人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇一

四川省廣安市廣安區(qū)長樂小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向,，以素質(zhì)教育為依托,，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo),，希望通過對比分析,、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息,、認(rèn)識世界、獲得審美體驗(yàn),，提升文學(xué)修養(yǎng),。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受,。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀,。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納,，綜合分析多篇不同內(nèi)容,、風(fēng)格、體裁的文章的策略,。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué),，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,，提升教學(xué)效果,，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么,，在進(jìn)行五年級語文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢,？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一下自己的親身感受,。

首先,，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生,?！伴喿x是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、教科書編者、文本之間對話的過程,?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中,，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo),、講授,，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式,，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會,，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀,，形成閱讀能力,。群文閱讀,，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力,，深入研討文本、比較閱讀,、分析鑒賞等提供了更為有利的條件,。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢,，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色,。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加,，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會,，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”,。

其次,，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能走馬觀花,。群文閱讀,，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增,。所以,，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底,，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間,，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如,，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章,，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會看病》,，這些文章情感較濃,，難度較深。盡管如此,，我并沒有為了完成“教”的任務(wù),，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀,。有最開始的初讀,、中間的求同品讀、最后的求異對比讀,。每一次讀,，層次不同、角度不同,、重點(diǎn)不同,，既有瀏式閱讀，又有品味把玩,，使閱讀既有質(zhì),、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,，有利于學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力,。

最后，群文閱讀不僅要讀,，更要“品”,。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式,。但值得注意的是,，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量,、更廣闊的閱讀平臺,、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會，因此,，決不能為“教文”而教文,。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的,。從這組文章內(nèi)容而言,，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位,、多角度地品味平凡的愛,、偉大的愛。因此,，在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言,，雖都是愛,，但父愛和母愛是不同的,。一個(gè)是慈祥的母愛，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛,。同時(shí),，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同,。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式,，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù),。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊,，2014（2）

[6]朱慶華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)例談.語文學(xué)刊，2012（16）..

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇二

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式,，越來越受到廣大教師的重視,。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題,、同一作者不同文本,、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀,，在閱讀中得到收獲,。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效,，我們在運(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí),，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,；群文閱讀,；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的,，“群文閱讀”指的是,，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章,，進(jìn)行集中閱讀,、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討,，達(dá)成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式,。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試,，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié),。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主,，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué),，課堂教學(xué)比較集中,，也具有概括性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來的時(shí)候,，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù),。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章,，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來,，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時(shí)間里,，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀,，并書面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么,？（2）在關(guān)于老師的記憶中,，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享,。上課過程中,，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況,，教室里很安靜,，學(xué)生們在忙碌著看書、思考,、記錄,、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課,。課堂教學(xué)效果呢,？我們來看看學(xué)生們的答案吧。超過三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師,，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生,，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師,，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔,、心靈手巧的趙老師,，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘,、諄諄教導(dǎo)的陳老師,，還有學(xué)生喜歡會講冷笑話的孟老師,。從學(xué)生對兩個(gè)問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容,，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師,。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師,。學(xué)生們的語言是稚嫩的,，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”,，那些教給他們真,、善、美的老師,，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上,。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三,，方能談得上理解,。”在這樣的群文閱讀課上,，老師沒有不停地追問,，沒有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著對老師的思念,，用各自的情懷保留了一種心境,，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看,，那想法必定有失偏頗,，“教有千法，讀為上策”,，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間,，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力,，將文章進(jìn)行篩選,、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,，由課外聯(lián)系到生活,。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升,。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀,，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章,，數(shù)目可觀,。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物,、寫風(fēng)景的,，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華,，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨(dú)特,，是一筆豐厚的教學(xué)資源,。在上六年級上冊《草原》一文時(shí),，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩},，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字,，通過反復(fù)地朗讀,，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn),，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼?。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛,，那種隨風(fēng)靈動的色彩,，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中,，對老舍文章主旨的把握,，埋下伏筆，多一份篤定,。我想,，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰,。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出,，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味,。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了,，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué),，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián),。這樣,，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈,，成為兒童感受生活、認(rèn)識母語文字之美的開始,。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》,，同為人母，初讀之,，已頓生感懷,，再入文本，不覺淚眼婆娑,，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢,？他們會如何感悟和表達(dá)？是想說說不出來的傷感,，還是不知從何說起的憂戚,？群文，給予了我方向,。教學(xué)之初,，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起,，追夢途中歷經(jīng)的孤獨(dú),、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章,，那種“樹欲靜而風(fēng)不止,，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來,?！笆澜缟蠠o論什么名譽(yù)，什么地位,，什么幸福,，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊,，即使她一字也不識,。”這簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白,，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”,，也學(xué)會了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要,，就只要在母親的身邊就好,。”我至今仍然記得那堂課，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂的縈繞中,，學(xué)生們讀懂了母愛,，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn),，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受,，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個(gè)母愛缺失的孩子,，是靈魂不全的人,，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”,。這其中深切的自責(zé)和悔恨,，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進(jìn)行心靈的觸碰,。

