無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

杠桿教學反思博客篇一

《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違,，鹿大量病死,，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難,。課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍,，很容易讀懂,。生字詞也不難，容易掌握,。學生通過預習課文,，大概知道這是生物鏈的故事，但是,，讓學生去說清生物之間的關系卻很難,。因此，教學設計時,，我和白老師緊扣兩組對比,，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理,。并引導學生通過充分讀文后再來說清狼,、鹿、森林和人之間的關系,。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性,、情境性，能引發(fā)思考,，所以學生在學習中有濃厚的興趣,。

1、精讀比較,，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng)設情境,，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學生帶著興趣讀課文,，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認識二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文,，圖文對照,，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問題讀課文,。

(課文內(nèi)容與學生的生活實際有一段的距離，如果單是老師的講解,，學生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象,。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃,。而二十多年后整個森林像著了火一樣,，綠色在消退，枯黃在蔓延,。真實的畫面再現(xiàn),，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊,。激發(fā)學生學習本課的興趣,。看得出，同學們的內(nèi)心深處被觸動了,。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美,，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)

2,、精讀課文,，深入探研森林發(fā)生變化的原因。

進行第一組對比后,，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑,，問：“同學們，看了這兩幅圖,，讀了這兩段話,，此時此刻，你們最想問的是什么?”待學生提出疑慮,，再請學生自主讀文探究答案,，明白：原來，人們恨透了狼,，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線,。

(森林前后的圖文對照后，學生提出了這樣的疑惑：同一座森林,，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時我適時的讓學生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中,，學生從提出問題開始,，讓學生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話,，抓住重點去理解，去體會,，去感悟,。學生積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務,。)

3,、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

學生反復的讀課文，知道鹿大量的繁殖,，把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關系，學生難于理解,。于是我讓學生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學生明白：狼吃掉了一些鹿,，間接的保護鹿群,。

4、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點,，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“罪魁禍首”的原因,。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理,。這一部分教學時,，我們采用了小組合作、互相交流的方法,，結合板書,，講清楚生物鏈之間的關系。

在整堂課的學習中,，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀,、齊讀、分角色朗讀,、伴樂朗讀等),，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文,。讓全體學生都參與到課堂學習中來,，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中,，也始終保持著主動參與的角色意識,，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,。學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考,，以自己的直接經(jīng)驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題,，積極表達自己的見解,，通過教師的引導，啟發(fā)思維,，構建知識,，形成帶有個性特點的認知,，并在解決問題的過程中，通過思辯,、暢想,、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力,。

盡管如此,，在這一堂課中，還有許多不足之處,。如：在引導理解鹿為什么是“禍首”,，上升降到人是罪魁禍首時，引得過度,，使學生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,，指責人。狼吃鹿是一種生活習性,。這并不是功臣,，只不過，它制約了鹿的大量繁殖,，間接地保護了森林,。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯,。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果,。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外,，上課時總是擔心時間不足，很多學生舉手,，我卻沒有給他們發(fā)言的機會,。沒有做到讓學生各抒己見。而且我對學生不了解,，沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況,。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關系說得很清楚，那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了,。

在今后的教學中，我將不斷進行課堂教學的探索和實踐,，將此次教學中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平,。

杠桿教學反思博客篇二

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多,，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。因此,，兩者很容易發(fā)生混淆,。是教學的重點和難點，但對一年級小朋友來說,，這個知識點小朋友很容易混淆,。因此，針對以上情況,，在學習本課時我利用故事和游戲進行教學,，取得了較好的效果。

在教學中,，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”,。 “帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票,，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境,，學生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動,，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經(jīng)驗,，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛,。我是先通過排隊買票的場景,，讓學生直接觀察，數(shù)數(shù),，看到一共5人在買票,，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別,。

通過引導同學們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人,，2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個,，具有相對性,。能用比較完整的語言描述位置關系,。

