的學術遺產，成為一代宗師,。梁啟超是清末民初中國文壇上影響最大的一個人物,，他自1899年起提倡的文學革命開辟了近代文學理論探索和文學創(chuàng)作的新局面。

二,、演講的基本知識

演講是以口語表達的方式面對聽眾,，就某一問題發(fā)表自己觀點，闡述某一事理的活動,。演講不僅是宣傳和動員群眾的手段,，而且還是闡明理論觀點、發(fā)表學術見解的一種手段,，同時又是鍛煉和培養(yǎng)青年口才的一種手段,。演講時應注意以下幾方面要求：①認清對象。確立主旨,。這里講的是針對性,。演講是直接面對聽眾交流思想和感情，所以必須了解聽眾對象,，認清環(huán)境場合,，明確演講的主旨?！暗绞裁瓷缴铣裁锤琛?，對于演講尤為重要。②思路清晰,，節(jié)奏明快,。③感情充沛，例證動人,。④語言準確,，形象生動,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇十三

學習目標:

1、了解作者,、作品以及寫作背景,。

2、朗讀詩歌,，積累生字生詞,，把握朗讀節(jié)奏。

3,、理解詩歌的內涵,，體會感情。

4,、分析詩歌的寫作技巧,。

學習重點:目標2、3

學習難點:目標4

學習流程:

一,、自主學習:

自學指導(一)

知識鏈接:

1,、作者簡介

林徽因(1904-1955)。原名林徽音,中國著名建筑師,、詩人,、作家,人民英雄紀念碑和中華人民共和國國徽深化方案的設計者之一。二十世紀三十年代初,同梁思成一起用現代科學方法研究中國古代建筑,成為這個學術領域的開拓者,后來在這方面獲得了巨大的學術成就,為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎,。文學上,著有散文,、詩歌、小說,、劇本,、譯文和書信等,代表作《你是人間四月天》《蓮燈》《九十九度中》等。其中,《你是人間四月天》最為大眾熟知,廣為傳誦,。

2,、背景資料

這首詩發(fā)表于1934年4月的《學文》1卷1期上,關于這首詩有兩種說法:一是為悼念徐志摩而作,一是為兒子的出生而作,以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。梁從誡先生在《倏忽人間四月天》中說:“父親曾告訴我,《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的,但母親自己從未對我說起過這件事,?！睂τ谶@首詩的創(chuàng)作意圖,梁先生說得很客觀。故這首詩有可能是一首情詩,是為已在天國的徐志摩而作,。另一方面,林徽因是一個母親,有著對孩子強烈的母愛,為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的,。

自學指導(二)

1、朗讀課文,，積累生字詞:

(1)請給下面加點的字注音,。

娉婷( )?鮮妍( )?冠冕( )?呢喃( )

(2)解釋下面的詞語。

娉婷：形容女子的姿態(tài)美,。

鮮妍：鮮艷,。

呢喃：本課形容燕子的叫聲。

2,、再讀課文,，整體感知課文內容:

朗讀課文：

1. 小聲試讀，體會詩作的意境和感情,，并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音,。

2.指導學生朗讀課文。

朗讀指導:(1)停頓要得當;(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當;(3)注意朗讀的語氣,、語調;(4)注意重讀的詞語;(5)讀準字音,讀出情感,。

你是人間的四月天

——一句愛的贊頌

我說/你是人間的/四月天;

笑響/點亮了四面風;輕靈

在春的光艷中/交舞著變。

你是四月/早天里/的云煙,，

黃昏/吹著風的軟,，星子在

無意中閃，細雨/點灑/在花前,。

那輕,，那娉婷，你是,，鮮妍

百花的冠冕/你戴著,，你是

天真，莊嚴,，你是夜夜的月圓,。

雪化后/那片/鵝黃，你像;新鮮

初放芽/的綠,，你是;柔嫩喜悅

水光浮動著/你夢期待中白蓮,。

你/是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃,，——你是愛,，是暖，

是希望,，你/是人間的/四月天!

整體感知：

1,、 詩中的“你”指代哪些內容?有什么作用?

2、詩歌運用了哪些意象描繪意境?

