每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

《白鵝》的教學(xué)反思篇一

“熱愛是最好的老師”,。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”,。我抓住這個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自悟,，再激趣引讀：想象一下,，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,，舍不得放下,，一路抱著走回家。抱著它,，感覺得到它的溫度,；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑,，那該是怎樣一種喜愛?。∽屛覀兡X中邊想象邊再讀讀。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀,。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維,，積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時(shí),，我讓學(xué)生找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞,，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么,，好像在說什么,？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示,。

“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn),。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，動(dòng)手批注或畫畫,，調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本,，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng),、準(zhǔn)確,，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累,。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出,。

內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機(jī)制,，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實(shí)現(xiàn)。在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點(diǎn),，然后問學(xué)生你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎,？

接著出示“快樂寫話卡”：我是一只_______________________________的白鵝,。

該練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí),，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語,，進(jìn)行語言重組，又可以拓展思維,，有創(chuàng)意地表達(dá),。

讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子,，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得,。

總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式,，讓學(xué)生充分地自讀自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力,。但也存在不少問題,。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時(shí)間不夠；課堂氣氛雖然較好,，但有時(shí)目的性不強(qiáng),。

《白鵝》的教學(xué)反思篇二

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí),，也對(duì)大師語言深?yuàn)W難懂深深嘆息,。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上,。作為一線的語文教師,，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟,，好像每一個(gè)丟了都不合適,。對(duì)于這樣的文章，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞,，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果,。

反復(fù)體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好,，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出,，也能從更深層次習(xí)得文本的語言?！叭垡话濉?，本義是講節(jié)奏。于是,，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵,，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美,。

當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強(qiáng)烈的感覺,，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞,，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無奈之后,，我決定追本溯源,，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路,。當(dāng)我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板,，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。細(xì)讀本義后，覺得豁然開朗,，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏,。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是,，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生,。

出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處,，它一定從容不迫地大踏步走上前去,，飲一口水，再大踏步走去吃泥,，吃草,。吃過泥和草再回來吃飯。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

2.師：能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”,。板,，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子,。眼,，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍,。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。)

4.請(qǐng)你再讀讀句子，說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了?

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處,，鵝老爺必定( ),，再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草,。吃過泥和草再回來吃飯,。

譬如吃了一口飯,，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方,，鵝老爺( ),，吃過泥和草再回來吃飯。

6.師：飯,、水,、泥、草;飯,、水,、泥、草,。順序會(huì)變嗎?節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍,，三個(gè)弱，一個(gè)強(qiáng),。一個(gè)強(qiáng),，三個(gè)弱。(指板書)這就是“三眼一板”,。

7.齊讀句子,。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接,，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械,。在告知學(xué)生詞語本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對(duì)應(yīng)的本義中的內(nèi)容,。這一步的理解教師開始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維,，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一,。在學(xué)生對(duì)“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用,。這兩個(gè)句式的內(nèi)容,，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的,。這既是教師對(duì)文本的一種合理的解讀,，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間,。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程,，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí),，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,，自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿瘢矔?huì)隱約感到一種過分的執(zhí)著,。教師在學(xué)生回答后,，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯,、水,、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的,。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟,，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻,，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來,。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次,。

教完詞語,，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為,，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化,。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程,。其實(shí),，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義,。這一過程,，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法,。但是,，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會(huì)變得程式化,，課堂自然變得機(jī)械而乏味,。因此，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美,，把求義過程“美化”,，這樣，我們的詞語才更加鮮活,。

詞語教學(xué)的有效性,，是一個(gè)永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中,，一定有深刻的解答!

《白鵝》的教學(xué)反思篇三

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用,。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面,。

這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”展開教學(xué),，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書,，在文中走上一個(gè)來回，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，檢查讀書,，把全文讀成了一句話：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”又讀成了一個(gè)詞語“高傲”,。整體感知課文,，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會(huì)作者的言外之意,，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛,，此一回也，這一來一回,，讓學(xué)生做到真正讀書,、感悟、完味,。

“熱愛是最好的老師”,。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語言的情感火花,。如：第 1 自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”,。我抓住這個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自悟,，再激趣引讀：想象一下,，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,，舍不得放下,，一路抱著走回家。抱著它,，感覺得到它的溫度,；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑,，那該是怎樣一種喜愛?。∽屛覀兡X中邊想象邊再讀讀,。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀,。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維,，積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時(shí),，我讓學(xué)生找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞,，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么,，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫,，或者用圖畫來表示,。

（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,，動(dòng)手批注或畫畫,，調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài),、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng),、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，又豐富了語言積累,。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這從他們樂此不疲的表情中就能看出,。）

總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,，也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力,。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時(shí)間不夠,；課堂氣氛雖然較好,，但有時(shí)目的性不強(qiáng)。

《白鵝》的教學(xué)反思篇四

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn),，高傲,，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家,，它左顧右盼的姿態(tài)中,，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時(shí)間長了之后,，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,、步態(tài)和吃相中,。”作者用明貶實(shí)褒的寫法再現(xiàn)了它對(duì)白鵝的喜愛,。整篇文章趣味十足,。課中從高傲入手，抓重點(diǎn)詞語來感悟,。整個(gè)教學(xué)過程中我有以下幾點(diǎn)反思：

語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解,，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后,，應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn),，鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀。

如：第三自然段對(duì)厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué),。這兩個(gè)詞表達(dá)的程度不一樣,。因?yàn)樯瓦M(jìn)來了，鵝要叫的兇一點(diǎn),?；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了,。二者不可互換,。有學(xué)生讀的不到位時(shí)，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點(diǎn),？或者誰能把他的感受讀出來,？誰再來試試。多么高傲的一只白鵝,，我們一起來讀,。

這樣處理，在學(xué)生有了體會(huì)后,，及時(shí)跟進(jìn),，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開來,，在教室里形成一種競讀的氣氛,。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了,。

運(yùn)用邊讀邊表演的方式,，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī),。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的,，頗像京劇里的凈角出場”時(shí),，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝,，學(xué)生都能認(rèn)真地表演,，模仿得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn),。還有運(yùn)用詞語造句來理解意思。

在處理鵝吃相那幾段時(shí)我放手讓學(xué)生體會(huì)鵝的高傲,。讓學(xué)生大面積交流,，討論。我想學(xué)生自己體會(huì)的更深比老師講出來的更好,。可惜時(shí)間倉促學(xué)生交流少,。