作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

2022年窮人的教學設計優(yōu)秀教案一

一、交代課題,，板書課題

簡介作者：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品,？（跳水）托爾斯泰是俄國偉大的的作家，他雖然出身貴族,，但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴,。本文寫的是沙皇統(tǒng)治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》,，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮,？

二、檢查預習情況

1,、預習過課文的同學,，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上,。

板書（桑娜,，漁夫）

2、誰來讀讀課文,，讀的時候注意讀準字音,，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事,？

三,、課文先寫的什么,，再寫的什么？最后寫的什么,？

1,、瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分,？（等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜,。）

2、你能用幾個字來概括對窮人的印象,？板書（善良）

3,、那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方,？請把你最感動的地方畫出來,，寫幾句自己的感受。

四,、學課文,，談感受

1、默讀第一部分,，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎,？（窮）

2、你從哪些地方感受到他們的窮,？你讀到這些句子的時候是什么心情,？你能通過朗讀把你的同情的心情表達出來嗎？

五,、學習描寫心理活動

桑娜一家如此貧窮,，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁?？把有關語句畫出來，體會體會,。

重點點撥的句子：

1,、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可”,。

2、“她忐忑不安的想：他會說我什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不,，還沒來,！……為什么把他抱過來?。?hellip;…他會揍我的,！那也活該,，我自作自受…。,。恩,，揍我一頓也好！”

六,、體會省略號的作用

你從省略號體會到了什么,？

1、表示人物內心活動的內容時斷時續(xù),。桑那把西蒙的孩子抱回家,，面對家庭現(xiàn)實，內心充滿了矛盾,。她的思緒既不連貫,，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛,，現(xiàn)在又多了2個孩子,，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處,？（她忐忑不安的想：他會說我什么呢,？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）

2,、可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了,，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？（是他來啦,？不,，還沒來……）

3、還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個孩子夠苦的了,，為什么還要抱他們回來呢,？今后的日子怎么過啊,？

4,、接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔,，心理反倒安定下來的省略：誰讓我這么做了,？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么,，只要這2個孩子有了著落,，我挨打也值得了，我也心甘情愿了,。

師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫,，對表現(xiàn)桑那的品質起著重要的作用，成分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質,。（板書：善良）

說到省略號課文中還有幾處,，請勾下來體會體會：

1、“古老的鐘嘶啞地敲響了10下,，11下……始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù),，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸,，為了著丈夫的安全,，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情,。

2,、“謝謝上帝,，總算活著回來了……我不在家,，你在家里做什么呢？”

表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略,。他剛從海上驚險回憶中回過神來,，注意力就轉移到了旗子身上。

3,、“桑那臉色發(fā)白,，說：‘我嘛……縫縫補補……’”省略號表示結巴，欲言又止,，桑那聽了丈夫的問話,，非常緊張，原想說出抱回孩子的事,，但是又顧慮重重,，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去,。

小結：我們在閱讀過程中,，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容,。

4,、出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

5,、再出示課件：

描寫桑娜忐忑不安心情的部分,，讀的時候首先要注意語調,。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調,，句末向上揚,；有三個帶嘆號的短句，要讀降調,，句末向下降,；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù),，讀時中間應稍有間歇,。其次要注意重音，如“夠”,、“受”,、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調,。

七,、體會漁夫的品質

同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子,，體會體會,。

“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行,？”從這句話中看出,，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康,，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈,。

“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來,，而且催促桑那把孩子抱回來,，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想,，至于自己生活負擔如何,，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良,。

“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想,，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子,，真是雪上加霜,，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子,，但是很堅強,，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關,。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈,。

小結：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先力量了嗎,？沒有商量而想法和做法完全一致,，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的,。是的,，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力,、體力乃至生命,，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累,，桑那和漁夫多么善良啊,。

八、總結全文

再瀏覽課文,，你認為作者在表達上注意了什么,？（語言、動作,、神態(tài),、標點符號）

我們在寫作文時,，要想把人物寫活,，把文章寫生動，注意寫好人物的語言,、動作,、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的,。