在練習時創(chuàng)設多個情景，學生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動,，通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中，增加了實際的體驗,。學生在參與中鞏固了幾和第幾,，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性,，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用,。既充滿學習興趣又鞏固新知,，體現(xiàn)了學生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學中,，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學,，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快,，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識,。第二：幾和第幾是教學的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后,，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

杠桿教學反思博客篇三

杠桿這節(jié)教學大綱安排兩課時,，已經(jīng)上了兩課時,，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時,。

相對于前面化學的學習,，我感覺學生對這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學習,，這部分內(nèi)容也相對簡單些,。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時,，學生表現(xiàn)出了很高的興趣,，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應用，更增加了學生對本節(jié)知識的關注度,。在五班上課,，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分,，學習基礎差,，但在練習畫力臂時他表現(xiàn)出濃厚的興趣，回答問題積極響亮,，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容,，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒有理由做不好,，他是班上第二個完成課堂練習的人,，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”。

下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習紙,，除了后排個別兩個基礎太差的學生沒能完成,，大部分同學完成的比較理想。一班情況比五班更好一些,。對于這部分作圖的練習沒有在課堂上講解,，原因有二：一是學生完成情況較好，沒有再講的必要,；其次,，在黑板畫實物圖不現(xiàn)實，講解不方便,。因此對于個別錯誤采取當面?zhèn)€別分析輔導,。

學生主要存在的問題：1、不會作垂線（數(shù)學較差的學生）,；2,、找不準動力和阻力，分不清杠桿的受力與施力,。

通過輔導,，總體下來效果還算不錯。

當然自我感覺還有一些需要改進的地方,，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學生復習一下數(shù)學知識：點到直線的距離,，幾種作圖方法，其實這個蠻好的,，作力臂其實就是作點到直線的距離,，對于簡單的不需要延長力的作用線的問題,，學生容易完成，而當需要正向或反向延長力的作用線時很多學生就容易懵了,，再加上在具體的實物圖中更加讓學生迷惑,。

杠桿教學反思博客篇四

《杠桿的科學》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來,，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為教師,，我認真鉆研教材,，精心制作課件，安排探究活動,，已經(jīng)做得夠到位了,。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題,，那就讓我來給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學點,，標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點,。這個時候，再提出“杠桿”的標準,，就比較恰當了,。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點,，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學術語不一致,。

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀,、天平、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看，好象沒問題,。仔細分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控,，耗時!

算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧,。問題是我們的實驗材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡,。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究實驗設計還需改進或更換,。

杠桿教學反思博客篇五

在學習了杠桿五要素中的動力、阻力和支點這三個要素后,，繼續(xù)建立“動力臂”和“阻力臂”的概念,。為使“力臂”概念的給出不會顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例,，提出問題：使用撬棒撬石頭時,，能否將石頭撬起跟哪些因素有關？學生回答：與用的力的大小有關,、還與手握的位置有關（教師點明：即動力的作用點）,、與用力的方向有關、還與石頭的重力有關,。教師引導：前面三個因素歸結起來就是動力的三要素,，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關？——力的三要素,，即力的大小,、方向、作用點,；那我們現(xiàn)在所說的用硬棒將石頭撬起,，也就是力的作用效果，證明學生建立的假設與學過的理論相一致,，很有道理,。接著繼續(xù)引導設疑：還與什么因素有關？與石頭到支點的距離有沒有關系呢,？（即與阻力的作用點有關）,。——還與阻力的三要素有關,。

接著通過板演,，引導學生分析：動力的作用點不同,，會使得支點到力的作用線的距離不同；動力的方向不同,，也會使得支點到力的作用線的距離不同,，所以，動力的作用點和動力的方向?qū)恿ψ饔眯Ч挠绊懚伎梢詺w結為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響,，將其定義為“動力臂”,；接著，再給出“阻力臂”的概念,。在這個過程中,，要特別注意板演，及時地在黑板上記下每個分析后給出的結論,，再將每個小電給出的結論進行總結,，最后得出“動力臂”和“阻力臂”的概念。

