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中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思篇一

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口去獲取知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)能力的過(guò)程,。這種教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),，時(shí)間可長(zhǎng)可短,，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密,，不一定需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室,，也不需要寫(xiě)正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很受學(xué)生歡迎,，教學(xué)效果一般都很好,。因此積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)這類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn),，對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生的能力無(wú)疑將起到重要的作用。

認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段,，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán),。但是,，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端,。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程,，它無(wú)法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象,，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,，這是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn),，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中,，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少,，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做,，女同學(xué)怕動(dòng)手;成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的傾向;二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上,，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài),，以致無(wú)法達(dá)到獲取知識(shí),、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書(shū),、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考,、邊討論,，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí),。由于邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課不同于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課,，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動(dòng),，互相抄襲,，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動(dòng)手,、動(dòng)腦學(xué)習(xí),，容易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此,，從某種意義上講,，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是融知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作為一體的課堂教學(xué)過(guò)程,，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率,。其主要原理為：

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手,、動(dòng)腦,、討論、講述,、小結(jié),，教師肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)生之間的相互評(píng)議，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力,，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，尤其增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

(二)高思維密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生智力發(fā)展,。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促使學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間,，并能積極,、主動(dòng)、充分地開(kāi)展思維活動(dòng),。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,，感性認(rèn)識(shí)不僅是思維活動(dòng)的源泉,，而且是思維活動(dòng)的依據(jù)。教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,，在課堂教學(xué)中,，采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦,、動(dòng)手,、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí),，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn),，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間,，并促使大腦對(duì)各種感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，形成概念,。因此,，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思維密度是比較高的。

我們?cè)浴拔锢碚n上最容易引起自覺(jué)學(xué)習(xí)的事”為題向?qū)W生作過(guò)多次調(diào)查，結(jié)果表明,，正是我們主張采用的問(wèn)題討論,、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法最容易引起學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí),。

(三)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了較大的知識(shí)信息,，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中能給學(xué)生較大的知識(shí)信息,，使學(xué)生獲得較多的知識(shí),。信息論指出：課堂教學(xué)中的信息傳輸過(guò)程一般屬于有干擾的情況，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用“動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)筆”等多種教學(xué)形式,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，使學(xué)生在課堂上獲得較多的知識(shí),。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思篇二

自從1997年新實(shí)驗(yàn)室建成,，以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗(yàn)收后，我校無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有了很大的改觀,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分,。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們能注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作，還能重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),。但是我認(rèn)為這是不夠的,，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思。現(xiàn)將我的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

一.反思器材準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的器材整理

每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后,，都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行反思,，看實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備是否合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng),。這有利于提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性能力,。我曾教過(guò)一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作是：給定一杯鹽水,、一架天平及砝碼,、一只量筒，要求學(xué)生利用給定器材測(cè)出鹽水密度,。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱(chēng)，還有學(xué)生把過(guò)多的鹽水往地上倒,。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思：實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面,，但是老師在準(zhǔn)備器材的過(guò)程中也存在問(wèn)題：鹽水過(guò)多,，超過(guò)了天平量程，也造成了一定的浪費(fèi),。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi),、量筒放在桌子邊,，沒(méi)放在安全的地方等。這就提醒我們老師,，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性方面的教育,。

二.反思實(shí)驗(yàn)原理

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，圍繞實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思,，可變通實(shí)驗(yàn)原理公式,，使實(shí)驗(yàn)方案更為簡(jiǎn)潔，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確,，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,。例如：“測(cè)定滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)原理公式是η=w有/w總=gh/fs，需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力g,、繩子自由端的拉力f,、用刻度尺測(cè)出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s,。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf,。此時(shí)可只需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力g、繩子自由端的拉力f,、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n,，即可方便地測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了總結(jié),，就會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解,，明白實(shí)驗(yàn)中為什么要這樣做，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作,。學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力會(huì)得到迅速提高,，實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。

三.反思實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程

教材中的實(shí)驗(yàn)方法固然很好,，但是仍有一些方法和過(guò)程在具體的實(shí)驗(yàn)中會(huì)有一定問(wèn)題或不足,。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程的反思能夠幫助我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的成功率,。同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加信服,。如慣性實(shí)驗(yàn)之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個(gè)雞蛋,，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進(jìn)杯子中?？墒窃谘菔緯r(shí),，就算經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實(shí)驗(yàn)失敗,，我也遇到過(guò)這樣問(wèn)題,。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改進(jìn)：在紙板的另一邊拴一根細(xì)繩，實(shí)驗(yàn)時(shí)水平的將紙板拉走(這一點(diǎn)很容易做到),，雞蛋就不易掉下來(lái)了,，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

四.反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師更應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思,。特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí),，找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力,。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中,，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮,，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問(wèn)：“串聯(lián)電路中各處的電流相等,，兩燈泡會(huì)同樣亮,，怎么會(huì)一只亮一只暗呢?”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：(1)這兩只燈的燈絲長(zhǎng)短絕對(duì)一樣長(zhǎng)嗎?對(duì)電流的作用會(huì)一樣嗎?(2)學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后,，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實(shí)際功率,，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但根據(jù)p=i2r可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻,。所以會(huì)出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象,。通過(guò)對(duì)上述現(xiàn)象的反思，學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實(shí)際功率,，而不單是電流或電阻大小,。當(dāng)然，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們還應(yīng)該有更多的反思,，這只是我的一些想法,，更是我的努力方向。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思篇三