3,、詩中有哪些表示顏色的詞,，帶給你怎樣的閱讀感受?

二、合作探究,。

1,、 副標題“一句愛的贊頌”有什么作用?

2.這首詩給人的感覺很美，你認為它美在哪里?

3.詩人為我們呈現出了什么樣的人間四月天圖景?結合詩句分析,。

4.詩歌為什么運用第二人稱來表達自己的感情?

三,、展示質疑,。

學生展示以上內容，發(fā)現疑難,，討論解決,，老師點撥。

四,、 總結提升:

1,、再讀詩歌，分析詩歌的寫作手法和技巧,。

2,、 歸納本文的主旨:

五、當堂反饋:

1.給加點字注音或根據拼音寫漢字,。

(1)我渴望生活,，渴望創(chuàng)造，渴望有一幅輕líng( )的翅膀,，擺脫這沉重肉體的束縛,，在無際的天空自由地飛翔。

(2)被雨洗滌過的花兒,，更顯得鮮yán( )明媚,、清新脫俗，如仙子般美麗動人,。

(3)荷花們都沉醉在月色當中,，娉( )婷地站立著，悠悠地吐著香氣,，那優(yōu)美的姿態(tài)和沁人的馨香,，真是令我如癡如醉。

(4)當你知道帝王蛾是怎樣沖破命運的苛刻設定,，艱難地走出恒久的死寂,，從而擁有飛翔的快樂時，你就一定會覺得那一頂“帝王”的冠冕( )真的是非它莫屬,。

(5)燕語呢喃( ),，蝴蝶翩躚，風箏高飛,，濃濃春意彌漫在潔白的云朵間,。

2.填空。

(1)《你是人間的四月天》的作者是( ),，是我國當代著名的( ),、( )、( ),，新月派詩人之一,。

(2)《你是人間的四月天》中的“你”指代“( )”“( )”

“( )”“( )”“一樹一樹的花開”“燕呢喃”

“( )”,，突出了“你”嬌柔、( ),、靜雅的特點,。

(3)在這首詩中，直接展示色彩的文字有鮮妍,、鵝黃、綠,、白,，這些詞語給人一種( )、( )的感覺,。

3.仿照下面的句子,，再寫兩個句子，使整個語段構成排比句,。

倘若我是跋涉千里的夜行者,，母親必是那重重夜幕里一盞溫柔的燈光，遠遠的為我亮著,，輕喚我遲疑的腳步;【示例】倘若我是自怨自艾的蹩腳演員,，母親必是那冷清舞臺下一陣熱烈的掌聲，久久的為我響著,，撫慰我自卑的心靈;倘若我是

,， 母親必是 ，

,， ,。……

3,、 林徽因是“新月派”詩人,，請你課外搜集其他新月派詩人的詩歌誦讀，并說說“新月派”詩歌的主要特點有哪些,。

參考閱讀: 徐志摩《再別康橋》,，卞之琳《半島》等?！靶略屡伞痹姼杼岢赂衤稍?，主張“三美”：即音樂美(音節(jié))、繪畫美(辭藻),、建筑美(節(jié)的勻稱和句的均齊),。

中考鏈接：

課外拓展題:

一、詩人紀伯倫曾經說過：“人的嘴唇所能發(fā)出的最美好的字眼就是母親,，最美麗的呼喚就是媽媽,?！笔茄剑赣H如花,，裝點著我們的生命;母愛如陽光,，讓我 們的世界倍增溫暖。班級為此開展了以“感受母愛”為主題的綜合性學習活動,，請你踴躍參加吧!

(1)在開展此次活動前,，班上做了一次調查，仔細閱讀表 格,，談談你的發(fā)現,。

問題 愿意陪媽媽一起逛街 一天見不到媽媽會想她 媽媽累的時候會為她揉揉肩、捏捏腿 媽媽批評時會頂嘴 當媽媽沒準備你需要的東西時會發(fā)脾氣

我的發(fā)現：

(2)為了贊美深深的母愛,，有同學擬了一副對聯,。請你根據上聯寫出下聯。

上聯：兩鬢白發(fā)嘗盡人間疾苦

下聯：

(3)老師要求每位同學搜集一篇反映母愛的散文,，并編輯成書,。請你給本書擬定一個書名并闡釋理由。

例如:

