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杠桿教學反思博客篇一
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,,大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,,森林也被嚴重破壞,。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難,。課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物(狼和鹿),,課文內(nèi)容短小精悍,很容易讀懂,。生字詞也不難,,容易掌握。學生通過預習課文,,大概知道這是生物鏈的故事,,但是,讓學生去說清生物之間的關系卻很難,。因此,,教學設計時,我和白老師緊扣兩組對比,,以此為突破,,巧設銜接,引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,,從而充分領悟文章難點:稱狼為“功臣”,,稱鹿為“禍首”的原因,進而明白文章所蘊涵的道理,。并引導學生通過充分讀文后再來說清狼,、鹿,、森林和人之間的關系。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性,、情境性,,能引發(fā)思考,所以學生在學習中有濃厚的興趣,。
1,、精讀比較,引發(fā)思考森林前后變化的原因
我按“由圖及文,,引發(fā)思考”的設想,,利用多媒體創(chuàng)設情境,請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,,用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象,。再讓學生帶著興趣讀課文,找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認識二十多年后的凱巴伯森林,。由圖及文,圖文對照,,伴樂朗讀,。在對比中引發(fā)學生思考:為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文,。
(課文內(nèi)容與學生的生活實際有一段的距離,,如果單是老師的講解,學生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象,。通過媒體課件展示:一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,,生機勃勃。而二十多年后整個森林像著了火一樣,,綠色在消退,,枯黃在蔓延,。真實的畫面再現(xiàn),,圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊,。激發(fā)學生學習本課的興趣,。看得出,,同學們的內(nèi)心深處被觸動了,。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美,還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜,。)
2,、精讀課文,,深入探研森林發(fā)生變化的原因。
進行第一組對比后,,我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑,,問:“同學們,看了這兩幅圖,,讀了這兩段話,,此時此刻,你們最想問的是什么?”待學生提出疑慮,,再請學生自主讀文探究答案,,明白:原來,人們恨透了狼,,大量捕殺狼是森林前后變化的導火線,。
(森林前后的圖文對照后,學生提出了這樣的疑惑:同一座森林,,二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時我適時的讓學生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中,,學生從提出問題開始,,讓學生有目的地去朗讀,一次又一次地與文本對話,,抓住重點去理解,,去體會,去感悟,。學生積極主動地參與到了學習中,,較好地完成了學習任務。)
3,、探究:鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?
學生反復的讀課文,,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關系,,學生難于理解。于是我讓學生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識,,說說人們大量捕殺狼后,鹿大量死去的原因?使學生明白:狼吃掉了一些鹿,,間接的保護鹿群,。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點,,這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,,提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,,領悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“罪魁禍首”的原因,。進而水到渠成,,明白文章所蘊含的道理。這一部分教學時,,我們采用了小組合作,、互相交流的方法,結(jié)合板書,,講清楚生物鏈之間的關系,。
在整堂課的學習中,我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀,、齊讀,、分角色朗讀,、伴樂朗讀等),,努力做到在讀中理解課文,,在讀中感悟課文,。讓全體學生都參與到課堂學習中來,真正地成了學習的主人,。學生們在動情地朗讀中,,也始終保持著主動參與的角色意識,,他們圍繞課文內(nèi)容,,一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗,,加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,。學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考,以自己的直接經(jīng)驗為基礎,,借助書本知識去主動思索所遇到的問題,,積極表達自己的見解,通過教師的引導,,啟發(fā)思維,,構(gòu)建知識,形成帶有個性特點的認知,,并在解決問題的過程中,,通過思辯,、暢想,、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力,。
盡管如此,,在這一堂課中,,還有許多不足之處。如:在引導理解鹿為什么是“禍首”,,上升降到人是罪魁禍首時,,引得過度,使學生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,,指責人,。狼吃鹿是一種生活習性。這并不是功臣,,只不過,,它制約了鹿的大量繁殖,間接地保護了森林,。而鹿吃樹木是為了生存,,本身并沒錯。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果,。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關系,。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外,,上課時總是擔心時間不足,,很多學生舉手,我卻沒有給他們發(fā)言的機會,。沒有做到讓學生各抒己見,。而且我對學生不了解,沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況,。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關系說得很清楚,,那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了。
在今后的教學中,,我將不斷進行課堂教學的探索和實踐,,將此次教學中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進的起點,,不斷提高自己的教學水平,。
杠桿教學反思博客篇二
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多,,而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少,。因此,兩者很容易發(fā)生混淆,。是教學的重點和難點,,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆,。因此,,針對以上情況,,在學習本課時我利用故事和游戲進行教學,取得了較好的效果,。
在教學中,,我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學生去動物園玩,,進動物園之前要先買票,,你們看,動物園一大早就有人排隊買票了,?!边@一情境,學生熱情高漲,,積極想?yún)⑴c活動,,我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同,,這符合學生的生活經(jīng)驗,,使學生容易接受,能激發(fā)學生學習的積極性,,也能活躍課堂氣氛,。我是先通過排隊買票的場景,讓學生直接觀察,,數(shù)數(shù),,看到一共5人在買票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,,讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別,。
通過引導同學們說一說:
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?
