人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇一

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：

1．了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和方法,。

2．掌握雙向細(xì)目標(biāo),、默讀速度,、口語(yǔ)交際等評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐操作過(guò)程,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐操作。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法。

學(xué)習(xí)建議：

1．把握語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)理念,，梳理語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類和具體方法,。

2．選擇一個(gè)教學(xué)單元，根據(jù)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行實(shí)踐操作,。

本章主要內(nèi)容：

（1）長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多不足,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

（2）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有不同類型,，要掌握不同實(shí)施方法,。

（3）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo),，突出重點(diǎn),，講究方法，全面而綜合地進(jìn)行,。

（4）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和原則,。

平時(shí)課堂中經(jīng)常進(jìn)行的日常檢查，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià),。主要屬于形成性評(píng)價(jià),。

1．書(shū)面考試（紙筆測(cè)驗(yàn)）。

書(shū)面考試 是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最常用的一種類型,。規(guī)范的書(shū)面考試過(guò)程應(yīng)包括決定：考試目的,、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表,、編擬試題,、組合成卷、試測(cè),、施行及評(píng)分,、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等步驟,。

要學(xué)會(huì)編制按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)和按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)的“雙向細(xì)目表”,。這是書(shū)面考試科學(xué)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何編制雙向細(xì)目表：

? 按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì),。

① 列知識(shí)要點(diǎn),。

② 定比例，即確定每一類要點(diǎn)應(yīng)占的分?jǐn)?shù)比例。

（2）按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì),。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項(xiàng)目

② 參照本次評(píng)價(jià)目標(biāo)分配分?jǐn)?shù),。

（3）將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià),。

表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)——真實(shí)性評(píng)價(jià),，就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià),。包括結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測(cè)驗(yàn),、口頭表述、模擬表現(xiàn),、實(shí)驗(yàn),、作品、項(xiàng)目以及成長(zhǎng)記錄袋等常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式,。

在我國(guó)中小學(xué)中最常見(jiàn)的形式是成長(zhǎng)紀(jì)錄袋,。

成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品,、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集,。它具有如下功能： ① 使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體,；

② 使學(xué)生,、家長(zhǎng)和教師形成對(duì)學(xué)生進(jìn)步的新看法；

③ 促進(jìn)教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重視,；

④ 便于向家長(zhǎng)展示,，給家長(zhǎng)會(huì)提供學(xué)生進(jìn)步的具體證據(jù)；

⑤ 將教學(xué)重點(diǎn)集中在重要的表現(xiàn)活動(dòng)上,；

⑥ 有助于找出課程需要改進(jìn)的方面,；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)和案例,。

建立成長(zhǎng)記錄袋的步驟：

① 確保學(xué)生“擁有”自己的成長(zhǎng)記錄袋,。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本,。

④ 選擇評(píng)估成長(zhǎng)記錄袋作品樣本的標(biāo)準(zhǔn),。

⑤ 要求學(xué)生不斷對(duì)其成長(zhǎng)記錄袋作品進(jìn)行自我評(píng)估。

⑥ 安排和舉行展示會(huì),。

⑦ 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是本章難點(diǎn)。

布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來(lái)，并把它們區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域,。布盧姆本人的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。

美國(guó)教育學(xué)者柯拉斯霍認(rèn)為,，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度,、興趣、理想,、欣賞和適應(yīng)方式等,。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng),、價(jià)值判斷,、價(jià)值的組織和價(jià)值的個(gè)性化 5 項(xiàng)。但有人持不同意見(jiàn),，還有人認(rèn)為情感目標(biāo)在教學(xué)中難以控制,，很難測(cè)量。

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”,、“階段目標(biāo)”,、“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的基礎(chǔ)上，首先確立比較清晰的目標(biāo),，其次確定這些目標(biāo)的亞領(lǐng)域,，并按學(xué)段列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)，再根據(jù)所確定的目標(biāo)和要求探索和建立評(píng)價(jià)方法系列,。

本章其他重要內(nèi)容

1．語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷,。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)行為評(píng)定和學(xué)習(xí)效果評(píng)定,。

2．語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能

? 衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn),，評(píng)定語(yǔ)文教學(xué)效果。

? 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難,，反饋語(yǔ)文教學(xué)情況,。

? 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作,。

要真正發(fā)揮 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

（1）堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì),，完善教學(xué)過(guò)程,，從而有效促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展,。

? 從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

? 注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性,。

? 關(guān)注評(píng)價(jià)主體,，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,。提倡家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng),。

3．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)的作用

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷,，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù),。

形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì),。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

5．語(yǔ)文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)要求與方法

（1）識(shí)字寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音評(píng)價(jià),。

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力,，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字,、糾正地方音的情況。

識(shí)字與寫(xiě)字評(píng)價(jià)定位在考察學(xué)生認(rèn)清字形,、讀準(zhǔn)字音,、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn) 用漢字的能力,，借助字典,、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。并且關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣,，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣,，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正,、整潔,，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性。

（2）閱讀評(píng)價(jià),。閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受,、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向 , 考察其閱讀的興趣,、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,、閱讀速度。重視對(duì)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),。

（3）口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度,。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行,，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平,。主要方法有 復(fù)述法,、問(wèn)答法、辨析法,、情境法等,。（4）習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,，應(yīng)重視對(duì)習(xí)作的過(guò)程與方法,、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià),；要用積極的評(píng)價(jià),，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料,。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià),。常用方法有：多方評(píng)分法；分項(xiàng)評(píng)定法,；九堆評(píng)分法,；參照量表法；整體評(píng)價(jià)法,。

