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分數的意義教學設計范本篇1

教學目標

1,、使學生在已初步認識分數的基礎上,，進一步理解分數的意義。

2,、弄清分子,、分母、分數單位的含義,。

3,、掌握分數的讀、寫方法，培養(yǎng)學生的抽象,、概括能力,。

教學重點

理解和掌握分數的意義。

教學難點

抽象概括出分數的意義,。

教學過程

一,、講授新課。

(一)分數的產生,。

1,、請一位同學用米尺測量黑板的長，說一說,，用“米”作單位,，其結果能不能用整數表示?

2、把一個蘋果平均分給兩個小朋友,，每個小朋友分得的蘋果數是不是整數?

(板書課題：分數的意義)

(二)分數的意義,。

1、以前我們已學過分數的初步認識,，現在請大家仔細觀察：下面把一個物體或一個計量單位平均分成了幾份?想一想：其中的一份或幾份怎樣用分數來表示?

(依次出現糕點圖,、正方形圖、1米長的線段圖)

2,、我們也可以把許多物體看作一個整體,，如一堆蘋果、一批玩具,、一班學生等,。

出示圖片“蘋果圖”

教師提問：這幅圖把什么看作一個整體?

把它平均分成了幾份?

每份是幾個蘋果?

每份蘋果是這個整體的幾分之幾?

(邊討論邊板書)

出示圖片“熊貓圖”

教師提問：這幅圖把什么看作一個整體?

把它平均分成了幾份?

每份是幾只熊貓玩具?每份是這個整體的幾分之幾?

4只熊貓玩具是其中的幾份?是這個整體的幾分之幾?

(邊討論邊板書)

3、將下面的兩幅圖與上面的三幅圖進行比較,，它們有什么不同點與相同點?

明確：一個物體,、一個單位或是一些物體都可以看成整體1，都可以用自然數1來表示,，通常我們把它叫做單位“1”,，它們的相同點在于都是把各自的單位“1”平均分成若干份,，取其中的一份或者幾份,。

(板書：單位“1” 若干份 一份或者幾份 分數)

4,、總結、歸納分數的意義,。

根據上面的例子，誰能說一說,，什么樣的數叫做分數?

分數的意義教學設計范本篇2

教學過程：

一,、創(chuàng)設情景

師：同學們，六一兒童節(jié)又快到了,，你們高興嗎,？每到這一天,，我們學校都會組織野營拉練活動。

（播放情境動畫：同學們排著整齊的隊伍向大山中走去）

師：同學們在大自然中盡情地唱,，盡情地跳,。到了中午，大家席地而坐,，一起用餐,，別提多高興了?？墒怯幸粋€低年級的小同學在吃午餐時卻遇到了一個問題,。

（出示課件：一張餅，4個人分）

師：原來啊,，他們組有4個人,，可是他只帶了一張pizza餅，該怎么分才能讓大家都滿意呢,？你們愿意幫幫他嗎,？

師：從這里不難看出，在實際生活中,，往往會得到一些不能用整數表示的結果,，比如分東西、測量或計算等,，這時就需要用一種新的數分數來表示,，這樣就產生了分數。這節(jié)課我們就共同研究分數的意義,。

說明：知識源于生活,，又服務于生活。教學中,，通過創(chuàng)設學生感興趣的情境,，聯系學生已有的生活經驗，讓學生體會到數學知識,、數學問題來源于生活的思想,。

二、歸納意義

1,、回顧舊知

師：三年級時我們對分數已經有了初步的認識,，請同學們回憶一下，你都知道分數的哪些知識,？

2,、小試身手

師：現在老師想讓同學們親自動手分一分，看看從具體事物中我們能得到哪些分數。同學們愿意嗎,？請學生點擊進入到小試身手的界面中,，選擇自己喜歡的一種物品，點擊放大后用自己喜歡的方式分一分,，并思考可以得到哪些分數,？

問：你們得到分數了嗎？誰愿意說說是怎樣得到的,？

（指名選擇不同物品,，采用不同分法，得到不同分數的學生進行匯報）

說明：這一環(huán)節(jié)的設計力求實現學習自主性,。把學習資源交給學生,，讓他們按自己的想法去操作，分得的結果必然各異,，得到的分數自然也各不相同,。讓學生從動手操作中，親身體會分數的產生,，同時也極大地調動了學生的自主探究欲望,，在實踐中思考，在思考中歸納,，從而為獨立歸納分數的意義奠定了基礎,。