書名：《母親的心》

理由：俗話說“言由心生”,，母親對子女的點滴關愛,，無論是語言還是行動，都是母親內心對孩子愛的表現,，用“母親的心”做書名概括性更強,。

答案: 書名:

理由:

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇十四

課時目標：

1.品味修辭手法的妙用，體會這首詩寫景,、抒情的特點,。

2.體會并分析這首詩的藝術特色。

教學過程：

第一階段：學情診斷

1.導入：上節(jié)課,，我們初步學習了林徽因的《你是人間的四月天》,，領略了林徽因至美的語言。她寫愛,，用“人間的四月天”來形容,，可謂匠心獨運，極具創(chuàng)造性,。人們對愛情,、親情、快樂和夢想的所有一切感悟盡在這四月天中,。這首詩的魅力和優(yōu)秀并不僅僅在于意境的優(yōu)美和內容的純凈,，還在于形式的純熟和語言的華美。這首詩可以說是新詩“三美”原則的完美體現。

2.賞析

寫作中,，寫景貴在情景交融,，分析一下這首詩中的景和情是如何體現的。

學生分小組合作交流,，教師總結：

全詩以溫馨舒緩的筆調細細地描繪一幅四月天的風景,，詩里猶如飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律，很暖很舒服,。

首先是景,，四月的時令里，黃昏時分星子悄悄密集,，周遭景色里有輕風,、有細雨、有百花,、還有云煙,。細雨花前,，風動云煙,，花開千樹，梁燕微喃,。這般美景本是天成,，經作者的刻畫來得更真切，好似馬上就要躍出紙面,。

其次是情,，靈動與輕盈的風景融入一春的爛漫與幸福。春風一夜花唱響,，自由迷戀愛飛翔,。有些飄逸，同時也是溫情四溢,。字里行間詮釋著愛與希望,，點點滴滴閃爍著春的光芒。

【設計意圖】進一步落實教學目標,，加深對本文寫法的理解,，進而進行知識遷移，培養(yǎng)寫作能力,。

第二階段：自主探究

1.提問：這首詩是用哪種人稱來寫的,，這樣寫有什么好處?

第二人稱，與“你”對話,。在呢喃,、在絮語中吟唱出作者對“你”的情感?！拔艺f你是人間的四月天”,，這句贊頌,，引出對“你”的描繪，“笑響點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”,，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花的冠冕而來,，笑聲點亮四面風，是輕柔的,，是溫暖的,，是搖曳的，帶來希望,。

2.提問：本詩可謂是運用了多重比喻繪“你”的形象,具體說說詩中都把“你”比喻成了什么,。

“你”如“四月早天里的云煙”，變化萬千,，是或喜或嗔的形象寫照;“你”像“雪化后那片鵝黃”,，溫暖嬌妍，是美好形象的生動描繪;“你”還是“愛,、暖,、希望”，濃烈真摯,，是滿載情誼的真情描摹,。

3.提問：上節(jié)課，我們已經交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色,，結合上節(jié)課的知識,，再分析一下“通感”的運用有何作用。

運用通感,，傳遞愛意,。在林徽因的筆下，愛變成具體可感的事物,，它是視覺上“一樹一樹的花開”,，它是聽覺上燕子在房梁間的“呢喃”，它還是觸覺上微風吹拂而過的“柔軟”,。詩人調動多種感官,，充分表現出愛之深、情之切,、意之密,。“人間的四月天”是詩人構筑的愛的空間,、暖的住所,、希望的棲居地。

【設計意圖】品味本詩修辭上的妙處，拓展學生的知識儲備,，為學生學詩,、寫詩奠定基礎，拓寬學生的寫作思路,。

第三階段：合作探究

說說整首詩除了內容純凈和語言優(yōu)美之外,，還有哪些其他藝術特色。

學生分小組合作交流,，以小組方式呈現探究結果：

示例：

1.間接抒情的表達方式,。本詩寓情于景，借景抒情,，運用“四面風”“云煙”“星子”“細雨點”等意象來表達詩人對“你”的喜愛之情,。

2.動中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的光艷中交舞著變”,，將一幅生動的春風靈舞畫卷展現在讀者面前,。此外還有風煙星雨圖、月夜花開圖,、雪后新綠圖,、花開燕語圖等，都為讀者展現了動中有靜,、情景交融的美妙場景,。