“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點,，力臂的作圖是這節(jié)課的重點，由于學生初次接觸,，所以也是這節(jié)課的難點,。有些基礎較差的學生可能會無從下手，所以我先進行了作圖前的預熱和引導：先讓學生作2個圖——點到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）,；再講解力臂作圖的例題,，強調(diào)：①力的作用線不夠長時，要用虛線延長,；夠長就不需延長了,；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號和表示力臂長度的打括號記得要標明,。接著讓學生練習課后題,，講解后引導學生小結作圖步驟：①找支點；②畫作用線,；③作距離（特別強調(diào)：力臂是支點到力的作用線的距離,；而不是力的作用線上的一段）。

①動力和阻力的作用點都應在杠桿上,；若動力和阻力在支點兩側,，則動力和阻力的方向相同；若動力和阻力在支點同側,，則動力和阻力的'方向相反,；②研究杠桿的平衡的實驗中，將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”,，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯誤的,；③在阻力和阻力臂一定的情況下,，沿與支點到動力的作用點的連線垂直方向的力是最小的動力（當杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時，這個力就是與杠桿垂直的力）,；④省力杠桿費距離,；費力杠桿不省力，但省距離,；都不能省功,。

杠桿教學反思博客篇六

《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內(nèi)容，它與《輪軸》,、《滑輪》共同構成《工具》一章,。

這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評,。

由于課前我可能太大意了,，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗,，卻用了足足五分多鐘的時間,，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。所以,，我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán),，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西,，課前也要好好推敲,，仔細研究學生心理，預計可能出現(xiàn)的問題,，如果可以的話,，多準備一些材料就更好了。

杠桿教學反思博客篇七

在上實驗課時,，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼,，但是不夠用,，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗,？說完之后,，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著,。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼,。當走到9組拿起鉤碼的時候,，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了,，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會兒,，2組的同學把實驗做完了。緊接著,，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用,。這時九組的同學也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了,。看到全班同學都做完實驗,，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢,？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個鉤碼,，然后他們組用的時候再跟我們借的?！甭牭竭@個,，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高,，既然我們做實驗，要求小組之間合作,，其實也是要求組與組之間進行合作,。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己,，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”,。聽到這兒,，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話,。

通過觀察學生做實驗,，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完,。通過詢問,，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協(xié)商進行了合作,，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的,，根本沒有進行合作,，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果,，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實驗之前，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢,？”聽到這個,，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來,。

給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：

第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作,，這樣才能做好每一個實驗,，學到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確,，各負其責,，把實驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學唱“獨角戲”,，其他同學在看熱鬧,，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成,，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學生情況不同,，應如何做到根據(jù)學生的實際進行引導,、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題,。

學無止境,，教無定法，這需要我在今后的教學中,，應根據(jù)學生的實際,，不斷的調(diào)整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高,。

杠桿教學反思博客篇八

本課教學,，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力,、不省力也不費力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果,，我盡可能多的通過實物,，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘,，掌握相應的科學知識,。

如何區(qū)分杠桿是省力、費力,、不省力也不費力,，我先告訴學生兩步驟：

1、先找到杠桿類工具的支點,、用力點,、阻力點；

2,、分析三個點之間的位置關系,，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析,，前兩項較易掌握,，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析,，強調(diào)支點的位置和重要性,。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物,，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程,，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用,。對于剪刀，我進行了補充,，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪,、縫紉剪,、園林剪,、手工剪等；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同,，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導學生思考“為什么要設計成費力的,？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離,、衛(wèi)生,、方便。

在課中我采用了合作學習的方式,，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式,。在本課教學，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗,。學生對實驗內(nèi)容興趣濃厚,，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯,，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然,，容易讓學生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進行歸類,，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設了一節(jié)課來開展相應活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊,，頂多就布置學生課后去制作,，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開展評價,。因此,，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流,、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個問題,，作為對杠桿類工具探究的一個小結。