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小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇一

新課改要求,，學生才是課堂的主角,。在課堂教學中，教師要樹立服務學生的意識,，主動去營造能夠充分發(fā)揮學生主體作用的氛圍與環(huán)境,，讓學生在課堂中“放開”。首先要主動關(guān)愛學生,，既要關(guān)注學生的學習,，也要關(guān)心其思想和生活。其次，營造寬松和諧的課堂氣氛,，給學生提供表演的舞臺,。另外，教師也要深入鉆研教材,，精心設(shè)計組織教學,，做好課堂上的隨機應變，以形成與教學內(nèi)容相匹配的課堂教學氛圍,。例如,，教授“角的分類和畫角”這節(jié)課時，用多媒體展示畫角的步驟,，讓學生操作試畫,，畫好后分小組交流畫法，再進行課堂交流總結(jié),。通過展示,、合作,、總結(jié)等活動調(diào)動課堂氣氛,，讓學生主動去學習，使其體驗學習數(shù)學的樂趣,。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學中的重要一環(huán),，情境創(chuàng)設(shè)直接影響整堂課的教學效果,。恰當?shù)卦诮虒W中設(shè)立情境，使學生因疑生趣,，由疑誘思,，激發(fā)學生探索事物規(guī)律的欲望，讓學生積極地投入學習,。例如,，在教授“圓的認識”時，提出“車輪為什么是圓形,，而不是橢圓或方形”的問題,。巧妙的疑問創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛,，學生們各抒己見,，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為圓形好看等等,，而在此時教師及時導入新課,，并鼓勵學生看誰能夠在學習了新課后正確解釋這個現(xiàn)象。通過這樣的創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和探索欲,，使學生充滿熱情地投入思考,，有利于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

三,、注重實踐,，主動參與

小學數(shù)學課堂教學應注重動手實踐，引導學生積極參與學習活動,。因為只有實踐,，學生才能真正將所學知識融會貫通，所以,，教師在課堂教學中,，要為學生提供能切身參與的實踐活動，讓學生在“觸摸”中感知,、理解和掌握數(shù)學知識,。例如，在教授“觀察物體”單元里鏡面對稱的課時,，讓學生自帶小鏡子,，通過照一照身邊的物體、同學等在鏡子里的成像,，讓學生去發(fā)現(xiàn)“鏡子里的事物倒了”,。同時進一步引導學生，去觀察鏡子中的“物體是怎么樣倒了,？是上下顛倒,，還是左右顛倒”，這樣一步一步地引導學生了解掌握鏡面對稱的特點,。通過這樣的動手實踐活動,，一方面有利于學生了解、掌握新知識,，另一方面也促進學生學習興趣的提高,，活躍了課堂教學氣氛。

小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇二

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分,，小學數(shù)學課堂教學評價,，是學校教研活動最常見的一種形式，也是評估課堂教學質(zhì)量的重要乎段,，具有導向作用,。它把理想的教學目標和實際教學進行比較，其評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,，激勵學生的學習和改進教師的教學,；注重學生學習的結(jié)果,，更要注重他們學習的過程；注重學生數(shù)學學習的水平,，更要注重他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學生認識自我，建立信心,；促進教師進一步理解新的教學理念,，反思自己的教學行為，形成自己行之有效的教學策略,，從而發(fā)揮促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能,。但是由于受傳統(tǒng)教學評價觀念的束縛，在實際的小學數(shù)學課堂教學評價中,，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔,，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學評價觀，在認識上存在一定的誤區(qū),，為引領(lǐng)他們走出“泥潭”,，發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學評價的實效性，本人就此現(xiàn)象的存在及對策談自己的幾點看法,。

一,、當前小學數(shù)學課堂教學評價存在的認識誤區(qū)