二,、收獲

從課內(nèi)的單元整合,，以增加閱讀的整體性,，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇,，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”,。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心,、閱讀世界的整本書閱讀,，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨,。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史,。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平,?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場,，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸,，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》,，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引,，一個(gè)勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親,，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然,，最好的答案在書籍里,！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了,。在這期間,，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與,、尋求,、探知的過程，在這個(gè)過程中,，學(xué)生的自我意識得到增強(qiáng),。在興趣的帶動下，在個(gè)性化的閱讀中,，最終得到心靈的張揚(yáng),，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生,，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn),。長此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量，提高閱讀品位,。提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師,，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享,。他們不再拘泥于自己狹小的空間,、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子,，隨著書頁的增加,，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長,，讀懂他人也更了解自己,。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書,，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我,，或檢查自我,。”在這種閱讀期盼的帶動下,，班級的讀書會也得以更生動地開展,，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊,，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋,？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人,？”展開了激烈的討論,，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛,，并透過英子的雙眸,，讀懂了寬容，讀懂了母愛,，讀懂了人性,，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在,！在群體的分享中,，學(xué)會的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說是平時(shí)生活中他們沒有留意和察覺到的真諦,。在群體的分享中，他們的思想更深邃,，目光更長遠(yuǎn),，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了,，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨(dú)的讀,，也從來沒有單獨(dú)的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的,。在群文的指引下,，班級學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中,，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段,。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著,，變化著,，波動著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美?！讹L(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的,。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”,。畫面的切換,，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美,，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣,，到處翠色欲流,，輕輕流入云際”。比喻的方式,，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上,，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩,。跟以往單一的課堂小練筆不同,，學(xué)生們學(xué)會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富,，更有層次感,。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎,？這何嘗不是在豐盈著他們的人生,？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開展,，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起,。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢,？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則,，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺,，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活,、家庭生活、社會生活結(jié)合起來,。其次,，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩,，那根絲繩可以各式各樣,?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),，教材本身就有議題,。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題,，從而圍繞議題精選文章,。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀,，可以“讀了課文,，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題,。以第一篇教學(xué)帶后兩篇,，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué),，可操作性強(qiáng),，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題,。例：以成長教育為議題,，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題,，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等,。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀,，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題,。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放,，涉及的面廣一些,，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向,，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間,。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面,，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的,。群文閱讀只是寫作能力中的一個(gè)因素,，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程,，提高寫作水平才是目的和歸宿,。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思,。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識，要進(jìn)入到實(shí)際寫作的篇章構(gòu)思,，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的,，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的,，我們可以怎樣構(gòu)思,，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實(shí)情,。教師在群文閱讀教學(xué)中,，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫作實(shí)踐中相關(guān)問題的狀況,。這樣,，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會切中語文教學(xué)之根本,。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”,。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”,，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”,，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面,，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面,，思考、細(xì)化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo),，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng),。

3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn),。閱讀文本,、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間,，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的,。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸,。這樣才能讓學(xué)生更自主,，更愉悅地閱讀、理解,、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀,、寫作能力的效果,。綜上所述,，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家,、不同體裁,、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合,、深入思考,，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度,，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法,，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新,，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加,，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜,，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體,！

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

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3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇三

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

一、什么是群文閱讀教學(xué),？

說起閱讀教學(xué),，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文,。教學(xué)過程中,，教師講得多，學(xué)生聽得多,，教師抓字詞教學(xué),、抓課文分析、抓課后練習(xí)題,。但是,，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通,，離題太遠(yuǎn),。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多,、見效慢的學(xué)習(xí)過程,，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,。眾所周知，閱讀是一種能力,，這種能力只有通過大量的實(shí)踐活動才能形成,?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字,，緊靠課內(nèi)閱讀,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外,，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué),，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量,，提高課堂教學(xué)效果,，提高學(xué)生的語文綜合水平。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”,，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué),，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程,。群文閱讀課堂里,，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的,，這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù),，這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中,，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇,，一般是三五篇,。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已,，只有閱與讀,，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué),，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本,，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進(jìn)行思考,、討論,、發(fā)現(xiàn)、練習(xí),。

二,、如何確定議題組合文本,？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的,。群文閱讀教學(xué),，文章組合議題是多角度、多面化的,。

