作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

七年級《雨的四季》教案篇一

知識目標：從知人論事角度出發(fā),，要簡單了解劉湛秋的生平經歷,；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法,。

能力目標：引導學生分析細節(jié),，培養(yǎng)學生通過課文展開聯(lián)想與想象的能力；同時培養(yǎng)學生自主鑒賞文章與即興表達的能力,。

情感目標：由作者對四季雨的不同性格的描繪,，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值,。

1．分析四季的雨不同的特點,，體會作者對雨寄托的思想情感。

2．賞析本文的語言特色,。

如何啟發(fā)學生將展開聯(lián)想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來,。

自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情,。

誦讀法：配樂朗誦,，將教師范讀與學生誦讀結合起來,，注意朗誦的語氣、節(jié)奏,，用誦讀加深理解,。

探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯(lián)想與想象,，并提出問題,，探究問題。

多媒體設備及課件,。

1課時

本文通過作者對雨的描繪,，實在抒發(fā)作者的情趣和對人生的態(tài)度。這種散文的學習,，要激發(fā)學生的興趣,，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來,，這是至關重要的,。因此，本文教學宜通過賞析語言和藝術手法入手,，引導學生展開聯(lián)想與想象,，題目設計不宜過難過死。

一,、課前預習

自讀課文,，對課文有初步的了解。

二,、明確目標,，導入新課

有一支沒有音符的樂曲，一點一滴,，奏出美麗的旋律,，只有細心傾聽的人，才了解它的深意,。這就是雨,，它如詩似畫，春雨柔美,，夏雨猛烈,，秋雨清涼，冬雨冷靜,，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著人的心靈,。今天就讓我們共同走進劉湛秋的《雨的四季》，領略雨的美,，領略散文的美,。

三,、作者介紹

劉湛秋，當代詩人,。1935年10月生,。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》,、《溫暖的情思》,、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”,。

四,、整體感知，鑒賞文章

（一）朗讀課文

配樂,，教師范讀2—5段,，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節(jié)奏,；并注意四季雨不同的特點,，感受作者對雨的思想情感。

學生自讀課文,，找出體現(xiàn)四季雨不同性格的詞語,。

（二）分小組討論，分析四季的雨各有什么特點,？作者對雨寄托了怎樣的思想情感,？

參考答案（不必強求一致）：

春雨：美麗、嬌媚

夏雨：熱烈而又粗獷

秋雨：端莊而又沉思

冬雨：自然,、平靜

作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛,，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛,，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛。

（三）宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫,，畫中有詩”,，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調,，飽含深情的筆墨,，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面?，F(xiàn)在,，請大家繼續(xù)以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面,，交流,、討論,，發(fā)散思維，展開聯(lián)想與想象,，用自己的話描述你所體味到的四季的雨,。

（注：此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據(jù)現(xiàn)場情況靈活操作,，不給定答案,。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法,、畫面描述,、藝術技巧等。學生可讀,、可寫,、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格,。）

（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象,，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人,，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家,？

（注：此處答案靈活多變,，強調發(fā)散性思維，學生可回答如李樂薇,、席慕容等人,，只要講出共同點，言之成理即可,。）

五,、小結

通過今天的學習，我們重點訓練了通過發(fā)散性思維,，展開聯(lián)想與想象,，自己鑒賞散文的方法。在今后的學習中,，我們一定要進一步明確,，課本是為我們自己以后能夠獨立地鑒賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特,，我們不必局限于固定的題目,、答案，要學會自己去尋找美文,，鑒賞美文,。

六,、作業(yè)

賞析劉湛秋的詩歌《沒體驗過那么柔軟的陽光》，展開想象和聯(lián)想,，模擬課文中的描寫方法，把這首詩擴展成一篇600字左右的散文,。

七年級《雨的四季》教案篇二

1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。

2,、理解詩歌的字面意思,，體會字里行間蘊涵的情味,。

3、細心品味膾炙人口的千古名句,。

1、重點：背誦默寫詩歌,。

2,、難點：體會詩歌的意境。

第一課時

在上課前請同學們先聽老師朗讀一首詩“遠上寒山石徑斜,，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。”這首詩是誰寫呀,？（杜牧山行）