1、關(guān)注“師”多,，關(guān)注“生”少

有的評課者,，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標明確,、結(jié)構(gòu)合理,、提問恰當、適時運用現(xiàn)代教育技術(shù),、學法指導到位,、重視能力培養(yǎng)、板書恰當美觀,、教態(tài)自然”等,，這些評課的內(nèi)容，更多關(guān)注了教師的因素,，很少關(guān)注到學生的學習方式和思維過程,。但學生究竟學到了什么，受到了什么訓練,，獲得了什么,，卻被忽視了，這是值得思考的問題,。事實上,，這樣的課往往是為了迎合評課者的口味而設(shè)計的，只不過是在做表面文章而已。

2,、教師“設(shè)計”,，學生“配合”

有的教師把達成教學目標視為課堂教學的重中之重，由此導致,，在實際教學中忽視了學生情感與態(tài)度,、數(shù)學思考和解決問題的過程體驗，剝奪了學生思考的時間與空間,。這樣的課,，好比教師預先設(shè)計好一個“口袋”(教學方案和教學思路)，接著設(shè)法讓學生鉆進“口袋”進行課堂教學引導,，目的是使學生的思路跟著教師走,，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學在務,，達到預期教學日的),。你會發(fā)現(xiàn)有的教師上完課之后會很滿意地總結(jié):這節(jié)課效果不錯，學生配合得也很好,。如果教學效果不那么妙,，則會埋怨學生配合不好。其實,，我們只要稍加思考,，就會發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映了教師的一種角色意識。在這樣的課堂里,，教師希望能按自己預先設(shè)計好的教學方案和教學思路進行教學,，學生的任務就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學在務,。而學生自己在哪,、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了,。

3,、追求形式，缺乏實效

在課改實驗深化的進程中,，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習,、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略,，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法,。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對其實質(zhì)的認識與思考,，導致合作學習流于形式,，缺乏合作實質(zhì),。看似老師提出問題后學生馬上在小組內(nèi)討論起來,，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),，只有少數(shù)人在動手動腦，多數(shù)人在等結(jié)論中度過合作的時間,，合作成為少數(shù)學生的“專利”,；或是有的學生對此置之不理，有的學生仍然我行我素,，做自己的事,，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起,，但說的卻是與學習無關(guān)的事,。

（一）樹立生本觀

由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主,，著重觀察教師的言語表達是否流暢,、教師的板書設(shè)計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力,、教師的教學思路是否清晰,，以及教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關(guān)注的是教師的課堂表現(xiàn),，表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向,，要想走出“泥潭”,，要樹立生本觀，確定小學課堂教學評價指標新體系,，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,，關(guān)注學生學習的積極主動性，小組合作學習的有效性,，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn),、探究與質(zhì)疑,，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）小學數(shù)學課堂教學評價應注重的內(nèi)容

1,、注重學生學習情緒情感的變化

課程改革強調(diào)學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),。在具體教學評價過程中，應突出以下關(guān)注重點,，以考查學生學習數(shù)學的情緒情感的變化,。數(shù)學學習活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè),，是否符合本課堂學習目標和學習內(nèi)容的需要;是否營造出一個平等、民主,、和諧的學習氛圍;是否有利于教師與學生,、學生與學生的情緒體驗和情感交流?；顒又?，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,，學生是否敢于大膽質(zhì)疑,、積極嘗試、勇于探索,、樂于交流和團結(jié)協(xié)作,。

在整個數(shù)學學習活動中，教師是否時時注意激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生學習熱情,，培養(yǎng)他們頑強的學習意志，使其形成持久的學習熱情;能否充分地調(diào)動學生的學習積極性,，使全體學生都能夠主動有效地投入到數(shù)學學習活動之中;是否讓學生對數(shù)學學習保持好奇心與求知欲,。在有限的數(shù)學學習活動中，教師能否讓不同程度的學生都能獲得成功的體驗,，能否讓所有的學生都能感到自己在數(shù)學學習活動中的主人翁地位,，意識到學習的責任和義務，并且在數(shù)學學習過程中建立能夠?qū)W好數(shù)學的自信,。

2,、注重學生數(shù)學學習的過程

一堂好的數(shù)學課，教師應十分關(guān)注學生的學習過程,，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,，引導學生參與概念、法則的形成過程,，暴露學生學習知識的思維過程,。啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮到學生學習新知識所需要的基礎(chǔ),，而且也要充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少,，從而確定新知學習的起點。

