人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

驚弓之鳥說課稿篇一

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程,。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容,。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

首先由“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手,。”這句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手,？”,，然后開始分析段落，體會(huì)他射箭水平為什么會(huì)那么高,。

在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁,，從容自若，成竹在胸的同時(shí),，我出示了句子“大王,，我不用箭，只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來,。”讓學(xué)生也自信地讀一讀,，體會(huì)一下,。

當(dāng)更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,，”便斷言他“只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見,，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵,，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了,，這里我就要求學(xué)生信不過的來讀一讀。

在分析：“那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,。忽然從半空里直掉下來?！蔽矣眉t色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛,，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,，掉得快,。這里，學(xué)生體會(huì)的不是很到位,，留有很大的遺憾,。

在下文更羸與魏王對(duì)話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,，而是在魏王驚嘆之余,，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是——只受過箭傷的鳥,。”這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說,，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了,，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口,，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前,，我讓學(xué)生好好地讀,，把自己的體會(huì)和感受融入其中。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑,。如果你在他旁邊,，你聽了會(huì)怎么說？那么魏王呢,？在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來朗讀,，以加深對(duì)內(nèi)容的理解,，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號(hào)的作用,。

最后,，更羸的分析的這段話總共有四句,。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”,；聽到的是——“叫的'聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,，孤單失群,，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因,。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三,、四句是他進(jìn)——步的分析,、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察,，善于思考的特點(diǎn),，在這點(diǎn)的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深,。

課尾我通過一個(gè)句式：“這只受過傷的大雁,，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,，學(xué)生能說出一些,。最后，提出一個(gè)問題：“學(xué)了本文后,，你有什么收獲,？”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)。

總的來說,，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處,，希望各位老師能多多指正，謝謝,！

驚弓之鳥說課稿篇二

《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文,。這是一則成語(yǔ)故事，主要是講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,，只需拉弓,，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀察,、善于思考的人,。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題,，怎樣想問題，針對(duì)這一要求,，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙,、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上,，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

基于對(duì)文本的以上解讀,，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我從知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

1、 分角色朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，理解課文內(nèi)容。

2,、 通過學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。

3,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察、善于分析,，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

通過以上分析,，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗(yàn)更羸觀察,、分析、判斷,、推理的思維過程” 作為本課的難點(diǎn),。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,、邏輯思維的能力以及想象能力,，針對(duì)本課時(shí)的.教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法,、朗讀體會(huì)法,、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示,，并指導(dǎo),、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用,。 學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主,，并能用“因?yàn)樗浴闭f話,，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

1,、 導(dǎo)入新課,，明確目標(biāo)，提出問題

a,、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語(yǔ)故事,，誰能說一說學(xué)過哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事,。叫《驚弓之鳥》,。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？

b,、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么,？

讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問題,，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容,。

2、 以讀代講,，讀中悟情,，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情

給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚,、小小,、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情,，在不同的角色體驗(yàn)過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣,，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣,。

3,、 引導(dǎo)點(diǎn)撥,、突出難點(diǎn)

在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn),，因此,，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來，“因?yàn)槁牭较翼?，隨意心里害怕,；因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w,；因?yàn)槠疵巷w,，所以傷口又裂開；因?yàn)閭诹验_了,，所以就直掉下來”,，學(xué)生清楚明了，接著,，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說,，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，是因?yàn)閭诹验_了,。（這樣的句式練習(xí),，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過自己的實(shí)踐掌握知識(shí),，獲得運(yùn)用新句式能力）,。

最后設(shè)置疑問：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁,？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個(gè)小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思,，再次揭題,。

4、 課后作業(yè)

1,、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人,、朋友聽。

2,、課外閱讀一些成語(yǔ)故事,，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽，并說說這個(gè)成語(yǔ)的意思,。

這樣的作業(yè)布置,，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事,。

在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀,、劃劃、議議,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

驚弓之鳥說課稿篇三

《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事,，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析,。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子,，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察,、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。

基于對(duì)文本的以上解讀,，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字,，能聯(lián)系上下文懂得“能手”,、“并不”、“直”,、“大吃一驚”,、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思,。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系,。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā),。

（4）能分角色朗讀課文,。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上分析,，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn),。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1,、啟發(fā)式教學(xué),。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥,？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書,，在讀中思考、領(lǐng)會(huì),。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的,，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},，培養(yǎng)他們的思維,、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展,。

2,、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,，學(xué)生理解起來有一定難度,。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,，用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,，有助于課文語(yǔ)言文字的理解,。

3、角色體驗(yàn)法,。在第四板塊的教學(xué)中,，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中,，使學(xué)生的生命活力得以外化,，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀,、劃劃,、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個(gè)性差異,，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué),。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文,，感知大意,，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段,，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話,，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程,。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題,，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段,，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段,，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀,，深化主題,。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后,，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢,？學(xué)生反饋,，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥,？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

第二板塊——研讀1－5自然段,，明確這是一只怎樣的鳥

1,、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥,？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等,。

2,、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文,，把這些句子找出來,。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。”“和只聽得嘣的.一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。”

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥,？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞,。最后指導(dǎo)朗讀,，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí),，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子,；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕,。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀,。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系的第一步,。我是這樣突破的。

首先指名讀,，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話,，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線,。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由,，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,，都應(yīng)予以肯定。同時(shí),，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,，小結(jié)板書，形成付板書,。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5,、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢,？有了這兩個(gè)句子的鋪墊,，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是,，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中,，你有沒有遇

到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如,，有一次手被開水燙傷了,，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口,，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀,，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語(yǔ),，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子,。

【閱讀一篇文章,，在整體感悟的基礎(chǔ)上,，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊,，我以“這是一只怎樣的鳥,？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義,。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆,。用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法,。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,，有助于課文語(yǔ)言文字的理解?！?/p>

