演講稿是演講者根據(jù)幾條原則性的提綱進(jìn)行演講,，比較靈活，便于臨場(chǎng)發(fā)揮，真實(shí)感強(qiáng),，又具有照讀式演講和背誦式演講的長處,。優(yōu)質(zhì)的演講稿該怎么樣去寫呢,？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)演講稿模板范文,，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

驚弓之鳥的說課稿驚弓之鳥演講稿篇一

《驚弓之鳥》是一篇關(guān)于“怎樣看問題,，怎樣想問題”的課文,。這個(gè)成語故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁,，經(jīng)過仔細(xì)觀察,，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了,。這則寓言故事啟示我們：只有善于觀察,、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。

實(shí)習(xí)學(xué)生韋倩云老師講授本課,。

亮點(diǎn)一：教學(xué)中韋老師通過問題：“驚弓之鳥”中的鳥指的什么,？引出大雁，課件展示讓同學(xué)簡(jiǎn)單了解大雁的資料,，大雁具有團(tuán)隊(duì)精神,，一起飛行互幫互助，引出“孤單失群”的意思,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,，他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別,，“羸”與“贏”的區(qū)別,。由文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí),。緊緊圍繞魏王從不相信,、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句,，再從語句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì),，并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo),。

亮點(diǎn)二：在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，抓住了動(dòng)作描寫的詞語,，通過兩個(gè)“直”字,，體會(huì)理解課文。

存在不足：由于第一次講課,，也存在一些不足,。

1、幻燈片字體太小,，坐后面的同學(xué)看不見,。朗讀人物對(duì)話時(shí)分角色讀應(yīng)先小組交流朗讀后，再進(jìn)行指名朗讀,，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于分角色朗讀興趣濃厚,，有大部分同學(xué)沒有得到訓(xùn)練。

2、主要問題是過早將答案拋出,，應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間,，激發(fā)學(xué)生想象力。

3,、課堂上時(shí)間把握不好,，第二課時(shí)最后主題升華部分應(yīng)為重點(diǎn)，卻草草略過,。

驚弓之鳥的說課稿驚弓之鳥演講稿篇二

潘老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事,，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí),，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

潘老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手,？從文中的那些詞句看出更羸的本事,，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,，與文本展開對(duì)話,，尋求答案。在質(zhì)疑中討論,，在討論中質(zhì)疑,，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán),，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意,，自然水到渠成,。

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，潘老師緊緊抓住魏王的語氣,，由驚訝到佩服,，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信,，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的,。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握,。學(xué)生讀得非常投入,，感覺很好，我感受到潘老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了,，才能懂得更多,。

在進(jìn)入課文前，潘老師板畫“弓”和“大雁”,，讓學(xué)生說說對(duì)弓的了解,。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓,、弦,、箭組成，這對(duì)后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓,，不用箭作好了鋪墊,，使學(xué)生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足,，能夠與同伴互相鼓舞,，互相鼓勵(lì)的群居鳥類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴,，所以心里才會(huì)更加害怕,，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,，聽了我受益匪淺,，收獲頗多。

驚弓之鳥的說課稿驚弓之鳥演講稿篇三

3月27日聽了畢xx老師講的三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥》一課,，最大的感受是：畢老師在備課上是下了一番功夫的,，這一點(diǎn)也是值得我去學(xué)習(xí)的。整體上看畢老師這節(jié)課比較流暢,，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊,，課堂效果比較好。

首先課堂導(dǎo)入比較有趣,，通過看圖認(rèn)識(shí)弓和弦,，揭示課題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在本節(jié)課教學(xué)中,，畢老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說更羸是射箭能手,？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進(jìn)行了探究,，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,，尋求答案,。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑,，明白了更羸觀察－—分析－—判斷的思維過程,。

畢老師要求同學(xué)們初讀課文就提出讀書時(shí)要做到“心到”、“眼到”,、“口到”,。并把這三到寫在黑板的右側(cè)。同時(shí)在檢查同學(xué)們讀書的時(shí)候,，問學(xué)生在讀課文時(shí)你想到了什么,？學(xué)生說由文字想到了描述的畫面，想到了故事的主要內(nèi)容,，還想到了課文描述的順序,。畢老師評(píng)價(jià)學(xué)生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話時(shí),，由對(duì)話分析人物的語氣,，畢老師再次評(píng)價(jià)學(xué)生做到了“心到”、“眼到”,、“口到”,。另外畢老師教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語或查字典的方法理解詞語，同時(shí)這些學(xué)習(xí)方法落實(shí)的很好,。

畢老師不僅能準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念,，而且吃透了教材；不僅能明確教學(xué)目標(biāo),，而且能把握重點(diǎn),；不僅教學(xué)方法靈活，而且課堂脈絡(luò)清晰,。畢老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中,，要求學(xué)生默讀課文,，聯(lián)系上下文理解詞語。如：驚弓之鳥,、信不過,、悲慘、大吃一驚,、孤單失群等詞語,。畢老師讓學(xué)生找到詞語所在的句子讀一讀，用聯(lián)系上下文的方法理解詞語,，告訴學(xué)生同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境,，意思也是不同的，如：“驚弓之鳥”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”,。理解“信不過”的時(shí)候,。畢老師讓學(xué)生讀句子“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵,，問道,，“你有這樣的本事？”讓學(xué)生仔細(xì)看魏王說的話,，是兩個(gè)問號(hào),，讀出語氣并明白魏王為什么信不過更羸說的話。理解悲慘的時(shí)候,，畢老師舉出生活中的實(shí)例讓學(xué)生理解悲慘,，同時(shí)學(xué)生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),。畢老師讓學(xué)生分角色朗讀,，緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服,，讓學(xué)生充分朗讀,。使學(xué)生在朗讀過程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,。所以魏王才會(huì)不相信,。而看到更羸真的把大雁射下來的時(shí)候，是非常佩服的,。學(xué)生動(dòng)情的'朗讀才會(huì)加深對(duì)文本的把握,，學(xué)生讀得非常投入，感覺很好,，而且畢老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對(duì)話時(shí),，有自己獨(dú)特的方法，如：看標(biāo)點(diǎn),，看提示語,，讀準(zhǔn)語氣，讓我感受到畢老師平時(shí)很是很注重朗讀訓(xùn)練的,。

畢老師在讓學(xué)生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時(shí),，抓住重點(diǎn)段落第九自然段與文本展開對(duì)話，在討論中明白更羸善于觀察,，勤于分析,，所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)畢老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將果因關(guān)系的句子改成因果關(guān)系的句子,。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn),。不僅反映出更羸,，善于觀察，善于思考的特點(diǎn),，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。畢老師利用簡(jiǎn)潔的板書進(jìn)行引導(dǎo)，然后在強(qiáng)化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子,。畢老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落,，圍繞更羸，分析射下大雁的原因組成,，引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。

在本節(jié)課教學(xué)中畢老師鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考,，還通過一個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語，同時(shí)出示一個(gè)思考選項(xiàng)題“是誰害死了大雁,？”,，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都屬于課后的延伸拓展環(huán)節(jié)，因時(shí)間問題,，顯得有點(diǎn)倉促,，我個(gè)人感覺還有待改進(jìn)的地方就是課堂容量偏多了一點(diǎn)，可以考慮適當(dāng)減少,。

以上只是我自己淺顯的一些個(gè)人認(rèn)識(shí),，請(qǐng)各位老師指正。