（5）綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)主要在：學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度,；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料：能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料,，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn),；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流,。6.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是：最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化,，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能,，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息,，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

（1）改革考試內(nèi)容,，注重語(yǔ)文能力的全面評(píng)價(jià)。

（2）改革評(píng)價(jià)方法,，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,。

（3）在成績(jī)的使用上,要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較，與教學(xué)目標(biāo)的具體比較,，少與他人作橫向比較,。

（4）提高命題人員的綜合評(píng)價(jià)能力,。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第九章。吳立崗主編,，中央廣播電視大學(xué)出版社出版,。

2．錄像教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第16講、第17講,，共100分鐘,。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版,。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁(yè)教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例,。

4．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行,。

第十章 語(yǔ)文教學(xué)研究

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求:

1．掌握語(yǔ)文教學(xué)研究的含義,，了解語(yǔ)文教學(xué)研究的特點(diǎn)、類型及內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要意義,。

2．了解語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的全過(guò)程，知道如何尋找課題,，確立研究假設(shè),，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，擬訂行動(dòng)方案,，撰寫(xiě)研究計(jì)劃,。

3．了解實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究,、課堂觀察研究,、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等語(yǔ)文教學(xué)研究的常用方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各類語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn),，制作語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷,，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,、實(shí)驗(yàn)報(bào)告,、個(gè)案研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文等各類研究報(bào)告。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

? 語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)

? 語(yǔ)文教學(xué)研究常用方法

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

? 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

? 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

? 對(duì)語(yǔ)文課堂觀察記錄方法的掌握,。

學(xué)習(xí)建議：

1．根據(jù)自己的研究興趣,，確定一個(gè)具體的研究課題，在實(shí)踐中了解和體會(huì)研究設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),。

2．選擇一種研究方法,，對(duì)設(shè)計(jì)好的課題展開(kāi)研究，在研究中反思自己的教學(xué),，提高自己的研究能力,。

本章知識(shí)框架

本章主要內(nèi)容：

（1）語(yǔ)文教學(xué)研究的含義和意義,。

（2）語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。

（3）語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法,。

（4）語(yǔ)文教學(xué)研究成果表述的各種形式和規(guī)范,。教學(xué)重點(diǎn)

1．語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)

（1）選擇研究課題

①?gòu)慕逃虒W(xué)理念發(fā)展中形成課題

②在教學(xué)研究的空白點(diǎn)處確定課題

③在語(yǔ)文教學(xué)的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)研究課題

⑤從招標(biāo)課題中獲取選題

（2）文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)檢索指從眾多的文獻(xiàn)中查找和獲取所需信息?？梢酝ㄟ^(guò)手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索兩種途徑進(jìn)行類型,。文獻(xiàn)檢索不僅是研究設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且貫穿于研究的全過(guò)程,。

（3）確定研究假設(shè)

假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性說(shuō)明,。

一個(gè)好的研究假設(shè),，是探討教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律,，形成教學(xué)理論的前提,，是教學(xué)研究的核心。

一個(gè)規(guī)范表述的假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是：說(shuō)明兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系,；表述語(yǔ)義是明確的,、可操作的；必須是陳述句,，不能是疑問(wèn)句,。4）制訂研究方案

①明確研究對(duì)象-――總體和樣本?？傮w是指所要研究對(duì)象的所有個(gè)體單位所構(gòu)成的全體,。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個(gè)人,，也可以是群體或組織,。

②選擇研究方法。研究者應(yīng)根據(jù)研究目的來(lái)選擇研究方法,，在實(shí)際的教學(xué)研究中,，往往是多種方法并用。

③確定行動(dòng)規(guī)劃,。

（5）形成研究計(jì)劃,。研究計(jì)劃包括：研究什么；為什么研究,；如何研究,；有何成效。

2．語(yǔ)文教學(xué)研究常用的五種方法

語(yǔ)文教學(xué)研究常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究,、調(diào)查研究,、課堂觀察研究,、個(gè)案研究、行動(dòng)研究,。

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,，運(yùn)用觀察、調(diào)查表,、問(wèn)卷等形式,，收集語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的資料，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析,，并提出問(wèn)題解決構(gòu)想的研究方法,。

語(yǔ)文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表,，錄音錄像設(shè)備）,，直接從語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

個(gè)案研究指對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究,。

行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要,，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。本章的難點(diǎn)

1．語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指實(shí)驗(yàn)研究的思維架構(gòu)和范型,。

按照分組情況,，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單組設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì),、固定組設(shè)計(jì)和輪組設(shè)計(jì),。

按自變量的多少，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單因素設(shè)計(jì)和多因素設(shè)計(jì),。隨著教育研究活動(dòng)的不斷深入,，多因素設(shè)計(jì)成了教育實(shí)驗(yàn)研究的一種新趨勢(shì)。

按照研究的目的,，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究又可以分為探索性研究和驗(yàn)證性研究,。

2．語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題：

①提好問(wèn)題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析,，提出理論假設(shè),；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量,；確定衡量變量的指標(biāo),；根據(jù)指標(biāo)編制問(wèn)題。

②確定問(wèn)題的形式采用開(kāi)放式還是封閉式,、半封閉式,。

③ 考慮問(wèn)題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn),，并安排好問(wèn)題的順序,。3．語(yǔ)文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區(qū)別是事先要有明確的目的，并且制定好計(jì)劃,，觀察結(jié)束后,，要及時(shí)對(duì)收集資料進(jìn)行整理和分析，并且以研究報(bào)告或論文的形式呈現(xiàn),。

常用的語(yǔ)文課堂觀察記錄方法有編碼體系,、記號(hào)體系、等級(jí)量表,、描述體系,、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中登級(jí)量表是常用的一種,。