注重學生的學習過程,，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能,、數(shù)學思想和方法,。

3,、注重實效，確保合作學習的有效性

眾所周知,，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都足為了學生個性的全面發(fā)展,。小組合作學習的形式有著極其重要的意義，但是,，我們不能光注重形式,，還要處理好形式和目標的關(guān)系。借助小組合作學習的學習方式,，除了要幫助學生掌握知識技能,、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力,、健康的心理,、良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等,、民主,、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務富有責任感,，以保證小組合作學習不流于形式,。

在小組合作學習中，提倡教師當好“導演”,，學生當好“演員”,，把大量的.課堂時間留給學生，讓生充分的思考,、交流,，使他們有機會進行相互切磋，達到共同提高的目的,。

4,、注重課堂教學的整體效果

小學數(shù)學課堂教學評價重要評價標準之一就是教學效果的達成。筆者認為評價小學數(shù)學課堂教學的整體效果,，主要應從以下幾個方面考察：

是否達到了預期的教學目標,，在教學過程中能否使全體學生保持濃厚的學習興趣并以飽滿的熱情積極主動地探索知識，有效地促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展,。

在課堂活動中是否能夠真正體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者,。”的教育理念,，在平等和諧的學習氛圍中通過知情交融的活動方式,，促進學生自主性,、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。

在教學過程中教師的組織引導,、現(xiàn)代媒體的使用是否自然合理,，能否使全體學生都能獲得不同程度的成功體驗，感受到學習與生活的樂趣,，體驗到創(chuàng)造和成功的喜悅,。

總之，隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入,，人們對小學數(shù)學課程課堂教學評價的關(guān)注點也應隨之發(fā)生變化,。由傳統(tǒng)教學評價只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)、教師的教學,，以“教師的教”為中心,過度到以“學生的學”為中心,，使課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發(fā)點和落腳點，以便達到小學數(shù)學課堂教學評價激勵學生的學習和改變教師的教學的最終目的,。

參考文獻：

小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇三

《小學數(shù)學課堂教學評價的緯度》專題講座心得體會聽了《小學數(shù)學課堂教學評價的緯度》專題講座后收獲不少,，特別是專家的認識的教師心中的“好課”的評價。對課例分析,，追尋我們心目中的好課感受特別深,。

小學數(shù)學課堂是我們每位是教師的主陣地，在課程改革以來對課堂教學提出了許多新的要求,。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學課是一節(jié)好課,？評價標準較之以前有什么區(qū)別？評價一節(jié)課的目的是什么,？這些都成為每一位小學數(shù)學教師非常關(guān)注的熱點問題,。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動,、共同發(fā)展,，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要,。新的課堂教學評價應該是診斷性的,、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策,，幫助教師提升教學觀念,、改進教學過程、進一步提升教學能力,。評課者與教師之間是平等的關(guān)系,。我們通過有效的課堂教學評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展,，最終使學生得到全面的發(fā)展,。

做為一名普通的小學數(shù)學教師,，對于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入進去地去對新課程新教材做更深入的'研究,、探索,、思考、挖掘似乎卻不多,，而這樣的學習似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機會,。經(jīng)過這次研修，我深深的感覺到：教師不僅要具備高尚的師德,，還要有淵博的學識,，這是我們從事教育教學工作的基礎(chǔ)。通過對六個專題的學習,，收獲的確不小,，同時也給自己的教學帶來很多新思考：

一、通過學習,，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題 ,。 解決問題教學如何創(chuàng)設(shè)切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當?shù)臅r間利用等,。使自己在師德修養(yǎng),、教育理念、教學方法,、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂,、把握教材、交流溝通,、教學設(shè)計,、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論,，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事數(shù)學教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎(chǔ),。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野,，充實了自己,。

二、教師要不斷學習,，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng),，不斷促進自己的專業(yè)成長。

自身的學習和提高,，利用各種形式廣泛收集課程資源信息,，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務素質(zhì)，以勝任自己的教育教學工作,。