(3)剛才我們說的幾人與第幾人,,如5人和第5人,,2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別,,明白“第幾”是指某一個,,具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關系,。
在練習時創(chuàng)設多個情景,,學生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,,通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中,,增加了實際的體驗。學生在參與中鞏固了幾和第幾,這符合學生的生活經(jīng)驗,,使學生容易接受,,能激發(fā)學生學習的積極性,,也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學習興趣又鞏固新知,,體現(xiàn)了學生為主體的課堂,。
在幾和第幾的教學中,也有一些不足之處,,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,,但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學,,找出幾點原因:第一:在課堂教學中我實際操作的相對少了一些,,講課速度偏快,我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,,多操作多練習來理解所學的知識。第二:幾和第幾是教學的難點,,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,,學生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。當然這也和學生目前認字少,,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后,,這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。
杠桿教學反思博客篇三
杠桿這節(jié)教學大綱安排兩課時,已經(jīng)上了兩課時,,但杠桿的類型還沒有來得及講,,還需一課時。
相對于前面化學的學習,,我感覺學生對這部分內(nèi)容更感興趣些,,較之前的滑輪的學習,這部分內(nèi)容也相對簡單些,。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素,,特別是介紹如何畫力臂時,學生表現(xiàn)出了很高的興趣,,加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應用,,更增加了學生對本節(jié)知識的關注度。在五班上課,我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變,,他期中考試只有40多分,,學習基礎差,但在練習畫力臂時他表現(xiàn)出濃厚的興趣,,回答問題積極響亮,,坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容,我還觀察到幾次三番由于被前排的同學擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形,。只要感興趣就沒有理由做不好,,他是班上第二個完成課堂練習的人,并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”,。
下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習紙,,除了后排個別兩個基礎太差的學生沒能完成,大部分同學完成的比較理想,。一班情況比五班更好一些,。對于這部分作圖的練習沒有在課堂上講解,原因有二:一是學生完成情況較好,,沒有再講的必要,;其次,在黑板畫實物圖不現(xiàn)實,,講解不方便,。因此對于個別錯誤采取當面?zhèn)€別分析輔導。
學生主要存在的問題:1,、不會作垂線(數(shù)學較差的學生),;2、找不準動力和阻力,,分不清杠桿的受力與施力,。
通過輔導,,總體下來效果還算不錯,。
當然自我感覺還有一些需要改進的地方,比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學生復習一下數(shù)學知識:點到直線的距離,,幾種作圖方法,,其實這個蠻好的,作力臂其實就是作點到直線的距離,,對于簡單的不需要延長力的作用線的問題,,學生容易完成,而當需要正向或反向延長力的作用線時很多學生就容易懵了,,再加上在具體的實物圖中更加讓學生迷惑,。
杠桿教學反思博客篇四
《杠桿的科學》一課主要有兩個內(nèi)容,分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來,,給我的感覺是不順暢,,很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,我認真鉆研教材,,精心制作課件,,安排探究活動,已經(jīng)做得夠到位了,。反復斟酌,,我覺得應該是這一課的教材存在問題,,那就讓我來給教材挑挑刺吧,。
第一根刺:從撬棍引到杠桿,太急!
本課開頭如下:在一根棍子下面放一個支撐的物體,,就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,,畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來:像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,,并馬上介紹杠桿的三個重要位置。
我覺得,,這個內(nèi)容完全可以作為一個教學點,,標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐,,充分討論撬棍的工作原理,,知道它能省力以及省力的原因,再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,,都是和撬棍相似,它們共同點就是有個支點,,另外還有用力點和阻力點,。這個時候,再提出“杠桿”的標準,,就比較恰當了,。
撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成,那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議,,那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點,我們就可以總結(jié):這些工具也是杠桿。
第二根刺:概念名詞不合理,,煩瑣!
中學科學老師抱怨,,小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,,還有就是教材編寫中的問題,,在教材中有些編者生造的概念名詞,和通用的科學術語不一致,。
第三根刺:問題描述不嚴謹,,有歧義!
