《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，通過對濟南冬天場景的描述,，充分體現(xiàn)了作者對濟南的冬天的喜愛之情,，以下是小編整理的濟南的冬天教學設計優(yōu)秀教案 濟南的冬天教學設計與反思內(nèi)容，希望大家能夠喜歡,。
《濟南的冬天》一等獎教學設計1
教學目標
①有感情地朗讀課文,，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。
②理清思路,，體會比喻,、擬人手法對突出景物特點的作用。
③體會作者對景物獨特的感受,，以及對其寄予的深情,。
教學重點
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容,，揣摩詞語,，體會作者對景物的獨特感受。
課前準備
老舍是我國現(xiàn)代作家,，課前布置學生去查閱有關(guān)老舍的資料,，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置,，及其政治,、文化背景，以開闊視野,。
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容,，理清思路，了解濟南冬天的特點,，感受濟南冬天的溫暖,，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美,、語言美,。
教學設計
整體感悟
①導人新課
說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”;說到冬天,，人們會想到那肆虐的北風,，駭人的寒流，千里冰封,，萬里雪飄,。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的,，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步,。可是在老舍先生的筆下,，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,，那種肆虐，那種蕭殺,，而是一個“溫暖”的寶地,。可能我們都沒有在冬天去過濟南,，那么,，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨,，觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美,，品味文章的語言之美。
出示目標,，板書課題,。
②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作,。
老舍于1929年離英回國,，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久,，對山東產(chǎn)生了深厚的感情,，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的,。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的,。(讓學生了解這些,，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃,。)
③感知內(nèi)容：在聽讀前,，檢查預習，教師正音,，學生掌握字詞：鑲,、響晴、溫晴,、安適,、肌膚、秀氣,、綠萍,、水藻、貯蓄,、澄清,、空靈、水墨畫,、藍汪汪學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音),，并在聽讀中思考問題，出示問題組。
a.濟南冬天的總的特點是什么?
b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?
c.表達了作者怎樣的思想感情?
學生帶著問題聽朗讀,，然后討論,，再回答，互相補充,。
寫陽光朗照下的山
}勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠山,，
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈,、透明,。
c.作者繪山景，描水色,，寓情于景,，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛
研讀與賞析
①整體感知后,，對文章內(nèi)容有了基本了解,，學生自由探究，進一步深入理解文章,。
問題組：
a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
b,，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
學生速讀第1、2自然段,，自主解決后,，討論明確。
a.通過對比,，寫出了濟南冬天的總特點是：無風,、響晴、溫晴,。
與北平相比——無風
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b.濟南的地形特點,，決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒,，只是北邊缺著點口兒,。”此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”,、口兒,，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,，比較一下效果,。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配,，貼切地表現(xiàn)出其“小”,，表達出一種由衷的“喜愛之情”,。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點,，教師可根據(jù)學生畫出的地形圖作小結(jié),。
[教師小結(jié)]
在濟南的南面，距中心五里是的千佛山,。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米,。它東接佛懋山,，西連南馬鞍山、四里山,，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障,。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”,。
②自由探究
[問題組]
a.你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
b.有感情地朗讀你所喜歡的語段,。
學生思考體味,、朗讀后，四人小組討論交流,。
[討論明確]
a.“這一圈小山在冬天特別可愛,，好像是把濟南放在一個小搖籃里,。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛,。
b.“一個老城有山有水,，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著,，只等春風來把它們喚醒”,。
“睡著”,、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化,，使之帶有生命的感覺與意味,，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。
c.“山坡上臥著些小村莊,，小村莊的房頂上臥著點雪,。”“臥”字來寫村莊,，寫雪,，寫它們狀樣,、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn),。
d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞,，微微露出點粉色,。”“害了羞”將雪賦予了人的情感,，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切,，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e.“天兒越晴,，水藻越綠,，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上,，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴,、可愛,、美麗。“況且……還’’不可去掉,，“況且’’表達進一步申述,，或補充,、追加新的理由,，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合,，進一步突出了水“不忍凍上”的原因,。
f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，,，(‘這是張小水墨畫”,、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情,。
(如此要點,，文中還有多處,，學生說到了哪些,，都可以,，只要合乎情理即可。)朗讀時注意語氣,、語調(diào),、語速及重音的把握，同時要體味,、揣摩作者的意圖,，有感情地朗讀。
③合作探究
進一步探討,，合作探究,，學生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑,。[明確]
a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的,。
b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色,，按自下而上的順序：水面上,、空中、半空中描寫水藻之綠,，以襯托水之清澈,、透明。
c.作者拓展想像,，將天氣,、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩,。
d.文章多用比喻和擬人,，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意,，表達了作者喜愛贊美的深情,。
e.文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天,，最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)束,。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫,、天明水凈的藍水晶的世界,，就是冬天的濟南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題,，抒發(fā)了作者的贊美之情,，給人留下無盡的回味。
體驗與反思
①質(zhì)疑交流
想一想,，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章,，必須仔細觀察,，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文,。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情,，那些比喻,、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性,，才能達到神似,。
②拓展延伸
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里,，我們要做生活的有心人,，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物,，多想多記,，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ),。
③延伸作業(yè)
請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法,，將最有特點的景物寫出來,，自擬題目，字數(shù)不限,。
《濟南的冬天》一等獎教學設計2
教學目標：
1.有感情朗讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。
2.通過品讀課文,，掌握對比,、比喻、擬人的手法,。
3.體會老舍對濟南冬天的一往情深,，提高審美情操。
設計理念：
強調(diào)工具性,，突出人文性;以教師為主導,，學生為主體。
教學過程：
一,、新課導入
同學們,，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中,，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容,。(預設：大雪皚皚、冰天雪地,、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的,，但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方,，它的冬天卻有一番風味,，到底是何等滋味呢?下門我們帶著美好,、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》!