2022年窮人的教學設計優(yōu)秀教案二

學習目標

學會本課的生字新詞,，積累語言。

把握課文內容,，能用自己的語言概括出來,。

感受桑娜和漁夫的美好心靈,，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法,。

教學過程

第一課時

導入新課，揭示課題

一、板書課題,，學生解題

介紹作者及時代背景（投影）

本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰,。他是偉大的俄國作家，出身貴族,，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴,。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

二,、抓住關鍵詞,，了解桑娜的心理活動

1、讀課文第1到第11自然段,。了解人物桑娜,，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來,。（忐忑不安）

板書：忐忑不安,。

2、再讀課文9～11自然段,。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情,？

他會說什么呢？

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……

為什么把他們抱過來??？

如今叫我怎么對他說呢？

(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說,。

(3)是啊,，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安,。

3,、結合課文內容，理解忐忑不安的意思,。

4,、再讀課文9～11自然段。

5,、根據(jù)桑娜的心理活動,，串讀課文

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容,，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”,。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”？（第2自然段）從中,，你了解到了什么,？

桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體,，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了,，還沒有回來,，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險,。

“她自己也從早到晚地干活”,，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動,，“還只能勉強填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去,；吃的是黑面包,，菜只有魚。”

家境艱難,，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的,。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人,？引讀第1自然段,。

桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

家境雖然貧寒,，但桑娜卻把它收拾得干凈利落,，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”,，給人一種溫暖舒適的感覺,。

可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

6,、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段）,，讀一讀，找出原因,。

口頭句式訓練：聯(lián)系課文補充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來,，,。

（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，,。

（3）桑娜想：與其,，不如,。寧可，也要,。

三,、再讀課文第3到8自然段，讀出感受,。

引導學生根據(jù)本課的學習內容,，談談桑娜是個什么樣的人。

教案《新人教版六年級語文上冊《窮人》教案五》,，來自網(wǎng),！

第二課時

一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

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M自由朗讀課文,，從第12自然段開始,，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中,，出現(xiàn)了兩次沉默,，請找出來。

（1）桑娜為什么沉默,？在這兩次沉默中,，她分別會想些什么？

聯(lián)系課文體會：

“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次,。第一次,，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜,，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他,；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白,，說話斷斷續(xù)續(xù),，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀,，而現(xiàn)在卻變得沉默,，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起,，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭,。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了,，談到她留下了兩個可憐的孩子,，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應,。

（2）漁夫為什么沉默,？心里在想什么,？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）

二、引讀第12到19自然段,，聯(lián)系課文談理解,。

桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的,？找出相關內容,，讀一讀，說說你讀懂了什么,。

三,、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動,。

1,、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默,，談一談從漁夫的話中體會到了什么,。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行,！

2,、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想,，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈,。

我們，我們總能熬過去的,！

“熬”字反映出漁夫明知困難大,，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強的精神,，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈,。

快去！別等他們醒來,。

漁夫不僅同意把孩子抱來,，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了,，心靈受創(chuàng)傷,。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔,，完全置于腦后,，可見漁夫心地多么善良。

3,、完成句子：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來,，________________。

如果把這兩個孩子抱來,，________________,。

與其________________，不如________________,。

寧可________________,，也要________________。

四,、分角色朗讀第12到27自然段,。

五、展開想象,，續(xù)寫《窮人》

1,、可以從以下內容提示：

桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景,？

桑娜和漁夫會怎么說,？怎么做？

第二天,，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋,？

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

兩個孤兒的命運將會怎樣,？

今后,，桑娜一家人的生活會怎樣？

教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活,，這兩個孤兒的命運,，合理展開想象，寄托自己美好的愿望,，再現(xiàn)主人公美好的心靈,。

2、小組互相說自己的想象,、構思,，并派代表在全班發(fā)言。全班評議,。

附例文：

桑娜拉開了帳子,，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排,，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起,。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜,，鼻翼在輕輕閃動,，鼻尖滲出了細小的汗珠,。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉,，“我們……我們怎么辦呀,？你看，他們睡的多甜多香,，臉上還露著微笑,，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了,。漁夫走了過來,，拍了拍桑娜的肩膀，“喂,，別急,，我來頂著。你我少吃一口飯,，就能把他倆給喂飽了,，好了，我們總能熬過去的,！”