三,、通過這次研修,，在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學生的學習方式,。

轉(zhuǎn)變教師的教學方式，轉(zhuǎn)變教育教學理念的重要性,，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育,，堅持以學生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐,，進一步關(guān)注學生的主體地位,，就可以實現(xiàn)學生的素養(yǎng)發(fā)展和教學成績的雙贏。

四,、進一步加強對教學工作的反思,。

加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議,，及時修改,、補充、調(diào)整,、完善教學設(shè)計和教學策略,，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思,，幾年以后很可能成為名師,。我們要堅持寫課后反思、階段性反思,、學期后反思和學年反思,，在反思中成長、在反思中進步,。

總之,，回顧這次研修學習，可謂收獲頗豐,，收獲的是一名專業(yè)教師專業(yè)成長所必不可少的基本素養(yǎng),。對于這樣的學習來說，也許我們付出的是忙碌,，但我們收獲的卻是提高,，是教師基本素質(zhì)的提高，它是我們今后工作的資本,。并且這樣一種學習方式,，從傳統(tǒng)的培訓模式中走向網(wǎng)絡(luò)平臺時，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們提供了無限廣闊的交流空間,，我們在課程改革的實踐中有許多問題,，困惑、思考,、收獲很難有機會傾情表達,。

小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇四

課堂是教師的主陣地，課程改革以來對課堂教學提出了許多新的要求,。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學課是一節(jié)好課,？評價標準較之以前有什么區(qū)別？評價一節(jié)課的目的是什么,？這些都成為每一位小學數(shù)學教師非常關(guān)注的熱點問題,。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動,、共同發(fā)展,，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要,。新的課堂教學評價應該是診斷性的,、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策,，幫助教師提升教學觀念,、改進教學過程、進一步提升教學能力,。評課者與教師之間是平等的關(guān)系,。我們通過有效的課堂教學評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展,，最終使學生得到全面的發(fā)展,。以下是我通過學習得到的認識:

一、 教師心中的“好課”

1.扎扎實實的,，學生能夠?qū)W會的課是一節(jié)好課,。

2.課堂中有亮點，能看到學生進步的課是一節(jié)好課,。

3.情景創(chuàng)設(shè)的好,，學生學習積極性高的課是一節(jié)好課。

4.教師的教學環(huán)節(jié)清晰,，教學重點突出的課是一節(jié)好課,。

5.學生能夠積極參與學習，師生之間交流充分的課是一節(jié)好課,。

6.教師關(guān)注課堂上的生成資源,，并予以適時引導,、點撥，形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課,。

二 ,、專家的認識

(1) 有意義的課，即扎實的課,；?

(2) 有效率的課,，即充實的課；?

(3) 有生成性的課,，即豐實的課,；

(4) 常態(tài)下的課，即平實的課,；

(5) 有待完善的課，即真實的課,。

所謂的 " 扎實 " 指的是 " 好課 " 是有意義的,，它的意義性體現(xiàn)在 " 好課 " 是符合當前課程標準要求的，符合相應的教學任務和要求的,，可以促進學生對知識的`理解和掌握的,；所謂的 " 充實 " 指的是有效率的，即在教學條件有限的情況下,，教學可以充分地實現(xiàn)教學目標,，完成教學任務； " 豐實 " 指的是教學是富有成果的,，這種成果是生成性的,，教學相長可以說是它的具體表現(xiàn)； " 平實 " 則強調(diào)了 " 好課 " 是常態(tài)下的課,，它不是擺設(shè),，不是修飾，而是具有非常強的普適性,， " 好課 " 的原則或者理念,，不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn)； " 真實性 " 則主要是提醒我們必須關(guān)注 " 好課 " 的缺點,，通過反面來認識和學習 " 好課 " ,，而避免不實的夸張或者歪曲。由此可以看出,，葉瀾視 " 好課 " 為常態(tài)下的有待完善的課,，側(cè)重于其真實性，使課堂教學評價得以從 " 公開課 " 或 " 表演課 " 中擺脫出來,。當然,， " 好課 " 與 " 真實,、平實的課 " 之間并不能簡單劃等號， " 好課 " 應該是 " 真實的課 " ,，但 " 真實的課 " 不一定就是 " 好課 " ,。