第三板塊——研讀第9自然段,，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天,，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢,？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察,。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察,，而且非常善于分析呢,。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀,。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,，我是這樣來教學(xué)的。

這個(gè)句子不難理解,，因此我采用句式變換的方式,，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

首先,，我讓學(xué)生自由讀句子,，初步感知更羸的善于分析。然后,，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程,，要求用上下面的句式：“一……就……”,。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

【《心理學(xué)》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,，從而感受更羸分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維能力,。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處,?！?/p>

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。

更羸,，沒想到你真有這樣的本領(lǐng),。

更羸，聽你這么一分析,，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

【通過創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng),、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力,，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情,，領(lǐng)悟課文的寓意。】

第四板塊——角色朗讀,，深化主題

導(dǎo)語(yǔ)：更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,，他是那么善于觀察,，善于思考,。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí),，會(huì)是怎樣的表情,，怎樣的語(yǔ)氣呢？

1,、放聲朗讀更羸的話,，讀出他的特點(diǎn)。

指名匯報(bào),，相機(jī)點(diǎn)評(píng),。

2,、快速瀏覽課文，找出魏王的話,，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過,，讀出他的大吃一驚,。

3、分角色朗讀,，加深理解,。

【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素,。而我將這一部分放在第四板塊,，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示,?！?/p>

四、說板書設(shè)計(jì)

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察,，善于思考

弦響 ↗ ↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來

【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn),、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,?！?/p>

驚弓之鳥說課稿篇四

《驚弓之鳥》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問題，想問題”這個(gè)主題下的一篇課文,。

這篇課文通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容,，初步感受人物形象。

2,、從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷,，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法,，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念,。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講,，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效,。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊,，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角,，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法,。

（一）分析懸念

我將課文的第一,、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念,。

1,、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片,。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力,，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。

2,、當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí),，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎,？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺,，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此,，為了回答這個(gè)問題,，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。

3,、分析第八自然段,。

大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容,，而不能分析出這段話的層次,。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的`重點(diǎn)：分析更羸的話,。首先我讓學(xué)生通讀全段,。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時(shí)分散的注意力,，另一方面也是為了獲得整體感。接著,，我出示這段話的三個(gè)層次,，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系,？學(xué)生自由朗讀討論交流,。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字,；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型,。在教師的啟示之下,，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索,，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填,。（見課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納,。

另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn),。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化,。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生,，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢,？同桌之間互相演練,。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸,。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>

4,、初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。

當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后,，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王,，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù),，你不想夸夸更羸嗎,？”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法,，也可以提示學(xué)生看屏幕,，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析,，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷,。

（二）分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況,，另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來,。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn),。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘,，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對(duì)話,，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來表現(xiàn),。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。

在詮釋魏王的心理時(shí),，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過”,、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化,。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度,。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解,。也正是因?yàn)橹苊?，如果外人不理解原因，也很難相信,，所以魏王才懷疑和吃驚,。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中,，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話,，直到比較精確為止。

（三）遷移升華,。

在完成第二版塊內(nèi)容之后,，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音,。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道,。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí),，在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道,。”

本報(bào)訊昨日一大雁（化名小a）飛經(jīng)魏國(guó),，魏國(guó)著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死,。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí),，更羸左手拿弓,，右手拉弦,，“嘣”一聲響后，小a就直上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然直往下掉。由此看來,，更羸是具有魔法之人,，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉,，死者的母親已準(zhǔn)備上訴,，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何,，本報(bào)將追蹤報(bào)道,。

看了這則報(bào)道，你覺得更羸真的是兇手嗎,？小a的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析小a的死因,，說說從小a的死亡你得出什么啟示,？

出這則報(bào)道的目的：

一、用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章,，尤其是更羸的分析,；

二、通過分析小a的行為,，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命,，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。（比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶郑?/p>

縱觀整節(jié)課,，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法,，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實(shí)施,，理出其中的邏輯線索,，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí),，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維,。

驚弓之鳥說課稿篇五

《驚弓之鳥》是語(yǔ)文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事,，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭,，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察,；善于思考,；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段,。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果,；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí),，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè),，學(xué)習(xí)多音字“更”,。

3、能正確,、流利的朗讀課文,；明白課文主要資料。

認(rèn)字寫字,；朗讀課文

理解課文資料

課件

1,、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式,，導(dǎo)語(yǔ)：天下之大,，無奇不有。不用弓,，就能把大雁從天上射下來,，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生肯定是不相信的,，我借機(jī)引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€(gè)搞笑的成語(yǔ)故事,。隨即和學(xué)生一齊板書課題,，并引導(dǎo)學(xué)生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。

2,、教師讀目標(biāo),，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的.是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎,？”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話,，但我認(rèn)為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

3,、學(xué)習(xí)字詞,。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射,、郊,、慢、指,、翅,、膀、悲”會(huì)讀,、會(huì)寫,、會(huì)組詞。

(2),、認(rèn)讀“更,、箭、獵,、疑惑,、弦、慘,、愈、孤”,，會(huì)給多音字“更”注音組詞,。

讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo),，督促學(xué)生快速的完成任務(wù),。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流,。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀,，如果有錯(cuò)誤，就請(qǐng)優(yōu)等生來糾正,，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次,。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后,，找學(xué)生來糾正,。下一步是提問：哪些字容易出錯(cuò)？誰來提醒大家一下,？對(duì)于易錯(cuò)的字,，隨即讓學(xué)生在課桌上書空,。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽寫,。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的,。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀,，直到讀熟,。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次,，以鞏固記憶,。

4、初讀課文,。了解大意

在這一步,，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，不添字、不漏字,、不斷句,。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空,。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí),。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后,，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯(cuò)誤,。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀,，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶,。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題,，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要資料，降低難度,。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段,。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案,。