第二天的拂曉,，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影,，把兩手放在胸前,，念道：“上帝啊,！為了西蒙的兩個孤兒,，保佑他一帆風順吧！”

2022年窮人的教學設計優(yōu)秀教案三

教材簡析：

《窮人》是人教版小學語文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文,。課文是圍繞“真情”這個主題展開的,。本組課文人物形象鮮明，感情真摯,。教學時要引導學生從字里行間體會情感,，感受人物的美好心靈。特別注意有關人物的言行,、心理活動及環(huán)境描寫的句子,，揣摩文章表達方法的學習。而《窮人》是本組課文的開篇之作,，是很好的范例,。

本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良,。文章在寫作上特色分明，通過對環(huán)境和人物心理,、對話的描寫,，,，刻畫了栩栩如生的人物形象,。根據(jù)新課標對高年級語言文字運用的要求,“加強體會、揣摩文章表達方法的學習,，注重讀寫結合”,。本文可以設定教的內容很多，如細致的環(huán)境描寫,，入微的人物的心理描寫,，傳神的對話描寫等等。經(jīng)過反復的深入解讀,，結合本課的思想內容,，并根據(jù)本年段學生的實際，他們已有一定的自主學習的能力,，通過朗讀,，一般能整體感知課文內容，初步了解人物品質,，因此,，我在制定教學目標時做出了取舍，把“入微的人物的心理描寫刻畫人物品質的表達方法”作為本課的教學重點,，避免了一節(jié)課上面面俱到,，蜻蜓點水。為了突破教學重難點,，我在學法上,，教學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞,、句,、段，并學會比較閱讀法,，做到讀中悟,，悟中讀，加強體會,、揣摩文章表達方法的學習,，鍛煉學生的思維能力。

教學目標：

1、 會讀并理解本課詞語,，如寡婦,、勉強，忐忑不安等

2,、 能概括課文主要內容

3 ,、引導學生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

4 ,、完成心理描寫的小練筆,。

教學重點難點：

1、認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

2,、完成心理描寫的小練筆,。

教學準備：

課件

一、直接導入

師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》,。

二,、檢查預習

讓學生自己畫出預習中不理解的詞語，以小組合作學習的方法提出,，然后有針對性地進行指導,。

三、初讀感知

（一）,、概括課文內容

要求默讀課文,，思考，課文主要講了一件什么事,？

提醒：我們在概括課文內容的時候,，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個方法：課文主要人物有哪些,？他們之間是什么關系,？然后在想想，他們之間發(fā)生了什么事情,？

(漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒)

提醒：如果這樣概括,，還看不出漁夫和桑娜是什么樣的的人。

如：漁夫和妻子桑娜 收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒

的漁夫和妻子收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,。

（二）,、畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

1,、要求學生一邊瀏覽一邊畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段,。

2、交流

師過渡：窮人很窮,，但是他們擁有什么樣的品質呢,？

作者通過哪些描寫刻畫他們的善良呢？

四、理解內容,，學習表達

師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人,，那我們這節(jié)課就來學習作者如何通過心理描寫刻畫桑娜的“善良”的表達方法

（一）、品讀心理描寫的句子,，學習課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法,。

1、課件出示課文中桑娜心理活動的描寫,，體會其表達效果

⑴（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體,，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去,；吃的是黑面包，菜只有魚,。不過,，感謝上帝，孩子們都還健康,。沒什么可抱怨的,。

師：這樣的家庭，如果再增加兩個孩子,，哪怕是增加一個,，他們會過得怎么樣？

師：這段心理描寫是為了交代故事中的人物情況,，這是心理描寫的一種作用,。

（過渡語）同學們，我們沒有這樣的生活經(jīng)歷,，但是我們可以借助作者的語言文字來感受來體會這樣的生活,，請再讀一讀。

⑵,、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可。

（桑娜“跳得很厲害”是因為作為母親,，她可憐兩個孩子,；作為鄰居，她必然關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需撫養(yǎng)五個孩子的家庭主婦,，她會為今后的生活擔憂,。