1、簡介作者和寫作背景

杜牧是什么朝代的詩人,？（唐代）唐代有哪些著名的。詩人呀,？最著名的兩位詩人是誰呀？（李白,、杜甫）后人把李白和杜甫一起合稱為“大李杜”。

除了“大李杜”還有“小李杜”,，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩人嗎？（杜指的是杜牧）那李呢,？指的是擅長寫情詩的唐代詩人李商隱。為了有別于“大李杜”,，后人把李商隱和杜牧一起合稱為“小李杜”,。杜牧生活于晚唐時期，這時的唐王朝內憂外患,，戰(zhàn)亂不斷,，民不聊生。

秦淮,，是一條河的名稱,。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇?。┣鼗春佑沙侵写┻^,，流入長江，兩岸酒家繁多,，是當時豪門貴族,、官僚士大夫享樂游宴的地方。

《后庭花》據(jù)傳是南朝陳后主所作,，由于陳后主整日尋歡作樂,，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音,。

如今詩人杜牧夜泊秦淮,，在這樣的一種情形下又聽到此曲，他的心情應是怎樣的呢,？我們一起來欣賞杜牧的《泊秦淮》,。（板書：泊秦淮）

這是一首絕句還是律詩呀？（五言絕句）

１,、賞析一,、二句：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家,。

這兩句是寫什么的,？（寫景）寫了哪些景物？這些景物給你一種什么樣的感覺,？（寫詩人夜泊秦淮所見的景物：淡煙寒水,，夜幕朦朧的凄迷景象。）

誰來把這兩句話的意思說一說,？（如煙的水汽籠罩在秦淮河上,，月光映照著江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊,，靠在酒家,。）

“籠”是什么意思？（籠罩）“寒”字令你想到了什么,？（天氣寒冷,，表明這是深秋時節(jié)）除了季節(jié)的冷？有沒有別的方面的冷,？（心的冷）

２,、賞析三、四句：商女不知亡國恨,，隔江猶唱《后庭花》,。

商女，請同學們看一下注解,。（指以賣唱為生的歌女,。）

這兩句話是什么意思？誰來說一說,？ （這時,，從江對岸傳來歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹后庭花》,。

“猶唱”就是“還在唱”,。這些無知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音,！最后二句作者是在斥責歌女嗎,？（不是）大家想一想，歌女以賣唱為生,，既然是賣唱,，就要有聽眾，有點歌者,。沒有聽眾，歌女也無意唱這個曲子,。

大家想一想,，這些聽眾可能是哪些人？（在內憂外患的情形下,，還有金錢、有時間,、有心情聽曲子應該是些豪門貴族）

這些豪門貴族明知是亡國之音,，卻偏要聽,，而且是在國難當前的情況下,，可見他們是一群怎樣的人？（沉湎酒色,，尋歡作樂，過著醉生夢死,，燈紅酒綠的生活）作者面對這樣的一番景象,，這樣的一群人，他的心情應該是怎樣的,？（感慨、鄙視,、憂傷、悲憤）

所以“商女不知亡國恨”,，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨,，實際上是借題發(fā)揮，批評豪門貴族，表現(xiàn)了詩人對他們這種醉生夢死生活的鄙視,。陳后主醉生夢死，亡了國,，這些豪門貴族不以為鑒,，一樣會步陳后主的后塵,，除了憂傷、悲憤,、鄙視外,，從作者對歷史興亡的感慨中,，我們還可感受到作者那顆憂國憂民的心,。

板書：借題發(fā)揮

商女豪門貴族

主題：對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

第二課時

《十一月四日風雨大作》

僵臥孤村不自哀,，尚思為國戍輪臺,。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來,。

南宋光宗紹熙三年（1192）農歷十一月四日深夜山陰（今浙江紹興）驟起一場風雨,，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人的心弦。在此前二年他以“嘲弄風月”的罪名被彈劾罷官,，歸隱于山陰三山故居,，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩的靈感又隨風雨同至,。詩中強烈的報國感情、豪邁的詩風,，使人讀之足可“發(fā)揚矜奮，起痿興痹”（姚范《援醇堂筆記》）,！

