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匆匆說課稿部編版篇一

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，運(yùn)用排比、擬人,、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水,，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝,，彈指一揮間”的無奈和惋惜,。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,，使文章簡(jiǎn)樸,、輕靈，讀起來輕巧,、婉轉(zhuǎn),，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作,。

課堂是學(xué)生習(xí)得讀書能力的重要場(chǎng)所,，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù),，本課就立足于此,，采用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生在提問,、交流、探討中讀懂文本,，品悟情感,，升華認(rèn)識(shí)，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對(duì)本文獨(dú)特寫作手法的欣賞和描摹,。

結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo),，結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際,，領(lǐng)悟道理,，體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,，我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)會(huì)詞語意思,；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美,，品味字里行間流露的情感并受到感染,；

過程與方法：通過提問,、匯報(bào)、交流,、探討等形式,，理解課文所表達(dá)的意思，進(jìn)而體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感,；在閱讀中學(xué)習(xí)語言,，積累語言，嘗試學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法,；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過同類文章及詩(shī)詞,、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上,，確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是

讀懂課文,，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美,，品味字里行間流露的情感并受到感染,。

（一）在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們

我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：在我國(guó)歷史上有一位著名的散文大家，他,，就是朱自清先生,。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生,，相信大家對(duì)他有一定的了解,，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些,。（學(xué)生交流）

（設(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng)：看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天,，其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過程中孩子們會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對(duì)面的感覺,，“親其人,，愛其文，信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人,，兒童尤為如此,。再者，此文理解難度較大,，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)習(xí)過程中讀懂文章的含義,，理解作者所表達(dá)的情感。）

（二）在讀書中相識(shí)——初窺先生內(nèi)心

這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍,，注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音,，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順,。學(xué)生朗讀,，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語或句子予以指導(dǎo)，并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語寫在黑板上結(jié)合實(shí)際理解,。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

（教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：何為生字詞,？我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生不認(rèn)識(shí)、讀不準(zhǔn)確,、不能明晰其意思,。因此，識(shí)字教學(xué)中,，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞，而不應(yīng)該完全以課文注音或課后的生字表而定,。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示,，又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候,，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,，三者相結(jié)合，才能使識(shí)字教學(xué)更趨完善,。）

設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文,，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方,，提出來,，大家討論交流。

（教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：了解學(xué)生需求,，并根據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),，使課堂更具有“現(xiàn)場(chǎng)化”特點(diǎn)，使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,，一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念,，追求的目標(biāo)。需要注意的是,，這篇課文,，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問一定比較多，教師要善于梳理歸類,，要善于把解決問題與品味語言,、感情誦讀等形式相結(jié)合，以免陷入問題的泥沼,，使教學(xué)死于章句,。）

（三）在交流中相知——理解先生的感嘆

我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語：時(shí)間就是這樣，無論你是否愿意,，它都不會(huì)停下自己的腳步,，所以才會(huì)有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝,，彈指一揮間”的無奈，才會(huì)有“日月如梭”地感嘆,，才會(huì)有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張,、難過和深深地反思。再讀讀課文,，你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢,？學(xué)生交流。

交流第一段時(shí)我這樣問：這一段僅僅是一段文字么,？不,！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想,，相信大家會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn),。我相信，在大家的眼前一定出現(xiàn)了一幅幅的畫面,，說說自己看到了什么,？

是啊，想起了一首詩(shī)：“去年今日此門中,，人面桃花相映紅,。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng),?！贝喝?huì)再來，花落會(huì)再開,，但我們的時(shí)間呢,？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問句，嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無奈和焦慮,。）

（教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：王松舟老師有一段話說得好：學(xué)生對(duì)畫面的描述過程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過程,，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體會(huì)到朱自清先生怎樣的心情？”,、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài),？”等問題相比較，多了一點(diǎn)詩(shī)性,，少了一點(diǎn)理性,，而語文的學(xué)習(xí)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的能力的。同時(shí),，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力,。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整，不苛求學(xué)生表達(dá)的優(yōu)美,，）

學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行交流,，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì)原因,，感受朱自清的無奈和痛楚；重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了,。在默默里算著,，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里,，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒有聲音，也沒有影子,?！币龑?dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子,？（四千左右日子）中國(guó)人的平均壽命大約是七十歲左右,，也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一，你感覺到了嗎,？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書上的回答,，也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答）,，然后指導(dǎo)感情朗讀。

（設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：很多時(shí)候我們會(huì)覺得：越是難以理解的語言,，我們?cè)诫y以解釋,，甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來,，瞬間就會(huì)變得清晰又簡(jiǎn)單,。朗讀中感受依然是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）