1．我們可以把“作家”作為議題,。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白,，我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀,，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了,。在學(xué)習(xí)《七律長征》時(shí),，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù),，走近詩人毛澤東,。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起,，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》,，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象,，豐富學(xué)生對童話形象的認(rèn)識,。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀,，將“一邊讀,，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀,，一邊猜,，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章,，從而加強(qiáng)對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》,、《海濱小城》,、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句,，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容,。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人,。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題,，把相關(guān)的文章放在一起讀,；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題,；可以把“美麗的大自然”作為議題,。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題,。例如：三年級上冊,，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”,。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》,，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸,、課外延伸,，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量,。

三,、如何開展群文閱讀教學(xué)？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+x”的辦法,。所謂“1+x”的方法,，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章,。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合,。這里的“1”就是議題的生發(fā)點(diǎn)，它來源于教材,；“x”是這一議題的補(bǔ)充文章,。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運(yùn)用這幾篇文章進(jìn)行教學(xué)呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章,，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn),；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處,；最后進(jìn)行全班交流,、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀,，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本,，然后開展文本之間的比較。在課堂上,，首先,，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文,，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進(jìn)行全班交流,、概括這幾篇文章的異同之處,，達(dá)成共識。

總之,，群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”,。學(xué)生通過閱讀、比較,，找出異同之處,，最終交流、概括,、整合達(dá)成共識,。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較,、交流,、整合。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇四

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型,、高效的閱讀教學(xué)模式,，是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀,，即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，教師有意識地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀,，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識,、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式,。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，提升閱讀速度,，還能拓展閱讀視野,，豐富知識，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ),。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展群文閱讀提出建議,，以饗讀者。

一,、基于特定主題組合文章,，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備,，對如何進(jìn)行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù),。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn),，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多,，也不能過少,。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達(dá)主題相似,、相近或相同的文章組織在一起,，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠然,，文章的主題主要是通過寫作內(nèi)容,、文章體裁、表達(dá)方式,、寫作順序等展現(xiàn)出來的,，內(nèi)容十分寬泛。教師在對不同主題文章進(jìn)行選擇與羅列時(shí),，一方面要確保數(shù)量,，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章,。

例如,，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后,，因相貌怪異,，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬苦,、重重磨難之后長成了白天鵝的故事,。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品,，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品,，讓學(xué)生通過對比閱讀,，強(qiáng)化對童話體裁的理解與認(rèn)識，同時(shí),，在大量閱讀了童話作品后,，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成,。再如,，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學(xué)過程中,，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材,，豐富學(xué)生閱讀視野。

二,、合理安排閱讀順序,，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)過程中，會涉及文章閱讀順序的問題,，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進(jìn)行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會，從而達(dá)到提升閱讀能力,。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí),，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前,，讓學(xué)生隨意閱讀,。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時(shí),，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒有完成,，閱讀效率自然不高。因此,，注重閱讀順序,，強(qiáng)化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此,，教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡,、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學(xué)生的閱讀順序,。

《可愛的西沙群島》是s版小學(xué)語文第四冊第七單元內(nèi)容,，課文語言優(yōu)美,、結(jié)構(gòu)清晰,，整篇課文以總分總的方式進(jìn)行描述,，從海水、海底,、海灘,、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景,。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章,，并指定一定的閱讀順序,，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序,，你得到了什么啟示,？”這樣的問題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑,，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性,，閱讀效果更好。

三,、鼓勵(lì)讀寫結(jié)合,，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后,，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫作,、反思與感悟，促使讀寫一體化,。科學(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維,，啟迪學(xué)生智慧,，提升學(xué)生快速閱讀和獨(dú)立思考能力，同時(shí)對提升語言表達(dá)能力也有推動作用,。因此,，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生寫作,、反思與感悟的方式,，讓學(xué)生將心之所想，口之所念記錄下來,，學(xué)以致用,。學(xué)生在寫作時(shí)可以針對群文閱讀中的一點(diǎn)展開，也可以記錄群文閱讀體會,，從而提升學(xué)生的寫作水平,。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美,，精神美,，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)朗讀來讓學(xué)生體會春雨的美,。如,，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進(jìn)反思,?！痹谌何拈喿x結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù),，例如,，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”,，“通過對不同寫春雨文章的閱讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來,，并說說它為什么好,？”當(dāng)然，寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制,，不可過多也不可過少,。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升,。

總之,，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，故教師必須掌握科學(xué),、正確的群文閱讀教學(xué)策略,，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛上語文,、愛上閱讀,、愛上寫作，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ),。想有效提高群文閱讀的有效性,，教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材,，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺,，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇五

小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式初探

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 但秋

摘 要：在小學(xué)階段,，閱讀教學(xué)已逐漸普及到小學(xué)語文教學(xué)中,。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用,。

關(guān)鍵詞：確定素材,，群文閱讀,，教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)，是教師在一節(jié)課時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章,，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn),，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué),，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,，這對擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面,，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ),。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課,，對群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的想法。