小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇五

一、初中數(shù)學課堂教學改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

誤區(qū)之三：以《教師教學用書》代替?zhèn)湔n筆記

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學法指導

誤區(qū)之五：把數(shù)學教學看成是思維結(jié)果的教學

二,、認真學習,，加強研究，走出誤區(qū)

1．加強理論學習,，提高教師素質(zhì),，是走出誤區(qū)的保障。

2．更新觀念,，增強新的意識,，是走出誤區(qū)的根本。

小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇六

備好每一節(jié)課是上課的前提,，也是上好一節(jié)課的保障,。備課前需思考一節(jié)好課的標準，關(guān)于一節(jié)好課的標準,，眾說紛紜,。有人說，學生念念不忘的,、喜歡上的課就是好課;學生聽了還想聽的課就是好課,。北師教授史寧中說，一節(jié)好課是能引發(fā)學生思考和興趣,，培養(yǎng)學生良好學習習慣的課,。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實的課;是有效率的課,，即充實的課;是有生成性的課,，即豐實的課;是常態(tài)下的課，即平實的課;是有待完善的課,，即真實的課,。雖然說法不一，但有一個共同之處,，就是一節(jié)課的教學目標的達成情況,，一定是一節(jié)好課的一個重要的評價標準,。這樣看來，教學目標確立的重要性就不言而喻了,。我執(zhí)教的《認識小數(shù)》一課,，是人教版數(shù)學教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》88頁、89頁的內(nèi)容,。在備這節(jié)課時我依據(jù)課標,、教材、學情,，確立教學目標及重,、難點。這部分知識在課標中知識與技能方面要求:第一學段,，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程,，初步認識分數(shù)和小數(shù)?！俺醪秸J識”就是了解,，知道，是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征,。第二學段，體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程,，理解分數(shù),、小數(shù)、百分數(shù)的意義,。理解:描述對象的特征和由來,，闡述此對象和相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認識,，會,。兩者區(qū)別很大。在理解課標之上,，教學目標確立如下:

1．結(jié)合具體內(nèi)容初步認識小數(shù),，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義,。

2．使學生能識別小數(shù),，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù),。

3．創(chuàng)設(shè)生活情境,，使學生感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,?！缎?shù)的初步認識》是學生在課堂中第一次認識小數(shù),，以后還要進一步抽象地去認識小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì),，這體現(xiàn)了教材編排特點中的循序漸進的原則,。學生是在認識萬以內(nèi)的數(shù)、會計算三位數(shù)的加減法,，初步認識了分數(shù),，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法并且學習了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的，這是學生已有的知識基礎(chǔ)和學習情況,。對這些有了充分的理解,，才能夠準確地把握教學目標，從而去設(shè)計教學流程,。教學重點:初步了解以米或元為單位的一位,、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù),。知識與技能是教學目標中的的重點,。教學難點:以米為單位的小數(shù)與米、分米,、厘米的相互改寫,。把其定為教學難點，是因為這些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認識的基礎(chǔ)上去進行的,，實際上是運用小數(shù)的意義去改寫,，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認識，所以課堂教學中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫,，因此,，操作起來要把握好尺度。

二,、教學重難點突破的實踐———生成學生的認知沖突

我認為,，一節(jié)課教學重點是否突出，難點如何突破,，不是看老師講解的有多么的細致,，而是取決于學生是否主動地對這一節(jié)課中重點難點地方引起重視了、主動思考了,。而要讓學生積極思考,，就得想辦法吸引他們都積極地參與進來，而想讓他們能主動的參與進來,，就應在教學中去故意生成放大他們的認知沖突,，這樣學生才會在矛盾當中去激起思維的碰撞，才會對一節(jié)課中的重點產(chǎn)生深刻的印象,，對難點和易錯點才能有更準確的把握,。下面我就結(jié)合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問題》中幾處教學設(shè)計來談談我是如何創(chuàng)設(shè)認知沖突的,。比如，“工作人員要用車將這36個福娃全部運往會場,。如果用這輛車運,，(課件)你獲得了什么信息?(最多運5個)那對于工作人員來說，此時他最想解決問題應該是什么呢?再有就是熟悉這冊教材的老師都知道,，書中以租船為素材,，只向我們呈現(xiàn)了“進一”這一個例題，并沒有“去尾”這個例題,，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實際應用,，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個創(chuàng)設(shè)矛盾,、使之參與思考的好機會,。同時，兩題的對比,，使學生發(fā)現(xiàn)異同,，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學化,。