第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間,，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了,。這就是作者在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話,，體會(huì)作者寫法的巧妙,，能不能結(jié)合自己的實(shí)際，說一說你的時(shí)間都在什么時(shí)候,，從哪里溜走的,？然后交流。

（教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆,、吸收運(yùn)用語言的層面,，更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程,，只有用自己的身心親自去體驗(yàn),，領(lǐng)悟才是深刻的，記憶才是永恒的,，影響才是深遠(yuǎn)的,。

第四段依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，引導(dǎo)：在這段話中你還讀明白了什么,？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白“過去的日子如輕煙,，被微風(fēng)吹散了，如薄霧,，被初陽蒸融了,；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢,？”

通過再了解朱自清生平,，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢,？”他在表達(dá)什么,？如果讓你給朱自清先生下個(gè)評(píng)語，你怎么說,？

（教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：教育的最高境界是什么,？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感覺不到自己在理解,。為朱自清先生下評(píng)語和理解這句話的含義兩個(gè),，看似風(fēng)馬牛，實(shí)則有千絲萬縷的聯(lián)系,。教學(xué)中注意兩者之間的結(jié)合點(diǎn),，及時(shí)引導(dǎo)梳理，使學(xué)生的理解更清晰,。）

（四）在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注

教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句,，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲”等等,。接著在同學(xué)們的品讀聲中，出現(xiàn)一正在行走的鐘表,，它告訴我們,，四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們,，讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧,。

1、背誦自己喜歡的段落。

2,、閱讀朱自清先生的其他散文,。

2、匆匆

（朱自清）

花有重開日逝去如飛

人無再少年珍惜時(shí)間

匆匆說課稿部編版篇二

各位老師：

大家好,！我說課的內(nèi)容是《匆匆》,。我將從教材、教法,、學(xué)法,、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課,。

一,、說教材

我說課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺醒,，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢,？”看似在問,，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí),、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫,，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索,。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾,，照應(yīng)開頭,，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思,。

這篇文章很注意修辭,，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊,，對(duì)仗工整的排比句,，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一,，節(jié)奏跳躍,，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕,。整句與散句的結(jié)合,，不但具有一種音樂的美感,，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻,，使時(shí)間變得可以感覺,，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴,。同時(shí),，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴,，珍惜時(shí)間,，就是珍愛生命。

1,、本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐,、徘徊,、赤裸裸”等詞語。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，欣賞文章語言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛生命,。

2,、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容,，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn),；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

3,、課前準(zhǔn)備：

自制的多媒體課件

二、說教法

《語文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,，提倡啟發(fā)式,、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美,、情感濃郁,，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上,，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法，師生,、生生互動(dòng),，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過朗讀,，達(dá)到情感上的共鳴,，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀,，邊讀邊想,，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,。同時(shí),，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力,，聯(lián)系實(shí)際,，理解句子的內(nèi)涵，通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試,，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

三 說學(xué)法

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué),。基于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法,，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一,、讀（課文）、思（問題）,、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法,。二,、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá),。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫）,，從讀學(xué)寫，以寫促讀,，讀寫互相促進(jìn),。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的'學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。告訴他們,，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去,，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事,。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理,，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）,、溫情導(dǎo)入,，引出“匆匆”

老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來的時(shí)候,；楊柳枯了,，有再青的時(shí)候；桃花謝了,，有再開的時(shí)候,。”但是我們的小學(xué)生活過去了還能再回來嗎,？那么,。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見,？（時(shí)間）這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》,，齊讀課題，然后揭示課題,。這樣很自然地引出課題,。

（二）、簡(jiǎn)介作者及散文,。

（三）,、初讀美文，感知“匆匆”

分別請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文,，教師和學(xué)生評(píng)價(jià),。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子,，讀通課文,。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏,，注意“飯碗,、伶伶俐俐,、徘徊、赤裸裸,、頭涔涔,、淚潸潸”等詞語的讀音。

（四）,、精讀美文,，品悟“匆匆”

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情,，感悟語言文字的魅力,，受到情感熏陶。

教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：同學(xué)們,，通過剛才大家有感情的讀課文,，每一個(gè)人對(duì)本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí)。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢,？ 然后,，學(xué)生各抒己見，這里可以打亂段落的順序,，尊重學(xué)生的意見,，給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，但是教師要積極引導(dǎo),，可適當(dāng)表?yè)P(yáng),，也可隨機(jī)引導(dǎo)，教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控,，為本節(jié)課的完成起到了重要作用,。