當時詩人境遇不佳,，罷官時兩袖清風，歸居后祠祿亦時有中斷,，故曾有《薪米偶不繼戲書》詩,；經濟上捉襟見肘之外，尚心力交瘁,，時常臥病,。當他“窮且志堅，不墜青云之志”（王勃《滕王閣序》語）,，仍發(fā)出高亢之音,。“臥”而“僵”,，形體可謂衰朽,；“村”而“孤”，處境亦沉湎于一己之否泰榮辱而顧影自憐,，他仍“杜門憂國復憂民”（《春晚即事》）,；其二，“老病雖憊甚,，壯氣復有余”（《夜讀兵書》）,， baihuawen.c n詩人“不自哀”是對復國大業(yè)仍充滿勝利信心?！安蛔园А币浴敖┡P孤村”來反襯,，更顯得其志堅定不移。

教學后記：……

七年級《雨的四季》教案篇三

1,、借助教材注釋,，結合課外資料，通過獨立自主地學習,，正確理解兩首古詩的大概意思,。

2,、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中,，感受詩歌的情緒和意象,，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3,、在兩首古詩的對比參讀中,，明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷,。

感受詩人強烈的愛國主義情感,。

（一）導入：

同學們，700多年前,，85歲的詩人陸游重病在床,，在即將離開人世之際,，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩,。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人,。這節(jié)課我們一起來學習它,。

（二）新授

ａ、讀題解題,，了解背景

1,、交流搜集的資料。

2,、出示教師搜集的資料,。

歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期 1126年，北方的金兵屢屢進犯,，宋軍節(jié)節(jié)敗退,，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎,，不復統(tǒng)一,。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權,。他們茍且偷安,，不思保國，這種狀況一直持續(xù)了95年,。生活在戰(zhàn)亂紛紛,、國破家亡之中的陸游就從小就立下了抗金救國的志向。

3,、引導說題意,。

ｂ,、整體通讀，把握詩境

1,、自由朗讀《示兒》,。讀的時候，把字音讀準確,，詩句讀通順,，注意詩句內部的停頓。（找生讀,，相機評價引導）

2,、對照注釋理解詩意。（交流糾正,，相機進行翻譯古詩文方法的引導）

3,、體驗感情。

詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感,，哪個字,？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”,，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢,？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）

但是,，這一切的一切,，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了,。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象,。他看到的九州是什么樣的景象呢？

學生想象說話,。

師小結：山河破碎,、城市蕭條、金兵肆虐,，老百姓生活在水深火熱之中,。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰(zhàn)亂的慘況）

此情此景,，作者怎能不“悲”呢,？

用“悲”組能夠體現(xiàn)陸游心情的詞，說一句完整的話,。

感情朗讀 “但悲不見九州同”,。

臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面,，是什么,？（板書：盼）詩人盼的是什么,？

同學們，你可知道陸游盼望祖國統(tǒng)一,，盼了多長時間,？

65年啊，同學們,。詩人盼了65年,，780個月啊，23739個日日夜夜??！這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼,！

一個“悲”,，一個“盼”。同學們,，就是這種感情的《示兒》,。學生感情誦讀。

ｃ,、拓展

正是因了這強烈的愛國感情,，陸游在20歲的時候就立下了親臨戰(zhàn)場,、殺敵報國的志向,。（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書）,，雖然他直到40多歲才有機會在軍中做了一名軍官,，一生并未做過高官，而且屢次受到投降派的排擠,，但是他（出示：位卑未敢忘憂國）,，68歲時他退居家鄉(xiāng)，在偏僻的山村,，年邁的他（出示：僵臥孤村不自哀,，尚思為國戌輪臺。）直到82歲,，他還高唱（出示：一聞戰(zhàn)鼓意氣生,，猶能為國平燕趙）。他在世時沒有看到祖國統(tǒng)一,，傷心悲憤（出示：胡未滅,，鬢先秋，淚空流,。）但他堅信著失地定能收復,，祖國定能統(tǒng)一,，臨終前諄諄囑咐著兒子（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁,。）