學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小結(jié),。

5、當(dāng)堂檢測(cè)，精煉促效,。

本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：

（1）在文中找近義詞,。

（2）給加點(diǎn)的字選取正確的讀音。

（3）多音字“更”組詞,。

（4）畫一畫,。

只要在課堂上認(rèn)真聽講了，這些題是能夠滿分完成的,。

驚弓之鳥說課稿篇六

1,、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事,，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,，他不用箭，只是拉一下弓,，就使天上飛的一只大雁掉下來,。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁,，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了,。“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,，比喻受過驚嚇,，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng),、形象鮮明,。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述,，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來,；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來,；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因,，是一篇很有說服力的推理文章,。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,，從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,、勤于思考的興趣和習(xí)慣。《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話,。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因,，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況,，看到的是——它飛得慢,；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析,；從“飛得慢”,，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合,，還在作痛”,；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴,，孤單失群,，得不到幫助”。第三,、四句說的是他進(jìn)一步的分析,；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁,，聽到弦響,，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕,，就拼命往高處飛,；拼命往高處飛就要使勁，一使勁,，傷口就會(huì)裂開,；傷口一裂開，疼理不能飛了,，就會(huì)掉下來,。更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓,，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的,。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來”時(shí),，已經(jīng)周密地思考、分析過了,，他這樣說是有根據(jù),、有把握的,。更羸之所以能做出這樣的.正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察,，勤于思考,。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì),，并且能夠把看到的,、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。

教學(xué)時(shí),，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗(yàn)更羸觀察、分析,、判斷,、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn),，同時(shí)也是難點(diǎn),。

2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求,，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“驚弓之鳥,、魏國(guó)、射箭,、打獵,、大雁、拉弦,、悲慘,、愈合、裂開”等詞語(yǔ),，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。

（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容,。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析,、推理,，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話,，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,、勤于思考的興趣和習(xí)慣,。

4、教具準(zhǔn)備配樂朗讀的磁帶,、生字卡片,。

5、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成,。

第一課時(shí)：初讀課文,，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞,。

第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容,，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文,。

1,、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主,。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際,，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意,，二讀識(shí)生字,，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理,。

2,、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：

（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講,，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題,，有針對(duì)性地講解,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng),。

（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題,。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成,。

1、揭示課題,，聽讀課文,，了解大意。

2,、學(xué)生自讀課文,，自學(xué)生字詞。

3,、學(xué)生再讀課文,，提出問題。

4,、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的,？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀,。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣,？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚,？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言,。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段,。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”,；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”,、“真有”,、“這樣”等詞語(yǔ)。

6,、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎,？

7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段,。教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段,，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的,？哪些是他的分析,？他是怎樣一步一步分析的？

8,、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流,。每組先定一個(gè)同學(xué)說,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié),。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考,、分析的能力,。

9、升華：更羸的本領(lǐng)大,，除了是個(gè)射箭能手,，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎,？說出喜歡的原因,。

10、總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。（2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā),？

11、分角色朗讀課文,，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理,。

12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥,、魏國(guó),、射箭、打獵,、大雁,、拉弦、悲慘,、愈合,、裂開”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開

更羸,，善于觀察,，勤于思考分析。

驚弓之鳥說課稿篇七

什么是模式,？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣,。這里所說的小學(xué)語(yǔ)文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式,，不包括說課的整個(gè)活動(dòng),。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進(jìn)行述說的具體的,、可供操作的方式,。目前在小學(xué)語(yǔ)文說課活動(dòng)中慣常采用的說課模式,，主要有以下幾種：

這種說課模式的方法，是把整個(gè)說課內(nèi)容分作“說教材”,、“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說板書”三個(gè)部分,。在“說教材”的時(shí)候，結(jié)合說大綱,，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說教法,、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點(diǎn),，不至于因說教法,、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱,、教法,、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過程中說,，會(huì)使說課的流程不顯得那樣機(jī)械,、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,，聯(lián)系自然的好印象,。但也正因?yàn)樵谡f教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說大綱,、說教法,、學(xué)法，也就增加了說的難度,，處理不當(dāng),，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四,，繞來繞來說不清楚的毛病,，這是需要特別注意的。

“說教材”,、“說教法”,、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”,。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式,。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說,，說課時(shí)就容易說清楚,，思路也會(huì)比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時(shí),，應(yīng)說清以哪種教法為主,，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù),。在說學(xué)法的時(shí)候,，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的,。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計(jì)前,，就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的.大致走向。但孤立的說教法,、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬,、機(jī)械,，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中,，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用,。所以使用這種模式說課，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說教法”,、“說學(xué)法”的“度”,，說課要有分寸。而且也切不可以為教法,、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說了,，在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣,，不再涉及了,，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要,，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,，穿插進(jìn)去說一說,。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時(shí)概括說一說,，爾后在說教學(xué)程序時(shí),，再穿插進(jìn)去說。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢(shì)效益,。分頁(yè)標(biāo)題#e#

“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法,、說學(xué)法,、說教學(xué)程序，最后說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)設(shè)計(jì),。這種模式與以上的“四說”的模式相比,，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容,。但無論是“三說”還是“四說”，實(shí)際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的,，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過程中說,，板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已,。

所謂“六說”，即是“五說”,，說教材,、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序,，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間,，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題,。有時(shí),，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后,，即在說板書之后,。這個(gè)環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強(qiáng)的理論性,，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么,、注意什么,、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意,、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn),、為什么要注意,、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進(jìn)行闡述,。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子,。說好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,，是要求說課者對(duì)自己所說的課必須爛熟于心，并對(duì)自己怎樣教和為什么教,，在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí),。也只有這樣,，才能高屋建瓴,，抓住本質(zhì)的東西旁證博引,、引經(jīng)據(jù)典,，將該說的內(nèi)容說清楚,，說透徹,。