3、嘗試歸納

問：誰能用自己的話說說什么是分數,？

師：讓我們看看最科學的說法,。（出示分數的意義）

4、理解單位1

問：同學們想一想,，單位1可以指什么,？

師：同學們說的都對，大到宇宙空間,，小到微塵沙粒,，我們想用分數的思想去研究誰，就可以把誰看作單位1,。

說明：按照學生認知的發(fā)展規(guī)律展開新知的探索,，并通過觀察、操作,、思考,、歸納等教學過程,，讓學生參與知識形成的全過程,。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現研究者、探索者,。而在兒童意識中,，這種需要特別強烈。在這里新知的探索是建立在學生已有的知識平臺上,，并給他們一個自主,、自由的探索空間，去主動構建知識的體系,。根據兒童的認知規(guī)律及思維特點,，在探索中使學生能夠從多角度、多側面,、多方位感受知識產生的過程,，為學生創(chuàng)設一個積極參與、主動學習的網絡環(huán)境,，培養(yǎng)學生的思維品質及合作意識,。教學中，讓學生主動建構,，師生共同合作,，共同探究，實現由不知到知,，由知其然到知其所以然的認識,，充分體現學生活動的主體性和自主性。

5,、即時訓練

問：你能找出這兩則報道中的單位1嗎,？

三、深化理解

（出示蛋糕的畫面）

問：同學們,，看到這個畫面你想到了什么,？

再仔細觀察，你還發(fā)現了什么,？（上面有12支蠟燭,、8朵玫瑰花）

（動態(tài)演示：把蛋糕平均分成四份）

從這個畫面中，你發(fā)現了哪些有關分數的知識,？

（學生可以分別把一整塊蛋糕,、12支蠟燭、8朵花看作單位1進行闡述,，并從上得到相應的分數）

說明：這一環(huán)節(jié)的設計,，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，而且可以充分調動學生的思維,。這里,，觀察的角度不同,，單位1也不同，通過觀察和思考,，使學生明確,，雖然每一份都可以用1/4表示，但由于我們確定的單位1不同,，這個分數所表示的實際意義也不同,。

四、自測反饋

師：同學們現在又學會了很多關于分數的知識,，請點擊進入到自我挑戰(zhàn)的內容,。比比看，誰能在最短的時間內完成所有的挑戰(zhàn)練習,。

說明：這一環(huán)節(jié)的設計,，可讓不同層次的學生自由選擇進入不同類型的練習，同時在學習活動中,，充分信任學生,，使學生能夠進行創(chuàng)造性學習和活動，通過課件的反饋功能及時發(fā)現自己的錯誤,，最后通過知識點的統(tǒng)計結果可讓學生自我檢測學習效果,。從而培養(yǎng)學生的思維品質。

師：同學們戰(zhàn)況如何??？完成所有挑戰(zhàn)練習，而且全都正確的舉一下手,。

問：誰能說說,，這些人還可以用哪一個數來表示？為什么,？

說明：這一環(huán)節(jié)的設計,，巧妙地讓學生把剛剛學到的分數知識適時恰當地運用于課堂當中，不但及時地檢測了學生對分數的意義的理解情況,，考察了學生活學活用的能力,，而且讓學生切身感受到了分數離我們的生活其實非常近。

五,、思維拓展

師：老師這里還有一組更難的挑戰(zhàn)思維的練習,，你們愿意嘗試嗎？（出示開放題）

說明：練習設計,，層次多樣,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課的練習,，分為自我挑戰(zhàn)練習和開放拓展練習,。這樣的設計既鞏固了基礎知識又讓學生將所學的知識與生活實際緊密結合起來,，不僅可以把課堂氣氛推向高潮，而且讓學生深刻地體會到今天所學的數學知識能夠解決生活中的實際問題,，是有用的數學,，從而進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和應用能力,。

六,、現場調查

師：現在老師要進行一項小調查。請同學們進入到參與調查的界面,，發(fā)表一下你對這節(jié)課的評價,。

你認為這樣的學習方式有趣嗎？是覺得很有趣,？還可以,？還是沒意思？根據你自己的意愿,，選擇一項提交上來,。

（學生根據自己的意愿去自由選擇提交）

師：我們來查看一下結果。從這個結果中,，你能看出什么,？你能提出哪些關于分數的問題？

說明：這一環(huán)節(jié)的設計,，為學生提供了表達自己學習情感的空間,。學生可根據自己的意愿對本節(jié)課的學習方式和效果進行評價，而且在統(tǒng)計結果中還可讓學生根據相關信息提出分數問題,，對理解分數的意義又一次進行了提升,。

七、全課小結

師：通過這節(jié)課的學習,，同學們有哪些收獲和體驗,，請把你的想法簽寫到留言板上吧！

分數的意義教學設計范本篇3

教學內容：

人教版五年級下冊第四單元第一課時《分數的產生和意義》,。

學情分析：

在學習這部分內容之前學生在三年級上學期的學習中,，已經借助操作、直觀,，初步認識了分數,，知道了分數的各部分的名稱，會讀,、寫簡單的分數,，會比較分數大小還會簡單的同分母分數加、減法,。