百色市中考的初中物理評(píng)價(jià)制度從百分制改革為等級(jí)制(a+,、a,、b+、b,、c+,、c,、d制)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面看被放在更為必要和重要位置,，更注重學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,。然而實(shí)際中,，學(xué)校為提高c+級(jí)率(我縣是被田陽(yáng)高中錄取的等級(jí))而安排課程，教師為a+級(jí)率(被市高中錄取的等級(jí))而教學(xué),，學(xué)生只為語(yǔ)數(shù)英(450分)三大科而學(xué)習(xí),。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)便出現(xiàn)以下現(xiàn)狀：

1.多年來(lái)，中考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是以筆試的方式在試題中考,，從沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室里去考學(xué)生的操作,，導(dǎo)致了目前只“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。

2.老師把實(shí)驗(yàn)講的滾瓜爛熟,，讓學(xué)生去死記硬背實(shí)驗(yàn)器材,、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，并未讓學(xué)生真正到實(shí)驗(yàn)室里實(shí)際操作,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課難以開(kāi)展,。

3.教師多媒體采用虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代真實(shí)實(shí)驗(yàn),，因?yàn)樘摂M實(shí)驗(yàn)的功能全、成本低;實(shí)驗(yàn)速度快,、效率高;可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和智能化,。

4.實(shí)驗(yàn)教師由后勤工作人員替代，使本來(lái)就十分繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師們無(wú)暇顧及實(shí)驗(yàn)課,。

針對(duì)以上問(wèn)題,，我認(rèn)為腳踏實(shí)地上好實(shí)驗(yàn)課非常必要。

一,、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煟徽f(shuō)上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣,。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上,，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高,，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n,，或者說(shuō)不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)課。有的教師甚至沒(méi)有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課,。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易,，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課,，寫(xiě)好教案,。除此之外教師還應(yīng)該提前預(yù)做實(shí)驗(yàn),，以便取得第一手資料,，懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權(quán),，做到心中有數(shù),。許多老教師，雖然講課多年,，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌,，但是他們每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間條件變了,，因素也隨著變化,，只有預(yù)做才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為了使每一位學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn),，上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項(xiàng)工作,。而不少教師認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)員的事，不予重視,，結(jié)果實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了,，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用,，致使一部分學(xué)生做不成實(shí)驗(yàn),，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。檢查每組儀器一定要認(rèn)真,，首先從數(shù)量上及規(guī)格上檢查,，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有出問(wèn)題的可能,，還應(yīng)有一些備用器具，以便及時(shí)補(bǔ)充更換,。

二,、要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的辦法，但不能停留在一般的號(hào)召上,，要布置預(yù)習(xí)提綱,，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,。例如,，可采用提問(wèn)檢查,，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前檢查筆記等形式;也可以把權(quán)力下放到小組長(zhǎng)，由他們檢查后匯報(bào),。對(duì)于無(wú)故不預(yù)習(xí)的學(xué)生,，可采取停做實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)，課外補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的辦法,。這樣要求幾次就逐步走向正軌了,。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在實(shí)驗(yàn)課上,，應(yīng)抽取適當(dāng)時(shí)間,，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點(diǎn)出本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己排除故障,。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動(dòng)地解答學(xué)生的問(wèn)題之中,。

例如,，電學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)都用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的連接方法及正確讀數(shù)又是學(xué)生比較難掌握的,，這就要講清它們的基本原理,、在電路中的

連接方法以及量程的判斷和選用。鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，敢于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),。對(duì)于可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障,。這樣引導(dǎo),，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí),，更重要的是鍛煉了自己獨(dú)立工作的能力和分析,、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師也擺脫了因排除故障而導(dǎo)致的忙亂,，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán),。

在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體,，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,，及時(shí)給予指導(dǎo),。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo),，而應(yīng)有計(jì)劃,、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱,、動(dòng)手能力差的學(xué)生,，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因,，指出努力改進(jìn)的方向,。

以上從幾個(gè)方面談了對(duì)于上好初中物理實(shí)驗(yàn)課的一些看法，對(duì)于上好物理實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)都很重要,，但我個(gè)人認(rèn)為,，其中觀念的轉(zhuǎn)變更為重要，起決定作用,。觀念的轉(zhuǎn)變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行的教育體制受應(yīng)試教育的影響比較深,，功利性教育還有一席之地,，導(dǎo)致老師在課堂上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課下背實(shí)驗(yàn),，以應(yīng)付考試,，節(jié)省資金。這樣就違背了科學(xué)規(guī)律,，學(xué)生的動(dòng)手能力,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰?、分析?wèn)題和解決問(wèn)題的能力,、總結(jié)能力都得不到提高，培養(yǎng)了一批高分低能的人才,。只有教育決策者的教育理念轉(zhuǎn)變了,，評(píng)價(jià)體制轉(zhuǎn)變了，一線的廣大教育工作者的教學(xué)方法才會(huì)跟著轉(zhuǎn)變,，回到科學(xué),、理性的軌道上來(lái)。