書本第4面有這樣的一個問題:“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖,,分別是:羊角錘拔釘,、老虎鉗、剪刀,、天平,、螺絲刀、搟面棍搟面,。
粗粗看,,好象沒問題。仔細分析,,有4幅圖僅僅出示工具的名稱,,容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,,如果用來擰螺絲,,那它就是輪軸而不是杠桿,可如果是用來撬蓋子呢,,那就要歸類到杠桿了,。再比如老虎鉗,用來剪鐵絲是杠桿,,用來釘鐵釘也是杠桿,,用來夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷,,有些出題人小氣的連圖都不給,,就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,真的是很過分,。
第四根刺:探究活動難掌控,,耗時!
算了,還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧,。問題是我們的實驗材料不夠精確,,比如兩邊都掛一個鉤碼,,左邊掛在第三格右邊掛在第四格,居然也差不多平衡,。還有的學生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼,。看來這個探究實驗設計還需改進或更換,。
杠桿教學反思博客篇五
在學習了杠桿五要素中的動力,、阻力和支點這三個要素后,繼續(xù)建立“動力臂”和“阻力臂”的概念,。為使“力臂”概念的給出不會顯得太突兀,,我以撬棒撬石頭為例,提出問題:使用撬棒撬石頭時,,能否將石頭撬起跟哪些因素有關,?學生回答:與用的力的大小有關、還與手握的位置有關(教師點明:即動力的作用點),、與用力的方向有關,、還與石頭的重力有關,。教師引導:前面三個因素歸結(jié)起來就是動力的三要素,,我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關?——力的三要素,,即力的大小,、方向、作用點,;那我們現(xiàn)在所說的用硬棒將石頭撬起,,也就是力的作用效果,證明學生建立的假設與學過的理論相一致,,很有道理,。接著繼續(xù)引導設疑:還與什么因素有關?與石頭到支點的距離有沒有關系呢,?(即與阻力的作用點有關),。——還與阻力的三要素有關,。
接著通過板演,,引導學生分析:動力的作用點不同,會使得支點到力的作用線的距離不同,;動力的方向不同,,也會使得支點到力的作用線的距離不同,所以,,動力的作用點和動力的方向?qū)恿ψ饔眯Ч挠绊懚伎梢詺w結(jié)為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響,,將其定義為“動力臂”,;接著,再給出“阻力臂”的概念,。在這個過程中,,要特別注意板演,及時地在黑板上記下每個分析后給出的結(jié)論,,再將每個小電給出的結(jié)論進行總結(jié),,最后得出“動力臂”和“阻力臂”的概念。
“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點,,力臂的作圖是這節(jié)課的重點,,由于學生初次接觸,所以也是這節(jié)課的難點,。有些基礎較差的學生可能會無從下手,,所以我先進行了作圖前的預熱和引導:先讓學生作2個圖——點到線的距離(包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況);再講解力臂作圖的例題,,強調(diào):①力的作用線不夠長時,,要用虛線延長;夠長就不需延長了,;②注意力的作用線和力臂都用虛線畫,;③垂直記號和表示力臂長度的打括號記得要標明。接著讓學生練習課后題,,講解后引導學生小結(jié)作圖步驟:①找支點,;②畫作用線;③作距離(特別強調(diào):力臂是支點到力的作用線的距離,;而不是力的作用線上的一段),。
①動力和阻力的作用點都應在杠桿上;若動力和阻力在支點兩側(cè),,則動力和阻力的方向相同,;若動力和阻力在支點同側(cè),則動力和阻力的'方向相反,;②研究杠桿的平衡的實驗中,,將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是:便于直接從杠桿上讀出“力臂”,寫成“便于直接讀數(shù)”是錯誤的,;③在阻力和阻力臂一定的情況下,,沿與支點到動力的作用點的連線垂直方向的力是最小的動力(當杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時,這個力就是與杠桿垂直的力),;④省力杠桿費距離,;費力杠桿不省力,但省距離,;都不能省功,。
杠桿教學反思博客篇六
《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內(nèi)容,,它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。
這一課是我作為實踐課來上的,,由我們輔導組的自然教師互聽互評。
由于課前我可能太大意了,,或者也太高估或低估了學生的水平,,本來一下子可以很好完成的實驗,卻用了足足五分多鐘的時間,,以致或多或少地影響了后面的課堂教學,。所以,我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán),,特別是自然課,,哪怕是一個細小的東西,課前也要好好推敲,,仔細研究學生心理,,預計可能出現(xiàn)的問題,如果可以的話,,多準備一些材料就更好了,。
杠桿教學反思博客篇七
在上實驗課時,我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,,小組之間肯定不夠用,。于是我就特意強調(diào):老師今天只分給每個小組10個鉤碼,但是不夠用,,小組之間想想辦法,看看那個小組最先做完實驗,?說完之后,,學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的,?我懷著好奇的心情在觀察著,。不一會兒,我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼,。當走到9組拿起鉤碼的時候,,這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了,這個同學沒有辦法,,只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會兒,2組的同學把實驗做完了,。緊接著,,我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用,。這時九組的同學也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了,抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,,也只好去借鉤碼了,。看到全班同學都做完實驗,,于是我問八組的同學:“為什么你們小組的同學做的這么快呢,?你們不是也只有10個鉤碼嗎?”八組的李海星說:“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),,先跟五組借了三個鉤碼,,然后他們組用的時候再跟我們借的?!甭牭竭@個,,我說了一句:“俗話說的好,眾人捧火火焰高,,既然我們做實驗,,要求小組之間合作,其實也是要求組與組之間進行合作,。還有一句是:與人方便與己方便,,在你幫助別人的同時也就幫助了自己,為什么不去幫助別人呢,?看看五組和八組他們不是合作得很好嗎,?”。聽到這兒,,剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來,,低下頭不再說話。
