隨著社會一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見的東西,，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的,。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面是我給大家整理的報告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

課堂觀察報告點(diǎn)評篇一

大板實驗小學(xué)曹立杰

一,、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式,，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動,。

二,、觀察設(shè)計

本次觀察對象為一年級的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊數(shù)學(xué)課,，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo),。本次觀察的過程包括三個階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案,，做到五個確定,，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容,、確定觀察工具,、確定觀察方法、確定成員分工,。我們對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解,，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型,、思考型,、提醒型及其他；二是低效的,，包括過易或過難的,、無意義重復(fù)的、表述含糊的,；三是無效的,，即沒有必要的那些提問。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案,，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù),，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法,。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時段進(jìn)行分工,，每二人一組,，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問情況,；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問,；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法,；

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對課堂提問進(jìn)行了匯總與處理,，經(jīng)過分析,，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.從量上看來,，教師課堂提問數(shù)量偏多,，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達(dá)1.6個問題之多,。這大大出乎我們的意料,，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫有15個問題,，為什么會化解成這么多問題呢,？這是困惑之一。

2.從質(zhì)上來看,，有效問題共有36個,，占 57.14%，其中以思考型,、提醒型問題為多,。低效問題25個，占39.68%,，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上,。無效問題2個，占3.2%,。教師提問的有效度還是不夠理想,。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題,，是否恰當(dāng),？這是第二個困惑。

四,、觀察問題解疑

帶著困惑,，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級教師的課，進(jìn)行了對比研究仔細(xì)分析,，試圖找出困惑的癥結(jié)所在,。

1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式

3.教師所提的問題含糊或者不到位

4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程

5.無法調(diào)控生成,，教師點(diǎn)拔功力欠火候

6.學(xué)生不會提問,，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念,，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

2.改變方法,，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性

4.把握教材,，提高課堂問答的實效性,。

課堂觀察報告點(diǎn)評篇二

讓小組合作探究更為有效

——一節(jié)小學(xué)科學(xué)課課堂觀察報告

一,、觀察緣由

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的,，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表,、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料,，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法,。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料,、分析教學(xué)方法的有效性,、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用,，聽課時缺少主題,，針對性不強(qiáng)，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動等,。因此,，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強(qiáng)研究,，提高課堂教學(xué)的實效性,，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

科學(xué)課的各種活動是以學(xué)生的合作探究的方式來開展的,，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式,，且開展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上,，以小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行的探究合作學(xué)習(xí),，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,，學(xué)生合作程度,、思維的深度、動手實驗參與度,、活動頻率等都影響學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程,。

在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動,。

二,、觀察過程設(shè)計

本次觀察對象為大田小學(xué)湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》,，參與課堂觀察的小組成員為金挺,、戴標(biāo)燈,。

本次觀察的過程包括三個階段：

第一步：課堂觀察前的準(zhǔn)備——確定觀察的目的和規(guī)劃,。

1,、制訂觀察方案，確定觀察主題,、確定觀察內(nèi)容,、確定觀察工具、確定觀察方法,、確定成員分工,。我們小組對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模,；分組的方式,；成員分工；小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)的選擇,、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間的分配,；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo)。

2,、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容,，每位成員各自設(shè)計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。

3,、準(zhǔn)備人手一份課堂教案,，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題,。

第二步：課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料,。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中,，我們小組成員明確了各自的分工,，對整節(jié)課進(jìn)行篩選，特別是對實驗探究階段的進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,，看看小組是否有明確的分工,；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法,；用喜歡的方式做好實驗記錄,；認(rèn)真進(jìn)行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結(jié)論,；樂于合作與交流,；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題,；善于用學(xué)到的知識解決生活中的問題,。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目,、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況,，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究,。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。

課后,，我們對課堂上搜集的所有信息進(jìn)行了逐一的分析,、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn),，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為,，促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展。

本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法,。

三,、觀察思考

我們對課堂觀察、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理,，經(jīng)過分析,，得出如下結(jié)果：

1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組,，其中9組每組6人,，1組5人。小組人數(shù)適中,，有利于互動和信息交流,，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加,，對合作技能的要求較高,。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好,，湯老師是按每個小組高,、中、低三個層次的學(xué)生搭配進(jìn)行分組的,，并且在上課時宣布進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組,、最佳組長、最佳伙伴,、最快進(jìn)步獎等評選活動,，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成,；還能促進(jìn)組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高,。

3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究,，時間約為28分鐘,，占整節(jié)課的70%。學(xué)生活動參與面廣,，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒有參與合作探究,，余下的58人均能大膽猜測,，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；求知欲強(qiáng),，學(xué)習(xí)積極主動,；重證據(jù),，實事求是,，愿意合作交流。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn),。