提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量,，要研究的方面還很多，作為一名教研人員,，要堅持不斷地更新教育觀念,，提高業(yè)務水平，勇于實踐,，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責任的同時,，也享受生存的快樂和幸福,。

作者:程偉書單位:公主嶺市教師進修學校

小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇七

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂,、書本為中心的,，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固,。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”,，也是為了更好地“講授新課”，為了更好,、更快地讓學生接受“新知”,。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性,，因而也就根本談不上讓學生主動學習,、主動探索,，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此,，新的數(shù)學課程強調(diào),，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，要有利于學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,。

一,、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情

研究表明,，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,，數(shù)學才是活的、富有生命力的,，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣,。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念,，掌握數(shù)學方法,，形成數(shù)學思想，更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗去思想,、去解決問題,。

二、多做數(shù)學實驗,，讓學生在動手實踐中學習,。

以往的數(shù)學課堂教學過于強調(diào)接受學習，死記硬背,，機械訓練,，而很少讓學生動手，實踐,。實踐證明,，若要讓學生積極參與，勤于實踐,，數(shù)學上的很多問題還是能夠得到很好解決的,。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住,，只有親自動手才能學得會,。

三、注重形成過程,，在自主探索,、合作交流中學習。

新課程強調(diào)過程,，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗,。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程,，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線,。

四、大膽創(chuàng)新,，在表演,、游戲中學習。

新課程注意到了學生的情感因素,，認識到了它在學生學習中的作用,。試想，假若學生體驗不到學習數(shù)學的樂趣,，他怎么能積極主動地進行學習,？因此，課堂教學中,，師生間無拘無束地問簽,、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演,、游戲等活動,，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果,。

總之,，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識,，以改

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小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇八

摘要：教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學評價的積極作用,，教師應該注重教學評價方式的多樣化,，教學中采用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵,、關(guān)懷,、導向的作用，提高學生對數(shù)學學習的積極性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學,；教學評價,；教師評價；學生自我評價,；學生互評,；無聲的評價

談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事,。那一次我在講一道數(shù)學題,，當我講過之后，有一個學生問我,，“老師,，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法,，沒多想,，隨口說了聲：“也行?！边@時,，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了,。而且還小聲說了一句：“怎么是也行,，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時,，語氣不夠肯定,，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行,，你真聰明,！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我,，促使我對學生的評價做到字斟句酌,。下面我就對小學數(shù)學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。

一,、教師對學生的評價

（一）教師的評價還要有藝術(shù)性

（二）教師的評價要有愛心

有一次,，聽我們學校一位數(shù)學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥,？）,，有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦,，于是教師讓他回答,，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落,，全班學生哄堂大笑,，是啊，錯得也太離譜了,，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生,，以解心頭之恨?？墒?，這位教師很平靜，依舊帶著笑容,，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高,，有積極性，很好,。不過,，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師,，我錯了,。”教師:“怎么錯了,？”生：“不知道,。”教師：“你自己問問同學,，怎么錯了,。”生：“老師,，我知道了,，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子,，老師相信你,。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感,，使學生信服他,。后來，這個學生坐得端端正正,，聽課非常用心,，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎,？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發(fā)利用,，部分學生的落后是暫時的,，是因為其潛能沒能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發(fā),，寬容善待每一位學生,，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們,，評價的語言要有激發(fā)性,，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機,，及時鼓勵評價,，使評價能真正地起到作用。