語(yǔ)文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規(guī)劃,。首先要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù),；其次要確定觀察的中心；再次要設(shè)計(jì)和選擇記錄的方式和工具,。

（2）進(jìn)入課堂及記錄資料,。

（3）資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。本章其他重要問(wèn)題

1．個(gè)案研究

（1）特殊學(xué)生的個(gè)案研究,。特殊學(xué)生的個(gè)案研究主要針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在困難的個(gè)別的學(xué)生,，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)的典型個(gè)案研究,。語(yǔ)文教學(xué)典型個(gè)案研究大多指對(duì)某一教師的課堂教學(xué)作系統(tǒng),、具體細(xì)致的微觀剖析。

2．行動(dòng)研究

行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要,，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究,。在語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)研究中，語(yǔ)文教師作為研究的主體,，在研究中邊學(xué)習(xí),，邊實(shí)踐，邊反思,。

行動(dòng)研究包括計(jì)劃,、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)相互聯(lián)系,、相互依賴的環(huán)節(jié),。3．語(yǔ)文教學(xué)研究成果表達(dá)

（1）語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一般由題目、前言,、方法,、結(jié)果、討論,、結(jié)論和附錄七部分組成,。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

①重點(diǎn)介紹研究方法和研究結(jié)果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值有兩個(gè)重要條件：一個(gè)是方法的科學(xué)性,，一個(gè)是結(jié)果的可靠性,。

②定量與定性相結(jié)合。

（2）語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告

個(gè)案研究報(bào)告主要以敘事的方式對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析,。一般包括六個(gè)部分：

① 問(wèn)題的提出,。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識(shí),。

④ 研究方法的選擇與運(yùn)用,。

⑤ 研究的結(jié)果。

⑥ 對(duì)研究結(jié)果的檢驗(yàn),。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第十章,。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版,。

2．錄像教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第18講,，50分鐘。由吳忠豪教授主講,，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版,。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁(yè)教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》,。中央電大雜志社發(fā)行,。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇二

淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

撰寫(xiě)人：陳靈鋼

隨著新課程改革逐步推進(jìn)，新課堂教育改革的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展,，而教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,，是尊重學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié),，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效手段。好的教學(xué)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極性是激勵(lì),、是導(dǎo)向,、是指引作用，使學(xué)生得到更全面,、更健康,、更穩(wěn)步的發(fā)展；相反，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不但會(huì)成為教育教學(xué)的短板,，影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終完成,，更會(huì)影響到學(xué)生一生自我的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，應(yīng)如何對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)呢,？現(xiàn)結(jié)合本人的日常工作體會(huì)談一談自己的粗淺看法：

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要有系統(tǒng)性,。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)的有機(jī)組成部分,，是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中不可缺的一個(gè)方面，所以語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要兼顧全局,，動(dòng)態(tài)掌握,，絕不能囿于語(yǔ)文教學(xué)的小圈子里，為教學(xué)而教學(xué),，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),。而且，在注重知識(shí)掌握的同時(shí),，更要注重方法與技能方面的掌握,，并把對(duì)思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，從而使語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)成為素質(zhì)教育的積極因素之一,，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新人發(fā)揮出主要的作用,。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要有前瞻性,。學(xué)生的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)有效堅(jiān)持的過(guò)程，而學(xué)生隨時(shí)都處在不斷的發(fā)展變化之中,。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí),，我們一定要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，充分考慮到我們的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)哪些不利影響,，而這些影響對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著怎樣的負(fù)面作用,。這樣，才有可能讓我們的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的效果,。義務(wù)教育階段的學(xué)生人生觀與價(jià)值觀還沒(méi)有形成,，我們短短的一句話就很有可能影響到他們一生的發(fā)展。所以我們一線教師一定要做到“話到嘴邊留半句,，事經(jīng)舉手再三思”,，凡事都要以保護(hù)學(xué)生的積極性、保護(hù)他們正常發(fā)展的空間為主旨,，慎重對(duì)待針對(duì)每個(gè)學(xué)生所做出的批評(píng)與表?yè)P(yáng),，做到適時(shí)適度、不縱不偏。

第三,，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要有客觀性,。客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)之所以存在的基礎(chǔ),，如果失去評(píng)價(jià)客觀性,，那么再美妙的語(yǔ)言、再華麗的詞藻都將失去作用,。教學(xué)評(píng)價(jià)最忌想當(dāng)然,，或者先入為主，更不能只看表面現(xiàn)象,。比如,，看到一個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)出現(xiàn)了浮動(dòng)，我們絕不能只看到成績(jī)浮動(dòng)本身,，而是要對(duì)此進(jìn)行深入的思考：如果成績(jī)上去了,，我們要看他是怎么上去的？上去了多少,？這是他自己努力的結(jié)果,，是一種偶然，或者是一種必然現(xiàn)象,，也可能是打了小抄,？如果成績(jī)有所下降，也要分析比較一下,，看看是題型變化所致,，還是由于他做題馬虎出現(xiàn)了失誤？或者他學(xué)習(xí)不如以前認(rèn)真了,？而導(dǎo)致他學(xué)習(xí)不如以前認(rèn)真的原因又是什么,？只有這樣，我們才能做到有的放矢,、對(duì)癥下藥,。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要有公正性,。公正性是可以使一切評(píng)價(jià)機(jī)制具有生命,，如果失去了公正性，那么任何評(píng)價(jià)都變得一文不值,、毫無(wú)意義,。人是有感情的動(dòng)物，我們教師也是一樣,，先入為主的傾向是在所難免的,，但這卻絕不是一種應(yīng)有的觀念,，我們教師應(yīng)盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識(shí)里把學(xué)生分成三六九等,。對(duì)自己心目中的“好”學(xué)生,，一定要記住：偏食不長(zhǎng)肉,，過(guò)于驕縱對(duì)學(xué)生而言有百害而無(wú)一利,。而對(duì)那些差生，也要記?。憾际侨松改葛B(yǎng)的,，他們的身上同樣寄托著祖國(guó)的未來(lái)，也同樣需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn),！