說課模式，除以上四種以外,，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說”模式中的第二說,，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”,，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說”,。但不管怎樣,，說課的基本內(nèi)容是不變的,，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同,。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是,，在以上這些說課模式中,，雖然沒有把說理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說課環(huán)節(jié),，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要,，恰恰相反，理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的,，實(shí)際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié),，也就是說理論,，而且把說理論放在說教法、學(xué)法前也是可以的。所以,，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課,。這是一則成語(yǔ)故事,，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。從中反映出更羸善于觀察,、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析,。分頁(yè)標(biāo)題#e#

全文共九個(gè)自然段,。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果,，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分,。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解,。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適,。

第一部分是文章的前五自然段,。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果,。如文中所述,，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,，”便斷言他“只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見,，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵,，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了,，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖?，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字,，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí),。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,，掉得快,。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕,。

第二部分是文章的后四個(gè)自然段,。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎,？”“你有這樣的本事,？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊,！”“真有這樣的本事,！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,，而是在魏王驚嘆之余,，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥,?！边@里,，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí),。

然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的,。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了,，不是嗎,？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問,，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口,，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆,。

驚弓之鳥說課稿篇八

我說的是人教版第六冊(cè)第30課《驚弓之鳥》,。我打算從以下六個(gè)方面講述。

本篇安排在第六冊(cè)教材的第八組,，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”,。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,，首先在弄懂自然段的意思上下功夫,，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,，學(xué)習(xí)分析自然段,，歸納的主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的,。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,，并進(jìn)行分析、推理,，得出正確的判斷,，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話,，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞,，理解“能手”,、“本事”、“大吃一驚”,、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,，井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文,；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文,、勤觀察、善思考的習(xí)慣,。這篇課文主要通過更羸只需拉弓,，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察,、善于思考,，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),，而對(duì)于更羸觀察,、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理,。

這樣確定目標(biāo),，即傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力,，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想教育目的,。

“教是為學(xué)服務(wù)的,?！苯處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果,。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备鶕?jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征,，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法,。這篇成語(yǔ)故事邏輯性強(qiáng),，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的.一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子,，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn),，也有力的突出了的中心內(nèi)容,；此外文中幾乎是通過對(duì)話來寫，注重人物的神態(tài),、語(yǔ)氣,。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍,，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對(duì)話來加深理解,，抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料,，結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù),。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí),、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語(yǔ)表達(dá),、隨機(jī)應(yīng)變的能力,。

2、以讀代講法,。這篇人物形象鮮明,，語(yǔ)言極為富個(gè)性特征,，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，采用不同形式讀,，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練,?！?/p>

3、采用分層教學(xué)法,。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情,，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo),，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo),，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。

俗話說：“得法者事半功倍,，不得法者事倍功半,。”可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要,，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：

1、合作交流學(xué)習(xí)法,。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究,，學(xué)會(huì)與人交往,，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會(huì)知識(shí),。如在收集為更羸辯護(hù)的材料,，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。

2,、讀悟法,。這篇以對(duì)話形式出現(xiàn)，而且對(duì)話人的表情較為豐富,，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂,。抓住關(guān)健字、詞來理解,，用感情朗讀來表達(dá),，并加以評(píng)議，從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。

3,、圖文結(jié)合法,。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作,，更羸和魏王的不同神態(tài),，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合,，讀中感悟,，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程,。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容,。讀一篇，先要讓學(xué)生感知文字,，從字詞到句,，從句子到段落，從段落到全篇,，逐步讀懂,。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容,；2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容,，學(xué)習(xí)更羸善于觀察,、分析、推理的好習(xí)慣,；3,、理解“能手”、“本事”,、“大吃一驚”,、“孤單失群”詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)意思,，完成課后練習(xí),。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文,；聽寫詞語(yǔ)；指導(dǎo)背誦,；復(fù)述課文,。

下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,。用“動(dòng)物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣,，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小律師，尋找證據(jù)材料,，初讀課文內(nèi)容,。二是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師---找出證據(jù),，再分析推理,，判斷更羸是否是一個(gè)有“魔法的人”，從這一點(diǎn)為切入點(diǎn),，讓學(xué)生展開討論,；抓住更羸與魏王的對(duì)話、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容,；注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練,，隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中,，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢,，是因?yàn)?；叫得悲慘,，是因?yàn)?,；大雁拼命往高處飛，是因?yàn)?,；掉下來是因?yàn)?,；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題,，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴卑岩陨先湓挼膬?nèi)容說一說,。《心理學(xué)》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處,。三是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,，并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。

1,、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事,。

2、查閱資料,，了解以下詞條的內(nèi)容和意思,。

杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ,； 一朝被蛇咬 ,，十年怕草繩

《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析,、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,。

30 驚弓之鳥

傷口裂開

使勁往上飛 直

看 飛得慢 受箭傷 弦響 往

聽 叫得慘 孤單常 下

觀察——分析——推理

驚弓之鳥說課稿篇九

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事,，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。從中反映出更羸善于思考,，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準(zhǔn)確,，而且在寫法上也極有特點(diǎn),，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,，都是透過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),，也有力地突出了文章的中心資料。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的以上解讀,，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”,、“并不”,、“直”、“大吃一驚”,、“孤單失群”,、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系,。

（3）了解課文資料,，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),。

（4）能分主角朗讀課文,。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

透過以上分析,，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn),。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選取以下教法肯和學(xué)法：

1,、啟發(fā)式教學(xué),。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥,？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書,，在讀中思考、領(lǐng)會(huì),。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考,，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)潛力,，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展,。