教學設想：

本節(jié)課的教學,，單位“1”和分數單位這兩個概念非常重要,，應從直觀到抽象，由個別到一般,，用利操作,、討論、交流等形式展開小組學習,，適當展開概念的形成過程,，幫助學生在過程中獲得者得感悟，自己構建這些概念的意義,。

教學目標：

1,、在學生原有分數知識基礎上，使學生知道分數的產生,，理解分數的意義,，知道分子、分母和分數單位的含義,。

2,、經歷認識分數意義的過程，培養(yǎng)學生的抽象,、概括能力,。

3、利用操作,、討論,、交流等形式展開小組學習，培養(yǎng)學生的合作探究能力,，培養(yǎng)質疑和驗證科學知識的能力,。

教學重點：

明確分數和分數單位的意義，理解單位“1”的含義,。

教學難點：

對單位“1”的理解,。

教具和學具：

卷尺、四張長方形白紙,、四條一米長的繩子,、若干個小立方體和一捆繪畫筆。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情景,，溫故引新。

1,、師：我們已經初步認識了分數,。（板書：分數）誰來說幾個分數？（板書：如1/4）你知道分數各部分的名稱嗎,？（板書）：師：那你們知道分數是怎樣產生的嗎,？

二,、教學分數的產生。

2,、能根據成語說出下面的分數嗎,？

一分為二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九穩(wěn)（ ）

1、請一個學生用米尺測量黑板的長,，說一說,，用“米”做單位，看看測量的結果能不能用整數表示,。那剩下的不足一米怎么記,？

2,、在古代,，人們就已經遇到了這樣的問題。（師用一根打了結的繩子演示古人測量的情況）,。呈現情境圖,，介紹分數的起源和發(fā)展歷史。

3,、總結：在測量,、分物的時候，可能得不到整數的結果,，需要用一種新的數表示——分數表示,。所以分數是人類為了適用實際需要而產生的。

4,、在我們的日常生活中,，為了平均分配一些東西，也常常會遇到不能用整數表示的情況,。比如兩個小朋友平分一個橘子,、一塊月餅、一塊餅干等,，每人分到的能用整數表示嗎,？用什么分數表示？

三,、教學分數的意義,。

師：下面老師要先考考大家，你能舉例說明1/4的含義嗎,？（投影出示題目,，學生口答）

出示一個1/4的正方形的陰影部分。

師：陰影部分可以用什么分數表示,？它表示什么意思,？

2,、師：下列圖中的陰影部分能用1/4表示嗎？為什么,？

如生說可以,，則問：你為什么覺得可以用1/4表示呢？生說理由,。

（強調一定要平均分）（板書：平均分）

3,、動手操作，探索新知,。

（1）操作,。

師：現在我給每一個小組都提供了四種材料，一張長方形紙,、一條一米長的繩子,、6個小立方體，4根繪畫筆,。下面請每組根據這四種一樣的材料,，通過折一折、畫一畫,、分一分等方法,，創(chuàng)造出幾個不同的分數。

學生動手操作,，教師巡視,。

（2）交流

師：誰愿意上來說一說，你得到了哪些分數,？這個分數是怎樣得到的,？

小組交流。

（3）認識單位“1”,。

師：利用這四種材料,，同學們創(chuàng)造出了好多分數。剛才在表示這些分數時,，我們都是把哪些東西來平均分的,？

生：一張長方形紙、一米長的繩子,、6個小立方體,、4根繪畫筆平均分。

師：象把一張長方形紙平均分,，我們可以稱之為把一個物體平均分

（顯示：一個物體）

把一米長的繩子平均分,，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（顯示：一個計量單位）

把6個小方塊、4根繪畫筆平均分,，我們又可以稱之為把一些物體平均分,。（顯示：一些物體）

師小結：一個物體、一些物體等都可以看做一個整體,，把這個整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。（顯示）

師：（投影出示）：我們可以把這3只象看作一個整體嗎,？

我們可以把這6顆草莓看作一個整體嗎,？這4只老虎呢？

我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢,？（學生舉例,。）

師：象這樣的一個物體、一個計量單位,、一個整體,，我們可以用自然數“1”來表示，通常把它叫做單位“1”,，（ 顯示）強調說明：①單位“1”不僅可以指一個物體,、一個計量單位,，也可以是很多物體組成的一個整體,。如：一個蘋果、一枝鉛筆,、一個計量單位,、一堆煤、一倉庫糧食等等,，把什么平均分,，就應把什么看做單位“1”。②單位“1”和自然數“1”的區(qū)別：自然數1是一個數,，只表示一個具體事物,。如：一個人、一本書,、一間房子……它是自然數的計數單位,。而單位“1”不僅可以表示某一個具體事物，還可以表示一堆,、一群……它表示被平均分的整體,。