第五,，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要有連續(xù)性。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展,，不能僅僅限于對(duì)一本作業(yè),、一次考試的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。如果過(guò)于短期化,，各相關(guān)評(píng)價(jià)之間往往會(huì)相互脫節(jié),，甚至互相矛盾，學(xué)生將無(wú)所適從,，評(píng)價(jià)也就失去了應(yīng)有的作用,。如，我曾教過(guò)的一個(gè)學(xué)生,，作業(yè)的字跡一直很亂,。有一次，他的作業(yè)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的給他一個(gè)“優(yōu)”了事,，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出,，這次你的作業(yè)寫(xiě)得很用功，相信你的字會(huì)越來(lái)越好,！”對(duì)這樣的學(xué)生,，如果有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步而教師沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)的話，學(xué)生很可能就此一蹶不振,；如果一次定位過(guò)高,，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進(jìn)步,。同樣,，對(duì)那些偶有退步的學(xué)生,，在評(píng)價(jià)時(shí)也一定要將評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)放在學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的軌跡中來(lái)看待，這樣才能真正的達(dá)到有的放矢,。

第六,，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)具有多元性。學(xué)校教育是方方面面的系統(tǒng)工程,，學(xué)科教學(xué)同樣也是一個(gè)系統(tǒng)的工作,，同樣涉及到許多層面的問(wèn)題。一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)偏低的同學(xué),，往往也有著這樣或那樣的優(yōu)勢(shì),。如我曾教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)并不是很理想,，但她的朗讀卻很有特色,，在對(duì)她進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我就側(cè)重于她的朗讀技巧進(jìn)行評(píng)價(jià),，然后兼顧其它,。這樣的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，從而知道該如何去發(fā)展自己,、完善自己,。

而評(píng)價(jià)多元性的另一個(gè)方面是評(píng)價(jià)主體的多元性。在以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中,，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)的作用也不可忽視,。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間年齡相仿、學(xué)識(shí)相近,、環(huán)境相同,，而且彼此之間長(zhǎng)期相處，更容易深入具體地做出自己的評(píng)價(jià),，所以評(píng)價(jià)也就更有針對(duì)性,。引導(dǎo)學(xué)生搞好自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更好地融入群體生活中,，更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng),。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)時(shí)，要教育學(xué)生認(rèn)清兩點(diǎn)：一是如何正確評(píng)價(jià)別人,，另一個(gè)是如何正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),。要使學(xué)生明白，哥兒們義氣要不得,，多聽(tīng)聽(tīng)不同的意見(jiàn)更有利于健康成長(zhǎng),。

第七，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要有技巧性,。好的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種藝術(shù),，能育人于無(wú)形,；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反,。所以,，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一定要講究技巧，讓學(xué)生樂(lè)于接受你的評(píng)價(jià),。打個(gè)比方,，一個(gè)平時(shí)不怎么努力的學(xué)生，某一次考試的成績(jī)意外的上升了一大截,，即使你明明知道這可能是他打了小抄的結(jié)果,，但也不能過(guò)于直截了當(dāng)?shù)漠?dāng)面批評(píng)教育，而適當(dāng)?shù)呐郧脗?cè)擊效果可能會(huì)更好——“你的成績(jī)有了很大的提高,，相信這是你自己努力的結(jié)果,，更希望你能獲得更大的進(jìn)步,！”如果一個(gè)學(xué)生的作文是從別人那里借用來(lái)的,，也大可不必因此而大發(fā)雷霆，在作文的后面寫(xiě)上一句“作文寫(xiě)得真好,！如果這是你寫(xiě)的,，那該多好?。　毕嘈糯蠖鄶?shù)學(xué)生看了會(huì)有所思考的,。

教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧,，一要看基調(diào)，二要看尺度,，三要看方法,。是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng),，還是鼓勵(lì),？這是最應(yīng)該弄明白的。然后要考慮批評(píng)或表?yè)P(yáng)應(yīng)該達(dá)到什么程度,？人們常說(shuō)“響鼓不用重錘敲”,，那碰到“不響的鼓”手自然就該下重點(diǎn)兒了。往下是第三點(diǎn),，敲重鼓不等于用蠻力,，如果將鼓敲破，那以后就沒(méi)得敲了,！所以一定要掌握好力道，達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡,，這樣才能收到預(yù)期的效果,。

總之,，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期性工作。作為一名語(yǔ)文教師,，要以“愛(ài)”字當(dāng)頭,，多看、多讀,、多聽(tīng),、多想，真正使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的作用,。

2018.8.6

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇三

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),，如何讓用這個(gè)支點(diǎn)來(lái)調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),、公平地發(fā)展呢,？

1、正確理解語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平發(fā)展理念

語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的公平發(fā)展理念,，主要是指過(guò)程公平,。公平發(fā)展評(píng)價(jià)理念的主要指導(dǎo)理論是多元智能理論：第一，智能的多元性,。第二,，智能的差異性。第三,，智能的發(fā)展性,。因此，根據(jù)多元智能理論,，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，智能面前人人平等。在實(shí)際教學(xué)中藥平等地對(duì)待每一種智能,，每個(gè)學(xué)生才有可能受到尊重,。