二、整體感知
1.作者介紹
請同學們結(jié)合自身掌握的知識,，談談對老舍的了解,。
(預設：老舍，原名舒慶春,，字舍予,，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說代表作有《駱駝祥子》,、《四世同堂》,，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》,。)
2.字詞積累
濟南(jǐ)澄清(chéng)發(fā)髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(xiāng)著落(zhuó)
著急(zháo)空靈：清靜透明,。
先請學生在預習的基礎(chǔ)上，填空朗讀,，接著全班齊讀,，最后教師強調(diào)“髻”的寫法，上形下聲,，以及“著”的多音讀法,。
3.教師配樂范讀，學生解決以下問題：
(1)文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)來寫濟南的冬天?
(預設：總--分--總,?？倢?ldquo;濟南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開,，寫了陽光下的小山,、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山,、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾,，照應開頭。)
學生在聽讀的基礎(chǔ)上,，試著勾畫圈點,，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本,，拉近與文本的距離,，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ),。
三,、研讀賞析
1、研讀第一段：學生自讀,，探究思考,，完成以下問題。
(1)ppt顯示的一段話。如下：
首先把濟南與_____相比,，突出濟南冬天_____特點,，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點,，最后把濟南與_____相比,，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法,。
(預設：北平,、沒有風聲的、倫敦,、響晴,、熱帶、溫晴,、對比,。)
“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法,。
(2)濟南總得特點是什么?
(預設：溫晴,。)
此處學生可體會幾個字詞：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去,，為什么?--“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈,，是柔和的，若把“聲”字去掉,，說成“沒有風”不切合實際,。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別?--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼,，而“溫晴”有溫暖之意,，給人一種溫暖的感受。
2,、研讀第二段：指定學生朗讀,，提示注意“溫晴”的特點，思考探究,，完成以下問題,。
(1)想想，文章怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景,。
(預設：用過渡句“設若單單是有陽光,，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山,。)
(2)通過朗讀,，比較體會下面兩組句子的表達效果,。(體會比喻、擬人的修辭手法)
第一組：甲：一個老城,，有山有水,，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著,，只等春風來把它們喚醒,，這是不是個理想的境界?
乙：一個老城，有山有水,，受著陽光的照射,，暖和安適，真是個理想的境界,。
(預設：甲句中有“曬”,、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法,，將老城人格化,，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界,。)
第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛,，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧,，這兒準保暖和,。”
乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和.