“覺得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性,。）

⑶,、她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦,？……不，還沒來,！……為什么把他們抱過來?。?hellip;…他會揍我的,！那也活該,，我自作自受……嗯，揍我一頓也好,！”

①,、學生認真默讀第二段心理描寫。

②,、組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫歸來的時候想到了些什么,？為什么想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說,。

引導學生體會桑娜忐忑不安的心情,，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子,，也想到自己的家庭（貧困）,，還想到西蒙的兩個孩子。引導學生體會當桑娜抱回孩子后,，內心活動前后矛盾的心理,。但無論如何也沒有動搖她收養(yǎng)孤兒的決心。

③,、說說你從這段話中,，都讀出了桑娜怎樣的心情。

結合交流,，體會桑娜當時復雜的心理變化過程：緊張 擔憂

自責 惶恐 害怕 堅決

④,、說說：你從桑娜的這些心理活動中看出桑娜是一個什么樣的人？

（善良,，寧可自己受苦,，也要幫助別人的人）

小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法,，這一段話通過桑娜當時復雜的心理變化過程刻畫出她是一個善良，寧可自己受苦,，也要幫助別人的人,。

2、比較閱讀,，體會省略號在心理描寫上的表達效果,。

（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚,，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,，不論冬夏都光著腳跑來跑去,；吃的是黑面包，菜只有魚,。

她忐忑不安地想：“他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦,？……不,，還沒來！……為什么把他們抱過來?。?hellip;…他會揍我的,！那也活該,，我自作自受……嗯，揍我一頓也好,！”

比較寫法,；

（1）、第一段桑娜在沉思,，想得有條理,，沒有省略號；

第二段有省略號,，表明桑娜當時的心理活動時斷時續(xù)的,，逼真地寫出了桑娜不安的心理。（提醒學生注意,，在閱讀過程中,，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的,。）

（2）,、作用不同,。第一段介紹情況，第二段通過心理描寫刻畫人物品 質,。

五,、學寫漁夫的心理活動，體會他的善良

（一）,、下面我們也來寫一寫心理描寫,，要求用上才學到的心理描寫的方法。要寫出人物內心的矛盾沖突,，要表現(xiàn)出人物的思想品質,。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮,。他想：

提醒：同學們可借助漁夫后面對桑娜說的這些話進行揣摩,。

（二）交流小練筆

小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這節(jié)課我們正是通過這樣的心理描寫感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒”的美好品質,。

六,、總結

這就是作者筆下的窮人，生活貧窮,，但保持著人善良的本性,。

齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人,，這類人必定有高貴的精神,，有高尚的品格，有天使般的心靈,！

2022年窮人的教學設計優(yōu)秀教案四

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。

本單元課文側重于寫的訓練,，重點訓練項目是“真情實感,，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言,，恰如其分地表達真情實感,。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據(jù),。 下面我就從怎樣導入課文,、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計,。

一,、導入課文我用設疑激趣的方法導入課文。

走上講臺,，出示課題后,，我問：“同學們,，看到這個題目，你們會有怎樣的想法,？”待學生發(fā)表完自己的見解,，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事,？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習,。”這樣的導課設計,，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣,；目的之二,，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情,，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中,。

二、教學思路及教程設計這一內容我分以下三步來談：

1,、初讀課文,，自學字詞，了解大意,，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意,，總攬全局,，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2,、精講細讀，體會感情,。這一環(huán)節(jié)是教學的重點,。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教,，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中,，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法,，幫助學生讀懂全文,。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,，一個漁家的小屋,。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情,。在此基礎上,，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干,。用對比的方法,，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計,，符合學生的認識規(guī)律,。

第二段篇幅較長，但內容易理解,。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀,，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心,；再引導學生用圈、點,、勾,、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈,，因此,，我細扣其中的每一句話，先教給方法,，再讓學生學會運用,，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾,、憂慮不安的內心世界,。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題,，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn),。這樣,，不但突出了本文的訓練重點,，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧,。 第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,，一種悲哀,。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞,、對話,、表情、動作的描寫,，讓學生自行品味,。