d,、互文引證，體察詩蘊

1,、拓展《題臨安邸》,。

引讀思考，從詩中你能看到什么,？那些南宋的王師,、權貴、皇帝,，他們在干什么,？

生交流。

從詩中,，你能看到南宋統(tǒng)治者發(fā)兵征戰(zhàn),、收復失地的決心和行動么？沒有,。大敵當前,，那些王師權貴皇帝們只知道朝朝尋歡、夜夜作樂,，他們何嘗似陸游為山河的破碎而傷心,？他們何嘗似陸游為百姓的痛苦而憂慮？他們何嘗似陸游為收復失地而著急,？他們何嘗悲百姓之悲,，盼百姓之盼啊,！他們已經葬送了一個繁華的汴州,，這樣下去，錦繡如畫的杭州也將葬送在他們手里,。

面對他們,，你的心情如何？感情引讀 “西湖歌舞幾時休,？”

2,、對比體驗

當這兩首詩同時擺在我們面前，我們看到了兩幅截然不同的畫面,。北方的壯麗山河淪陷了——西湖邊上卻是歌舞升平,；北方的老百姓在金人的欺壓下度日如年、渴盼統(tǒng)一——南宋的統(tǒng)治者們卻在尋歡作樂、醉生夢死,。是統(tǒng)治者的昏庸無能讓陸游的一生都在為人民疾苦而憂,，為國家破碎而悲，為統(tǒng)一國家而戰(zhàn),。臨終之際,，陸游一定有很多話要說。（南宋統(tǒng)治者,、老百姓,、侵略者……）

學生想象寫話。

這就是陸游——一個對侵略者滿腔的恨,，對祖國和人民無限愛的陸游,。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人崇敬吧。

（三）作業(yè)

陸游一生留下了九千多首詩歌,，其中很多都是愛國名篇,，被廣為傳誦。像《十一月四日風雨大作》,、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,、《書憤》等等，課后同學可查閱誦讀,。老師相信,，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深地植根在你們的心中,！

七年級《雨的四季》教案篇四

一,、 學習第三首詩《十一月四日風雨大作》

1、朗讀,，注意字音,、字形,。

2,、釋題

講述：陸游罷官居住家鄉(xiāng)山陰（紹興），抗金收復失地是他不能忘懷的事,。他因風雨大作而思緒萬千,，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現(xiàn)實,，又浮起到前線作戰(zhàn)挽救國家危亡的企望,。于是，在風雨聲中入夢,，夢境是在前線作戰(zhàn),。風雨聲就把他所處的現(xiàn)實同所存的希望聯(lián)系起來了。

3、理解詩意

指名朗讀,，講述,，然后把意思貫串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵臥著,，但是壯懷猶在,，還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了,，大風雨的聲音,，激起無限的思緒，為了拯救國家,，連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊,。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。

4,、朗讀,。

5、明確詩歌主旨,。

《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情,，也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快,、豪放流暢,、通俗平易；表現(xiàn)方法上采用“寄情于夢”,。

二,、學習第四首詩《過零丁洋》

1、解題,。

文天祥,，字宋瑞，廬陵人,。宋理宗時中狀元,，官至丞相，封信國公,。臨安危急時,，他奉命至元營議和，因據(jù)理抗爭而被拘,，后脫險逃出,，并率兵抗元，兵敗而被俘,。在拘囚中,，經敵人多方折磨,，百般誘降，但臨死不屈,，終被元軍殺害,。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人,。

2,、教師范讀后指導學生朗讀。

3,、學生對照注釋理解詩意,，提出質疑。

4,、結合學生質疑疏通詩意,。

5、品析鑒賞,。

這首詩重在領會詩人的思想感情,，可引導學生就以下問題展開討論：詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情？怎樣把個人的遭際和民族的命運聯(lián)系在一起,？

通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡,，“風飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起,，“浮沉”與“破碎”,，“雨”和“風”等兩相呼應。