概括分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數,，叫做分數,。

（4）理解分子分母的意義。

師：通過剛才的學習，大家知道了分數的意義,，請同學們想一下,，這個“若干份”是分數中的什么？（分母,，表示平均分的份數）“這樣的一份或幾份”是分數中的什么,？（分子，表示取的份數）

（5）師：接下來我想出幾道題來考考大家,，你們愿不愿意接受挑戰(zhàn),？

①把這個文具盒里的所有鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾,？

生：1/2

②師：為什么可以用1/2來表示,？

③師：如果把這盒鉛筆平均分給5個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢,？

如果把這盒鉛筆平均分給10個同學,，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？

如果把這盒鉛筆平均分給50個同學,，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢,？2個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？

如果把這盒鉛筆平均分給100個同學,，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢,？10個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？

④師：現在這個文具盒里有6支鉛筆,，把它平均分給2個同學,，每個同學得到的鉛筆能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆,？

⑤如果我再增加2支鉛筆,，把8支鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆還能用1/2表示嗎,？是幾支鉛筆,？為什么同樣是1/2，鉛筆的支數不一樣,？

師：因為一個整體表示的具體數量不同,，所以同樣是1/2，鉛筆的支數不一樣,。

四,、教學分數單位。

師：整靈敏有計數單位個,、十,、百、千、萬……分數是否也有計數單位呢,？它的計數單位又是怎樣規(guī)定的,？

顯示：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數單位,。

師：也就是說分數單位是由一個分數的分母決定的,，分母是幾，它的分數單位就是幾分之一,。（師舉例說明后,，并說出幾個分數讓學生回答，后再讓學生自己舉例說明）

加強練習,，深化概念,。

練習：

1、35 表示把（ ）平均分成（ ）份,，表示這樣的（ ）份,，它的分母是（ ），表示（ ）,；分子是（ ）,，表示（ ）。

2,、67 的分數單位是（ ）,，有（ ）個這樣的分數單位。

3,、說出每個分數的意義,。

（1）五（1）班的三好生人數占全班的29 。

（2）一節(jié)課的時間是23 小時,。

4、課本練習十一第9題,。

5,、判斷（對的打“√”，錯的要“×”）,。

（1）一堆蘋果分成4份,，每份占這堆蘋果的14 （ ）

（2）把5米長的繩子平均分成7段，每段占全長的57 （ ）

（3）14個19 是914 （ ）

（4）自然數1和單位“1”相同,。（ ）

五,、小結。

今天這節(jié)課我們學習了,？你有哪些收獲,？

分數的意義教學設計范本篇4

教學目標

1、使學生知道分數的產生，理解分數的意義,，特別是理解單位“1”,、分子、分母的意義,，學會用分數描述生活中的事情,。

2、培養(yǎng)學生動手操能力和概括能力,。

3,、讓學生在輕松和諧的課堂教學氛圍中主動參與，在操作體驗中,，激發(fā)學習興趣,，樹立學好數學的信心。

教學重點：

分數的意義,，正確認識單位“1”,。

教學難點：

單位“1”概念的建立。

教學準備：

教具：課件,、圖片,，電子白板。

學法指導：

引導學生 自學,、帶著問題學,，培養(yǎng)良好的學習習慣。

教學過程

活動一： 復習導入

1,、提問：

（1）把2個蘋果平均分給2個小朋友,，每人分的幾個？,？

（2）把1個蘋果平均分給2個小朋友,，每人分的幾個？（每人分得這個蘋果的 2/ 1）,？

活動二：

1,、關于分數，你知道了分數哪些知識,？分數是怎樣產生的呢,？能說出幾個簡單的分數嗎？

2,、關于分數,，你還想知道什么？

設計意圖：注意新舊知識的銜接,，為建立單位“1”打下基礎,。

活動三：

探究單位“1”是一個物體或一個計量單位的分數

初步得出：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份，我們可以用分數來表示,。

活動四：探究單位“1”是許多物體的一個整體,。

引導學生說出：原來是把一個物體或一個計量單位看作一個整體，現在是把許多物體看作一個整體,。

練習：舉例,，然后說出各個例子中的單位“1”。

