學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇一

在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)法,，學(xué)生的識字鞏固率大大提高,，特別是后進生的效果比較明顯?？偨Y(jié)起來就是：少寫多復(fù)現(xiàn),，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶,，巧練促樂學(xué),。

循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫字數(shù)量的機械重復(fù),。有很多老師在布置作業(yè)時,，生字無論是多與少，一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行,，老師以為：多寫就能多記,，但事實卻總是事與愿違，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字,，寫多了,，就會把寫字當(dāng)成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程,，大腦并沒有參與其中,，甚至有個別學(xué)生還會產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此,，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量,，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的,，而識記是在規(guī)律可循的,。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān),，而且提高了識字效益,。

循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型,。

1．課中循環(huán),。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進行教學(xué),。這是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié),。在教學(xué)時，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字,，再引出生字,；也可根據(jù)熟字，再學(xué)習(xí)生字,。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用,，形式多種多樣，從而達到反復(fù)識字,，鞏固識字的效果,。

2．課后循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時間短,，每節(jié)課所學(xué)的字比較多,。教師在教完生字后，應(yīng)加強寫字訓(xùn)練,。我在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,，每個只寫一個，數(shù)量不宜多,，同時加插抄寫上一篇課文的生字,。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進行再認教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程,。通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學(xué)目的,。

3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過的詞語通過一而再,、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果,。這些復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的,。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀，知道大概的意思,，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進行一字組多詞,，豐富詞匯。同時,，我每周都安排聽寫,，通過聽寫及時檢查學(xué)生掌握生字的情況，及時的查漏補缺,，鞏固識字效果,。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇二

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學(xué),，要使學(xué)生掌握知識,，習(xí)得技能，發(fā)展智力,，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì),。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下,，我從各方面嚴格要求自己,，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，盡職盡責(zé)做好各項工作,。為使今后的工作取得更大的進步,，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足,。

備課深入細致時認真研究教材，多方參閱各種資料,，力求深入理解教材,，準確把握難重點。在制定教學(xué)目的時,，非常注意學(xué)生的實際情況,。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),。注重與前面知識點的呼應(yīng),。往往一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是密切關(guān)聯(lián)的，講到下一個知識點時,，可以適當(dāng)?shù)靥峒爸暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,，做好前后呼應(yīng)。還有,，對于某個重要內(nèi)容,，最好能夠集中討論，把和它相關(guān)的有關(guān)問題全部列出來，挨個解決,，讓學(xué)生對該部分知識有深刻的理解,。而不要東一塊西一塊，這樣學(xué)生會搞不清楚重點,，且對該知識較為模糊,。

教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè),，但是在課堂中,，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生,。課堂中多提些問題,，讓學(xué)生回答，給學(xué)生足夠的信心和鼓勵,，并適當(dāng)?shù)刂v一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的技巧與方法,。不能一味的指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該多鼓勵,。講課時隨時注意學(xué)生的反映,，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，及時給予講解,。要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，觀察他們是否集中注意力。語調(diào)要有高低起伏的變化,，可以敲敲黑板,，或者讓學(xué)生抬頭等，提高學(xué)生的無意注意,?？刹扇《喾N方式評講作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式一起討論,，講評解決不了的問題,。在習(xí)題課這一方面，一定要做到提高學(xué)生注意力,。上課時要求學(xué)生多做筆記,，把歸納的知識作好記錄，復(fù)習(xí)時能起到很好的作用,。

適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生智力發(fā)展的,、思維提升的作業(yè)。對學(xué)生的作業(yè)仔細的批改,，對認真完成且正確率高的學(xué)生進行表揚,，在作業(yè)批改上,，認真及時，力求做到全批全改,，重在訂正,，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢,。

作為一名光榮的人民教師,，在以后的教學(xué)工作中我要力爭取做到最好，只有把心思放在學(xué)生身上,，處處為學(xué)生著想,，才能做好本職工作，在今后的日子里,，我會改正缺點,，再接再厲，把工作做得更好,。

不斷提高自身素質(zhì),，努力成為一位優(yōu)秀教師，學(xué)生喜歡的教師,，社會滿意的教師,。爭取在最短的工作學(xué)習(xí)中，提高自己的業(yè)務(wù)能力,，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗,。

作為一名新教師，我時刻準備著,，勤于學(xué)習(xí),，樂于教學(xué)，用愉快的心情應(yīng)對每一天的工作,。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇三

新課標重新把識字作為低段語文教學(xué)的一個重點,，這是一項相當(dāng)有意義的舉措。在語文教學(xué)過程中,，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程，習(xí)作教學(xué)是運用的訓(xùn)練過程,，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ),。為此，閱讀教學(xué)必須有一定的識字量才可進行,，習(xí)作教學(xué)更需要有一定的識字量方可進行,。而低年級學(xué)生識字量的不足，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展,，成為語文教學(xué)的“瓶頸”,，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量,。因此，作為低年級的語文教師,，我們有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)的第一程,。