文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間,，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒,！體會這樣寫言已盡，而意無窮,。

全文教學完畢,，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到,，是因為主婦桑娜的勤勞能干,，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色,，并強化了重點訓練項目,。

3、通過有感情的朗讀,，加深對課文的認識,。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情,，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色,。

三、結束課文我設計了這樣的結束語：

“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮,。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。” 這樣結束課文,，能給學生留下一個思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力。

四,、板書設計

窮人,；

等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；

探望生病的鄰居,；

抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）,；

忐忑不安的心情。

丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關心他人）

2022年窮人的教學設計優(yōu)秀教案五

一,、教學要求

1．理解課文內容,，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞,，理解重點詞句,。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事,。

4．有感情地朗讀課文,。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈,。

2．續(xù)編故事,，展開想象。

三,、教具準備

1．生字生詞卡片,。

2．教學掛圖。

四,、教學時間：三課時,。

第一課時

教學內容：

學習生字詞，理清課文順序,，給課文分段,。

教學過程：

一、復習舊課

1．聽寫詞語,。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

2．同座互相批改,。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰,？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事,？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說,？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3,，用生字生詞卡片檢查生字讀音,。（提醒注意”濺、填,、怨”都是前鼻音,。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）,。大家邊聽邊想,，這篇課文先講什么，再講什么,，最后講什么,，可以分成哪幾個部分。

2,。這篇課文可以分為幾段,？每段講的是什么？（可以分為三段,。第一,、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來,。從第三自然段到第十一自然段是第二段,，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙,，發(fā)現(xiàn)西蒙已死,，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段,，講漁夫回來,，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng),。）

四,、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀,。

五,、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍,，能組成詞的組成詞寫,。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考·練習”第一,、二題,，進一步自學課文,。

第二課時

教學內容：

抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想,。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1,、經(jīng)過上一節(jié)課的學習,，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考,。同學們在預習的時候,，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句,？請?zhí)岢鰜怼?/p>

2．學生提出重點語句和不懂的語句,，大家在這些地方做上記號。

二,、指導理解第一段

1,。指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出,，桑娜家的生活怎樣,？（生活很艱難。）怎么看出來的,？

（學生讀講有關的語句,。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢,？

（從兩個方面來體會：首先,，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二,，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的,。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段,。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的,？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中,，你們體會到了什么,？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做,，必須這樣做,。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”,，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質,。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的,？（她覺得沒法對丈夫說,，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她,。）她為什么這樣想,？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了,，再增加兩個孩子,，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想,，是為丈夫擔心,。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中,，你們體會到了什么,？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子,，肩己寧愿挨揍,。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人,。）

四,、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想,，孩子和死人呆在一起不行,，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中,，你們體會到了什么,？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活,。從“總能熬過去”可以看出,，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難,，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人,。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良,。樂于幫助別人,。）

五,、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情,，表達了怎樣的思想,？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫,。

2．學生按要求練習概括中心思想,。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞,、善良、樂于助人的美好品質,。）

3,；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難,，漁夫出海打魚冒著風險,，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子,。這樣一層一層講下來,，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞,、樂于助人的美好品質,。）

六、布置作業(yè)

1．想一想,，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣,。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫,。

第三課時

教學內容：

聽寫詞語,，指導展開想象續(xù)編故事。

教學過程：

一,、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語

1．今天我們要做個聽寫練習,，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下,，有不會寫的字,，仔細看一看，也可以寫一寫,。

2．聽寫詞語：

舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強

填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅

濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受

3．同座互相批改,。

二、指導展開想象,，續(xù)編故事

1,、貼出掛圖,。請同學們根據(jù)課文的內容和這幅掛圖，想象一下,，漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后,，又會發(fā)生一些什么事情呢？

2,、學生進行交流,，談自己對故事發(fā)展的想象，教師就想象是否合理作適當指導,。

3,、課后“思考·練習”第五題要求續(xù)編故事，什么叫“續(xù)編故事”,？（就是把這個故事繼續(xù)講下去,。）請同學們根據(jù)自己的想象來續(xù)編故事，用二三百字把你續(xù)編的故事寫下來,。寫的時候要注意兩點：一是續(xù)編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致,，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變,；二是故事情節(jié)的發(fā)展要合理,。