2、圖解文字法,。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,，學(xué)生理解起來有必須難度,。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,，用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,，有助于課文語(yǔ)言文字的理解,。

3、主角體驗(yàn)法,。在第四板塊的教學(xué)中,，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主角朗讀，在不斷的主角體驗(yàn)過程中,，使學(xué)生的生命活力得以外化,，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中,，我用心倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，透過讀讀,、劃劃、議議,，鼓勵(lì)學(xué)生選取適宜自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個(gè)性差異,，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué),。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課,，初讀課文，感知大意,，理清文章的敘述順序,，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段,，理解“驚弓之鳥”的含義,，讀懂更羸的話,，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系,。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊――提出問題,，導(dǎo)入新課,；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥,；第三板塊――研讀第9自然段,，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系,；第四板塊――主角朗讀，深化主題,。

第一板塊――復(fù)現(xiàn)問題,，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后,，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢,？學(xué)生反饋,，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：

1）這是一只怎樣的鳥？

2）更羸是一個(gè)怎樣的人,？

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，提出這兩個(gè)問題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)資料的回顧,，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊,，為下文學(xué)習(xí)指名了方向?！?/p>

第二板塊――研讀1－5自然段,，明確這是一只怎樣的鳥

1,、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥,？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等,。

2,、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里明白的？請(qǐng)你自由地讀課文,，把這些句子找出來,。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。”“和只聽得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。”

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥,？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞,。最后指導(dǎo)朗讀,，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí),，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣貌,；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次必須傷得不輕,。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣貌讀,。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系的第一步,。我是這樣突破的。

首先指名讀,，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話,，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的,，只要能說出自己這樣畫的理由,，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定,。同時(shí),，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書,，構(gòu)成付板書,。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一齊讀一讀,，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”就應(yīng)是什么意思呢,？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生就應(yīng)能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥,。于是,，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢,？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如,，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕,；有一回被小狗咬了一口,，此刻很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀,，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語(yǔ),，之后就引申為比喻受過驚嚇的`人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌,。

【閱讀一篇文章,，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們能夠選取不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本,。這一板塊,，我以“這是一只怎樣的鳥,？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,，從而幫忙學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義,。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆,。用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法,。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,，有助于課文語(yǔ)言文字的理解?！?/p>

第三板塊――研讀第9自然段,，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天,，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個(gè),，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢,？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察,。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅僅仔細(xì)觀察,，而且十分善于分析呢,。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來讀一讀,。

1,、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子,，并引導(dǎo)反饋,，課件出示。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,，我是這樣來教學(xué)的,。

2、研讀句子：飛得慢,，因?yàn)樗苓^箭傷,，傷口沒有愈合，還在作痛,；叫得悲慘,，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫忙。

這個(gè)句子不難理解,，因此我采用句式變換的方式,，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

3,、研讀句子：它一聽到弦響,，心里很害怕，就拼命往高處飛,。它一使勁,，傷口又裂開了，就掉了下來,。

首先,，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析,。然后,，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi),，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程,，要求用上下面的句式：“一……就……”,。之后請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4,、朗讀第九自然段,，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學(xué)》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,，從而感受更羸分析推理的過程,，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文資料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維潛力,。這樣，把潛力的訓(xùn)練落到了實(shí)處,?！?/p>

5、聽了更羸的分析,，如果你是魏王,，你想對(duì)他說些什么？

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。

更羸,，沒想到你真有這樣的本領(lǐng),。

更羸，聽你這么一分析,，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問……

【透過創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在理解成語(yǔ)資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng),、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力,，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意,?！?/p>

第四板塊――主角朗讀，深化主題

更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,，他是那么善于觀察,，善于思考。這樣一個(gè)人,，他在跟魏王說話時(shí),，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢,？

1,、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn),。

指名匯報(bào),，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2,、快速瀏覽課文,，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀,，讀出他的信但是,，讀出他的大吃一驚。

3,、分主角朗讀,，加深理解。

【主角朗讀能夠讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心,，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素,。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明,，讓他們得到更深的啟示,。】

驚弓之鳥說課稿篇十

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。”其中“閱讀期待”為新術(shù)語(yǔ),，它作為一種全新的教學(xué)理念,，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待,，利用閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益,，讓課堂更加精彩,。

金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境,，利用閱讀期待,，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位,，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力,，課堂因此而充滿了生命活力。

師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥》,，讀讀課題，這篇課文主要講什么,？

師：今天我們來學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事,，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來破這個(gè)“驚弓之鳥”案,，破案先要干什么呢,？

生：找線索。

師：對(duì),，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁,？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的,，自讀后討論,。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論,。）

師：好,，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！

生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合,，又離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。

師：用波浪線畫下這些句子,，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥,？

１,、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛。

２,、大雁叫得悲慘,，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群,，得不到幫助,。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由,？

生：它一聽到弦響,，心里很害怕，就拼命往高處飛,。它一使勁,，傷口裂開了，就掉了下來,。

師：快速讀一遍課文,，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎,？

師：將

“弦響”,、“害怕

”、“高飛”,、“裂開”,、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因?yàn)?/p>

……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過,。

生：因?yàn)榇笱懵牭较翼?，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因?yàn)樗疵咛庯w,，所以傷口就裂開了,，結(jié)果從天上直掉了下來,。

賞析：破案對(duì)于學(xué)生來說，是多么的神奇而富有刺激,。這一引領(lǐng),，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境,。研究的第一個(gè)問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽”

文本的欲望,，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學(xué)）的`言說,，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成,。

師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了,，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎,？