陶行知先生曾說過：“生活即學(xué)校，學(xué)校即生活”,。識字教學(xué)也一樣,，不應(yīng)只局限與課堂、課本中,，還應(yīng)有“強烈的資源意識”去努力開發(fā),，積極利用各種有效的途徑。結(jié)合自己的教學(xué),，我認為要想引導(dǎo)學(xué)生更快地識字,，應(yīng)從以下兩方面著手：

各種讀物是以漢字為記載的，盡早,、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān),。把閱讀同識字結(jié)合起來，可謂一舉多得,。既能保證課標提出的閱讀量,，又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字,、識好字,，還使?jié)h字學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)互相促進，同步發(fā)展,。因此,，每天的家庭作業(yè)，我本著能少寫盡量少寫的原則,，讓學(xué)生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè),。而且我不僅要求學(xué)生讀會、讀通,，還要求學(xué)生不動筆墨不讀書,，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是,，學(xué)生在認了字的同時,，還潛移默化地受到了影響。通過看書,，認識了字,；多認識了字，少了攔路虎,，就更喜歡看書,。這不能不說是一種良性循環(huán),。當(dāng)學(xué)生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字,，而是書里所描寫的那新鮮的,、五彩的世界。顯然,，在閱讀的過程中識字,，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進,，共同提高的,。

引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿點,。讓學(xué)生留意周邊的廣告牌,、路標，給家里的家具都貼上小標簽,，每個禮拜比一次,，看誰認得最多。實踐一個階段下來,，學(xué)生不但認識的字多了,，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕,，都不甘落后,。

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,。識字也一樣,，如果光認不用，學(xué)生可能很快就會將其遺忘,。而用過了,，不僅記得牢，理解也更深了,。因此,，在學(xué)生積累了一定的識字量后，我開始了一周兩篇日記的練習(xí),。寫一寫自己的所見所聞和所做的事,，寫一寫心里話，寫一寫喜歡的人,、事、物,?？傊?，就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多么好,，但要求寫正確,、寫完整、寫通順,。就像《新課標》說的,，要對寫話有興趣，而不讓其成為學(xué)生的負擔(dān)和累贅,。

低年級是漢字識記能力最強的學(xué)段,，我們應(yīng)該抓住這個有利時機，突出低段教學(xué)的識字重點,，抓住識字教學(xué),，為將來學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇四

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,。真正意義上的教育,，是從識字開始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源,，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務(wù),，更是一項重要的內(nèi)容,。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程,。如何高效地指導(dǎo)低年級學(xué)生識字,，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為,，要遵循聽的懂,、讀得準、識得真,、記得牢這一規(guī)律,，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認識生字，牢記生字,。一是通過社會環(huán)境識字,。社會是一個學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國文字提供了廣闊的課堂,。很多生字的認識渠道來源于社會,，如店牌名、商店超市的名稱,、物品標價牌,、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出,，其余學(xué)生也能相繼回憶起,，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如,，在認識“西”的時候,，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字,。很多同學(xué)都會說：“西大街”,。因為西大街是同學(xué)們經(jīng)常走的馬路，對路名也非常熟悉,，所以每個同學(xué)都能叫上“西大街”的路名,。這時再讓同學(xué)們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學(xué)生的腦海里了,。再比如在認識“丟”字時,，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾,，嚴重影響周邊環(huán)境,。我就問同學(xué)們：“你們平時有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒有,，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎,？”同學(xué)們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等,。這時就把“丟”字寫在黑板上,，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人,，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾,，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習(xí)慣。二是通過學(xué)校環(huán)境識字,。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長成才的重要場所,。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學(xué)校都有“表揚欄”,。同學(xué)們對上表揚欄印象十分深刻,。這時就可以問同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學(xué)校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”,。同學(xué)們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄,，誰知道表揚的“表”怎么寫的,？”很多同學(xué)都會回憶“表”字的寫法,，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開展了“營造書香班級,、享受快樂閱讀”讀書活動,。讓孩子選購適合自己的圖書,，不但學(xué)會了獨立閱讀、開闊了視野等等,，還認識了大量的生字,。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”,。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果,，把一個人認識的字變成全班認識的字。經(jīng)常開展活動,，交流識字成果,。三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境,，很多生字的認識渠道來源于家庭生活,。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大,，因此,，識字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子識字,。比如說“哭”,，在日常生活中，大家都哭過鼻子,，認識“哭”的時候,，我就找兩個學(xué)生，一個扮演家長,，一個扮演孩子,，當(dāng)“家長”責(zé)怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時委屈時候?qū)W哭的樣子,，引導(dǎo)大家識字,，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的方法多種多樣,，不拘泥于一。任何稚嫩的方法,，只要能成為學(xué)生識字的“良方”,，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對一些好的方法,，進行肯定和發(fā)揚,，這樣學(xué)生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字,。低年級小朋友活潑好動,，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且從字謎中牢記了字形,。如教“處”時，學(xué)生很容易和“外”字混淆,。我給他們出了字謎：半個多,，腿伸長，一豎一點站腿上,?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變,，使謎底變成‘外’嗎,？”“半個多，在一旁,，一豎一點站邊上,。”從此,，再也沒有學(xué)生把這兩個字搞錯,。又如：“一點一橫長，口字在中央,，大口張著嘴,，小口往里藏。（高）”“大火正在燒,，一壓變熄,。（滅）”“大水真不小,，他人被沖跑。（池）”,。類似這樣的字謎很多,，謎語猜出來了，字也就會寫了,。二是通過順口溜識字,。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛,。它能滿足兒童的好奇心,，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時,，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識青,、清,、晴、情,、蜻,、請、精時,，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青,，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛,，心里著急有事情,；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進,，再換“米”字真精彩,。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快,，學(xué)生思維活躍,。三是通過游戲識字低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快,。如何解決這個問題,？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中,，最佳方法是讓學(xué)生進入“游戲樂園”,，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字,，并能有效地防止生字回生,。例如“開火車”識字,。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車,，教師出示生字卡片,，讓一組同學(xué)按順序認識漢字。哪個學(xué)生讀錯了,，這列火車就不能開下去,，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開,。這樣既認識了生字,，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲,。請本節(jié)課學(xué)得最認真的學(xué)生當(dāng)郵遞員,，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中,。送完信后,，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形,，從而全班同學(xué)都會記著生字,。四開展豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣,。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺,，他們的學(xué)習(xí)動力就會源源不絕。學(xué)生要取得好成績,，需要經(jīng)常獲得成功的體驗,，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚,、一張喜報,、一朵紅花、一顆紅星,，都會給孩子帶來不盡的喜悅,，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué),，能夠不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力,，不斷的受到賞識,，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學(xué)生說說自己又認識了多少字,、什么字.有些學(xué)生一次能說很多字,，教師趕快抓住機會,，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感,，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識字興趣,。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面,，鮮活的生字吸引著學(xué)生,。通過多媒體技術(shù)，烘托場面,，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象,，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語文第二冊《識字一》是一篇看圖學(xué)文,，抓住春天景物的特點,，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色,，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖,，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上,，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫,？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué),，學(xué)生興趣濃厚,，印象深刻。