（2）創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生享受生活的樂(lè)趣,。

（3）采用多元教學(xué)方法,，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能。

2,、在語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)公平發(fā)展理念

（1）恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)的方法,。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在測(cè)查中,，可以通過(guò)幾個(gè)“結(jié)合“予以實(shí)施,。一是筆試與面試相結(jié)合。二是分項(xiàng)與綜合相結(jié)合,。三是平時(shí)與階段相結(jié)合,。四是教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合,。

（2）采取民主多樣的評(píng)價(jià)方式，主要有以下幾方面,。

第一,，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià),，課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),，作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

第二,，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià),。首先，在課堂教學(xué)中,，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考,，并對(duì)自己探索解決問(wèn)題的方法自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià),，找出成功和失敗的原因,。其次，在知識(shí)與技能考察后讓學(xué)生根據(jù)口試或者筆試題型得分,、失分情況進(jìn)行自我總結(jié),，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問(wèn)題,，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,。再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中定時(shí)冉學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天,、一個(gè)星期,、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，相互評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入,、收獲及不足等,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。

第三,、開(kāi)放式的測(cè)評(píng)方式,。一是筆試采取自選難度評(píng)價(jià)。二是取消期末考試,。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià),，不論是口試還是筆試，都可采取“過(guò)關(guān)制“,，期末成績(jī)以單項(xiàng)合計(jì),，根據(jù)單項(xiàng)過(guò)關(guān)的成績(jī)分為不同等級(jí)。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試外,，還要有寫(xiě)字能力、朗讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力等方面的評(píng)價(jià),。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇四

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

所謂的對(duì)話教學(xué)，就是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)作了如下的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。對(duì)“對(duì)話”的理解，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的對(duì)話包括老師與學(xué)生,、老師與文本,、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對(duì)話，在教學(xué)過(guò)程中,，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受和解讀,，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，老師不能把自己或權(quán)威的解讀直接灌輸給學(xué)生,，而要與學(xué)生站在平等的位置上互相交流進(jìn)行對(duì)話,。那么如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對(duì)話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性,，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),？就此問(wèn)題,我淺談幾點(diǎn)策略：

一、關(guān)注學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué),，不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”,。師生之間的對(duì)話應(yīng)該是平等的,，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答。所以教師必須營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍,，消除師生雙方的心理距離,，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，真正成為學(xué)生的同伴,，與學(xué)生建立平等,、親和、友善的合作關(guān)系,，這就需要做到,，師生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答,，還表現(xiàn)為交流與探討,，獨(dú)白與傾聽(tīng)，欣賞與評(píng)價(jià),。這是對(duì)話在“質(zhì)”方面的要求,。在互相交流的過(guò)程中，師生的對(duì)話是平等的,，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”,，也就是說(shuō)，教師時(shí)刻要把自己當(dāng)作是孩子們學(xué)習(xí)中的大伙伴,，對(duì)他們起著指導(dǎo),、幫助作用。因?yàn)?，小學(xué)生正處于兒童時(shí)期,，他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面難免有失偏頗,，教師首先是應(yīng)最大限度地尊重,、理解學(xué)生，寬容和善待學(xué)生,，在贊揚(yáng),、鼓勵(lì)中保護(hù)學(xué)生對(duì)話的自信心和創(chuàng)造性。同時(shí)又給予“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響,，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,。

二、對(duì)話交流互動(dòng)

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象,，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”,。只有溝通、合作才有對(duì)話,，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì),。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的組織形式,。溝通合作,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生之間的合作就是相互學(xué)習(xí),、相互欣賞,，專注而耐心地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由,、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓他們盡情地探究,、體驗(yàn)、交流或發(fā)表自己的見(jiàn)解,，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言,，或相互啟發(fā)，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待,，帶著鼓勵(lì)與贊許的微笑,，仔細(xì)地傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥,，保護(hù)學(xué)生對(duì)話的自信心與創(chuàng)造性,。要善于把學(xué)生之間的對(duì)話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng),，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

三,、引導(dǎo)自學(xué),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，學(xué)生只有善于與文本對(duì)話,，從“對(duì)話”中自主獲取知識(shí),，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身,。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是對(duì)教材,，教參上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，忽略了對(duì)師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識(shí)和成敗歸因的分析,，為此,，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材,，從而實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話,，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越?？傊?，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與教材,、對(duì)話教學(xué)使課堂充滿生機(jī)，使教師和學(xué)生,、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系更真誠(chéng),。在不斷生成的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng),，我們應(yīng)該呼喚對(duì)話,，拓展對(duì)話，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對(duì)話里。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇五

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ),、最根本的內(nèi)容,，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果,。然而審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，我們的語(yǔ)文老師總是竭力回避或者“滑過(guò)”,，或者教得一絲不茍,，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋, 一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄,、照背參考書(shū)或字典對(duì)詞語(yǔ)的解釋,，顯得呆板，缺乏生命活力,。那么,，怎樣讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然呢？

一,、朗讀,，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有情”

常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”,。朗讀注于目,，出于口，聞?dòng)诙?，記于心,，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音,、形,、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟,，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華,，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。例：人教版小學(xué)語(yǔ)文《盤古開(kāi)天地》詞語(yǔ)教學(xué)片段： 師：這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念,？ 生：滋潤(rùn),。

師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué),，讀出意思嗎,？

（生茫然，這樣的“詞語(yǔ)教學(xué)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)也許是頭一次,。）師：大家看,，這兩個(gè)字都是什么偏旁,？ 生：三點(diǎn)水。

