為了保障事情或工作順利,、圓滿進行,，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢,？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

《深化新時代教育評價改革總體方案》總結

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調(diào),，改進結果評價,，強化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價,，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制,，指出了教育評價之真義,，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用,。

一,、突破結果唯一，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據(jù),，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位,，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果,，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實，分數(shù)只是冰冷,、機械的數(shù)字符號,，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待,。學習的成果,，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程,。其中,，有情商、智商,、志商,、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數(shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商,、語商等一系列素養(yǎng),。

例如，學生的成長不但源自智力活動,，而且,，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度,，取決于語商表達的確切度和精彩度,。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻,、贏得貫穿過程始終的最后成就,。

因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,，教育評價不能止步于某某,，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判,。否則,，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。過程評價較之于結果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結果的同時,，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區(qū)分應試教育與素質(zhì)教育,、是辨別偽教育與真教育的試金石,。

二、探索增值評價,，激活教師生機增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫XXXXX泰勒的思想為理論基礎，根據(jù)學生在一段時間內(nèi)的學習進步幅度來評價教師的績效,，而不是僅僅以單純的考試分數(shù),。

增值評價強調(diào)的是學生進步的增幅，而不是單調(diào),、機械的數(shù)字,；強調(diào)的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明XXXXX布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度,。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上,，涉及教學創(chuàng)造力的增值,。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分,，有點復雜：首先根據(jù)原有基礎得到一個輸入值，然后根據(jù)學生受教育后的成績得出一個輸出值,，輸出值與輸入值之間的差就是增值,，用公式表示就是：增值＝輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,，如何轉化為“標準分”比較困難。因此,，《改革方案》指出,，“探索增值評價”，以待逐漸推進,、改進完善,、方便操作。然而,，增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟,，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分、及格率,、優(yōu)秀率,、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度,。

其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法,，激發(fā)教育教學活力和積極性,。

其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力,，完滿享受學習的高峰體驗,。

其三，真正有助于教育公平的落實,，促進各級各類學校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景,，有待教育評價界的切實努力,。

《深化新時代教育評價改革總體方案》總結

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合,，既強調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學校,、家長,、學生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學習、過度教育等現(xiàn)象,。有的學校和地方政府片面追求升學率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校,、評價教師的硬指標,。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學校中還存在教師重科研輕教學,，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度,、內(nèi)容、方法,、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,，教育評價通過價值引導,，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用,。中共中央,、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為,、思想和環(huán)境保障,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃,、系統(tǒng)設計,、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體,、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程,，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性,。科學的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標準,，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標,，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性,。教育是社會發(fā)展的基石。教育與社會之間的互動方式,，影響著教育評價結果的社會效應和效益,，影響著教育評價發(fā)展性導向的實現(xiàn)和整個教育的價值追求?！犊傮w方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責,，營造有利于教育事業(yè)科學發(fā)展的健康生態(tài),；提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名校”“唯學歷”的用人導向,，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現(xiàn)狀,，

優(yōu)化評價結果產(chǎn)生的社會效應，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構建具有時代特征,、中國特色、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力、打開新的局面,，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

《深化新時代教育評價改革總體方案》總結

通過學習《深化新時代教育評價改革總體方案》,，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價,。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高,。為了使學生能更適應現(xiàn)代社會,，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要,。

第一,，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心,。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,，而且對學生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價也應該得到關注和重視。

第二,，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考,，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂,、幸福地成長,。

其次，在對學生進行評價時,，我們應該遵循發(fā)展性原則,。表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉向評價“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則,一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀,破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念,反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價,使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑,。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生,多角度地收集評價信息,對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析,根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn),預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標,激勵他們通過發(fā)展,縮小與未來目標的差距,。三要多用肯定性評價,設法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,認識自己的優(yōu)勢,發(fā)揮自己的長處,表現(xiàn)出自己最佳的水平。

【《深化新時代教育評價改革總體方案》總結】相關文章：

1,、

數(shù)學教研組長工作總結

2,、

銷售個人年終總結

3、

2021年婦產(chǎn)科個人工作總結

4,、

商場年終總結

5,、

幼兒園保育教師大班年終工作總結

6、

初中歷史教師年終總結報告

7,、

2021年經(jīng)理年度工作總結報告

8,、

2021年教師思想政治工作總結

9、

高中地理老師工作總結

10,、

重陽節(jié)活動總結三篇

11,、

幼兒園班級重陽節(jié)活動總結

12、

銷售部經(jīng)理年末考核工作總結范文

【《深化新時代教育評價改革總體方案》總結報告】相關推薦文章:

2022深化新時代教育評價改革總體方案心得體會

2022深化新時代教育評價改革總體方案心得體會三篇

2022深化新時代教育評價改革總體方案心得體會5篇

2022深化新時代教育評價改革總體方案心得體會1500字

深化新時代教育評價改革總體方案心得體會范文2篇