在識字教學(xué)中,，引導(dǎo)孩子識字的方法有很多種,，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物,，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧,，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知,。一是通過正音識字,。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯,，如何幫助學(xué)生掌握正確的普通話的讀音,，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過程中,，有些同學(xué)n和l不分,，經(jīng)常把ni讀成了li,，很明顯，只要區(qū)分開了聲母,，學(xué)生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字,，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后,，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表,，將學(xué)生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀,，這樣一來,，學(xué)生們普通話讀得準多了，同時又減少了學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象,。像前面講的n,、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n,、l的生字全部找出來,，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個表中去,。此舉使學(xué)生對自己的方音情況形成強刺激,，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了,，誤讀,、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字,。在識字學(xué)習(xí)的過程中,，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動,。比如在學(xué)到“堆”字的時候,，我就有意識地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過,，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶,，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上,，再不失時機地讓學(xué)生抄寫在書上,。一次，二次,，久而久之,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊,，不再是一個字一個字地學(xué),，而是一組字一組字地學(xué),，學(xué)一個字，復(fù)習(xí)一組字,。學(xué)習(xí)的效率大大提高了,。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字,，它來源于對生活中實物形狀的摹仿,。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教,，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，根據(jù)字形看看，說說,，畫畫,，學(xué)生就能一目了然。運用這種方法識字,，既讓學(xué)生自己記住了生字,，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力,。四通過查字典識字,。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨立識字的一個工具,，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨立閱讀,，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因為學(xué)習(xí)音序查字法基本與認讀拼音是同步的,，在學(xué)習(xí)查字法的同時也鞏固了拼音,，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué),、學(xué)用結(jié)合,，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識字。五是引導(dǎo)探究識字,。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們,?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感,，這是新課標所提倡的,。因此,，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，自主探究識字,。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語后,，再出示：“拍,、打、拔,、跳,、踢、跑”這幾個生字,。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn),？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林,，說：“拍,、打、拔”都有提手旁,，都和“手”有關(guān),；“跳、踢,、跑”都有足字旁,，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……,。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來,，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值,，對自主探究識字的愿望更高了,，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了,。

總之,，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律,，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法,，拓寬識字途徑,，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感,，使他們真正喜歡漢字,，在自主識字中提高識字效率。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇五

語文《課程標準》指出：溝通課堂內(nèi)外,，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源,，開展綜合性學(xué)習(xí)活動,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語文實踐的機會,。因此，我在平時的識字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外,，也注重拓展學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生在生活中識字 ,。