設計意圖：把單位“1”從一個物體過渡到一個整體,，初步建立單位“1”概念,。

小結：單位“1”可以指一個物體、一個計量單位,，還可以指由許多物體組成的一個整體,。能說說我們生活中哪些物體可以看作單位“1”？

設計意圖：進一步認識單位“1”,，使學生理解單位“1”,，不僅可以是一個物體，許多物體也可以看成單位“1”,。為充分理解分數的意義基礎,。

練習

活動五：歸納分數的意義

⑴我們學到這里大家能說說什么叫做分數？（同學試著說說）

⑵讀讀書上是怎么說的,？

⑶課件出示分數的意義：讓學生再讀一遍,。

⒎認識分數的各部分名稱

同桌同學說分數，說名稱,。

活動六：鞏固應用,？？ 拓展練習,？,？ 思考題

？課件出示

（五）總結全課

通過這節(jié)課的學習,，同學們知道了什么,？

板書設計：

分數的產生和意義

分數的產生？ 生活的需要

分數的意義

1/4,？ 3/4

把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數都可以用分數表示,。

分數的意義教學設計范本篇5

教學目標

1,、了解分數的產生，讓學生理解單位“1”不僅是一個物體,，許多物體也可以看成單位“1”,。

2,、學生能掌握單位“1”平均分成若干份，表示其中一份或者幾份的數,，叫分數,。

3、能用分數表示部分與整體的關系

4,、學生能知道某一個量是整體的幾分之幾,。

情感態(tài)度與價值觀：體會數學在日常生活中的應用。

教學重點:

使學生理解"分數"的意義,弄清分母,分子及分數單位的含義.

教學難點:

使學生理解"分數"的意義,弄清分數單位的含義.

教學準備：課件

教學過程

一,、板書課題：同學們今天我們一起來學習分數的意義,。

二、揭示目標：這節(jié)課的目標是什么呢,？請看：（出示學習目標）,，這個目標能當堂達到嗎？：

三,、自學指導：請同學們打開書第45-46頁,，認真看課本內容邊看書，并思考以下問題

1,、什么情況下用分數表示,。

2、分數四分之一表示什么

3,、什么叫單位“1”

4,、什么是分數單位？

五分鐘后比一比,，誰自學最認真,，誰能做對檢測題。

四,、先學

一）看書（看一看）

學生看書自學,，教師巡視，確保每一名學生都在緊張的自學,。

（二）檢測（做一做）：

1,、完成課本46頁做一做，指明學生板演,，其余學生做練習本上,。（要求字寫的大小適中，字體端正,。）

2,、教師巡視發(fā)現錯例，準備二次備課,。

五,、后教

（一）更正：

觀察黑板上的題,，發(fā)現錯誤的進行更正。（不同顏色的粉筆）

1,、看做一做的第1空,，若對，問：認為對的舉手,？為什么,？若錯，問：為什么錯了,？

2,、看做一做的第2空，若對,，問：認為對的舉手,？為什么？若錯,，問：為什么錯了,？

3、看做一做的第3空,，若對,，問：認為對的舉手？為什么,？若錯,，問：為什么錯了？

4,、看做一做的第4空,，若對，問：認為對的舉手,？為什么,？若錯，問：為什么錯了,？

通過剛才的解答,，我們可以看出，（總結）一堆糖可以看作是一個整體,，可以把這個整體平均分成若干數,，所以分數單位也不相同。（學生一分鐘時間記憶）

六,、課堂小結

今天我們學習了分數的意義,，知道了一個物體或一些物體可以看作單位1，把這個整體分成若干份,，這樣的一份或者幾份可以用分數來表示,。一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”,。（學生記憶并板書）

七,、當堂訓練

1、課本63面練習十一第1,、2,、3題。（必做題）

2,、有三個小盒里面裝有小棒,，我從第一個小盒中拿出一根小棒，這一根小棒是這個整體的五分之一,，我從第一個小盒中拿出二根小棒,，這二根小棒是這個整體的五分之一，我從第一個小盒中拿出三根小棒,，這三根小棒是這個整體的五分之一,。你能猜出每個盒子里面原來有幾根小棒嗎？那你能不能說一說這三個五分之一有什么相同點和不同點嗎,？（思考題）

八,、板書設計

分數的意義

一個物體或一些物體可以看作單位1，把這個整體分成若干份,，這樣的一份或者幾份可以用分數來表示,。

一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”,。

《分數的`意義》教學反思

本課教學的重點就是分數的意義,。考慮到如果讓我自己概括分數的意義,，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去,，讓學生自主、完整地概括出這一概念幾乎不可能,。因此我主要是引導學生回顧前面各個分數的產生,，使學生在回顧的過程中感受、理解,、提煉出分數意義的模型,，結合教師的板書補充，逐步形成分數的意義,。而對于分數單位的教學,，我是在分數的意義教學之后，讓學生通過看書,，再通過嘗試回答,，去理解,。在多次回答“它的分數單位是多少？它里面有幾個這樣的分數單位,？”之后,，學生勢必會有一些發(fā)現，再請學生概括出分數單位,、分數單位的個數與分數分子,、分母的關系，使學生在數學技能方面得到發(fā)展,。