生：當(dāng)然可以

師：真的嗎？老師覺得一個(gè)有責(zé)任性的警官破案到一定程度時(shí),，肯定會(huì)想：這個(gè)案子好不好結(jié)呢,？能不能讓人們信服

師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里,？

生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>

師：不錯(cuò),，可為什么會(huì)那么害怕呢？

生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷,。

師：有道理,，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景,。

生：一天,，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響,，以為是什么,，沒去理會(huì)，說時(shí)遲,，那時(shí)快，一支箭正中它腹部,，幸虧不是要害,，但還是吃盡了苦頭。

生：那天,，大雁在天上飛,，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心,，以為人們?cè)谫澝浪?，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了,。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死,，真是不幸中的大幸?。?/p>

生：剛才兩位同學(xué)說得非常好,。我要說的是正因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷,，知道箭的厲害，吃盡了苦頭,，一聽到弦響,，以為又有箭射上來了，所以才會(huì)那么驚慌失措,。

師：嗯,，

現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：可以,，真的可以了,！

師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后,，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告,，交代說明案情的前因后果。（讓學(xué)生結(jié)合板書自讀課文,，小組內(nèi)陳述,。）

生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘,，可知這是一只受過箭傷的鳥,。它一聽到弦響，心里很害怕,，于是就拼命往高處飛,，一使勁傷口裂開，就掉了下來,。

生：這只大雁邊飛邊鳴,，孤單失群。因?yàn)樗苓^箭傷,，現(xiàn)在一聽到弦響,，以為又有箭射來，心里害怕,，于是使勁往高飛,，傷口就裂開，直掉了下來,。

賞析：教學(xué)實(shí)踐說明,，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平,，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣,；如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容,，即教學(xué)要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受,，閱讀就會(huì)遭到冷遇,。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心,，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng),。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡,，反思引入,，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來,，問題的癥結(jié)在哪里,？它為什么那么害怕,？”這組問題。這樣,，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡,，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng),，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本,，反思文本。

師：大王有一次到郊外去,，看到一只邊飛邊鳴的大雁,，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦,，但大雁不落,，這是為什么呢？（有哪些可能'把自己的思考寫下來,。）

生：這只大雁根本就沒受傷,，從來也沒有過中箭的體驗(yàn)。

生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣,，此時(shí)此刻它思想正開著小差,，悠閑著呢！

師：那么,，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢,？課文中有一句話概括地告訴我們,，一起讀,。（更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手）

師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來的時(shí)候？

生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候,。

師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話,？選自己喜歡的方式，讀一讀,，練一練,。

師：（讀得不錯(cuò)）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢,？

生：（練讀）

師：你為什么這樣讀,？

生：“是嗎？”“你有這樣的本事,！”這是魏王不相信更羸的話,，表示懷疑，所以讀“是嗎”語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn),，“這樣”兩字讀得要稍重一些,。我再讀一遍。

生：我讀的是：“‘??！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事,！’”這句話,，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

師：你試試這“??！”字，該怎么讀,？當(dāng)你十分吃驚的時(shí)候這“?。　甭晻?huì)如何出,？

師：范讀,，讓學(xué)生看老師讀。（看老師的表情）

師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒,？站起來讀,。

（讓學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演）

賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦,、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后,，學(xué)生的期待欲望得以滿足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段,。此時(shí)此刻,，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成,，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情,，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激情,，師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本,，讀活文本,。

驚弓之鳥說課稿篇十一

我今天所說的課是新課標(biāo)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課的《驚弓之鳥》?！扼@弓之鳥》這篇課文是一則成語(yǔ)故事,，這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明,。全文共有9個(gè)自然段,，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭,，只需拉弓就能使大雁掉下來,，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了,，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章,。本文不僅反映出更羸善于觀察,，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,，教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸的話,，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解，體驗(yàn)更羸觀察,，分析,，判斷，推理的思維過程上,，這也是教學(xué)的難點(diǎn),。

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我從知識(shí)與技能,，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)出發(fā),，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課的生字,，新詞并理解不懂的詞語(yǔ)，如：能手，大吃一驚,，驚弓之鳥等詞語(yǔ),。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，能分角色朗讀課文。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

通過以上分析，我把分角色朗讀課文,，抓關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),，學(xué)習(xí)對(duì)事物分析推理的方法,，作為教學(xué)的難點(diǎn)。

（1）啟發(fā)式教學(xué),。即精心設(shè)計(jì)問題,，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓,，就能使那只大雁掉下來”這兩個(gè)問題讀書,，并在讀中思考領(lǐng)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)他們提出新的問題,，培養(yǎng)他們的思維,，認(rèn)知能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展,。在學(xué)習(xí)生字時(shí)我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,，讓學(xué)生組詞，并造句,。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文還原成形象的一種方式,，有助于語(yǔ)文語(yǔ)言文字的理解。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，再讀課文,，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文,。

（2）在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀，劃劃,，議議,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異,，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué),。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課,，初讀課文，感知大意,，理清文章的.敘述順序,，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，第二課時(shí)的重點(diǎn)是通過研讀1--5自然段和6--9自然段,，理解“驚弓之鳥”的含義,，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸善于觀察,，善于分析的邏輯關(guān)系,。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，魏國(guó)有一個(gè)叫更羸的射箭能手,。

有一天,，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說：“大王,，我不用箭,，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來,?！?/p>

“是嗎,？”魏王信不過自己的耳朵，問道,，“你有這樣的本事,？”

更羸說：“請(qǐng)讓我試一下?！备]有取箭,，他左手拿弓，右手拉弦,，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,。

“?。　蔽和蹩戳?，大吃一驚,，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大,，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至?，問：“你怎么知道的,？”

更羸說：“它飛得慢,，叫的聲音很悲慘,。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛,；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴,，孤單失群,，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。它一使勁傷口又裂開了,，就掉下來了,。”[1]

后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕,。 （《戰(zhàn)國(guó)策·楚策四》）

驚弓之鳥說課稿篇十二

各位老師你們好,！這天我說課的題目是《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問題，想問題”這個(gè)主題下的一篇課文,。