三、學生寫續(xù)編的故事（大約用20分鐘）

四,、請四五個學生讀續(xù)編的故事,，師生酌情評議

五、布置作業(yè)

1．修改續(xù)編的故事,。

2．預習下一課《琥珀》

板書：

桑娜探望西蒙

（窮憂）抱回孩子

心地善良漁夫歸來

2022年窮人的教學設計優(yōu)秀教案六

【教學目標】

1.讀準“嗯”,、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字,；聯(lián)系上下文,，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”,、“熬”等詞語的意思,。

2.初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫,、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧,；創(chuàng)生語境，遷移習作,，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質的寫作方法,。

3.主動鉆研文本，多元解讀,，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”,，充分感受窮人的美好品質,。

【流程預設】

第一板塊 溯“窮”，整體感知

1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像,。

2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的,。

3.檢查預習，正音,。

4.課文寫了哪幾個窮人,？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖,，梳理小說主要內容和行文脈絡）

第二板塊 扣“窮”,，研究表達

1.讀完全文，找不到一個“窮”字,。那么,，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？

（細讀圈畫——標序整理——小組分享）

2.交流點撥,，研究表達。

預設,，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：

A 惡劣的天氣環(huán)境,；

B 家中的陳設和衣食起居；

C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情,；

D 漁夫的憂慮,；

E 西蒙死后孩子們入睡的細節(jié)。

……

3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”,，從看似不經(jīng)意的話語中,，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

4.小結：作者通過“環(huán)境描寫”,、“心理描寫”,、“細節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說,，通篇小說沒有一個“窮”字,，但讀來催人淚下。這就是大師的文字,，這就是藝術的力量,！

第三板塊 品“窮” 以寫促悟

1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎,？細讀全文,，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）,。

2.分享與點撥,。

預設：學生可能會從如下內容中,，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”,、“母愛”等美好品質：

A 惡劣天氣環(huán)境與室內溫暖舒適的對比,；

B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；

C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比,；

……

3.創(chuàng)生語境,，遷移寫作。

（創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）

4.引讀小說中作者對 “睡”的細節(jié)描寫,，將情感引向高潮,。

5.呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰,，倡導“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”,。

自選作業(yè)：

A.★★作業(yè)：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；

B.★★★作業(yè)：續(xù)寫《窮人》,，嘗試運用環(huán)境描寫,、心理描寫、細節(jié)描寫,；

C.★★★★作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）,；

D.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事作文）

2022年窮人的教學設計優(yōu)秀教案七

教材內容簡介：

課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質,。課文用樸實,、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感,。文章的特色在于通過描寫人物的行為,、語言、和心理活動來表現(xiàn)人物的美好心靈,。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動,，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作,。

設計理念：

1.《語文課程標準》指出,；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思改,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性,，要從知識與能力,，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價,，以全面考察學生的語文素養(yǎng),。”在教學設計中，力圖體現(xiàn)這個理念,，始終重視“以讀為本”,，突出感悟。

2.本次選擇第二課時的教學,，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動,，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴,。

一,、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本課10個生字，理解“顧惜,、勉強,、抱怨、憂慮,、忐忑不安、自作自受,、熬過去”等詞語,。

2．理解重點句段

（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。

（2）他會揍我的！那也活該,，我自作自受……

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生理解重點語句的能力,。

2．培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3．能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習,，了解窮人的美好心靈,，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育,。

（四）美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美,。

二,、重點難點疑點

（一）重點、難點

1．分析掌握桑娜內心的矛盾,，體會桑娜的善良是本文重點,。

2．展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點,。

（二）疑點

體現(xiàn)桑娜內心矛盾的重點語句,。

三、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

啟發(fā),，談話,，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習課文,，教師穿插感情描述,，感情朗讀課文。