4,、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次,，給組內(nèi)成員獎勵的9次,，給小組批評的1次，對組內(nèi)成員批評的12次,，組與之間相互評價2次,。教師引導(dǎo)時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng),，還十分注重對學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo),，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平,，從而達(dá)到由個人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成,。

5、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象,、實事求是,、堅持自己的觀點(diǎn)，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),。尊重事實,，尊重證據(jù)，大膽想象,，勇于創(chuàng)新,，樂于表達(dá)自己的意見?；顒訁⑴c積極主動,。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣,，方案嚴(yán)謹(jǐn),，觀察細(xì)致，記錄客觀,，較全面地收集信息并準(zhǔn)確分析信息,，個性化多樣表達(dá)研究成果,。關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系及特點(diǎn)問題,。

2010臺州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班

金挺

（學(xué)號：33號）

課堂觀察報告點(diǎn)評篇三

課堂觀察報告

一,、課堂實錄課題：《像山那樣思考業(yè)》

二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學(xué)）

三,、出處：自己整理

四,、實錄全文

《像山那樣思考》教學(xué)實錄

執(zhí)教者 李娜 上課時間：2014年11月6日

課堂伊始由一名學(xué)生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當(dāng)點(diǎn)評

秋波媚 陸游

秋到邊城角聲哀,，烽火照高臺,。悲歌擊筑，憑高酹酒,，此興悠哉,。多情誰似南山月，特地暮云開,。灞橋煙柳,，曲江池館，應(yīng)待人來,。

生：整首詞表達(dá)陸游奪取長安的希望,，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達(dá)了他對祖國的熱愛,，前兩句“秋到邊城角聲哀,，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上,，希望能奪取長安,，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作,，“悲歌筑酒”運(yùn)用了荊軻刺秦的典故,，表達(dá)了詩人收復(fù)長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望,?！岸嗲檎l似南山月，特地暮云開”用了擬人手法,，移情于物,，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光,。最后兩句是詩人站在高處,，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍,，“秋到邊城角聲哀”,，預(yù)備起。

（全班齊讀）

師：昨天午讀和今天早讀讓大家讀了《神的一滴》和《像山那樣思考》兩篇文章,，這兩篇文章都在啟示一個什么問題,？ 生：保護(hù)自然

師：這兩篇文章都在寫人與自然如何相處的問題。那么在讀的過程中,，你們對于這篇課文有什么不懂的地方嗎,？ 生1：沒有 生2：第三自然段最后一句話說：“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在，認(rèn)識不到山對狼有一種秘密,?！蔽蚁雴栠@里的“秘密”是什么意思,？

師：很好,，我們讀課文不是讀讀過就好了，每個同學(xué)在讀的過程要去思考,，要去質(zhì)疑,，這是我們應(yīng)該提倡的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們來看題目,，“像山那樣思考”,，讀這個題目的時候，有沒有感覺,，它本身不是一個完整的句子,，而是一個短語。這是一個什么短語,？又忘記掉了開始學(xué)的短語了,。生：動賓、后補(bǔ)?? 師：有中心詞嘛,？ 生：有,，思考

師：思考是什么詞性？ 生：動詞,，師：前面是什么,？怎樣思考，對不對,？所以這是一個什么短語,？ 生：偏正短語

師：我要把它變成一個句子，思考是動詞,，可以做謂語,，作者在說誰要像山那樣思考？ 生：人

師：就是“人類”，我們中間可以要上一個字“要”（板書：人類（要）像山那樣思考）還有個問題,，像山那樣思考,？山是怎樣思考的？在這篇文章里你讀出來了沒有,？

生：客觀地思考

師：山是客觀地在思考,，你這個答案哪里來的？ 生：第二段最后一句有個“客觀”

師：我們找到了一個,，當(dāng)然他怎樣在思考,，我們可以進(jìn)一步去補(bǔ)充。誰在思考,？人類,，怎樣思考，像山那樣思考,，我們也可以加個賓語,，思考什么？ 生：我覺得是如何和環(huán)境和諧相處

師：那么在這一篇課文里,，作者是借一個什么事情來說的?。?生：狼

師：借這個點(diǎn)思考什么問題,？（沉默??）師：沒關(guān)系,，看來對于課文還沒有很熟悉。我們通過研讀課文,，再進(jìn)行補(bǔ)充,。我們已經(jīng)明白了誰要像山那樣思考，怎樣思考,，至于思考什么,？讀完之后，我們肯定可以從文章中找到答案,。那么課文中,，作者是以什么作為切入點(diǎn)的？ 生：狼的嚎叫