3.搖曳多姿的修辭手法,?！澳闶撬脑略缣炖锏脑茻煛薄澳闶翘煺妫f嚴”“你是夜夜的月圓”,，清新婉麗的意象通過比喻,、排比的手法一一呈現，伴以音樂般的明快節(jié)奏,，朗朗上口,，易于吟誦。

4.層層深入的結構形式,。從“早天的云煙”“點灑的細雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”,，詩人的情感通過各種意象層層推進，于末尾發(fā)出了“你是愛,，是暖,，是希望，你是人間的四月天”的高呼,，把情感推向極致,，并與詩的開頭相呼應。

【設計意圖】這首詩堪稱經典之作，初中生在理解上可能有點困難,，本階段的設計意圖是引導學生感受這首詩的藝術特色,，品味語言，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解,。

第四階段：檢測小結

一,、基礎題

1.從押韻的角度,指出這首詩運用最多的韻腳是什么，都有哪些字是押韻的?這首詩在押韻上有什么特點?

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2.這首詩在寫作中都運用了哪些表示顏色的詞語?有什么作用?

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3.詩中都描寫了哪些聲音?

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二,、語段閱讀

你是人間的四月天(節(jié)選)

那輕,，那娉婷，你是,，鮮妍

百花的冠冕你戴著,，你是

天真，莊嚴,，

你是夜夜的月圓,。

雪化后那片鵝黃，你像;新鮮

初放芽的綠,，你是;柔嫩喜悅

水光浮動著你夢期待中白蓮,。

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃——你是愛,，是暖,，

是希望，你是人間的四月天!

4.詩中都運用了哪些意象?表達了詩人怎樣的心情?

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5.這首詩句式優(yōu)美,，配合著整齊的韻律,，讀起來錯落有致，滲透著一種和諧之美,，試從詩中找出一個例子,。

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6.請嘗試以“人間四月天”為主題，寫一首現代詩歌,。

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檢測小結答案：

1.示例：“an”韻,，如“天”“變”“煙”“軟”“閃”等。本詩韻腳工整,，格律和諧,，讀來朗朗上口,。

2.直接展示色彩的文字有“鮮妍,、鵝黃、綠,、白蓮”,，讓讀者有溫暖的心理感受,，帶給人們一種溫潤的美感。

3.畫面和聲音是交織在一起的,，在鵝黃和白蓮之間有人們笑的聲音,、風舞動的聲音、雨滴灑落的聲音,、花開的聲音,、和陽光一起浮動的流水的聲音、樹兒花開的聲音以及那春天最不可缺的燕子的聲音,，在潔白溫暖的畫面上,，這些聲音喧鬧起來，給人一種歡快,、快樂的感覺,。

4.“鵝黃”“新鮮初放芽的綠”“柔嫩喜悅”“花開”“燕在梁間呢喃”，表現了詩人四月天里內心的喜悅及對未來的希望,。

5.示例：“雪化后那片鵝黃,，你像;新鮮/初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅/水光浮動著你夢期待中白蓮”以異于尋常的倒裝句式帶來一種新奇的閱讀美感,。

6.示例：

四月的夢

四月的月亮偷走我的聲音,，

歌聲把我引到窗欞。

垂柳搖曳的身姿,，

在睡蓮的縫隙間倒出你的影,。

我想輕呼你的名，

魚兒擺擺手,，

攪碎一池燦爛的星,，

裝點了初夏的夢境。

板書設計：

4.你是人間的四月天

——一句愛的贊頌

笑聲勾勒畫面

黃昏暈染早春

圓月構筑美滿你是人間的四月天→“愛”