（二）學生活動設計

1．自讀自悟,，勾畫重點詞句,，質疑問難。

2．小組討論重點問題,。

`3．感情朗讀課文,，表現(xiàn)主人公心靈美好。

4．情境感悟,，向主人公桑娜訴說心聲,。

四、教學準備：多媒體課件

五,、教學時間：三課時

教學流程：

第一課時（略）

第三課時（略）

第二課時

一,、創(chuàng)設情景，進入課文情境,。

1,、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。

2,、相機出示聲相資料,。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來,，屋外寒風呼嘯,，海浪滔天的情景。）

3,、讓學生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么,？

[新課標強調：新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]

二,、披文入情,，抓重點句段，感受人物美好形象,。

（一）感悟桑娜的緊張心情,，初步感受桑娜的善良品質。

出示課件：

a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳,。

b.“他現(xiàn)在在哪兒,？上帝啊，保佑他,，救救他,，開開恩吧！”

1.自由讀讀,。

2．指名讀,，說說體會到了什么？

3．反復讀第一句,，體會主人公的心情,。

4，齊讀第二句,。

5．指名讀,。

6．教師試讀。

7．齊讀,，師生齊為桑娜的丈夫祈禱,。

8．教師小結過渡到下文。

（二）感悟西蒙的悲慘景況,，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊,。

自由讀課文7、8兩個自然段,。

1、桑娜推開門看到了什么,？她又是怎么做的呢,？（指名說說）

2、讓學生質疑：說到這兒,，你們心中有什么疑問嗎,？

3、教師歸納學生的問題,，引出重點段,。

4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,，睡著兩個很小的孩子,，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋,，身上蓋著舊衣服,，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起,。顯然,，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳,。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜,。

（1）同學們,，讀讀這段話，看看這段話中,，哪句話最打動你的心呢,？

（2）學生自由讀這段話。

（3）讓學生談感受,，教師相機指導,。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么,？）

b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來,。”（體會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么,？眼前仿佛看到了什么情景,？）

c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊,？（指名讀寫孩子的句子）

d.試想一下：兩個孩子醒來后,，會是什么情景呢？

（4）配樂,，教師范讀第七自然段,。

（5）生齊讀。（配音樂）

[新課程強調：學生是語文學習的主人,，語文教學應激發(fā)學生學習的興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的學習情景，尊重學生的個性差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。]

過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀,，回到剛才的問題,，桑娜為什么覺得非這樣做不可呢？

（三）感悟桑娜的善良品質,表現(xiàn)人物的美好心靈,。

出示課件：她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可,。

1,、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢,？

2,、師導：通過上一節(jié)的學習，我們知道,，桑娜的家是一個怎樣的家,？（指名說）

過渡：此時此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭,，你們知道,，這會兒，她在想什么呢,？

（四）感悟桑娜的矛盾心理,，凸顯人物的崇高形象。

出示課件（第9自然段）

她忐忑不安地想：“他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的`五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不,，還沒來,！……為什么把他們抱過來啊,？……他會揍我的,！那也活該，我自作自受……恩,，揍我一頓也好,！”

1,、自由讀,，自己找自己的感覺,。

2、這時的桑娜心里在想什么呢,？

3,、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感,？

4,、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂,、甚至后悔,，最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。

5,、自由品讀,。

6、指名讀,。

7,、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢,？（指名說,，分析省略號處的心理活動。）

8,、學生感悟省略號處的用法,，教師邊引導，邊操作課件,。

9,、教師范讀這段。

10,、學生模仿教師自由品讀,。

11、指名讀

師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候,，她仍然作出了堅強的決定,，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養(yǎng)這兩個孩子呀,！

[新課程強調：語文學習積累,、感悟、熏陶,、鼓勵學生主動感知閱讀材料,，與文學作品進行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴,。]

三,、情感再體驗,，拓展延伸。——（實踐小練筆）

1,、師：此時此刻,，你想對勤勞善良的桑娜說點兒什么呢？拿起手中的筆,，寫下自己最想說的話吧?。ㄒ魳菲穑?/p>

2、出示課件,。

3,、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。

[新課程強調：教師是學生學習的合作者,，引導者和參與者,，教學過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程,，極力做到人人參與,，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威,，而應該“蹲下來與學生對話”,，是以“平等中的首席”角色自居。

四,、教師小結,，結束本節(jié)課。

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