七年級《雨的四季》教案篇五

教學目標：

1,、掌握2個要求會寫的字

2,、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思,，想象詩句描繪的情景

3,、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

4、正確,、流利,、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩

教學重點：

體會作者強烈的思想感情,，并做到有感情地朗讀,、背誦

教學過程：

一、導入

師：同學們,，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？（生發(fā)言:岳飛,、王二小等）

師：本節(jié)課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時,，他已年近70。

師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的,？

（知詩人 明詩意 悟詩情 誦古詩）

師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩,。

知詩人

生介紹作者及寫作背景

師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁,，卻處處受到當權派的排擠,，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際,，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵,，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境,，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩,，師范讀，生試讀）

明詩意,、悟詩情

師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情,，讀到之人無不為之動容。你能借助字典以及自己的理解,，試講這首詩的意思嗎,？

（生試講，重點理解僵臥孤村 不自哀 尚思 鐵馬冰河 夢 并從中體會詩人的思想感情）

師：（課件再讀）聆聽詩句,，你仿佛看到了什么,？聽到了什么？感受到詩人怎樣的思想感情,？

情感升華

師：吟動人詩篇,，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼,。此時此刻,，你想說些什么？

小結

師：同學們,，如今我們的祖國經濟騰飛,，國力強盛，人民團結奮進,。在這樣和平安定的年代里,，我們跟蓋自己的祖國。從現(xiàn)在起,，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想,，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎,。愿同學們早日成才,。

《十一月四日風雨大作》教學反思

詩人陸游所處的南宋距今8百多年,，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中,，我著重做到了以下幾點：

一,、結合寫作背景，挖掘主旨,。

詩必有感而發(fā),，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志,，卻壯志難酬,，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移,。了解了時代背景,，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。

二,、引導學生發(fā)揮想像,，體會詩的意境。

古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄,。教學時,，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情,。怎樣才能進入意境呢,？這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗,、感受,、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,，賦予古詩文以新的生命力,，如魚之江海中，自有無窮樂趣,，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在,。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染,，啟發(fā)學生大膽想象：你仿佛看到了什么,？ 聽到了什么？想到了什么,？使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心,。

三、反復吟詠,，從感性意象到達理性領悟,。

學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程,。首先要使學生對詩歌充分感知,，通過誦讀,，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象,?！皶x百遍，其義自見”,，道理就在于此,。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一,，達到情景交融的境界,，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來,，聆聽著風吹雨打的聲音,，是什么心境？由此可能會想到什么,？從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境,，詩人憂國憂民，夜不能寐,，學生的表情肅穆,，朗讀的語氣也變得沉重起來。

不過很顯然,，以上幾種方法不是相互孤立的,。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受,。這就要求我們要根據(jù)實際情況,，尋求最佳的教學思路，多角度,、多層次地鑒賞,，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值,，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情,。

七年級《雨的四季》教案篇六

讓詩的教學充滿詩意，煥發(fā)魅力,；讓課堂語言與思維齊飛,，激情與智慧共舞。

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解詩句的意思,，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶,。

3,、背誦并默寫全詩。

感悟作者崇高的愛國思想,。

教學準備： 多媒體課件

教學流程設想：

（ 一）激趣：

你最敬佩的詩人是誰,？簡單說說原因。

（ 二）導入激疑：

1,、 引出南宋詩人陸游,，你們了解他嗎？（交流搜集信息）

2,、 小結交流情況,。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）

歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期。1126年,，北方的金兵屢屢進犯,，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后把國都開封都被金兵占領,，從此山河破碎,，不復統(tǒng)一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居,，他們茍且偷安,，不思保國，這種狀況一直持續(xù)了95年,。陸游就生活在戰(zhàn)亂紛紛,，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候,，汴京就被金兵占領了,，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰(zhàn)場參加抗金戰(zhàn)斗,，直到生命的最后一刻,。