我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化、宣傳標語,、校訓(xùn),、學(xué)生規(guī)范、黑板報等,，這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源,。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時，拓展識字量,。例如：每周我們都要對門口的進門識字進行更換,，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門口的生字寶寶闖關(guān)；在下課時，讓孩子看看我們的樓道識字,，說說哪些字我們會認識了,，不會認的，互相交流,，然后請一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽,，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個識字的資源,，我把每個同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上,，下課讓學(xué)生認名字，然后讓每個孩子都有機會當(dāng)老師的小助手去發(fā)作業(yè)本,，孩子很快就認識了班上大部分同學(xué)的名字,。

孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字,、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容,，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機,，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認識動畫片有關(guān)的字,，孩子興趣高漲。當(dāng)然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,，這是更重要的識字途徑,。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

超市是個非常有利的識字場所,。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加,。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中,，請家長利用逛超市的時機,，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字,，不知不學(xué)又增加了識字量,。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標，讓孩子剪剪,、貼貼,、記記，然后到一定的時間,，讓孩子帶上收集的商標和大家交流,，比比誰收集的最多，做的最好,，認的字最多，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

大街上更是天然的識字教材,，有標語,、廣告、商店店名,、汽車站牌等,，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街,、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字,。一日點滴匯之江洋。

生活處處皆語文,，讓生活成為我們的識字課堂,，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇六

語文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認1800個,，會寫800──1200個,，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,，突破教學(xué)難點呢,？

我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣,，又能提高學(xué)生的識字能力,，收到了很好的教學(xué)效果。

識字本身是枯燥無味的,，而對這樣的事物,，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字,，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣,，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字,、主動識字,。具體方法有：

1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字,。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜,，若要學(xué)生做一個蹲下的動作,，然后再出示這個字，通過認讀加上學(xué)生前面做的動作,，他們一定記得很牢,。同樣的方法還適用于趴、推,、眨等許多表示動作的字詞,。

2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“網(wǎng)”字,，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng),，然后畫一畫。不一會兒,，學(xué)生畫出了魚網(wǎng),、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng),。不知不覺中,，學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。

3,、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字,，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，幫助識記字形,。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子,，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,，所以這個字是窗簾的簾。

游戲是兒童喜聞樂見的形式,，兒童喜歡模仿,，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué),，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

1,、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字,。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時,，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字,，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,，口中還一邊念“我是女,，”“我是子”“女加子就是好”，“你好,，你好,，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字,，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃,。

2,、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時,，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字,，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字,，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣,，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”,。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快,，記得牢,。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思,。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字,，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶,。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁,，就變成了“錢”,。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好,，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進學(xué)生思考,，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別,，可以起到很好的效果,。

比如：間、間,，小日回家大門關(guān),。問,、問，小口敲門別開門,。

牛羊吃草,，草兒青；吃完喝水,，河水清,。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽,。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視,、廣告、招牌以及商標等為媒體,，引導(dǎo)兒童識字,。

如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過,？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”,。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張,。……

這樣的例子還有許許多多,，簡直是不勝枚舉,。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量,，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文,。

識字教學(xué)需要課本,，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,，因為課本能容納的東西實在是太有限了,。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn),，更是比較困難的事情,。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,，還有各種報刊雜志,，讓他們收集起來,，剪剪、畫畫,、貼貼,，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,，學(xué)生動手,、動腦，體會收集,、整理,、編排的創(chuàng)造樂趣。

識字教學(xué)充滿樂趣,，只要我們多動腦筋，勤于思考,，想出更多的好方法,、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長,。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇七

《語文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望”,。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松,、更主動,。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要,，一種快樂,，一種生命的過程。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明,，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段,，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性,。因此,，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,，變枯燥為有趣,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲,，在游戲中激發(fā)他們的思維,，是他們愿意接受的,。”低年級更是喜歡游戲,。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,，因此，在識字教學(xué)中,，要盡可能通過游戲,、表演等活動，寓教于樂,，讓學(xué)生真正喜歡漢字,，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力,。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片,，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞,，誰先把手中的生字卡片打完,，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星,。在打牌的過程中,，把不會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師,，把手中的牌打完,，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字,。

另外還有“摘果子”,、“送信”、“送字寶寶回家”,、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲,，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮,。

小學(xué)生喜歡競爭,，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度,，面要廣,，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足,，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性,，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等,。小學(xué)生表現(xiàn)欲強,，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué),，早讀或認讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀,。這樣既可以減輕教師的負擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,。

美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定,。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量,，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望,。”評價的重要也在于此,，它具有激勵功能,，能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學(xué)習(xí),。因此,，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”,、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學(xué)生愿意識字,，體會識字的樂趣,。

常言：“授人以魚，只供一餐,；授人以漁,，可享一生?！痹谧R字教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字,，形成一定的自主識字能力,。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中,，我們不斷摸索,，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,，運用不同的識字方法,，取得了很好的效果。

1、形象識字法,。比如學(xué)習(xí)“月”字時,，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時,，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛,。

2、會意識字法,。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時,，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片,，這時火滅了,，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會了這個字,。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學(xué),，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢,。

3,、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字,，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字,。比如，學(xué)習(xí)“用”時,，可以用“月”加上一豎來記,；雞=又+鳥等。