一,、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué),，必須要有主題地選取文章，并圍繞這個(gè)主題把多篇文章集合在一起,。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多,，而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試,，一般選擇四篇最好,。而所選的文章要有共同的議題。通過同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面,，不同的角度來解決同一個(gè)問題。這需要教師多角度確定主題,，圍繞主題精選文章,。

1、從文章體裁角度定主題,。

為了讓學(xué)生感受寓言故事的樂趣,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們在學(xué)習(xí)三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》,，為了解決關(guān)于寓言故事的教育,，領(lǐng)會故事蘊(yùn)含的道理，我就確定了寓言的主題,，選取了《螞蟻與屎殼郎》,、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進(jìn)行教學(xué),，通過比較閱讀,，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn),。為平時(shí)生活閱讀打下一個(gè)基礎(chǔ)。

2,、從人文內(nèi)涵角度定主題,。

在我們使用的人教版語文教材中，通常每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題,。在學(xué)習(xí)六年級上冊三單元《窮人》這課時(shí),，這單元是以心靈教育為主題，就可以同 時(shí)學(xué)習(xí)其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》,、《唯一的聽眾》,、《用心靈去傾聽》，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題：如何幫助別人,。通過學(xué)習(xí),，我們共同感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動,，讓愛在我們的心靈深處扎根,，并樂意用自己的愛心幫助別人。并學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫,，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感,。

3,、從事件內(nèi)容角度定主題。

為了讓學(xué)生抓住詩人筆下月亮這一景物,，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感,。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí)，就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》,、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》,、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩歌,，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物,，大多寄托著詩人思念的情感。

二,、有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)措施

群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用,。我覺得要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實(shí)施，可以做到以下幾方面的措施：

1,、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法,。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀速度的非常緩慢,，如果采取群文閱讀的方式,，略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，大大提升了閱讀的速度和效率,。因此群文閱讀使原來的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章,，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程,。為此,，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先,，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去,，并且還要讓家長簽字。其次,，教師在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章,，并指導(dǎo)學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后,，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。

2,、讓教材充分發(fā)揮出功能

我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的,，一個(gè)單元是一個(gè)主題，選編了四篇課文,，為我們開展群文閱讀帶來極大的便利,。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進(jìn)魯迅”，課文有《少年閏土》,、《我的伯父魯迅先生》,、《一面》、《有的人》,。2 我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》,，通過學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己得少,，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語言、動作,、神態(tài)描寫刻畫人物的方法,，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文，其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)《少年閏土》,。在學(xué)習(xí)前,，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》,，周海嬰寫的《父親的寫作》,，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》,，從而明白這是一個(gè)偉大的作家、思想家,、革命家,，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

3,、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

人教版小學(xué)語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”,，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》,、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》,、《天凈沙·秋》,、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”,。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式,，讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意,，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處,，進(jìn)一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨(dú)特魅力,，為學(xué)生接下去開展搜集詩歌,、整理詩歌、朗誦詩歌,、寫小詩集等實(shí)踐活動打開思路,。

三、群文閱讀在教學(xué)中的價(jià)值

群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解,。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值,，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一,，增加數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多,。

教育部規(guī)定,，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。群文閱讀教學(xué),，能讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,，并有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備,，也為達(dá)到小學(xué)生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ),。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容,，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法,，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

第二,，提高速度，讓學(xué)生讀得更快,。

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀,。新課標(biāo)提出,，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能,，當(dāng)前我們的語文的群文閱讀教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí),，略讀課文要教一課時(shí),，教師和學(xué)生都慢慢來，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高,。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式,，通過群文閱讀教學(xué)的一堂課講解至少四篇文章，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,，就能提高學(xué)生的閱讀速度,，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,。

第三,，強(qiáng)化主體，讓學(xué)生讀得更樂,。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。新課標(biāo)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語文課程是實(shí)踐性課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！备鶕?jù)當(dāng)前我們的語文教學(xué)模式,，學(xué)生預(yù)習(xí)完，很快閱讀完,，了解課文的基本內(nèi)容,，教師為了讓學(xué)生更深屋次的掌握課文，只好不停地問,、不停地講,，學(xué)生就被動地答、被動地聽,，完全缺乏主體意識,，學(xué)生的閱讀興趣就會降低。而在群文閱讀教學(xué)中,，學(xué)生了解到了更多的知識,，當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時(shí)，便會主動地去閱讀相關(guān)文章,，這樣就不斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，在這樣的情況下，教師不得不少問少講,，學(xué)生的主體性得到了滿足,，而學(xué)生忙著進(jìn)行閱讀、思考,、傾聽等語文實(shí)踐,，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

總之,，要提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，就得讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,。而群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動地進(jìn)行閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x,，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間,，又為學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要注意在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,，突出學(xué)生的主體性,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo),，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的閱讀思路,，從而為以后的學(xué)習(xí),、閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。