暖色點亮詩情

希望溫暖春天

教學反思：

《你是人間的四月天》將內容與形式巧妙結合,，將中國詩歌傳統(tǒng)中的音樂感,、繪畫感與對韻律的追求和諧地串聯,?？梢哉f這是一首能夠反復吟誦、不斷生長出新意的天籟之作,。但作為九年級的學生,，理解起來有一定難度，特別是對這首詩藝術特色的理解,，需要教師有耐心地細致引導,。教學中，有意識地抓住這首詩的主題“愛”,，告訴學生全詩從不同角度寫“人間的四月天”,，正是為了全面表現愛之深,，情之切，意之密,。反思整堂課的教學,，對于這首詩寫作特色的講解不是很成功，如果在講解之前,，教師先出示講解內容,然后讓學生自己找實例作輔助理解,，最后再深入理解，這樣可能效果會更好一些,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇十五

一,、基本情況分析：

兩班的學生思想較為活躍，能向老師大膽地提出自己的看法與見解,，但學生的學習積極性不是很高,，少部分學生在語文的學習目的性上不夠明確，態(tài)度不是很端正,，認為語文的學習可有可無,，考試時成績拉不出什么差距，因而不重視語文的學習,。有一半左右的學生通過教師近兩年的語文自學能力教學的培養(yǎng),，他們有了一定的自學能力。但總體來看,，學生的語文成績不是很好,，甚至還有考不及格的學生存在。優(yōu)生的比例太小,。

初三中,，由于學科的增加，學習任務的加重,，壓力的加大,，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外,，學生基本上是不動語文的,。

二、教材分析

我們采用人教版教材,，本冊教材共分為六個單元,。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生,，第二單元,、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化,，第五單元,、第六單元古文閱讀,。六個單元有閱讀，這套教材的主要特點,，我覺得概括起來有以下四點：一是比較全面的體現了義務教育初中語文教學計劃教學大綱的各項要求;二是建立了具有整體綜合語文教學效應的“單元合成,，整體訓練”的新的語文教材編排體系;三是設計了比較完備的助學系統(tǒng)，利教便學;四是堅持了教學內容的質和量的統(tǒng)一,，有利于減輕學生的負擔,，促進學生德、智,、體全面發(fā)展,。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段(第五,、六學期),，也即最后階段。教學重點上升為培養(yǎng)學生在生活中運用語文的能力,，使學生懂得語文對生活的服務關系,，發(fā)揮語言的交際功能，更好的適應社會,。同時,，還要培養(yǎng)學生文學欣賞的能力。課文按照文體分類編排,。語文基本訓練更進一步,，進行記

敘、說明,、議論三種表達方式綜合的訓練,，并落實到實際運用上。

三,、教學策略：

1,、領會課標內涵，鉆究《考試說明》,。

《語文課程標準》規(guī)定了學生在不同學習階段應達到的能力與目標,，領會了課程標準的內涵，才能了解學生知識與能力,，語文素養(yǎng)等方面的不足;它是開展語文教學要重依據和指導性綱要,，教學的理念、情景的創(chuàng)設,，互動的教學平臺的搭建，都離不開語文課程標準理念的指導,，同時它又是語文課程標準理念的外在體現;它是中考命題的指導思想與基本理念,，是中考命題方向的源泉所在,。吃透標準才有可能吃透語文中考評價的方向、方式,、方法,，才有可能展開針對性的教學。

《考試說明》是課標的具體化和進一步的精細化,，它根據課標,，結合考試實際，以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長度,，難度,，各部分大致的分值等都作了十分具體的說明。因此,，作文老師必須認真研究考試說明,，讓復習能做到低時高效。

2,、依據學生實際,，探尋語文差異。

本學期時間緊,，任務重,，學生語文能力差異大，有必要研究現階段學生最缺什么知識與能力,，最需要提高哪些方面的語文素養(yǎng),，區(qū)分出主要差異與次要差異，有選擇,、有重點地突破性地分層教學,。這是我們有效開展本學期教學與復習工作的第1個前提條件。

3,、選好,、用好有關資料，追蹤中考考點趨向,。

領悟了課標的內涵,，鉆研了《考試說明》，明確了學生最需要突破的重點難點,，僅僅是開展本學年教學與復習工作的前提,，要真正做到有效教學，高效復習,，還需要選好,、用好資料，把握中考動態(tài),、追蹤中考考點趨向,。資料的準備,，是自己精心篩選，不用外面的資料,。根據學生實際自己出一些資料對學生進行有效的訓練,。不搞提海戰(zhàn)術，下攔河網,。