今天我們一塊來學習他臨終時的絕筆詩——《示兒》，這首詩是他八十六歲高齡,，重病在床,、生命垂危的時候寫給兒子的臨終囑咐。你想知道什么？

（三）導讀達標：

1,、初讀感知

（1）配樂詩朗誦：

死去／元知／萬事空,，但悲／不見／九州同。王師／北定／中原日,，家祭／無忘／告乃翁,。

（2）自由讀

七年級《雨的四季》教案篇七

1、認識會寫“祭”1個生字,，有感情地朗讀課文,，背誦并默寫古詩,。

2,、理解詩句的含義，感受古詩的表現(xiàn)手法,，入情入境,。

3、培養(yǎng)熱愛祖國,、奮發(fā)圖強的精神,。

背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷,，激發(fā)愛國熱情,。

課件、面具或者頭飾

一,、談話設情,，導入新課。

1,、一位85歲的老人,，一個除夕之夜，臨終之時,，他一生都在追求的國家統(tǒng)一的志愿沒有實現(xiàn),，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書,，短短的二十八個字,，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢,？

2,、出示《示兒》。

二,、初讀全詩,，感受詩意。

1,、先以自己的理解讀讀這首詩

2,、理解這首詩講的內容,。（借助資料，并講給同桌聽,，并能糾正有錯誤的地方）

3,、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）

三,、再讀全詩,，理解深意。

1,、自己讀這首詩,，談談自己讀完后最強烈的感受。

2,、知道“死去元知萬事空”,，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統(tǒng)一的愛國之情）

3,、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情,。（悲憤又充滿希望）

4、帶著體會出來的感情,，朗讀這首詩,。（個別讀，齊讀）

四,、拓展延伸,，深化理解。

1,、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

2,、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同,。

（異：時間,，地點、同：國家統(tǒng)一的愿望）

3,、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字,？

（“南望王師又一年”中的“又”字）

五、現(xiàn)場模擬,，感同身受,。

1、根據(jù)詩的內容把課文改成一段病床前的對話,。

（要有行動,，語言，神態(tài)等描寫）

2、朗讀表演對話,。（兩人表演）

陸游：（痛苦,、有氣無力、無奈地）對于一個快要死的人來說,，也沒有什么可牽掛的了,。但是，唯一令我萬般心痛的是,，我們的祖國遲遲得不到統(tǒng)一,。俗話說：天下興亡，匹夫有責,。我的祖國正在受難,，我卻行將就木、無能為力,。唉,！

兒子：父親，您別難過,，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀,，以詩為劍,，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵,。

陸游：（憂憤,、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛??！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀,，你現(xiàn)在正是身強體壯的好年華,，一定要為祖國的統(tǒng)一努力拼搏。

兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福,。我從小受您的教育,，愛國的種子早已在我的心中生根發(fā)芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國,，投身到抗金的隊伍中去,，為國家的統(tǒng)一而貢獻自己的一切。

陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀,！臨死之前,，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統(tǒng)一,，如果那一天來臨的時候,，別忘了，千萬別忘了把這個好消息告訴你九泉之下的父親??！

3、表演完后,，師生共同點評,。

4、學生發(fā)言,，談一談自己的感受,。

板書設計：

示兒

死去元知萬事空，（國不統(tǒng)一）

但悲不見九州同,。（死不瞑目）

王師北定中原日,，（至死不變）

家祭無忘告乃翁。（收復失地）

七年級《雨的四季》教案篇八

1,、通過品析課文,，指導學生學習旁批這一讀書方法，并學會在閱讀中通過寫旁批表達自己的感悟或疑惑,。

2,、引導學生在情境中將旁批的讀書方法內化并遷移到課外閱讀中，養(yǎng)成良好的讀書習慣,。

教學重點：

品析課文內容,，學習旁批這一讀書方法，學會在閱讀中通過寫旁批來表達自己的感悟或疑惑,。

教學難點：

在情境中將旁批的讀書方法內化并遷移到課外閱讀中,。

本課主要采用討論法、賞讀評議法,、活動法等教學方法,，此外與直觀形象的多媒體結合，激發(fā)學生的學習興趣,，充分調動學生的積極性,，發(fā)揮學生的主體作用。