二,、學生的自我評價

目前,，數(shù)學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內(nèi)容主要是學生對教學知識的理解是否正確,，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現(xiàn)等,。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色,，長期地由教師進行“裁判”,，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力,。除了教師對學生的評價外,，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下,，自己原來的猜測對嗎,？如果有錯，是什么地方錯了,？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎,？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學課堂上,，有小教師講解這一環(huán)節(jié),，講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚,，哪里講得不清楚,，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了,，哪些同學沒聽等等,。通過講析和自評,，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學生太厲害了,，真棒,！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,?！苯虒W從某種意義上來說，是一種體驗,。在教學中,，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考,，還要讓學生有更多的機會去反思,，去體驗，這樣才能更好地培養(yǎng)學生善于認識自己的各種需求,。

三,、學生與學生之間的相互評價

在教學課堂中，學生的學習活動應該是一個合作的過程,，在整個過程中,，某個學生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學生有一定的發(fā)言權(quán),。因此,，學生之間的互評也不可忽視。比如,，我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時,，設(shè)立了這樣一個環(huán)節(jié)“你說，我說,，大家說”,，給學生創(chuàng)造一個互評的機會。先分成六個組,，每人畫三個對稱圖形,，先在小組內(nèi)評出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評出最好的,，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上,，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學環(huán)節(jié),，教學效果特別好,，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶,、蜻蜓,、樹之類的美麗圖案,。我們現(xiàn)在數(shù)學課堂上是小組教學，小組教學最有利于互相評價,，如：小組中第一個寫好作業(yè)的學生,，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業(yè),，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了,，包括字寫得不工整,，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的,，你檢查我的,，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執(zhí)不下,，這時候可以找一號組長評判,，一號組長很厲害的，就是一個小教師,，當然了,，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評,，使每一個學生都有發(fā)展空間,，都在進步。

四,、無聲的評價

評價語言不止局限于有聲語言,，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢,，一個眼神,，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離,，起到很好的效果,。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小,，這時,教師一個真誠的,、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益,，再也不膽?。贿€有,，看到學生傳小紙條,，不如輕輕走下去,，輕叩一下課桌面，然后,，拿起小紙條,，悄悄裝進兜里，此時,，教室依舊風平浪靜,，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現(xiàn)特別好時,，教師面帶肯定的笑容,、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指,，此時,，是不是無聲勝有聲呢？總之,，課堂教學少不了評價,，沒有評價的課堂是干燥的、無趣的,。小學數(shù)學課堂教學的評價要多樣化,，利用好課堂評價，在有限的時間里達到非常好的教學效果,，不光要有教師對學生的評價,，還要有學生的自評和互評。這樣,，學生才能在教師的鼓勵下,，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步,、成長,。

小學數(shù)學課堂教學評價的要素有哪些篇九

新課程改革要求教師要不斷更新教學方式，從而提高課堂教學效率,。其實,，不管是哪種教學方式，不管是新穎的還是陳舊的,，都需要通過課堂教學的形式表現(xiàn)出來,，都可以說是一種教學實踐？這一切都不是完全剝離開的,，與教師的理念是緊密相連的,。新課程理念中，教師要真正轉(zhuǎn)變角色,，放手學生,，成為名符其實的引導者,、合作者、組織者,、幫助者,，讓學生成為課堂學習的主體，讓他們成為快樂的,、自主的學習者,，激發(fā)學生主動能動性，增強學生自主探索意識,。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師講,，學生聽的“灌輸式”的教學模式，建立師生共同探索,，學生自主學習，相互合作,，共同探究的全新的課堂教學模式,，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生學習的主陣地,。