在設計練習時,，我著重圍繞本課重點既分數意義的理解進行安排，既安排了完成書本上的習題,，也設計了一道綜合性,、生活化、滲透數學思想的習題,。首先是讓學生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”,，深化對分數意義的理解；其次是使學生感受到同一個分數,，“單位1”的量變化,，所對應的數量也隨之變化。并引導學生通過觀察,，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分數所對應的數量的變化的,。二是發(fā)展學生數感，培養(yǎng)學生的估計能力,，其實也滲透深化學生對分數意義的理解,。三是滲透數學思想，極限的思想,。引導學生在現實的問題情景中,，通過想象，體會到“日取其半,，萬世不竭”,。學生數感的發(fā)展需要專項的訓練，但更需要教師課堂教學進行長期的,、適時地滲透進行,，數學思想、數學文化更是如此,。這不是一蹴可就的,，而是一個長期的、潛移默化的過程。

但是回顧整課的教學,，還是存有一些遺憾,。比如一些細節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體,，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導,。還有就是練習的量還是較少，學生在技能層面發(fā)展不夠,。

分數的意義教學設計范本篇6

一、教學內容：

青島版小學數學四年級下冊教材第67-69頁,。

二,、教學目標：

1、使學生在初步認識分數的基礎上,，理解分數的意義,，掌握分數單位的含義。

2,、通過分數意義的學習,，培養(yǎng)學生動手操作，觀察,、思考,、抽象概括的能力。

3,、使學生體會到分數就在我們身邊,，運用分數可以解決生活中的實際問題，從而增強學生學習數學的興趣,。

三,、教學重點：

理解分數的意義

教學難點：認識單位“1”和概括分數的意義

四、設計理念：

本課的教學設計注重學生的認知規(guī)律,，關注學生的生活經驗,，讓學生在做數學中體驗分數的價值，激發(fā)學習的興趣,，培養(yǎng)良好的數感,。

《數學課程標準》指出：“讓學生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生,、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能,。”為了比較完整的建立起分數的概念,，利用學生已有對分數的初步認識已有的知識為基礎，提供平臺讓學生舉例說明分數的含義,，讓學生在合作,、探究中主動獲取知識，找到把許多物體組成的一個整體平均分與把一個物體平均分之間的內在聯系,，抽象概括出分數的意義,，并強調了單位“1”的概念，揭示了分數表示部分與整體的關系,。

五,、教具準備：

課件、圓形紙片,、正方形紙片,、卡紙。

六,、教學過程：

(一)創(chuàng)設情景,，激趣導入

1、師：有4只猴子,，它們摘了8個桃子,，需要平均分著吃，你覺得怎么分?每只猴子分到多少個?

2,、師：后來,，它們又得到一個大西瓜，也需要平均分著吃,，應該怎么分?每只猴子分到多少個?

3,、引出1/4這個分數。

(二),、探究新知

1,、認識單位“1”。

(1)動手操作,。

師：如果用圖表示1/4,，可能你們每人會有不同的表示方法，現在請你動手利用手中的小紙片通過折一折,、畫一畫來表示1/4,。學生先分小組合作，后匯報展示成果,。

(2)師投影出示圖片,。(P61頁下方的香蕉圖和面包圖)

師：投影片上的這些圖,，你能在每一幅圖上表示出它的1/4嗎?學生先小組內交流，再集體反饋,。

A：把4根香蕉看作一個整體,，一根香蕉是這個整體的1/4。

B：把8個面包看作一個整體,，平均分成4份,，每份兩個面包是這個整體的1/4。

(3)概括總結,。

師：剛才同學們在表示1/4的過程中,，有什么發(fā)現嗎?

學生甲：都是把物體平均分成4份，表示這樣的一份,。

學生乙：我發(fā)現有的是把1個圖形平均分,，有的是把一把香蕉、8個面包平均分,。

師：一個圖形比較好理解，我們把它稱為一個物體,，那么4根香蕉8個面包是由許多單個物體組成的,，我們稱作一些物體。一個物體,，一些物體都可以看作一個整體,，一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”,。

(4)舉例,。

師：對于這個整體，你還能想出其他的例子嗎?

學生：這個整體還可以是一個蘋果,、一盒粉筆,、一個班級的學生人數、全校學生數,、全中國人口,、全世界人口等。

2,、概括分數意義,。

(1)概括意義。

師：通過上面的學習,，同學們對于單位“1”有了一個全新的認識,，可以表示一個物體、也可以表示一些物體,。整體“1 ”可以很小,，也可以很大……剛才同學們舉了很多分數的例子，那么到底什么是分數，你能嘗試用文字描述一下嗎?

先引導學生交流：把“誰”平均分?它表示的是一個什么樣的數呢?

學生試說,，教師相機板書,。

板書：把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數,，叫分數,。

強調必須是平均分。

揭示課題：分數的意義,。

(2)教學分數各部分的名稱.