師：我們一起來讀一下課文的第一自然段,，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的,？在這聲嗥叫中，你讀出了什么,？有沒有隱含著作者的什么情感,？（全班齊讀第一自然段）

師：在第一段中，我們要注意“馴服”,、“嗥叫”,、“迸發(fā)”這些詞的字音和字形,。作者怎么描寫這一嗥叫的，文中詞句,，我們很快可以找得到,。在這一聲嗥叫中，你讀出了什么,？ 生：生性高傲

師：你是讀出了對狼的一種感受,。還有其他同學(xué)嗎？ 生：凄慘

師：讀出了什么,，我們讀這段文字只能是一個直覺性的感受,，這種感受正不正確，還有待后面去印證,。在這一聲嗥叫中,，作者的情感是怎么樣的？ 生：同情

生：我覺得是對狼的贊美,。

師：不管是同情還是贊美,，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫,，你有什么感受,。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫,，很多事物,，包括人和物的反應(yīng)？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西）,，都會留意這聲呼喚”,。接下來同學(xué)們一邊讀，一遍圈畫,，狼的嚎叫對鹿,、對郊狼、對牧牛人,、對于獵人有什么樣的感受,？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應(yīng),？從中,，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫,。（全班自由自由朗讀）

師：第二段中寫到了鹿,、郊狼、牧牛人和獵人,，這些關(guān)鍵詞有沒有畫出來,？這些人可以把它歸為一類人。這類人對于狼的嗥叫有一種共同的反應(yīng)，或者說有沒有一個概括性的詞,？ 生：希望和恐懼

師：有些是希望,，有些是恐懼，還寫到了山的反應(yīng),，寫山的反應(yīng)的哪一句,？一起讀。

生：只有山長久地存在著,，從而能夠客觀地聆聽狼的嗥叫,。（全班齊讀）師：在這段文字中，你們能體會到山是怎樣思考的嗎,？跟鹿,、郊狼、牧牛人和獵人思考一樣嗎,？ 生：不一樣

師：哪里看出不一樣的,？ 生：只有

師：“只有山長久地存在著”，我們還可以看到更前面,，“還隱藏著更嬌深刻的含義,，這個含義只有這座山自己才知道,?！庇袥]有看到這個句子,？你們能不能從這個句子中提煉出山是怎樣思考的,？ 生1：客觀

師：就是上課一開始,，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”）,，還有嗎,？ 生2：孤獨(dú)

師：怎么看出是孤獨(dú)的,？

生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”

師：從“只有”看出“孤獨(dú)”似乎也對,，但是我們要看“孤獨(dú)”對于整篇文章作者要表達(dá)的情感是否符合,。生：深刻

師：從哪里看出來的？ 生：“隱藏著更加深刻的含義”

師：倒過來看,，要知道“更加深刻的含義”,，就要更加深刻地思考。（板書“深刻”）要客觀地,、深刻地思考,，而不是表層地思考，還有嗎,？ 生：長遠(yuǎn)

師：從哪里看出“長遠(yuǎn)”的,？ 生：“只有山長久地存在著”

師：為什么它說“長久”，你要換一個“長遠(yuǎn)”??？“長久”修飾“存在,，但是我們從“思考”來看，應(yīng)該用“長遠(yuǎn)”,，說得很好,。（板書“長遠(yuǎn)”）沒有生搬文章的詞，但是借過來引導(dǎo)自己的思考,，這個就很值得表揚(yáng),。“孤獨(dú)”這個詞,，就我們整個人類來說,，要像山那樣思考，他確實是孤獨(dú)的,，但是從“思考”這個角度去講的話,，對人類有啟示意義這個角度去講的話，“孤獨(dú)”似乎并不那么合適,。接下來我們看看,，剛開始的時候，同學(xué)提出了一個問題,，第三段中“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在,，認(rèn)識不到山對狼還有一種秘密”，現(xiàn)在有沒有找到答案,？我們還是先把這個問題放一放,。看第四段首句：“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識,，是從我看見一只狼死去的那一天開始的,。”我們經(jīng)常會出一個什么題目?。窟@一點(diǎn)是哪一點(diǎn),？代詞必須要搞懂代什么,？這樣才能搞懂上下文的關(guān)系。這一點(diǎn)的答案哪里去找,？ 生：前面

師：往前面去找,，因為只有前面說過來，我后面才能用“這”去代,，最重要的是哪一句話?。?/p>

生：“山對狼懷有一種秘密”,。

師：接下來作者就要解這一個秘密了,，“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識,，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，接下來,，作者要敘述什么事情,？ 生：一只狼是怎么死去的，我怎么認(rèn)識到的,？ 師：所以這句話起到一個什么作用,？ 生：承上啟下