4,、置換部件法,。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí),。比如學(xué)習(xí)“睛”字時,，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后,，讓他們把“日”換成“目”,，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。

5,、謎語識字法,。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語,，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣,。如：一頭牛走在獨木橋上（生）,。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜,。有的編出了：一人前面走,，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等,。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙,，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

6,、歸類識字法,。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力,。在教學(xué)《操場上》這一課的“打,、拔、拍”,，“跳,、跑、踢”時,，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打,、拔、拍”,，與手的動作有關(guān),，“跳、跑,、踢”與腳的動作有關(guān),。爾后，很容易記住了這些字,。

7,、編順口溜識字法,。順口溜和兒歌節(jié)奏感強,，讀起來瑯瑯上口，易讀好記,，比較受歡迎,。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭,，力,。”

8、結(jié)合生活識字,。漢字在日常生活中隨處可見,，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣,。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,，讓學(xué)生輪流發(fā)本子,，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,，認識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力,。

通過各種教法,，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象,，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣,，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了,。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇八

我在教學(xué)中設(shè)計了豐富的信息處理活動，拓寬了學(xué)習(xí)世界,，讓學(xué)生感受到信息社會,、信息科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，加強了學(xué)生對信息活動多樣性和信息處理創(chuàng)造性的理解,。每節(jié)課以信息活動為重點,，創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù),，提出設(shè)計思路,，提供完成任務(wù)所需的信息資源，在完成作品過程中提供必要的技術(shù)支持和幫助,，完成作品后設(shè)計交流活動,。每一項信息活動都包括信息收集、獲取,、處理,、表達和傳播等環(huán)節(jié)

首先,，在對信息技術(shù)的理解上，把握信息技術(shù)的工具性

信息技術(shù)是學(xué)生認知和信息處理的工具,，必須與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活實踐相結(jié)合,，才能產(chǎn)生有價值的結(jié)果。從第一課開始,，就讓學(xué)生清楚的知道計算機是我的新工具,，下面的內(nèi)容都體現(xiàn)了這種認識，讓學(xué)生知道計算機是完成任務(wù)和解決問題的工具和手段,。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也融入到綜合活動中,，涉及多學(xué)科的知識，設(shè)置多種課題,，讓學(xué)生在綜合活動中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù),，形成運用信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力。

二,、在學(xué)習(xí)活動的選擇上,，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，體現(xiàn)人類文明成果,。

教材注重人文與自然,，選擇適合中小學(xué)生成長、體現(xiàn)時代精神,、傳承人類文明的論文作為綜合信息活動的內(nèi)容,。這些內(nèi)容涵蓋了社會探究、科學(xué)探究,、人與自然,、自我意識,。都是發(fā)生或正在發(fā)生在我們身邊的事情或需要解決的問題，從而增加教材的親和力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，方便學(xué)生順利進入課程,。

三,、在學(xué)習(xí)和教學(xué)方式上,，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造,，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生體驗信息技術(shù)知識的發(fā)生和發(fā)展,。

提倡實行多元開放的評價,，摒棄傳統(tǒng)的固定統(tǒng)一的評價標準,，拒絕教師的單一評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互評,。目的是鼓勵學(xué)生大膽嘗試,、探索和創(chuàng)造,，發(fā)現(xiàn)他們的進步，保護他們的學(xué)習(xí)熱情,，激發(fā)他們的求知欲,，使他們感到成功，建立他們的自信心,，努力使每個學(xué)生在活動中獲得成功的經(jīng)驗和不同的發(fā)展,。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇九

在忙忙碌碌中，這一學(xué)期的教學(xué)工作悄然已經(jīng)接近尾聲,。在這一學(xué)期里我主要擔(dān)任六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作,。在這一學(xué)期里我感覺經(jīng)歷了很多，學(xué)到了很多,，成長了很多,，也得到了很多。在這一學(xué)期里學(xué)到的點點滴滴都讓我銘刻于心,。班主任工作真是一言難盡,，但是，對于教育教學(xué)方面,，我想談?wù)勛约旱捏w會：

(一)認真?zhèn)湔n對教學(xué)很重要

在教學(xué)中,，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié),。備課充分,，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就會好,。一開始每備一個課時,，我最苦惱的就是如何確立上課的思路。拿起書本,，我往往發(fā)現(xiàn)文中可講的知識點很多,，而且似乎都很重要，但都講的話一方面時間不允許,，另一方面又突顯不出重點,。面對這么多的知識點，我應(yīng)該如何取舍,，而且應(yīng)該如何組織才可以使整個課堂得以連貫,、流暢、圓滿呢,，這是我備課中遇到的最大問題,。于是，每天我都花費大量的時間在備課上,，認真鉆研教材和教法,，對照單元學(xué)習(xí)要求,，找出重點、難點,，并把各個知識點列出來按重要程度排列,，進而組織安排上課的思路。同時,，我還經(jīng)常請教有經(jīng)驗的教師,，經(jīng)她們一點撥，我茅塞頓開,。此外,，在備課的過程中，我除了準備課本上要求的內(nèi)容外,，還盡量多收集一些有趣的課外資料作為補充,，提高學(xué)生的聽課的興趣。