4,、精心備課，上好課,。

時間緊,，任務重，必須得向課堂四十分鐘要質量,。每一節(jié)課,，老師必須明確本節(jié)課的教學目的，達到一個什么樣的要求,。并且要擇其重點進行教學,，不能面面俱到。重點引導學生進行教讀課文的學習,，自讀課文完全放手學生自己學習,。

5、重視閱讀訓練,。閱讀是考試的“半壁河山”,，也是社會生活中常運用到的，最接近人們生活的語文知識,。抓好閱讀訓練,，一方面在講課時認真分析，多教給學生一些閱讀技巧,，使學生掌握一定的閱讀方法,，另一方面要求學生多閱讀一些課外書籍，根據教學大綱要求學生要養(yǎng)成讀書看報的習慣,，課外自讀第學年不少于80萬字(其中文學名著2——3部),，因此，要求學生多看一些有益的課外書,，我決定把自己的一部分課外書籍拿來借給學生看,，原來沒有開放過的學校圖書室,請求管理員開放，也要求學生跟其它老師借著看,。有條件的買一些來互相傳閱,。總之，盡量調動學生的積極性,，多看一些課外書,?？戳苏n外文章要求學生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句,，注意歸類收集，如寫人的和寫物的分開,，與四季的分開等等;二是體會文章的時代意義,、作者思想感情，好的文章往往反映時代的精神,，給人以積極向上的教育意義,，文章是作者心靈世界的反映，從文章內容也可以分析出人物的精神世界,。閱讀文章,，一定要求學生能體會出這些內容;三是注意學習各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內容,，而且運用了較好的表達技巧,，閱讀文章要求學生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來,。

6,、加強寫作訓練。要加強寫作訓練,，從三點入手：第一點是多觀察,，多積累(多積累前面己談到)。多觀察就是要培養(yǎng)學生經常觀察周圍事物的習慣,。第二點是要多感悟,，文章往往是有感而發(fā)，感悟得深,，才發(fā)得快,，發(fā)得猛。第三點是多練,?？砂凑兆约旱淖魑挠柧毾盗羞M行一次全面的訓練，全面地盡可能地提升學生作文的質量,。

九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案及反思篇十六

一,、工作前的動員

作為語文老師同時作為班主任，我知道沒有比我更適合去動員我們班的這些大孩子們了,。雖然他們有時候很調皮,，但是我們老師們都知道，在他們頑皮下掩藏的，都是對學習的熱情!只要我們好好的引導,，同學們的的潛力都不可限量,。

作為班主任，我最需要做的就是先將這股熱情激發(fā)出來!在這初中的最后一個學年,，如果不能從始至尾的好好學習,，那么就算是再好的潛力也無法發(fā)揮出來。

二,、對班風的掌控

在這初三的第一個學期,，最重要的就是管理好班風。無論是班上的大小事,，還是學習上的問題,，無時無刻不在反映著班級的問題。要是不能在施加了壓力之后好好的對班風進行引導,，意志力不堅定的同學很容易會在壓力下被其他的事情吸引注意力,。

這樣的話，不僅是自己,，連其他同學的學習也會被影響到,。要是不及時止住，甚至會進一步發(fā)酵,。所以,，做好引導工作是下學期的首要目標。

三,、語文的教學

語文的主要學習方式在于累積,，古詩、古詞的背誦自然是少不了的,，但是對于語文考試來說,，閱讀理解是最常出現的丟分點，作文也是常常難以達標,。這兩個都是在初三這一學年都要不斷加強的地方,。

尤其是作文，作為語文分數的的一題,，這是非常重要的一題,，也是最容易那分的地方。為了強化作文能力,，不僅要增加寫作的作業(yè)布置,，對字跡的要求也要趁著還有時間做些提升。

四,、結束語

作為老師,，這也是一場對教學能力的考驗戰(zhàn)，作為班主任，這會是對我管理能力的大考驗,，雖然考驗雙雙落下,，但是我相信我能做好!希望同學們，也能不要辜負我們老師和家長們的期待,，將這三年變成無悔的回憶!