師：總領(lǐng)下文，也可以說承上啟下,。領(lǐng)起下文,，一直到哪里？有哪幾個段落,？自己讀下去,，一直到哪里，就讀到哪里,，“我”認(rèn)識到了什么,？（全班自由朗讀課文）師：第四段一直到哪一段？ 生：第六段

師：一直到第六段啊,，作者說：“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識,，是從我看見一只狼死去的那一天開始的?！蹦钦嬲h論“我”認(rèn)識的是哪一段,？ 生：第六段

師：第六段寫狼死的時候，有一個描寫,，寫到了它的綠光,，“正好看見在它眼中閃爍著的、令人難受的,、垂死時的綠光”,，給我一種什么樣的啟示？我受到了怎樣的觸動,？對我觸動的一句話是什么,？

生：“有某種對我來說是新的東西，是某種只有它和這座山才了解的東西,?！薄靶碌臇|西”打個問號?！靶碌臇|西”是什么,？作者也還是沒有說出來，那么既然是新的東西,，那我以前是怎么認(rèn)為的,？ 生：我總是認(rèn)為,，狼越少，鹿就越多

師：這是我以前的看法,，也是獵人的看法,。我有沒有改變？ 生：改變了

師：那改變的話,，是怎么寫的,？ 生：但是 師：一起讀一下

生：但是，在看到這垂死時的綠光時,，我感到,，無論是狼，還是山,，都不會同意這種觀點(diǎn),。（全班齊讀）師：作者直接說觀點(diǎn)了沒有？ 生：沒說

師：這種觀點(diǎn)是什么??？ 生：狼越少，鹿就越多

師：但是現(xiàn)在我覺悟了,，覺得“狼越少,，鹿就越多”這個觀點(diǎn)是錯誤的，覺得狼和山都不會同意,，而這一直在呼應(yīng)前文的“秘密”,，但是這個秘密還沒有解開。那么我們繼續(xù)往后面看,，作者用什么來印證不同意這個觀點(diǎn),，我們一起來看一下第七段。用什么來印證,。生：狼死后山的樣子

師：我們概括一下,，就是用一個殘酷的現(xiàn)實來印證。作者在遣詞造句時,，用了很多“我看見”,、“我親眼看見”。這么一種觸目驚心的事實擺在我面前,，他看到怎么樣的殘酷現(xiàn)實？你們把這一段文字,，用自己的話提煉出來,。師：狼滅掉了，什么多了,？ 生：鹿

師：鹿多了,，而且是什么,？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果,？ 生：山被吃光了

師：山被吃光了,，又有什么后果？ 生：鹿餓死了

板書：狼滅掉了 生態(tài)惡果

太多的鹿 山被吃光

鹿餓死了

師：本來滅掉狼為了鹿更多,，事實給我們的是什么,？鹿餓死了，而且山也被破壞掉了,。這樣,，一個新觀點(diǎn)出來了，狼滅掉了,，怎么樣,？ 生：鹿更多了

師：不要再說鹿更多了，用自己的話是什么,？山也被吃光了,，鹿最后也餓死了。生：狼滅掉了,，生態(tài)被破壞

師：狼的存在,，維護(hù)了生態(tài)平衡，或者說,，狼的存在,，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么,？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）,。作者用一個殘酷的現(xiàn)實告訴了我們什么？在平實的敘述中,，隱含了一個新觀點(diǎn),。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義,。這話在課文中沒有出現(xiàn)過,，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實中,，我們可以感受出來,。再回過頭，山對狼懷有一種秘密,？能解釋這個秘密了嘛,？可以借用哪句話來回答？（生沉默）

師：他對狼是一種什么樣的感情 生：公正的

師：山對狼懷有一種什么樣的秘密,？也就是說山是怎么樣看待這個狼的??？它比較公正地、客觀地,、可以容忍它,，它不認(rèn)為應(yīng)該滅掉狼，它更看到了狼的存在,，所以狼對山是什么,？ 生：有重要的生態(tài)意義。

師：它讓獵人打殺狼,，但同時它也包容它的存在,，可以說是客觀公正地。山怎么認(rèn)識狼的,，跟我認(rèn)識到的新觀點(diǎn)是一樣：狼的存在,，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話,，更能夠公正地認(rèn)識狼,，包容狼。第八段也說到了嚴(yán)重的生態(tài)惡果,，而且這個生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴(yán)重的多,，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）

師：嚴(yán)重后果是什么??？抓住關(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復(fù)”,，已經(jīng)嚴(yán)重到了這種程度,。繼續(xù)看第九段?！芭Ｈ阂彩侨绱恕?，這個“如此”又是一個代詞，是怎樣,？ 生：牛大量繁殖,，草吃光，牛餓死 師：講第九段文字的時候,，他又把什么結(jié)合起來了,？一起讀一下第九段。（全班齊讀）