主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候,，相機(jī)引導(dǎo),。

我這里就按順序去說，所說到的也就是在師生互動(dòng)中,，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。

1,、第一自然段,，你的眼前看見了哪些畫面,？

教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓,，花開花謝都是自然現(xiàn)象,，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么,？他的心情現(xiàn)在是怎樣的,？那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文,，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀,。

2、第二自然段,。春去秋來,，一年又一年匆匆而過，作者面對(duì)自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢,？他會(huì)說些什么,？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水,，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子,，為何“頭涔涔”,？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的朗讀,。

3,、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀,。

在我們的生活中,，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說,，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息,。抓住“跨、飛,、溜”等動(dòng)詞讀,，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的,？仿照課文的寫法寫幾句話,。

新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練,。在這里我們由讀引入寫,，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫,，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

4,、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么,？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的,？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽,。把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé),，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感,。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”,、“如薄霧”還像什么,？你能說出更美的句子嗎？在這里以讀促寫,，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,。

然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品,，聯(lián)系實(shí)際,，理解重點(diǎn)句子的含義。

（五）,、統(tǒng)觀全文,，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。

（六）,、樹立沖突,，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。

在這里,，學(xué)生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,，能夠深深感受到作者對(duì)時(shí)間的匆匆流逝的無奈，可以乘勝追擊,，拋出問題：同學(xué)們：通過剛才大家的分析和品讀,，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì)說出“難過,、后悔,、無奈、,、,、,、、,、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢,？學(xué)生會(huì)眾說紛紜,，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確,，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間,，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間,，朱自清的生命才會(huì)更有意義,。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解到,，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度,，那么作為小學(xué)生，我們?cè)谡湎r(shí)間的問題上又該怎樣去做呢,？

在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫：作者認(rèn)為自己過去的日子如輕煙,，被微風(fēng)吹散了，如薄霧,，被初陽蒸融了,，你的呢？請(qǐng)你寫一寫,。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解,，正是因?yàn)樽髡邔?duì)人生的思索，為自己的徘徊而不甘,、而不平,，才造就他的有所為、有所痕跡,，作者不是白白走了,。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中,、嬉鬧中消磨,、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——

（七）,、課外延伸,，升華“匆匆”

我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎,？能把你想到的寫下來嗎,？再次回到第一段,，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返,，好好把握,，讓人生過得充實(shí)、有意義,！

最后,，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆,，配樂《秋日私語》,，指生讀：“時(shí)間是無情的雨，時(shí)間是無聲的風(fēng),，時(shí)間無處不在,，時(shí)間在何處遁形？浪費(fèi)了時(shí)間,，時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn),，珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命,，才會(huì)贏得成功,。”

教師隨配樂說道：“朱自清先生,，反思時(shí)間反思生命,，是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢(shì)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命,，才會(huì)贏得成功,。”“朱自清先生一生碩果累累,，給人類文化寶庫(kù)做出了巨大貢獻(xiàn),，那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命,，才會(huì)贏得成功,。”

全課結(jié)束,。

五,、說板書設(shè)計(jì)。

16,、匆匆

（朱自清）

花有重開日 逝去如飛

人無再少年 珍惜時(shí)間

（這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言,、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然,。）

文章內(nèi)容無具體事件,，板書很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性,，打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為,，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng)，我采用了合作型板書,。時(shí)間如流水,，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里,，一艘艘載滿時(shí)間的小船，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方,。如詩(shī)如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境,，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”等,。學(xué)生通過學(xué)課文，寫名言,，悟道理,，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。

匆匆說課稿部編版篇三

“教是為了不教”,。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中,，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料,，自己讀課文，品讀感悟,，滲透了“讀（課文）,、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）,、悟（感受）的學(xué)法,。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá),。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,，從讀學(xué)寫，以寫促讀,，讀寫互相促進(jìn),。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞,、名言,，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目,，你想知道什么,？”“這些問題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答,，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài),。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈。因此,，在這一環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書,，你都讀懂了什么,？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度,、多層面地交流讀書體會(huì),。

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情,，感悟語言文字的魅力,，受到情感熏陶。

1,、默讀課文,，找出課文里具體描寫時(shí)間來去匆匆的語句，讀一讀,，把你的感受寫在旁邊,。

2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會(huì)到作者的什么思想感情,？

3,、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”

4,、師生交流評(píng)價(jià)

在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用,。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,，有自己的獨(dú)特體會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性,。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段,，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動(dòng)性,。