師：對(duì)啊,，水分多了,，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了,，人滋

潤(rùn)了,，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀,？

生：（齊）滋潤(rùn),。（有進(jìn)步，但還不到“位”,，還不夠“味”,。）師：聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn),。

生：滋潤(rùn),。（聲音柔柔的，感覺(jué)很舒服的樣子,。）

盡管學(xué)生可以通過(guò)工具書(shū)知曉“滋潤(rùn)”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀,，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思,，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用,。此時(shí),，“滋潤(rùn)”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分,，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇,，它更帶著人們舒服的感覺(jué)。這樣,，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物,，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情,，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”,。

二、表演,，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有趣”

有人說(shuō)：“兒童是天生的演員,。”的確,，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演,。因此,，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義,，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果,，而且在表演過(guò)程中,，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn),，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā),。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁,，就拎起斧頭到山上去??”,，這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓

小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意,，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)”與“拿著斧頭上山砍樹(shù)”，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比,，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知,。

三、演示,，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有味”

詞語(yǔ)理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法,。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”,，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義,。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化,。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí),，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思,。除了教師演示,，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級(jí)的《從現(xiàn)在開(kāi)始》的“輪流”時(shí),，教師出示詞語(yǔ)卡片：“現(xiàn)在,，請(qǐng)這一列的同學(xué)，開(kāi)炮念這個(gè)詞,？”學(xué)生念完后,，教師啟發(fā)說(shuō)：“剛才，你們一個(gè)接一個(gè),，怎么讀了這個(gè)詞,？”教師指著詞語(yǔ)卡片,，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地答道：“輪流?！?/p>

四,、多媒體，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有景”

使用現(xiàn)代化電教媒體,，將詞語(yǔ)所表示的意思,、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，化抽象為形象,，便于他們準(zhǔn)確生

動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”,，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象,，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹(shù),、紅紅的楓葉,、金色的田野、美麗的菊花??”,，孩子們驚喜的目光,、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲,，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了,。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色,，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來(lái)形容,，你會(huì)用哪個(gè)詞呢,？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。又如象形字的教學(xué),，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前,。在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng),，隨著鼠標(biāo)的控制,，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了,，這一由形象到抽象的變化,，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué),，利用課件提供豐富的圖景,，學(xué)生只需看看畫(huà)面,，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講,。如教“筆”字,，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿,，下面是筆毫,，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字,，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形,。

五,、游戲，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有思”

“游戲是兒童的心理特征,，游戲是兒童的工作,，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中,，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲,，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣,，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)

生多方面的能力與素養(yǎng),。如一位教師在人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中,，在教學(xué)完六個(gè)新詞后,，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球,、拔河,、拍皮球、跳高,、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片,，同桌兩人一份,。教學(xué)方法：

1.同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確,。

2.把這些詞語(yǔ)中同類的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺,。3.歸類方法可以任選一種,。

生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類（打球、拔河,、拍皮球）,，與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類（跳高、跑步,、踢足球）,。

生組2：由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類（打球、拔河,、跳高,、跑步），由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類（拍皮球,、踢足球）,。

生組3：屬于球類運(yùn)動(dòng)的為一類（打球、拍皮球,、踢足球）,，其他的為一類（拔河、跳高,、跑步）,。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，正確給詞語(yǔ)歸類,，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)然,，讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然的方法還很多,，不過(guò)，我們更要透過(guò)表面看到方法背后滲透著的設(shè)計(jì)理念,。

彰顯人文性,，是讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然的關(guān)鍵所在,。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)中只突出它的工具性一面,，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而溫情不足。字詞教學(xué)不但可以教得一絲不茍,，還可以教出濃濃的人

文關(guān)懷,，讓孩子在生字新詞教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)情感，陶冶情操,，完善人格,，和諧發(fā)展,。

早在半個(gè)世紀(jì)前，斯霞老師教學(xué)《我們愛(ài)老師》（一年級(jí)）一課中,，是這樣引導(dǎo)兒童讀懂“祖國(guó)”一詞的：

師：你們可知道“祖國(guó)”是什么意思呢,？什么叫“祖國(guó)”？ 生：祖國(guó)就是南京,。（好多學(xué)生笑了,，知道祖國(guó)不是南京。）師：不要笑,。祖國(guó)就是南京嗎,？不對(duì)！南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市,，像北京,、上海一樣。大家再想想,，什么叫祖國(guó),？

生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。（這個(gè)學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”理解得比較擴(kuò)大了一些,，但還不對(duì),。）

師：噢！祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思,。對(duì)嗎,？ 生：不對(duì)！（答聲中也有說(shuō)對(duì)的,。）

師：美國(guó)是一個(gè)國(guó)家,，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó),、日本是我們的祖國(guó)嗎,？（因?yàn)槌Ｓ忻绹?guó)、日本朋友到我校來(lái)友好訪問(wèn),，所以學(xué)生對(duì)這兩個(gè)國(guó)家比較熟悉,。）生：不能！

師：那么什么叫祖國(guó)呢,？誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō),？

生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。（經(jīng)一再啟發(fā),，學(xué)生逐漸理解了,。）師：施尉寧講得對(duì),，祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家,。我們的爸爸,、媽媽,、爺爺、奶奶,，祖祖輩輩生活的這個(gè)國(guó)家叫祖國(guó),。（強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)生加深印象,。）

那么，我們的祖國(guó)叫什么名稱呢,？

生：我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó),。

師：對(duì)了,，我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。我們大家都熱愛(ài)我們的——

生：（齊）祖國(guó),。

美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲,，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”,。斯老師在教語(yǔ)文（建立詞的準(zhǔn)確概念）,，在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密）,，也是在教做人（滲透愛(ài)國(guó)的情感），真正做到了知識(shí)傳授,、能力培養(yǎng),、思維訓(xùn)練,、情感熏陶的融合,，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解,、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,，開(kāi)拓了思維,，培養(yǎng)了語(yǔ)感,，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛,，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然,。