師：“他取代了狼的調(diào)整牛群書目以適應(yīng)其牧場大小的工作”,，這片牧場正好適合這些一些牛的生存,，狼的存在讓牧場的生態(tài)保持一個良性循環(huán)。現(xiàn)在狼沒有了,，一切都隨牧牛人自己控制,，牧牛人的心態(tài)是怎樣的？ 生：牛越多越好

師：人就是這么貪婪,。眼前可能會是這樣的,，但事實上呢？草吃光了,，有了沙塵暴,，“河水把未來沖刷帶大海里去了”，那個時候,，你又能靠什么生存呢,？現(xiàn)在生活中我們也能看到這種現(xiàn)象。緊扣題目來看,，山是那樣思考的,，那人是怎樣思考的？我們可以從牧牛人推及到整個人類,。人不知道像山那樣思考,，那他怎么樣思考的？

生：主觀,、膚淺,、短視（師板書）

課堂觀察是教師參與教學(xué)的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容,。教師恰當(dāng)選擇,、設(shè)計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察,，可以更深刻的理解課堂教學(xué)事件,，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。本文從導(dǎo)語和板書,、師生互動,、課件運(yùn)用、知識積累,、閱讀教學(xué)以及學(xué)生主體地位六個方面觀察課堂成效,。

從觀察到的課堂教學(xué)來看，李娜教師教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好,，工作態(tài)度認(rèn)真,，課堂教學(xué)亮點(diǎn)較多。主要表現(xiàn)為：

1.注意設(shè)計導(dǎo)語和板書,。李娜老師每堂課都會設(shè)計導(dǎo)入語,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容,，而且具有感染力,。此外板書是教學(xué)內(nèi)容的一個簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學(xué)生明晰教學(xué)重難點(diǎn),，甚至能夠激起學(xué)生足夠的興趣,。可以說板書無論對于學(xué)生知識能力的提升,，還是對于老師教學(xué)過程的推進(jìn)都有著至關(guān)重要的作用,，李娜老師注意設(shè)計板書，課堂教學(xué)中的板書條理清楚,，重點(diǎn)突出,，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手,，提出三個重點(diǎn)問題：誰（要）像山一樣思考,？山是怎樣思考的？思考什么,？再引導(dǎo)學(xué)生一步步解題,，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比,，突出文章主旨,，一目了然。

2.注意體現(xiàn)新課改理念,。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動,，注重學(xué)生自主探究、展示交流,，主張 “語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”,，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”,。在課堂教學(xué)中，李娜老師首先讓學(xué)生提出疑問,，一位同學(xué)找到了解讀文章的一句重點(diǎn)句子：“山對狼有一種秘密”,，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑,，讓學(xué)生先找到鄰段的另一句重點(diǎn)句：“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識,，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學(xué)的疑問“山對狼有一種秘密”,，而要解開“這”的疑問,，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手,，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,，而不是灌輸答案,，讓學(xué)生在朗讀課文、探究文意,、討論交流的過程中自主尋找答案,，在引導(dǎo)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的探究意識和合作精神。

3.注意運(yùn)用課件,。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,、優(yōu)化教學(xué)方法,、優(yōu)化教學(xué)語言，還需要優(yōu)化教學(xué)手段,。李娜老師在課堂教學(xué)過程中注意運(yùn)用課件,，增大課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的魅力,。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識,。在課堂教學(xué)中，李娜老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過的知識,，梳理記憶新學(xué)的知識,。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學(xué)生“像山那樣思考”是一個什么短語,，溫習(xí)了開學(xué)初講到的“短語類型”的相關(guān)知識,，從已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容,，這樣使得學(xué)生更容易接受新的知識,。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時,，抓住“這”這個關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會有關(guān)于“這”指代什么的問題,，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題,，才能用“這”指代。在教授新課的過程中,，傳授給學(xué)生考試解題技巧,。5.注重閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文課的重點(diǎn),，在《像山那樣思考》的教學(xué)中,，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學(xué)方法，通過聲情并茂的課文閱讀,，從而讓學(xué)生對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進(jìn)而更好地進(jìn)入課文情境,，學(xué)生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問,，許多學(xué)生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”,、“凄慘”、“同情”,、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學(xué)生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來,，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。