5,、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的,？仿照課文的寫法寫幾句話。

教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練,。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,，進(jìn)行了知識(shí)的遷移,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀特別強(qiáng)調(diào)，把正確,、流利,、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí),，我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開始,，教師范讀,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀,，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀,；最后讓學(xué)生配樂讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美,，讀起來輕巧,、婉轉(zhuǎn)，在美妙,、抒情的樂曲中朗讀,，就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生在讀中增加積累,，發(fā)展語感,，加深體驗(yàn)與感悟，再次受到情感的熏陶,。

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去?！澳懵斆鞯?，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢,？”作者回答了沒有,？讀了這篇文章，你想到了什么,？鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開去,，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,，就要從所讀的文章想開去,，展開聯(lián)想的讀書方法。

另外,，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道,，我還布置了課外閱讀作業(yè)：

1,、讀一讀《跟時(shí)間賽跑》和《長(zhǎng)歌行》。

2,、寫一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘,。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》,、《春》等著名的散文,，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文,，在生活中用語文,！

板書設(shè)計(jì)上,，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀,、實(shí)用的原則,，板書重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語句,。

匆匆說課稿部編版篇四

《匆匆》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)的第二課,。本單元主題是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際,，從文本中獲得人生啟迪,。本課承擔(dān)的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美，從而體會(huì)作者表達(dá)的情感,，即對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜,，激起珍惜時(shí)間的意識(shí)。

六年級(jí)學(xué)生已有了一定的知識(shí)積累,、情感積累和自主學(xué)習(xí)的能力,，閱讀、理解能力比較強(qiáng),。

本課需兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，這里我重點(diǎn)說的是第二課時(shí)的教學(xué)。

根據(jù)新課標(biāo)中“語文教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”的要求,，結(jié)合學(xué)情,，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從以下三個(gè)維度作了設(shè)定。

知識(shí)與能力：了解課文的主要內(nèi)容,，通過多種形式的讀,，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，感受文章的語言美,，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法。

過程與方法：積極引導(dǎo)學(xué)生參與讀書,、參與研討交流,，注重引導(dǎo)學(xué)生把讀書與思考、讀書與生活聯(lián)系起來,，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法,，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重在讀書中體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈與惋惜之情,，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí),。

本課的教學(xué)以對(duì)語言文字的感悟、積累,、運(yùn)用為主線,，努力體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”,、“凸現(xiàn)語言運(yùn)用”的教學(xué)理念。

教法：

俗話說：教無定法,。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來確定,。《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者體驗(yàn)深,、語言美、情感濃,。鑒于此,，在教學(xué)中我采取誦讀法、聯(lián)系生活體驗(yàn)法,、感悟法等,。

學(xué)法：

根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生情況，注重引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式誦讀,，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn),，把讀書與感悟結(jié)合起來。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在有感情地朗讀中體味語言的美,，積累語言,；難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的情感,，懂得時(shí)間的寶貴,。

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大致可分為范讀導(dǎo)入,、品味研讀,、積累運(yùn)用、激勵(lì)反思,、拓展閱讀這幾大模塊,，下面我就具體的實(shí)施過程作一個(gè)具體的說明：

課始，向?qū)W生簡(jiǎn)介作者,，并告訴學(xué)生朱自清先生的散文作品具有樸實(shí)優(yōu)美,、耐人尋味的特點(diǎn)，然后,，用聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，給學(xué)生確立朗讀的情感基調(diào)。

作者在文中的表達(dá)雖然有一定的傷感,，但整個(gè)基調(diào)還是積極向上的,，所以朗讀時(shí)切不可一味傷感，而應(yīng)該是一種若有所思的情緒,，課前老師應(yīng)該用自己的范讀來給全文一個(gè)情感定位,。

[整體感知]

1,、學(xué)生自由讀文，把握課文的主要內(nèi)容,。在初步感知了課文的大致內(nèi)容后,，要求學(xué)生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題,?？梢蕴釤捳n文的中心詞（如：匆匆、一去不復(fù)返等）,，也可以用已學(xué)過的名言警句來表達(dá),。

[品讀探究]

2、圍繞中心問題再讀全文,，在文中圈畫出時(shí)光匆匆的句子,。可以寫寫自己的感悟,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的好習(xí)慣,。這一環(huán)節(jié)需給學(xué)生足夠的時(shí)間在文中“走”一趟。

3,、學(xué)生匯報(bào)交流,，重點(diǎn)研讀幾個(gè)句、段,，品味句子意思,，體味句子的表達(dá)效果。如：句段一：“在默默里算著,，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！?/p>