1,、學生對課文的感知是通過探究旁批的內容,、實踐旁批的方法來完成的。

2,、學生就課文做出新的旁批后,，通過生生,、師生之間的交流討論來品評旁批的高下，教師在點撥時授以好的旁批的標準,。

3,、設置情境中的小組活動，引導,、鼓勵學生將課堂所學的讀書方法遷移到課外閱讀中,，自主進行讀寫結合的旁批，并在小組討論中培養(yǎng)學生的思辨能力和口頭表達能力,。

（一）情境導入

導語：中國古人有“不動筆墨不讀書”的習慣,。所謂“動筆墨”，其實就是邊讀書邊做圈點批注,。它是讀書的方法,，更是讀書的習慣。有些精彩的批注,，因為能幫助讀者更好地閱讀,、理解和思考書本內容，甚至和經典名著一起流傳到了后世,，很多人都更愿意選購附上這些點評批注的名著版本,。常見的有金圣嘆批注的《水滸傳》、脂硯齋批注的《紅樓夢》等,。

【設計意圖】引導學生了解“不動筆墨不讀書”的重要性,，激發(fā)學生對于圈點批注這種讀書方法的興趣。

（二）方法探究

教師引導學生關注課文：請大家打開第一單元的課文《雨的四季》,，同學們請看，正文旁邊有編者為我們做的批注,，這和點評批注版的《水滸傳》《紅樓夢》排版很相似,，這種在正文旁邊用簡短的文字寫的批語就叫旁批。

1,、教師出示問題：請同學們讀一讀課文的旁批,，想一想旁批可以有哪些形式？如果對文章還有不理解的地方怎么寫旁批呢,？（評論式旁批,、提問式旁批）

2、教師出示問題,，引導全班思考并討論：請同學們結合課文內容再讀一讀課文的旁批,，想一想我們可以從哪些角度做文章的旁批呢？

在這一環(huán)節(jié),，引導學生從課文層次結構的把握,、內容的理解,、詞句的品析、寫法的探究等角度對課文做旁批,，并結合課文內容舉例分析（在探究中帶入對課文語言美的品析,，關注作者的寫作手法等）。

【設計意圖】引導學生了解旁批的形式,，降低畏難心理,，并通過品析課文內容、探究批注的方法,，了解批注對讀書的作用,。

（三）方法實踐

1、教師布置任務：請同學們嘗試在課文中找出一處你有心得或有疑問的地方,，自己動筆寫一則旁批,。

2、教師組織班級內的交流討論：我們一起來評一評,、品一品同學們寫的旁批,。看一看哪位同學寫的旁批對品析,、理解課文起更好的作用,。借著討論，我們也來思考一個問題──好的旁批應該是什么樣的,？

明確：好的旁批應該是在找到可品之處的基礎上理解準確的,、表述精當?shù)模芤l(fā)人思考的批注,。

【設計意圖】讓學生在實踐中運用旁批的讀書方法,，在課堂交流中了解好的批注應具備哪些因素，提升自己批注的水平,。

（四）活動學習

教師布置圍繞下列情境展開小組活動,。

我們的校刊增加了一個新欄目──“名家散文推薦”,，本期推薦的文章是梁衡先生的《夏感》（七年級上冊自讀課本《我的四季》第4頁）,，需要由欄目編輯部寫出文章的旁批，以幫助讀者們更好地理解,、欣賞,、感悟這篇文章。請同學們分小組成立“名家散文推薦”欄目編輯部,，完成以下任務：

1,、每一位小編輯先獨立思考、自己在自讀課本的《夏感》原文旁做兩則旁批,。

2,、編輯部成員之間通過交流,、品評、篩選,、修改,，最終形成四則以上的精品旁批，批注在老師印發(fā)的《夏感》原文材料上,。

3,、下課后將每組的成果展示在班級的公共區(qū)域供大家品評。

【設計意圖】將自讀課文中所學的讀書方法運用到課外閱讀中,，實現(xiàn)能力的遷移和內化,。

（五）布置作業(yè)

課后請摘抄自己喜歡的一篇文章，或者幾個精彩片段,，并獨立完成5則以上的旁批,。

【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法，并學著將圈點批注法與摘抄結合起來,，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,。