5.學(xué)生主體地位得以凸顯,。新課程特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用,，但是在課堂教學(xué)過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈?dāng)明顯,，教師講的機(jī)會仍然太多,，課堂提問的問題有相當(dāng)一部分缺乏思考價值，學(xué)生的討論活動明顯有應(yīng)付作秀的因素,，學(xué)生的主體地位不夠突出,。但是，李娜教師在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀上都有所收獲,，盡可能多地讓學(xué)生思考、交流,、展示,、練習(xí)，如課堂初始,，讓學(xué)生提出問題,，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”,，有個學(xué)生提到了“孤獨(dú)”,，李娜老師并沒有直接進(jìn)行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說,，“孤獨(dú)”確實可以這么說,，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨(dú)”就顯得不那么合適了,。

李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節(jié)教學(xué)課：教師上課儀態(tài)落落大方,，有很強(qiáng)的課堂感染能力，其自身深厚的教學(xué)功底使整個教學(xué)過程如行云流水,，從解文題,，提疑問再到步步細(xì)究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究,，教學(xué)環(huán)節(jié)步步提升,、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的課文內(nèi)容整合能力,；同時學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動思考積極發(fā)言,，言說自己在文本中獲得的獨(dú)特感受和體驗，暢所欲言,，表達(dá)自己的個性化閱讀與創(chuàng)見,。總而言之,，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流,。

根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學(xué)效果和本人兩個月的實習(xí)期中的總體教學(xué)表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學(xué)心得：

1．要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定教學(xué),。新課程的實施,，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會,，也對教學(xué)提出了新的更高的要求,。還沒有參加過新課程培訓(xùn)的教 師，一定要認(rèn)真研究新課程理論,，認(rèn)真研究高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn),，認(rèn)真研究新課程教材，認(rèn)真研究 新課程的優(yōu)秀教學(xué)課例,，認(rèn)真研究新課程高考,，摒棄舊的課堂教學(xué)就是通教材的做法，把教學(xué)的著眼點(diǎn)定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,，真正突出學(xué)生的主體地位,，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考 能力有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要,，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容,，有效地整合教學(xué)資源，真正用好教材這個例子,，恰當(dāng)引入生活中的、網(wǎng)絡(luò)中的,、報刊中的語文知識,，引導(dǎo)學(xué)生主、動自學(xué),、深入探究,，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2．要加強(qiáng)基本教學(xué)技能訓(xùn)練,。從了解到的情況來看,，目前，我還沒有真正步入教學(xué)工作崗位,，因而我的解讀課標(biāo)和教材的能力,、獨(dú)立設(shè)計教學(xué)的能力,、恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)的能力、制作課件的能力,、寫作文章的能力等,，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求。另一方面,，我對于課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入細(xì)致的研究,，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究,，對學(xué)生缺乏深入細(xì)致的研究,，還不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)語言毛病還相當(dāng)多,，不會科學(xué)地設(shè)計教學(xué)板書,，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前,，要苦練基本功,，加快自身專業(yè)成長的步伐。

3．要恰當(dāng)設(shè)計課前學(xué)生展示活動,。課前展示,，不僅能督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究,，也能使 學(xué)生獲得成就感,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。但是在設(shè)計課前學(xué)生展示活動時應(yīng)注意：活動的時間長度一般不要超過5 分鐘,，內(nèi)容要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),，要讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備以便取得良好的效 果，要有計劃地給每個學(xué)生都提供展示機(jī)會,，形式要多樣,。

4．要進(jìn)一步熟悉教材。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn),，我自己認(rèn)為初中教材上有的課文,，學(xué)生卻說沒有學(xué)過，造成一些題目學(xué)生不會回答,。學(xué)生的認(rèn)知有一個由淺入深,、循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上,，如果不了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況,，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學(xué)效果也不可能理想,，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內(nèi)容,。因而進(jìn)行高中課堂教學(xué)，要熟悉初中語文教材,，摸清學(xué)生的知識積累情況和能力具備情況,，使課堂教學(xué)更加有效。

5．要善于整合教學(xué)資源,。語文教學(xué)有著豐富的課外教學(xué)資源,。語文教材只是作品選編，而不是知識體系,；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內(nèi)容,。這種情況，既給教師的教學(xué)增加了難度,，也給經(jīng)驗豐富的教師增大了施展才華的空間,。語文教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的需要和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的需要，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，將教材、報刊,、網(wǎng)絡(luò),、社會生活等方面的教學(xué)資源科學(xué)整合，為我所用,，努力提高教學(xué)的有效性,。6．要用好班班通電子白板。為了促進(jìn)教育快速發(fā)展,，上級政府投巨資,，給學(xué)校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板,，網(wǎng)絡(luò)資源豐富,，方便運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)借鑒,，加快專業(yè)發(fā)展步伐,，還應(yīng)該善于利用電子白板搞好教學(xué)。語文教師應(yīng)該善于設(shè)計課件,，利用多媒體課件增大課堂教學(xué)容量，增加課堂魅力,，提高 教學(xué)效率,。