(1)這一句中,，“八千多日子”看起來雖多,，但一個(gè)“溜”字,，卻寫出了流逝快速，無聲無息,?！搬樇馍系乃笔窃鯓右环N狀態(tài)？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，明白那是掛不住,，也抓不住的,，從而切實(shí)感受作者惋惜、著急的心情,。

(2)再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段,，讀出作者的心情，也讀出自己的感受,。

(3)結(jié)合這里的語言環(huán)境和自己的感受,，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”,，并試著聯(lián)系生活實(shí)際用這兩個(gè)詞語說話,。

句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了,；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn),。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去,；吃飯的時(shí)候,，日子從飯碗里過去；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過去,。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí),，他又從遮挽著的手邊過去,，天黑時(shí)，我躺在床上,，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,，這算又溜走了一日,。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了,。

（1）抓住“茫茫然”一詞,，讓學(xué)生從文中找動(dòng)詞，感受作者是怎樣茫然度日的,。

（2）將“洗手,、吃飯、默默,、遮掩,、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動(dòng)作羅列出來,，另外將與之對(duì)應(yīng)的動(dòng)作也找出來,，如“過去,、過去、過去,、過去,、跨過、飛過,、溜走,、閃過”，再將行動(dòng)的“慢”與時(shí)間的“快”進(jìn)行比照,，感受時(shí)間流逝的飛快,。

（3）再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，感受作者細(xì)膩的文筆和情感,。

句段三：“過去的日子如輕煙,，被微風(fēng)吹散了，如薄霧,，被初陽蒸融了,。”

（1）讓學(xué)生揣摩這個(gè)比喻句的作用,，理解作者如何用“輕煙”,、“薄霧”的空虛飄渺，把“時(shí)光的匆匆”具體形象化,，用“吹散”,、“蒸融”的細(xì)微變化，表達(dá)出對(duì)時(shí)光流逝的悄無聲息,，讓人無奈,、心痛。

（2）像這些運(yùn)用了生動(dòng)修辭的句子很多,，再讓學(xué)生從文中多找出幾個(gè),，自主研讀，體會(huì)表達(dá)效果,。

這樣由扶到放的教學(xué)手段,，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”,，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,。

（3）以上這些生動(dòng)的語句，安排學(xué)生抄寫一兩處,，積累語言,。

崔巒曾說過：語文教學(xué)有兩個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身,，其中一個(gè)就是“由重理解向重讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)變”,。

新課標(biāo)明確提出：“語文閱讀教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng),，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。讀寫結(jié)合也是一項(xiàng)語言內(nèi)容與語言形式并重的實(shí)踐活動(dòng),?！?/p>

在這篇課文的教學(xué)中，能用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)很多,，這里,，可以結(jié)合課后“習(xí)題3”用“xxx的時(shí)候，日子xxx”的句式,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫,；可以結(jié)合文中的比喻，仿寫句子,；可以搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言,。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,，又能將讀書與寫話進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,，落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。

課本含有豐富的人文內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解,、感悟，是有效落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的重要過程,。

本文結(jié)尾,，作者的一句“不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢,？”問到了我們的心里,，我們?cè)敢獍装鬃咭辉鈫幔拷虒W(xué)最后,，讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲,，學(xué)生談到的應(yīng)該就不僅僅是知識(shí)方面的了?？隙〞?huì)有許多學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行反思,，獲得“珍惜時(shí)間”的感悟，從而達(dá)到情感,、價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成,。

崔巒同志說過的另一個(gè)美麗轉(zhuǎn)身就是“閱讀教學(xué)應(yīng)由重課內(nèi)閱讀向既重課內(nèi)又重課外轉(zhuǎn)變”。本節(jié)課,，我將結(jié)合課后“閱讀鏈接”,，拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生了解更多文人墨客對(duì)時(shí)間的感悟，如《明日歌》,、《題城南莊》等,。

基于語言積累與運(yùn)用方面的落實(shí)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)為：

1,、背誦課文,；

2、把自己喜歡的句子抄下來,；

3,、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剷r(shí)間的寶貴,。

散文雖美,，但畢竟趣味性不夠，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來講,，學(xué)習(xí)起來興趣可能不太濃,，特別是許多語言比較深?yuàn)W，耐人尋味,，需細(xì)細(xì)揣摩,、領(lǐng)悟。過多的講解會(huì)降低語文的“文”味,，不去引導(dǎo)品味,，又可能體會(huì)不到。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣,，是這類課文教學(xué)比較難以把握的問題,。