學生一邊回答,，教師一邊板書：

3……分子

—……分數線

5……分母

學生：分母表示平均分的份數，分子表示有這樣的多少份,。

3.學習分數單位,。

(1)投影出示。

一堆糖,，平均分成2份,，每份是這堆糖的( )/( )。

平均分成3份,，2份是這堆糖的( )/( ),。

平均分成4份，3份是這堆糖的( )/( ),。

平均分成6份,，5份這堆糖的( )/( )。

(2)小組合作,，動手操作,。

學生用小塑料方塊表示糖塊，動手分一分,，然后把結果填在課本上,。

(3)集體訂正。

請學生說出1/2,，2/3,，3/4，5/6分別表示什么意思：

(4)引導學生明確分數單位的意義,。

師：1/2表示什么意思：(表示把單位“1 ”平均分成2份,，表示這樣的一份。)誰是單位“1 ”,。(這堆糖是單位“1 ”,。)表示什么意思?(表示把單位“1 ”平均分成3份，表示這樣的2份,。)誰是單位“1 ” ? (還是這堆糖是單位“l ”,。)

師引導學生發(fā)現：1/2,，2/3，3/4,，5/6這些分數的分母分別是2 , 3 , 4 , 6 … …表示什么意思?(表示把單位“1 ”平均分成的份數,。)分子又表示什么意思?(表示這樣的一份或者幾份。)

講述：回想一下：自然數有哪些計數單位?346里包含哪些計數單位?分數也有計數單位,，是什么你想知道嗎?

師講解邊板書：把單位“1 ”平均分成若干份,，表示這樣一份的數就是分數的分數單位。如,，2/3的分數單位是1/3,。

老師指明說出黑板上其它分數的分數單位。

小組內交流說一說自已寫出的另外三個分數的分數單位,。

(5)發(fā)現分數單位的特點,。

師：你們發(fā)現這些分數的分數單位有什么特點?(它們都是幾分之一。)為什么?(因為分數單位是把單位“1 ”平均分成若干份,，表示這樣一份的數就是分數單位,。)

說一說黑板上這些分數分別有幾個這樣的分數單位。

(三),、鞏固練習

1,、自主練習第1、2,、3題

2、自主練習第5,、8題

(三)課堂小結

今天,，我們一起學習了哪些內容?你有什么收獲?

(四)作業(yè)設計

和同學們說說在生活中見過的分數，并說出每個分數的分數單位,。

分數的意義教學設計范本篇7

教學目標：

1,、讓學生在動手操作的體驗活動中理解單位“1”不僅是一個物體，許多物體也可以看成單位“1”,。

2,、學生能掌握單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者幾份的數用分數來表示,。能用分數表示部分與整體的關系,，知道單位“1”的幾分之幾是多少。

3,、通過創(chuàng)設互相協(xié)作,，積極探索的學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣,，并滲透數學來源于實際生活的思想,。

教學重點：

理解分數的意義,。

教學難點：

認識單位“1”，知道許多物體也可以是一個整體,。

教具：

課件,、各種形狀的紙張、水彩筆等,。

引入：

1,、分蘋果

師：今天老師帶來三個蘋果，準備分給兩個同學,，誰能幫老師分一分,？

生：一個同學分一個。

師：那還剩下一個怎么分呢,？

生：一人一半,。

師：那也就是說把這個蘋果平均分成兩份，每人一份是么,？

生：是,。

2、（幻燈出示書上的圖片）,，師：請同學們看大屏幕,，在古代，因為生產的需要,，人們?yōu)榱藴y量,，把物體分成一段、兩段,、三段,，不夠一段了，不是整數,，不能用整數的結果表示,，為了準確地表示出來該怎么辦呢？（出示幻燈,，找同學來讀）在測量,、分物或計算時，往往不能正好得到整數的結果,，這時就用分數來表示,。

一、學習一個整體的分數

1,、幻燈出示1/4,，這就是一個分數，它讀作什么,？（生答四分之一）誰能說說它的各部分名稱,？它表示什么,？（把一個物體平均分成四份，每份就是它的1/4）

師：課前老師讓你們準備了教具,，現在請同學們拿出來吧,。

2、請同學們小組合作

（1）任意選桌上的的材料創(chuàng)造1/4

（2）用你喜歡的方式把1/4表示出來,。

（一）,、學習一個物體的1/4

（材料：一張正方形紙、一張長方形紙,、一張圓形紙,，一根一米長的彩帶）

1、展示匯報

（1）師在同學中分別找到一個圓形,、一個正方形,、一個長方形的1/4

誰能說說你是怎么做的？

（2）生展示,，師幫助強調把一個物體平均分成4份,，取其中的一份，就是它的1/4,。

生邊做,，師邊幻燈演示。

2,、師小結：以上我們把一張紙平均分成4份,，每份是他的四分之一，這就是我們三年級學過的把一個物體平均分成4份,，取其中的1份,，就是他的1/4.（板書“一個物體”，“平均分”“1份”“1/4”）