課堂觀察報告點(diǎn)評篇四

課堂觀察報告

---“作業(yè)分析課”

一、觀察目的

課堂觀察是一種研究課堂的科學(xué)方法，通過記錄課堂中師生的語言互動,，從而分析,、改善教學(xué)行為。但是,，作為一種科學(xué)研究方法,，課堂觀察至今仍是“一項被遺漏的教師技能”。在這次教育實習(xí)中,，為了了解地了解如何在習(xí)題課中有效地與學(xué)生交流,，我對指導(dǎo)老師陳老師的一節(jié)作業(yè)分析課進(jìn)行了課堂觀察。

本次觀察的課堂內(nèi)容為大禮拜的試卷分析,。

二,、觀察過程

課堂記錄：（課前已經(jīng)知道本次作業(yè)情況不好）

1、師生溝通：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成---學(xué)生剛從小學(xué)升初中,，關(guān)于初中與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同,；交作業(yè)時間的要求；周末作業(yè)總評,；

2,、正式開始大禮拜作業(yè)講評： 整體評價：正確率普遍不高。

原因分析：本次布置的作業(yè)規(guī)定時間為一小時,，大多數(shù)人只用了30-40分鐘,。錯題講解：

題7：下列說法中錯誤的個數(shù)（）易錯點(diǎn)：“錯誤的個數(shù)”看成“正確的個數(shù)”

教師行為：讓此題做錯的同學(xué)起立，并請同學(xué)回答做錯的原因,。學(xué)生行為：起立的同學(xué)全部都低著頭,，作對的同學(xué)大多也都低著頭。教師行為：讓同學(xué)們坐下,，再次強(qiáng)調(diào)作業(yè)時間的問題,，要留下檢查作業(yè)的時間。

題5：判斷a,、b的符號___________,。

?a?b?0?a?b?0???ab?0?ab?0

?a?b?0?a?b?0??ab?0??ab?0教師行為：請學(xué)生回答。

學(xué)生行為：直接回答,。大多數(shù)都參與了,。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，提出變式,，請同學(xué)講解,。題

8、題21（證明題）

教師行為：告訴同學(xué)們,，兩道題為同類型的題目,，一起講,。

強(qiáng)調(diào)了證明題的解題過程---帶領(lǐng)同學(xué)們一起書寫了題21的解題過程。題9：a,、b的位置如圖所示,，比較a、b的絕對值的大小,。

教師行為：解題方法的講授---選擇題可以采用賦值法,。題11：

教師行為：和學(xué)生一起審題，注意題目要求,，如“結(jié)果精確到萬位”,。題20：

教師行為：展示了錯誤的同學(xué)的解題過程，讓同學(xué)找出錯誤點(diǎn),。學(xué)生行為：學(xué)生一起說出了錯誤點(diǎn)（沒有舉手）,。題22：

教師行為：請同學(xué)上臺介紹分析過程，讓學(xué)生自愿上臺講解,。

一個同學(xué)介紹完之后,，問有沒有不同的分析方法，請同學(xué)上臺分析不同的方法,。

學(xué)生行為：鼓掌,。

3、作業(yè)總結(jié)

ⅰ,、乘法法則---通過問答的形式

師：兩數(shù)相乘生：同號得正,，異號得負(fù)，并把絕對值相乘,； 師：任何數(shù)與零相乘生：積為零,；

師：多個不為0的有理數(shù)相乘生：先確定積的符號，再將絕對值相乘,； 師：何時兩個有理數(shù)的乘積為1,？生：互為倒數(shù)。????

4,、練習(xí)鞏固

三,、課堂分析

對本次課堂的觀察主要從以下三個方面進(jìn)行分析：講解方式；溝通方式,；知識總結(jié),。

1、在分析試卷的過程中,，老師采取了多種方式進(jìn)行分析,。比如：讓同學(xué)當(dāng)“小老師”上臺進(jìn)行分析自己不同的思路；直接講解,，并摻入問答的形式,；先強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)（統(tǒng)計了班級同學(xué)的錯誤情況）,，再進(jìn)行講解等。采用多種形式,，使課堂更生動，調(diào)動學(xué)生的積極性,，是課堂的氛圍時刻處于一種活躍的狀態(tài),。同時，在分級過程中,，也注意教學(xué)方法的運(yùn)用,。比如同類型的題目放在一起講，既節(jié)約了時間,，又有利于同學(xué)們分析問題,。