一,、強化學生課前預習，自主完成基本目標任務

很多教師并不看好預習這一環(huán)節(jié),，認為學生提前把內(nèi)容都看熟悉了,，上課就沒有新鮮感，學生也就對新課程提不起興趣,。其實并不如此,，預習時讓學生在課前運用工具書或查詢有關(guān)資料，提前對將要學習的內(nèi)容進行“預熱”,解決課文中生字生詞,，理解課文基本內(nèi)容,，解決一些基本性的問題，在預習中找出自己不能解決的,，想更深入了解的內(nèi)容,，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決,，從而激發(fā)學生興趣,，節(jié)約課堂上的'時間，能夠更深入地學習課文中內(nèi)容,。預習,，不要求學生解決太難的問題，可以按照課文的預習提示或自讀提示,，設(shè)計出不同難度的問題,，讓不同層次的學生去完成,。預習一般只要解決以下問題就行了。（1）課文主要講了什么事,？（2）哪些重點段和關(guān)鍵詞語能夠突出課文的主要內(nèi)容,？（3）哪些問題可以解決，我還有哪些問題不明白,，想更進一步了解什么,？通過這樣的預習，學生頭腦中就會形成對課文的整體認識,，掌握課文內(nèi)容,，理清課文思路。

二,、加強學生課內(nèi)讀書,，汲取知識發(fā)展學生學習能力

讀書是快速獲取知識，直接汲取知識的最快,、最有用的途徑,，也是發(fā)展學生自主學習能力的一項重要內(nèi)容，是一種常用的,、行之有效的語文學習方法,。課堂內(nèi)讀書一定要在教師的指導下進行，否則,，就有可能主題跑偏,，與閱讀的要求背道而馳,?？醋x書質(zhì)量如何，主要是看閱讀中能不能發(fā)現(xiàn)問題,，并提出有效問題,。因此,，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，甚至是自行解決問題的能力。比如,，在教學魯迅先生的《一件小事》時,，在教師指導下，學生提出很多問題,。課文中講述“車夫已經(jīng)讓開道”,這說明車夫本身是做到位的,，也就沒有責任，況且由于幾乎沒有行人，“又沒有別人看見”,他完全可以不管,，但車夫并沒有這樣做,，而是主動向前詢問伊，從這個細節(jié)可以看出車夫是一個什么樣的人呢,？同時,，課文也細致地描寫了“我”的語言和心理，這又可看出“我”是一個怎樣的人,？在對比車夫與“我”的過程中,，又表達出一個什么樣的主題呢？對這些問題,，師生共同探索,，研究文章內(nèi)容，解決了這幾個問題,，整篇課文的目標任務也就基本上算完成了,。因此，指導學生閱讀,，不僅是讓學生會讀課文，還要讓學生讀懂課文,，在閱讀課文中學會質(zhì)疑,，學會自主探究，通過自己的努力解決問題,，提升學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力。

三,、積極引導開展課堂討論,，培養(yǎng)學生溝通合作能力

有交流才有提高，有爭論才有進步,。當學生對學習的內(nèi)容有爭議,，并積極參與討論，從不同角度去學習理解課文內(nèi)容,，就能夠促進學生更加深入了解課文內(nèi)容,，讓課文學習更加全面、透徹和深入,，就能夠有效避免一個人的思維帶來的模糊的,、片面的課文認識。教師在指導中，不僅要注意讓學生樂于討論,，還要讓學生學會傾聽,、敢于質(zhì)疑、勇于反駁,，提出不同的觀點和問題,，在爭論中求同存異，自覺統(tǒng)一思想認識,，從而真正完成對課文的理解和學習,。仍以《一件小事》的教學為例，教學中,，我讓學生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠,，影子越來越小，按道理后面的結(jié)局應該是“直不到看不見了”,可文章里說的卻是“愈走愈大,，須仰視才見”,這是為什么呢,？難道作者寫錯了？這個問題難度并不大,，很容易引起學生的興趣,，課堂學習氣氛也就迅速活躍起來，大家討論的積極性高漲起來,，通過討論,，學生交流了感情，增進了友誼,，也進一步加深了對課文的理解,。

教學中的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的,，不是孤立的,。在這些環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)學生為主體,，教師為主導的全新的教學理念,，讓學生獲取知識,、掌握技能的同時，著力培養(yǎng)學生良好學習習慣,，培養(yǎng)學生思維能力,，全面提升學生素質(zhì)。

參考文獻：

秦訓剛,。初中語文課標教材教學的若干觀點[j].中學語文教學參考,，2005（03）。

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