(二)重視課堂40分鐘的教學(xué)效果

辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的,。我非常重視課堂的40分鐘,，在教學(xué)的過程中盡量做到內(nèi)容豐富充實，教態(tài)自然大方,，語言生動活潑,，并且每天都以愉悅、飽滿的精神面貌面對學(xué)生,，讓學(xué)生感受到一種親切舒適的氛圍,。在講課過程中，我留心注意學(xué)生的反應(yīng),，及時解答學(xué)生提出的問題,，注意加強和學(xué)生的交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

(三)集思廣益,，虛心求教

身教勝于言教，教師們從實踐中總結(jié)出來的教學(xué)方法和技巧,，值得我認真用心學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,。聽有經(jīng)驗的教師的課，我次次都有不同的領(lǐng)悟,，都能收獲到很多東西,，經(jīng)常有“聽君一席話，勝讀十年書”之感,。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇十

作為一名多年教低年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學(xué)時識字量的多少,、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)心得體會。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科, “多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步,、全面要求”調(diào)整為“認寫分開、多認寫,、加強寫字,、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學(xué)生盡早,、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段,。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學(xué)我感受頗深,，低年級的識字教學(xué)看起來很容易,，其實并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),，是低年級的教學(xué),。我要想讓孩子更多的識字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的性,，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學(xué),，從而識字的目的。

語言文字來源于生活,，最終還應(yīng)該回歸于生活,。聯(lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識記效率,，還可以使他們靈活運用,。

例如,教學(xué)“建”的“玉”字時，我問：“你們認識這個字嗎,？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道,，我家門口就有建設(shè)銀行的，所以我認得到建字,?！薄袄蠋煟覐碾娨曊J識了這個字,?！薄拔野职质莻€建筑工人……”這個教學(xué)過程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗,，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力,。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān),而是一種享受,。在教學(xué)實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友,。根據(jù)這一特點,教學(xué)時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學(xué)生與這些生字寶寶交朋友,，讓識字過程有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程,，心得體會《小學(xué)語文低年級識字教學(xué)心得體會》。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動,。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染,。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字,。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字,。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象,。讓一些同學(xué)來扮演偏旁,，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯,。

我還利用,， 減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個游戲過程,，讓學(xué)生來扮演不同的生字,，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了,，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜,；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來,。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較,。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣,，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負擔(dān)和壓力,。

教學(xué)生字有很多種的方法,，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字,。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力,。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果,，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法,，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會學(xué),。在教學(xué)中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律,。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學(xué)生會認,離開它,學(xué)會就不會認,說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。

純真,、無邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華,。在識字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔(dān),而會成為一種樂趣。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇十一

《語文課程標準》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具,，是工具性與人文性的統(tǒng)一,。對識字教學(xué)提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望,，認識常用漢字1600——1800個,。會寫800——l000個,。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點,。為了完成這一目標,，就必須力爭營造出一種自主、和諧,、協(xié)作,、輕松的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而有效地提高學(xué)生的識字能力,，鞏固識字的教學(xué)成果。下面就針對如何提高小學(xué)低年級識字的有效教學(xué)話題,，結(jié)合自身實踐,，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣,，才是最好的老師,。”只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，才能使他們輕松愉快地進行學(xué)習(xí),。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時間短,，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

1,、借助音節(jié) 自主識字

漢語拼音是幫助識字,、學(xué)習(xí)普通話的工具。識字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué),，因此,，在低年級要指導(dǎo)學(xué)生正確熟練地認讀146個常用音節(jié)，學(xué)會直呼，利用音節(jié)的特點進行教學(xué),，使學(xué)生獲取識字的主動權(quán),，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字,，形和音沒有直接聯(lián)系,，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題,。其次出現(xiàn)字形,，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系,。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察,、分析字形，了解字義,，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,，有效提高識字效果。

2,、巧用形聲 有效識字

有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時,，二者讀音相同或相近。教學(xué)時,，先讓學(xué)生讀準聲旁的獨體字,，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音,，所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請”,、 “晴”、“情”等字時,，引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母,、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同,。這樣,，通過學(xué)習(xí)一個字，掌握一串字,，使學(xué)生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點,，學(xué)會識字方法。

3,、看圖讀文 愉快識字

借鑒傳統(tǒng)的識字方法,，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看,，是排列整齊的幾組詞語,，連起來讀,，又押韻上口，便于記憶,。如教學(xué)一年級（下）《識字1》時,，首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經(jīng)驗去認識圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色,。然后讓學(xué)生按從上到下的順序,，從擺動的柳枝、細小的雨滴,、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機……在看圖中,，不要讓學(xué)生過多地敘說圖畫內(nèi)容，而是要展開合理地想象,，把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來,。這樣使識字與認識事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合,，相機進行說話訓(xùn)練,，在語言環(huán)境中教學(xué)識字,，把字的音,、形、義結(jié)合起來,，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ),。