激活詞語(yǔ),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回,。”詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位,，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本,，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木,。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語(yǔ)教學(xué),，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，如何給乏味的詞語(yǔ)教學(xué)注入生命之水,，激活詞語(yǔ),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,，美中賞詞

利用小學(xué)生形象的思維特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在優(yōu)美的情境中賞詞,、悟詞,、學(xué)文，給學(xué)生以新奇感,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味盎然,。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)的需要,，有的放矢地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如巧借插圖,、聽(tīng)音樂(lè),、看錄像、演課本劇等,。在教學(xué)《荷花》一課時(shí),，一位學(xué)生對(duì)“冒”字產(chǎn)生了疑問(wèn)：“老師，我只聽(tīng)說(shuō)冒煙,、冒水泡,，會(huì)動(dòng)的東西才會(huì)冒，荷花是靜止的,，課文中為什么也用‘冒’呢?”對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn),，教師沒(méi)有直接告訴答案,，而是播放錄像動(dòng)畫(huà)：荷花從荷葉中往外鉆的情景?？赐炅虽浵?，一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我明白了,。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點(diǎn)縫隙它也要鉆出來(lái),，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來(lái),。”另一名男生感悟道：“‘冒’字寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)美,，同時(shí)也寫(xiě)出了荷花充滿生機(jī)與活力,，它其實(shí)是不斷往外長(zhǎng)，并不是靜止的,?！币?yàn)榻處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)情境，及時(shí)點(diǎn)撥,，使學(xué)生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟,、探究“冒”字的深刻含義與語(yǔ)言的魅力，從而升華了學(xué)生對(duì)荷花充滿活力的體會(huì),，讓學(xué)生走進(jìn)情境而浮想聯(lián)翩,，既關(guān)照了“冒”字的本義，更揣摩了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn),，完成了生疑——探索——釋疑的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,。

二、品讀文本,，觸文悟詞

品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑,。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)

生真正地走進(jìn)文本,，有滋有味地讀,，全神貫注地體驗(yàn)，去感受其中絢爛的語(yǔ)言,，讓閱讀觸動(dòng)心靈,，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語(yǔ)的興趣,，這種借助文本探究出來(lái)的詞語(yǔ)是充滿靈性,、血肉豐滿的。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段,，教師先讓學(xué)生自由小聲讀,，并圈出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀,，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美,；最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么,。聽(tīng)完錄音朗讀后,，學(xué)生有的說(shuō)：“我仿佛看到了菊花爭(zhēng)奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭,。它們把秋天打扮得更美了,。”教師見(jiàn)時(shí)機(jī)已成熟,，便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美,，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞，學(xué)生在充分地與文本對(duì)話中感受到秋天的顏色美,，在美的情感熏陶下,，“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨,，悄無(wú)聲息,，對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)識(shí)更加深刻難忘。

三,、舉一反三,，融會(huì)貫通

教師從學(xué)生對(duì)文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話切入點(diǎn),，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生親歷文本,，在與文本的對(duì)話中，內(nèi)化語(yǔ)言材料,，觸動(dòng)學(xué)生心靈,，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過(guò)渡理解新的詞語(yǔ),，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通,，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》,，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本,，感悟紅軍處境的險(xiǎn)(1.地勢(shì)險(xiǎn)要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守,；3.橋頭燃起熊熊大火,。)在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對(duì)話中,，頭腦便油然而生“險(xiǎn)”字,，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出形容險(xiǎn)的詞語(yǔ),，此時(shí)學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞，脫口而出：“危在旦夕”,、“生死攸關(guān)”,、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)境中，學(xué)生各抒己見(jiàn),，平常積累的關(guān)于險(xiǎn)的詞便如泉涌而出,，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣時(shí)刻呢?此時(shí),，學(xué)生在文本語(yǔ)境徜徉中,，在原有詞語(yǔ)的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了,。

四,、分析比較,，品詞悟文

探究詞語(yǔ)必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境為依托,，只有在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語(yǔ)，才會(huì)讓詞語(yǔ)充滿生命的色彩,。在文本的語(yǔ)境中替換詞語(yǔ),，比較詞語(yǔ)，探究詞語(yǔ),，從而感悟我們漢語(yǔ)用詞的藝術(shù),，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)能力。如教學(xué)《盤古開(kāi)天地》一文中,，教師采取欲擒故縱法,，在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”,，學(xué)生馬上矯正教師,，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說(shuō)：“哦,，是我讀錯(cuò)了,，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了,。那你們說(shuō)說(shuō)用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學(xué)生說(shuō)不出所以然來(lái),。這時(shí)教師要求學(xué)生再次走入文本，然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察盤古的動(dòng)作表情,，使學(xué)生明白此時(shí)的盤古的腳要用很大的力氣,。教師又問(wèn)：“現(xiàn)在,，你們說(shuō)它們能替換嗎?”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“不行!因?yàn)椤拧謱?xiě)出盤古要把天地分開(kāi),，他的腳要用很大的力氣,，而‘踩’與‘踏’不能體現(xiàn)盤古的腳要用很大的力?！庇械恼f(shuō)：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大,，他要把天地分開(kāi)是多么辛苦，可他沒(méi)有放棄,，始終頭頂著天,，腳使勁地蹬著地，直到累倒,?！??在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語(yǔ)的運(yùn)用中,，學(xué)生不但感悟到‘蹬’字的本義,，而且透過(guò)‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進(jìn)一步深化了對(duì)文本的閱讀,。

斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討,，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少講,?！痹~語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛,，自己的觀念,，自己的心靈去閱讀文本，感悟,、探究詞語(yǔ),，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解才會(huì)由膚淺走向深刻，由片面走向全面,。這樣,，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,，從多方面提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。

淺談小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受,、理解課文內(nèi)容,，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出,，“借助圖畫(huà)閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,，由此可見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展,，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意,。他們注意力不穩(wěn)定，不持久,，易被新鮮的刺激吸引,，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)

效,。怎樣才能讓詞在他們的意識(shí)里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性,。小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣,、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣,，促使他們思維活躍、情感豐富,、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng),，詞語(yǔ)教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化,。

在多年語(yǔ)文教學(xué)中,，我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有了膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ),。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界,、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn),，喚起相似記憶,，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印,。

在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時(shí),，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的：

師：大地這個(gè)舞臺(tái)上有哪些小演員？

生：青蛙,、蛐蛐,、螢火蟲(chóng)。

師：它們?cè)鯓颖硌莸模?/p>

生：青蛙唱歌,，蛐蛐彈琴,，螢火蟲(chóng)跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴,？螢火蟲(chóng)會(huì)怎么跳舞,？哪些同學(xué)愿意表演表演,？（學(xué)生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐,、螢火蟲(chóng)的表演,，大地變得怎么樣？

當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時(shí),，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“生活中,，你在哪兒感受到熱鬧？”當(dāng)學(xué)生在交流中說(shuō)出菜市場(chǎng),、節(jié)日的大街,、運(yùn)動(dòng)

會(huì)等場(chǎng)面熱鬧時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會(huì),。

二,、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ),。

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性,，激活學(xué)生的思維,，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一文,，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”,，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的,！”學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“老師在看天花板,！”師：“對(duì)，‘盯’字里有一個(gè)目字旁,，說(shuō)明是用眼睛看的意思,。大家再觀察，老師是怎樣看的,？”我再一次盯著天花板,，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真！”“老師看得很專心,！”“老師眼睛眨也不眨一下,！”這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣,，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì),。

三、把直觀形象的圖畫(huà),、實(shí)物與認(rèn)識(shí)事物和理解詞義相結(jié)合,。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞,，可以利用直觀形象的圖片,、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn),，讓學(xué)生在可視,、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思,。

仍然是教學(xué)《我要的是葫蘆》,，為了幫助學(xué)生理解“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學(xué)生打開(kāi)課本,，觀察插圖,，并用一兩句話說(shuō)一說(shuō)自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過(guò)觀察色彩鮮艷的插圖,，再自由描述,，對(duì)葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能

力也得到了訓(xùn)練,。

四,、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞,，詞不離句,，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩,，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn),。

如在教學(xué)《稱象》一文時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”,，教師出示文中的句子指名讀,，問(wèn)：“是誰(shuí)在議論,？”

學(xué)生回答：“官員們,?！?/p>

師：“官員們說(shuō)明人很多,。他們?cè)谧h論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量,？”

師：他們會(huì)怎么議論呢,？請(qǐng)幾個(gè)小朋友當(dāng)官員來(lái)議論議論。

（學(xué)生紛紛議論）

師：“這么多人發(fā)表意見(jiàn)，你一言,，我一語(yǔ),，這就叫議論?！?/p>

五,、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解

有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境,，在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語(yǔ),。課文《三個(gè)和尚》需要理解“爭(zhēng)先恐后”?！盃?zhēng)先恐后”是三個(gè)和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施,，這個(gè)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后地做某件事的情景,，但對(duì)這個(gè)詞他們是不懂的,。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)了特定的情景：現(xiàn)在講臺(tái)就是寺廟,，寺廟起火了,，大火熊熊燃燒，大家快來(lái)救火呀,！學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,，紛紛離開(kāi)座位涌向講臺(tái)爭(zhēng)著來(lái)救火，老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“爭(zhēng)先恐后”就是爭(zhēng)著來(lái)救火,，誰(shuí)也不愿意落在后邊,。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語(yǔ)的意思。

六,、通過(guò)師生對(duì)話,，讓詞語(yǔ)的含義深刻起來(lái)。

在詞語(yǔ)教學(xué)中,，見(jiàn)得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞,，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺,，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止,，停留在膚淺和表面的層次上。作為語(yǔ)文教師,，就要和學(xué)生一起走近詞語(yǔ),，感受其中蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí),，在學(xué)生體驗(yàn),、感悟梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎,？不容易,，時(shí)間長(zhǎng)、堅(jiān)持不懈等,，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵,，在詞語(yǔ)中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易,，要有勤學(xué)苦練的意志,，還要持之以恒。從而總結(jié)出,，無(wú)論做什么事情只要有決心,，就能做好事，升華主題,。

七,、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：

電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言描述清楚,，但借助形象的課件演示,，就能讓學(xué)生很快理解。

《鳥(niǎo)島》中有一個(gè)句子：“??一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)”,。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞,，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我有意識(shí)的安排鳥(niǎo)兒飛來(lái)的場(chǎng)面：先是一兩只飛來(lái),，接著又飛來(lái)幾只,，后來(lái)又飛來(lái)幾只??就這樣，鳥(niǎo)兒一批一批的飛來(lái),，有先有后,，學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面，很自然就領(lǐng)會(huì)了“陸續(xù)”飛來(lái)的意思,。

“教學(xué)有法”,，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況,，因詞而異,，因生而異。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師,，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì),，采用豐富多彩,、靈活多樣的

教學(xué)方法,，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ),。

2013年11月29日星期五

9時(shí)9分43秒培華整理