這篇課文透過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1．分主角朗讀課文,，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文資料,，初步感受人物形象,。

2．從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,，善于分析,，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看,，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念,。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn),，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效,。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法,，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角,，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理,，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。

（一）分析懸念

我將課文的第一,、二,、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。

1,。課堂伊始,，我出示一段視頻皮影短片,。期望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的用心性做鋪墊,。

2．當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí),，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎,？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺,，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此,，為了回答這個(gè)問題,，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。

3．分析第八自然段,。

大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因,，但是他們可能只會(huì)讀出原文資料，而不能分析出這段話的層次,。因此,，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段,。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感,。之后,，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出,，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系,？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次,，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字,；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型,。在教師的啟示之下,，學(xué)生就應(yīng)能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能構(gòu)成明晰的線索,，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填,。（見課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫忙學(xué)生歸納,。

另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn),。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化,。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生,，此刻你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘,，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練,。其中一個(gè)做魏王,，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)能夠用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>

4．初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象,。

當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后,，我之后問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道,，有根有據(jù),，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上,。學(xué)生能夠有他們自己對(duì)更羸的看法,，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察,、分析,，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出決定。

（二）分主角朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,，揣摩人物心理,。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應(yīng)對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的'豐滿起來,。有了這兩點(diǎn)積淀,，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)明白這其中的奧秘,，但是書中的魏王并不知情,，此刻我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來表現(xiàn),。試著和同桌練習(xí)對(duì)話,。

在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信但是”,、“啊”,、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度,。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考,，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊?，如果外人不理解原因,，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚,。這也就是全知全能視角所帶來的便利,。

在上述過程中,，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止,。

（三）遷移升華,。

在完成第二版塊資料之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻,，并給人物配音,。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道?！罢?dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí),，在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道?！?/p>

本報(bào)訊昨日一大雁（化名小a）飛經(jīng)魏國(guó),，魏國(guó)著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講,，當(dāng)時(shí),，更羸左手拿弓，右手拉弦,，“嘣”一聲響后,，小a就直上飛，拍了兩下翅膀,，忽然直往下掉,。由此看來，更羸是具有魔法之人,，殺雁兇手必更羸無疑,。據(jù)悉,，死者的母親已準(zhǔn)備上訴,，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何,，本報(bào)將追蹤報(bào)道,。（記者小雁）

看了這則報(bào)道，你覺得更羸真的是兇手嗎,？小a的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡,？請(qǐng)你根據(jù)課文資料分析小a的死因，說說從小a的死亡你得出什么啟示,？

出這則報(bào)道的目的：一,、用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析,；二,、透過分析小a的行為,，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下）,，從而得出“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。（比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼）,。

四,、說教學(xué)設(shè)想

縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法,，將文章分為兩大塊,，課堂教學(xué)分三步驟來實(shí)施，理出其中的邏輯線索,，循序漸進(jìn),。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在必須程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維,。

驚弓之鳥說課稿篇十三

1,、教材簡(jiǎn)析

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事,，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,，他不用箭，只是拉一下弓,，就使天上飛的一只大雁掉下來,。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁,，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了,。“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,，比喻受過驚嚇,，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。

這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng),、形象鮮明,。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述,，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來,；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來,；最后環(huán)環(huán)相扣的說理,，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章,。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容,，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣,。

《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話,。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句,。第一句說的是他看到的和聽到的情況,，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘,。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析,；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛”；從“叫得悲慘”,，知道“它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助”,。第三,、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷,、孤單失群的雁,，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了,，心里一定很害怕,，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁,，一使勁,，傷口就會(huì)裂開,；傷口一裂開,，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來,。

更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析,，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的,。在他向魏王說“我不用箭,，中要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考,、分析過了,，他這樣說是有根據(jù)、有把握的,。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考,。他看得認(rèn)真,、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的,、聽到的和自己的`實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考,。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗(yàn)更羸觀察,、分析、判斷,、推理的思維過程上,。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn),。

2,、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥,、魏國(guó),、射箭、打獵,、大雁,、拉弦、悲慘,、愈合,、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。

（2）分角色朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

3、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析,、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱,，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn),；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

4,、教具準(zhǔn)備

配樂朗讀的磁帶,、生字卡片

5、課時(shí)安排

用兩課時(shí)完成,。第一課時(shí)：初讀課文,，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞,。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容,，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文,。

1,、教法

閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際,，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意,，二讀識(shí)生字,，三讀練重點(diǎn),，四讀悟道理,。

2、學(xué)法

本課的學(xué)法和教法基本一致,，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：

（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講,，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，有針對(duì)性地講解,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng),。

（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成,。

1,、揭示課題，聽讀課文,，了解大意,。

2,、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞,。

3,、學(xué)生再讀課文，提出問題,。

4,、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的,？

學(xué)生可找出課文中的話讀一讀,。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣,？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王吃驚的程度,？他為什么這樣吃驚？

學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言,。

5,、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。

提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”,、“大吃一驚”,、“真有”,、“這樣”等詞語(yǔ),。

6,、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

7,、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段,。

教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說的話,，哪些是他看到的的聽到的,？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的,？

8,、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流,。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,，最后進(jìn)行小結(jié),。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考,、分析的能力,。

9、升華：

更羸的本領(lǐng)大,，除了是個(gè)射箭能手,，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎,？說出喜歡的原因,。

10、總結(jié)：

（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。

（2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā),？

11、分角色朗讀課文,，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理,。

12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：

掌握“驚弓之鳥,、魏國(guó),、射箭、打獵,、大雁,、拉弦、悲慘,、愈合,、裂開”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