4、運用插圖 會意識字

蘇教版語文都配有大量的精美的插圖,，在教學(xué)中,，注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。如教學(xué)一年級（下）《識字7》時,，可讓學(xué)生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友,，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友,，一前一后地跟著走,，是個“從”字，既表了形,，又表了義,。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友,，揭示了“眾”的字形和字義,。用同樣的方法讓學(xué)生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義,，同時使學(xué)生了解社會,，認識自然,，受到團結(jié)友愛的教育。這樣,，學(xué)生所識的字將會終生難忘,。

5、教具演示 激趣識字

充分利用直觀的方法,，把抽象概括的知識變成讓學(xué)生看得見,、摸得著、聽得到的東西,，讓學(xué)生的眼,、耳、鼻,、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來,，從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念,，掌握字形,。如教學(xué)一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學(xué)生沒見過春筍,，所以我在課前準備好幾個春筍,，在課堂上讓學(xué)生辨認，再應(yīng)用多媒體的演示,，讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長的,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能牢固地掌握“春筍”的音、形,、義,，從而達到識記效果。

6,、誦讀“詞串” 韻語識字

詞串,，圖文并茂，接近學(xué)生生活,，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，萌生主動識字的愿望，把識字,、理解詞語,、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識,，了解民風(fēng)民俗,，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的優(yōu)美,，又能積累語言,，感受祖國源遠流長的歷史文化,。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的'，它是滿足的源泉,?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理,，使注意力不但能持久,、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應(yīng)地提高,。因此,，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的這一特點,，用生動,、活潑的識字游戲激發(fā)學(xué)生識字的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。

1,、游戲激趣 歸類識字

游戲具有形象性和趣味性，可以增強學(xué)生的記憶,。如教學(xué)一年級（下）《識字4》時,，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字,，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來,。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字,，是構(gòu)成同族字的相同部分,，讓學(xué)生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學(xué)生做“逃”,、“跳”方面的游戲,，認真體會其動作。同時引導(dǎo)學(xué)生注意“姚”,、“桃”,、“ 挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點,，使游戲與字族文識字相結(jié)合,。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān),，而是一種樂趣、一種享受,。從而有效增強識字的效果,。

2,、善用兒歌 記憶識字

歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦,。因此,，在教學(xué)過程中，根據(jù)漢字的字形特點,，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法,，編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,，從而提高對字形記憶的準確性,。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水,、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁,。

3、拼玩字卡 快速識字

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)新者,，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,，并會用更高的情趣,，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡,，正是這一情趣的體驗,。拼玩字卡，可以通過學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí),，玩字卡認讀生字,。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,，學(xué)生邊擺邊讀,，一人一張，不會的可請教小組同學(xué),；同組學(xué)生在組長的組織下,，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁,；全班學(xué)生進行重新組合,，互相考認字卡，自己不會的跟人學(xué),，別人不會的想法請教,；最終學(xué)生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀,。學(xué)生在動腦筋,、擺一擺,、拼一拼的過程中，既識記了新字,，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,，又玩得開心。

4,、創(chuàng)設(shè)情境 趣味識字

教師巧妙地設(shè)置情境,，通過學(xué)生“看”和“聽”,把學(xué)生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中,，學(xué)生記憶的倉庫打開了,，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語,，把字編成謎語讓學(xué)生猜一猜,，就更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維,。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空,，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶,，夜夜都在放光明,。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣,。教師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變,，打開了學(xué)生思維的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現(xiàn),，充分體現(xiàn)自主探究的精神,，形成了“我要讀”的心理契機。

5,、分清字形 比較識字

有些漢字在形體上只有細微的差別,，如“人”、“入”.隨著學(xué)生識字量的增加,，形近字的不斷出現(xiàn)。小學(xué)生在觀察事物時不細致,，對相似的字難以區(qū)別,。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴,，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分,；“牛”“午”不辨,；“士”“土”亂用,；“左”“右”混淆,。為了防止學(xué)生寫別字，這時,，就必須幫助他們辨析形近字,，在教學(xué)字的音、形,、義的過程中,，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式,，同樣能激起學(xué)生極大的興趣,，如在教學(xué)同音字“坐” “座”時，做“坐下”的動作,，指著座位,，讓學(xué)生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”,、“一座橋”等,。這樣有利于提高學(xué)生精細辨認和識記字形的能力，給學(xué)生烙下一個深刻的印記,。

在進行正常教學(xué)的同時,，如果采取一些特殊的教學(xué)方法，則可以收到意想不到的效果,。例如：

1,、同心攜手 共同前進

《語文課程標準》積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作,、探究”學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一個班級

中,，學(xué)生的成績參差不齊,，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難,，這時采取攜手共進的方法,，可以增進學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作，增強全組同學(xué),，尤其是學(xué)困生的自主識字意識,。這樣一來，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動起來：為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時刻扯自己小組的后腿,，各個小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補課,，而學(xué)困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學(xué)習(xí),，格外主動,。