3,、同學們，你們真了不起,，下面老師要考一考你們,，你們怕不怕？

（出示幻燈練習題）,，請說說陰影部分是整個圖形的幾分之幾,。

4、同學們,，今天老師還給你們帶來了巧克力蛋糕,，準備獎勵給表現好的同學，（幻燈出示）這是一塊正方形的蛋糕,，我們可以用正方形來代表它,，它是原來蛋糕的1/4,，猜猜它原來是什么樣子的，請同學們做一回設計師,，在你的練習本上畫一畫它原來的樣子,。

5、請小組內展示一下你的作品,，探討一下還有沒有其他的畫法啦,？

6、學生展示,，老師幻燈演示,。

同學們，你們真是優(yōu)秀的設計師,。其實還有很多種不同的方法,，我們在這里就不一一演示了。

（二）,、學習一些物體的1/4

1,、請同學們看大屏幕：

（1）這又是一塊蛋糕，露出的部分是這個整體的八分之一,，你能猜猜原來會是什么樣子么,？同學猜測。

師出示圓形的蛋糕

（2）老師這里還有一塊蛋糕,，用分數表示是1/8（幻燈）,，請同學們猜猜這次的蛋糕原來的是什么樣的？

同學們可以用三角形代替蛋糕,，動手畫一畫原來是樣子,。然后小組討論。

同學展示作品,。

師：大多數年同學畫的都是圓形的蛋糕,，可是這次的蛋糕不是圓形的了，而是由8塊單獨的蛋糕排列組成的,。請看大屏幕,。（幻燈出示）

師：同學們很聰明，你們的表現太出色了,。這次的蛋糕不是一個了,，而是一些物體了。（板書“一些物體”）請同學們看看我們剛上課時擺的1/4,，你能找到你用一些物體擺出的1/4嗎,？說說你是怎樣做的？

請2名學生到前面投影儀上展示,，教師在旁邊指導,，讓學生說出“把一些物體平均分成4份,，每份是它的1/4”。

2,、（幻燈出示）一個物體,、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示,。（請同學讀）老師板書“一個整體”

請同學看看你桌子上的材料，說說你把誰看成一個整體了,？你是怎么樣分的,？誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領?。ㄔ僬覂擅瑢W展示）

3,、請同學們看看你剛剛分的1/4，都是1/4,，為什么有的同學分得的是1個物體,，有的是2個物體？

生匯報,，這個整體變了,，因為四分之一是1個物體的原來是4個物體，四分之一是2個物體的原來是8個物體,。

師：同學們真是愛動腦筋的好孩子,，請同學們再說說同樣是一個這一個物體，它可不可以是1/4,，可不可以是1/8,，可不可以是1/12？

生匯報：可以

師：為什么,？

生：當有4個物體的時候,，其中的一個就是1/4，當有8個物體的時候,，其中的一個就是1/8…師：這說明什么,？

生：分子不變，分母變了,，說明分的份數變了。

師總結：同學們說得非常好,，真棒,！這肯定是一個“偉大”的發(fā)現。

二,、學習單位“1”

1,、師：剛剛我們分過的這些物體,，都可以稱作一個整體，一個整體可以用自然數1來表示,，通常把它叫做單位“1”,。（板書單位“1”）

這個“1”加了引號，你知道為什么嗎,？（生答：因為這個1不是就指1,，而是指一個物體或者一些物體。）

2,、師小結,，剛剛我們把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示,。這就是我們這節(jié)課要學的內容：分數的意義（板書“分數的意義”）

3,、請同學們再看一下我們剛剛分過的物體，它們分別把什么看作單位“1”了,？

（教師舉例課后題）

4,、在生活中，還有哪些物體可以看作單位“1”,。

三,、練習

1、請同學們看大屏幕,，（幻燈出示12塊糖）,，看看誰最聰明，回答的又快又好,。

完成幻燈的練習

四,、學習分數單位

1、同學們,，請看黑板,，其實分數也有計數單位，像這樣,，把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣的一份的數，我們就把他叫做分數單位,。（板書分數單位）,。

師：誰能說說剛才題中的分數單位？

生：1/4,、1/8,、1/2…

師：老師說一個數，看誰能快速地說出他的分數單位。3/4,、2/5,、8/9…

生搶答。

師：老師還沒說分子呢,，有的同學就已經回答出來了,，你們發(fā)現什么竅門了么？

生：分子都是1

生：分母都是分的那個份數,。

師：所以說,，分數單位是由分母決定的，分母是幾,，分數單位就是幾分之一,。

五、總結

同學們,，這節(jié)課我們學習了分數的意義,，單位“1”，和分數單位,。你們這節(jié)課的表現非常出色,，我為你們而驕傲，讓我們?yōu)樽约壕实谋憩F鼓掌,。這節(jié)課就上到這里,，下課。

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