附板書設(shè)計(jì)：

飛得慢————受過箭傷

驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群

掉下來————傷口裂開

驚弓之鳥說課稿篇十四

一,、說教材：

這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后,，不用箭,，只拉一下弓，就使大雁掉了下來,。原來這是一只受過箭傷,、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了,。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng),、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,，按照先果后因的順序展開敘述,，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來,；然后寫更羸試了一下,，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,，分析推斷虛發(fā)雁落的原因,，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,，是因?yàn)樗朴谟^察,，勤于思考。他看得認(rèn)真,、聽得仔細(xì),，并且能夠把看到的,、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考,。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,，從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗(yàn)更羸觀察、分析,、判斷,、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn),。

二,、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,。正確讀寫“驚弓之鳥,、魏國(guó),、射箭、打獵,、大雁,、拉弦、悲慘,、愈合,、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。

2,、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的'方法,。

三、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1,、正確流利朗讀課文,，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

2,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

四,、說學(xué)習(xí)方法：

1、認(rèn)真讀課文,，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字,、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止,。

2,、用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語(yǔ),，并把它們記住,。

3、 在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，再讀課文,，要求把課文讀通順、讀流利,。并能夠同桌分角色朗讀課文,。

五、說教具學(xué)具的使用：

使用多媒體課件

六,、說教學(xué)過程：

一,、激趣導(dǎo)入 揭示課題

今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的朋友，（點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸）認(rèn)識(shí)他嗎,？（板書：更羸）在哪兒認(rèn)識(shí)的,？板書：驚弓之鳥

二、精心品讀 理解課文

1,、哎,，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國(guó)日?qǐng)?bào)》的頭條新聞人物了,。請(qǐng)看：

魏國(guó)日?qǐng)?bào)

本報(bào)訊

昨日一只大雁從我國(guó)領(lǐng)土飛過,，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁,，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道,。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）

2、同學(xué)們,，你們看了這則報(bào)道后,，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸,，好嗎？

3,、出示（課件自學(xué)小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文,，從文中劃出有關(guān)句子，來證實(shí)更羸不是殺雁兇手,。

4,、交流。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來。

（1）證據(jù)在哪兒,？（修飾：并不取箭 嘣 ）

（2）這段話該怎么讀才能讀好,。指導(dǎo)讀第5自然段。

5,、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎,？

6、更羸為什么不用箭也能射雁,？

友情提示：讀讀第9自然段,，想一想更羸看到了什么？聽到了什么,？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的,？

7、自由讀第9自然段,。

1）讓生自由匯報(bào),。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）

驚弓之鳥說課稿篇十五

一、說教材：

這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭,，只拉一下弓,，就使大雁掉了下來。原先這是一只受過箭傷,、孤單失群的雁,，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了,。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng),、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,，按照先果后因的順序展開敘述,，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來,；然后寫更羸試了一下,，大雁果然從半空里直掉下來,；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因,，是一篇很有說服力的推理文章,。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因?yàn)樗朴谟^察,，勤于思考,。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì),，并且能夠把看到的,、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文資料,，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣,。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察,、分析,、決定、推理的思維過程上,。這也是教學(xué)的難點(diǎn),。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó),、射箭,、打獵、大雁,、拉弦,、悲慘、愈合,、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。

2,、正確流利朗讀課文,，分主角朗讀課文，理解課文資料,。

3,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

三,、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、正確流利朗讀課文,，分主角朗讀課文,，理解課文資料。

2,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察、善于分析,，才能對(duì)事物有正確的`認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

四,、說學(xué)習(xí)方法：

1,、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字,、新詞,，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

2,、用加一加,，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語(yǔ),，并把它們記住,。

3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，再讀課文,，要求把課文讀通順、讀流利,。并能夠同桌分主角朗讀課文,。

四、說教具學(xué)具的使用：

使用多媒體課件

四,、說教學(xué)過程：

（一）,、先學(xué)1,、a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語(yǔ)故事,，誰能說一說學(xué)過哪些成語(yǔ)故事,？(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥》,。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思,？（課件1）

b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么,？（課件2）

2,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件3）

會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“驚弓之鳥,、魏國(guó)、射箭,、打獵,、大雁、拉弦,、悲慘,、愈合、裂開”等詞語(yǔ),，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。

b、正確流利朗讀課文,，分主角朗讀課文,，理解課文資料。

c,、我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察,、善于分析和對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

（二）,、根據(jù)提示獨(dú)立學(xué)習(xí)（課件4）

1,、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字,、新詞,，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

2,、用加一加,，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語(yǔ),，并把它們記住,。

3,、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，再讀課文,，要求把課文讀通順、讀流利,。并能夠同桌分主角朗讀課文,。

4、讀一讀課文,，小組討論一下更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁射下來,？（課件5）

（三）、學(xué)生自學(xué)后,，合作交流,、檢查。（課件5）

（四）,、后教：師生共同交流

共同討論更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁射下來,？

（五）：課堂練習(xí)：

1、聽寫本課的生詞,。（課件6）

2,、檢查分主角朗讀課文。

3,、做練習(xí)：（課件7）

它飛得,，叫的。飛得,，因?yàn)?，，,；叫得,，因?yàn)樗?，,。它一聽到，心里,，就,。它，,，就?/p>

（六）,、布置作業(yè)：

把自己喜歡的詞句摘抄到語(yǔ)言積累本上。

3,、做完一課三練,。

五,、說練習(xí)題的設(shè)計(jì)

1、聽寫本課的生詞,。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞,。）

2、檢查分主角朗讀課文,。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對(duì)課文資料的掌握,。）

3、做練習(xí)：（為了能夠加深對(duì)課文重難點(diǎn)的掌握）

它飛得,，叫的,。飛得，因?yàn)?，,，；叫得,，因?yàn)樗?，，,。它一聽到,，心里，就,。它,，，就?/p>