2、廣集思路 共同受益

同學(xué)們在各自學(xué)習(xí)時,，學(xué)習(xí)效果往往不理想,，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面,，讓學(xué)生就一些難記,、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪,，相互完善,。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā),，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走,，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學(xué)生的潛力無窮無盡，只要教師適時創(chuàng)造條件,，有效挖掘,，就能讓學(xué)生愉快識字。

3,、激發(fā)信心 欲擒故縱

在識字教學(xué)中,，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇,、好勝的心理,，而且還能激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，從而達到不教而教的理想效果,。如,，在教學(xué)“拔”和“撥”時，我故意說：“這兩個字太難區(qū)別了,，高年級學(xué)生都經(jīng)常寫錯,，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了,?！边@么一說，學(xué)生反而非學(xué)不可了,。經(jīng)過查字典和小組合作,、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型,，有效防止了識認、書寫的張冠李戴,。

4,、放低要求 以退為進

由于班級內(nèi)學(xué)生識字能力的不同,，因此在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用適當(dāng)放低要求,，以退為進的方法,，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣,，才能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功,，從而逐步實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”,“有初步獨立識字能力”等教學(xué)目標,。

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快,，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍,。其實,，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的,。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量,，學(xué)習(xí)強度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救,，要適當(dāng)控制識字速度,，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)強度,，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí),，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。

總而言之,，人生聰明識字始,。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中,，教師不斷地總結(jié),、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字,，使學(xué)生舉一反三,，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機械識記,，達到有效識字教學(xué)的效果,，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢,，為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實了扎實的基礎(chǔ),。

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得體會 小學(xué)低年級語文教學(xué)心得體會篇十二

作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討,，有利于更好地運用這一手段,。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點體會：

低年級的識字教學(xué),，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié),。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準備,。如：準備好本堂課的小黑板,、字牌、詞牌,；準備好實物,、標本、圖片,。并把這些都安排在恰當(dāng)?shù)奈恢?，使學(xué)生一目了然，增強學(xué)生直觀性,，使學(xué)生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn),，作為記憶理解字詞的基礎(chǔ)。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的,。學(xué)生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì),，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解,，學(xué)生是很難理解的,，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學(xué)準備，采取直觀教學(xué),，使學(xué)生很快就記住了,，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學(xué)時,，運用圖片,，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊,，這樣使學(xué)生很快認識到后邊的字是馬,，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻,，容易記憶,。這種利用圖片直觀教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展小學(xué)生觀察問題的能力,，對其識字起到良好的作用,。采用這種直觀教學(xué)方法,，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條,，做到有的放矢,，不打無準備之仗,。

其次,，培養(yǎng)學(xué)生做好課前準備的習(xí)慣，如：課本,、鉛筆等用具,，等待鈴響老師上課。

小學(xué)生正處于興趣培養(yǎng)時期,。形成明確的學(xué)習(xí)動機,，具有雙重性。一方面具體,、生動,、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系,；另一方面,，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察,，獨立思考，融匯貫通的掌握知識,。教師在課堂上既是指揮員,，又是戰(zhàn)斗員。如：指導(dǎo)學(xué)生讀課文和讀漢字時,，分細讀,、齊讀、個別讀,、看黑板讀,，教師指到哪，學(xué)生讀到哪,，以上這些,，我們都是以動作代語言的，學(xué)生隨老師的一舉一動來接受新知識,。神態(tài)和語言的高低,，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生注意力,，同時也能使學(xué)生遵守紀律,。如有個別學(xué)生做小動作,，老師就壓低語言或暫時中斷，學(xué)生立刻就會把注意力集中到課堂上來,，只有課堂上建立課堂常規(guī),，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學(xué),，提高教學(xué)效率,，整個課堂使學(xué)生沒有空閑。如：一個生字“音,、形,、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀,、熟寫,、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓(xùn)練,，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成,。

初教學(xué)時，特別是教低年級時,，寫字急躁,，有時甚至把字寫錯。所以,，要苦練基本功,，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直,，教育學(xué)生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu),；在田字格中，寫在虛線的什么地方,，筆順如何,，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫好,。

教學(xué)字詞,，有實物盡量用實物，如學(xué)習(xí)“棉花”“花生”等字詞可收集實物,，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學(xué),。

根據(jù)所教字詞，教師的語言,、動作,、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解,。對于出現(xiàn)的生字,，可利用講故事,、讀課文，自然地出現(xiàn),，不是生硬地讓學(xué)生記憶,，學(xué)生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào),，再出字形,，并利用漢字的基本筆畫、偏旁,、部首,，用彩色筆加以區(qū)別。

分析字形,，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字,。如教“是”字時,，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較，讓學(xué)生理解字義要結(jié)合成詞,，做到字不離詞,，詞不離句的原則反復(fù)地去認識。通過齊讀,、分組讀,、指名讀、結(jié)合詞造句,、卡片組字等多種方法來完成,，收到較好的效果。