(預設：用比喻,、擬人手法,，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山,，加上溫存體貼的撫慰,，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,，寫出山景的小巧秀麗,，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,，那當然是最暖和不過的了,，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖,、舒適的特點,。)
(3)生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣,，請用文中的話回答,。
(預設：“面上含笑”,，“有了著落,，有了依靠”,，“并不著急”，體現(xiàn)了對濟南冬天的依戀,，喜愛之情,。)
學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛,，一往情深”的情感有了新的認識,。在這種認識的基礎(chǔ)上，請同學有感情朗讀,，以情感知,，以情帶讀，以情悟理,。從而達到“回歸工具性,，提升人文性”的目的。
3,、自由賞析,，合作交流
從第3、4,、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進行細細品味,，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞,，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子,，思考體味，然后四人小組討論交流,。)
預設：
第三段：(1)“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,，借矮松寫出雪的形態(tài)。
(2)“這件花衣好像被風兒吹動,，叫你希望看見一點更美的肌膚”,，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜,，寫出動人的形態(tài),。
(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,，寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相映襯,，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的,、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),，呼之欲出,。
(4)畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白,，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,，映襯薄雪微微露出的粉色。
第四段：(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),，表達了一種安適平靜的氣氛,，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效,。和前文“一個老城,，有山有水，全在天底下曬著陽光,，暖和安適地睡著”相呼應,。
第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠,，把終年貯蓄的綠色全拿出來了,。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上,，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征,。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛,。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠,，為了垂柳的倒影,，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意,。雖沒直接寫天氣暖和,，卻讓人感受到了溫暖。
(2)比喻手法,，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征,。
文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似,，而且神似,，生動貼切。通過學生自己尋找優(yōu)美的句子,，結(jié)合以上方法加以揣摩,，并大膽表達，這一設計是為體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的新理念,，不但培養(yǎng)學生獨立思考,，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍,，提升學生的自主意識,。
四、小結(jié)
請學生結(jié)合自己的所得,，暢談“學習了《濟南的冬天》,，我得到了什么感受”,。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點,，但在一堂課的聽講之后,，學生結(jié)合自身的知識背景，以及知識需要,，會產(chǎn)生多元的心靈觸動,。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處,。請學生談談他們新產(chǎn)生的認識,，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況,，以做調(diào)整,，及時反思。
《濟南的冬天》一等獎教學設計3
教學目標
1. 繼續(xù)學習朗讀美文,，在朗讀中想象意境,，體會情感，品味語言
2. 繼續(xù)學習朗讀方法之重音和停連
教學重點
繼續(xù)學習朗讀美文,，在朗讀中想象意境,，體會情感，品味語言
教學難點
繼續(xù)學習朗讀方法之重音和停連
教學方法 朗讀法
教學課時
1課時
教學流程
布置預習：
(1)查閱老舍的資料,，初步了解老舍及其代表作
(2)預習課文,，正音、正字,、正義,，排除字詞障礙
(一)導入
說起冬天，同學們腦海中有什么樣的印象呢?(找學生說,，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實在我國北方有這樣一個地方,，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟南的冬天》領(lǐng)略一下濟南的冬天獨有的特點吧(出示課題)
(二)初讀課文,，整體感知
1.讓學生自由朗讀課文,，思考：
(1)濟南的冬天的總體特征是什么?
(2)課文是通過哪些景物呈現(xiàn)這個特點的?
(3)課文表達了作者怎樣的思想感情?
2.學生自由朗讀課文,，教師巡視，掌握字音,、朗讀情況,。
3.學生回答問題(預設：溫晴 山 水 喜愛和贊美)
4.教師小結(jié)：在老舍的眼中，濟南是“溫晴”的,，他抓住了這個特點,，具體描繪了山水等景物，給我們展現(xiàn)了一幅美麗的冬天的畫卷,，從而表達出對于濟南的喜愛和贊美,。
(三)細讀片段：體會情感，品味語言,，想象意境
引導學生細讀第四自然段(最妙的是下點小雪呀),。提出不同的朗讀要求，在朗讀中完成目標
1.一讀：讀準字音,，讀得連貫,、自然
(1)學生以自己喜歡的方式出聲讀這段
(2)找同學讀，其他同學評價(針對要求)
2.二讀：讀出美感,，品味語言,，體會情感
(1)學生在這段中找出你認為寫得最美，最能體現(xiàn)作者感情的句子,，找出來后讀一讀,。自己先讀，然后和你的同桌交流讀,。要求：讀出句子的美感,，讀出作者的感情
(2)學生先自己讀，然后同桌之間交流讀,。
(3)找學生讀,，其他同學邊聽邊評價(預設：學生可能很難讀出美感)
(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音,，感情停連)
(5)學生體會方法,，再次朗讀，完成目標
3.三讀：讀出特點,，想象意境
(1)學生找出認為最能體現(xiàn)濟南“溫晴”特點的句子,，并且在這句中劃出最能體現(xiàn)特點的詞或短語，讀出來,。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理,，讀出“溫晴”。
(2)學生找句子，做標記,，讀句子,，其他同學邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物,。
(3)教師總結(jié)朗讀的方法
4.四讀：配樂朗讀,，再次感受美景，美言,，美情
全班學生配樂齊讀這段
(四)遷移方法,，讀同類文章
讀老舍的《濟南的秋天》的風景片段，體會重音和停連
布置作業(yè)
1.根據(jù)你的理解,，標出第三自然段的重音和停連,，讀一讀。
2.寫一寫你家鄉(xiāng)的冬天的景物,，注意抓住景物的特點來寫,，200字左右,。
板書設計
濟南的冬天