通過觀察學生做實驗,,我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,,而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問,,我得知:四組和七組,、五組和八組的同學通過協(xié)商進行了合作,而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的,,根本沒有進行合作,,所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果,,我對全體同學說了這樣一句話:“磨刀不誤砍柴工,,在做實驗之前,老師已經(jīng)做了提醒,,小組之間可以互相商量一下,,是可以提高學習效率的,,為什么我們做不到呢?”聽到這個,,沒有合作的小組低下頭,。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧!但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來,。
給兩個班上完這節(jié)課,,我也想了很多:
第一:在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作,這樣才能做好每一個實驗,,學到更多的知識,。有的小組內(nèi)能做到分工明確,各負其責,,把實驗做好,,而有的小組內(nèi)卻只有個別同學唱“獨角戲”,其他同學在看熱鬧,,坐享其成實驗結(jié)果,。小組之間都合作不成,何談組與組之間的合作呢,?這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題,。
第二:不同的班級學生情況不同,應如何做到根據(jù)學生的實際進行引導,、教育,,這給我在今后的教學中又提出了一個難題。
學無止境,,教無定法,,這需要我在今后的教學中,應根據(jù)學生的實際,,不斷的調(diào)整自己的教學方法,,爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
杠桿教學反思博客篇八
本課教學,,是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力,、不省力也不費力的前提下,,探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學,,簡單枯燥的說教起不了多大效果,,我盡可能多的通過實物,通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣,,在游戲玩樂中體會科學的奧秘,,掌握相應的科學知識,。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力,、不省力也不費力,,我先告訴學生兩步驟:
1、先找到杠桿類工具的支點,、用力點,、阻力點;
2,、分析三個點之間的位置關系,,依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個活動,讓學生在活動中進行分析,,前兩項較易掌握,,但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點,我這里用大量時間加以引導分析,,強調(diào)支點的位置和重要性,。
生活中更多的杠桿類工具的分析,我準備了大量的實物,,當學生不甚明了時,,通過我的操作使用演示,親眼看到了工作過程,,學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點,,分析三個點的關系,從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用,。對于剪刀,,我進行了補充,一是不同用處的剪刀,,其阻力臂和用力臂的長短是不同的,,如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪,、手工剪等;二是對于同一把剪刀,,使用方法不同,,其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導學生思考“為什么要設計成費力的,?”讓學生明白費力杠桿也有好處,,節(jié)約距離、衛(wèi)生,、方便,。
在課中我采用了合作學習的方式,合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式,。在本課教學,,我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內(nèi)容興趣濃厚,,探究過程中也非常的積極與配合,。
本課我還采用了畫圖表示的方法,自己感覺還不錯,,用圖示直觀,,可以讓學生可以一目了然,容易讓學生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進行歸類,,從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力,。
對于“小桿秤的研究”,我另外專設了一節(jié)課來開展相應活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成,,時間很緊,頂多就布置學生課后去制作,,而學生在課外制作,,沒有鉤碼類合適的稱量工具,對于刻度的劃分,,有一定困難,,也不便開展評價。因此,,我先先通知準備相應的材料和工具,,然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流,、評比,,并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響?”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,?”兩個問題,,作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。