2、相比于新授課,，習(xí)題分析課當(dāng)中與學(xué)生的溝通更為重要,。作業(yè)分析不僅是了解學(xué)生的知識掌握情況，更重要的要讓學(xué)生及時補(bǔ)缺,，把未弄清的知識點(diǎn)搞明白,。在這位老師的授課過程中，雖然沒有直白的詢問同學(xué)們是否搞明白了,，但是大多數(shù)時候教師以拋出問題的形式,，檢驗同學(xué)們的掌握情況。這不失為一中好方法,。不過,，這種方法可能會忽略少數(shù)真正不懂的同學(xué)。

3,、整堂課中,，老師使用最多的形式就是---問答。除此之外,，教師在講完一道題,，會以變式的形式，讓同學(xué)們進(jìn)行及時鞏固,，學(xué)會舉一反三,，不拘泥于一道題。其次,，在分析完試卷之后,，進(jìn)行系統(tǒng)的知識總結(jié)，理清思路,，輔以練習(xí)再次鞏固,。

四,、總結(jié)

通過這次課堂觀察，我對作業(yè)分析課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,。分析作業(yè)課不僅僅是告知同學(xué)們正確的解題方法,，更重要的是對知識的理解與運(yùn)用，而不是拘泥與一般的解題方法,。同時,，作業(yè)分析課中也可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂變得更有效,。

比如變式,。通過改變條件，對命題的題設(shè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖?，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。顯然題型變了之后,，雖然有所不同,，但是解題思路基本相同.通過這方面訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，又幫助了學(xué)生正確,、有效的找到解決問題的方法，及時鞏固知識點(diǎn),。這有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識視野及知識點(diǎn)的串聯(lián),，碰到各種題型處驚不亂，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,。

請學(xué)生當(dāng)小老師,。將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間更有共同語言,，故而學(xué)生的語言模式學(xué)生們更容易理解,，更能是同學(xué)印象深刻。除此之外,，對于七年級的學(xué)生們來說,，能夠上臺講課是老師對自身肯定的體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識,，同時也能夠鍛煉同學(xué)們的表達(dá)能力,、分析能力。

不過,，在這堂課中,，教師給予學(xué)生鼓勵的次說不多。并且,，在最開始的時候,，讓做錯的同學(xué)們起立,，這個方法雖然是一個很好的強(qiáng)調(diào)方式，不過也有缺點(diǎn),。雖然說審題不仔細(xì)是不應(yīng)該的,，但是有可能會打擊學(xué)生的積極性，也有的學(xué)生會因此印象深刻,，避免再犯,。總之,，還是要注意學(xué)生個性，避免出現(xiàn)不必要的心理上的傷害,。

陳老師的整堂課,，學(xué)生的積極性一直都很高。這非常有利于教學(xué)工作的開展,，也是陳老師個人魅力的體現(xiàn),。通過對這堂課的觀察，我收獲頗多,，爭取能將陳老師的優(yōu)秀之處運(yùn)用到我以后的教學(xué)中去,。

課堂觀察報告點(diǎn)評篇五

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師提問有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結(jié)

許曉青老師以問題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語言文字的訓(xùn)練,，從問題的水平來看,，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一,，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力,，沒有應(yīng)用性的問題。

直問就是直截了當(dāng)?shù)貑?，問的主旨即在直接的答案,。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼,。這種問法運(yùn)用得好,，會有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時虛提一問,，無須正面回答,，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時問題和答案都很簡單,，但釋疑之后卻又引起更深的疑問,。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問占100%,，無曲問,。寬問,，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的,。窄問,，又叫具體問，是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的,。寬問居高臨下,，窄問具體生動，各有各的效用,。單問,，就是集中提一個問題，然后集中釋疑,。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成,，提問既成為線索，又顯出層次,。本環(huán)節(jié)教學(xué)中,，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索,。重問,，就是重疊提問，又叫連續(xù)問,，即在短時間內(nèi)多次提問,。提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞,，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵,；教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,，它會使教學(xué)之間,、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié),，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加,，回答時間延長，答題正確率提高,，增強(qiáng)學(xué)生自信心,，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善,。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中,，教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時間,，讓學(xué)生有時間整理自己的思維,，組織自己的語言。

在學(xué)生回答方式上,，選擇個人回答的問題數(shù)為11個,，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內(nèi),，教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式,。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問題的不同類型,，采用多種方式回答問題,。

理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價,，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋,。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響,，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成,，但理答方式較為單一,，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%,，簡單肯定占主要部分,，評價語有待于進(jìn)一步豐富，方能實現(xiàn)評價多元化,。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單,，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間,。

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師理答方式

觀察人：劉小敏

張松峰 觀察小結(jié)

老師們對課堂理答這個詞一定感到有點(diǎn)陌生,，通過聽課學(xué)習(xí)我對“課堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學(xué)生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價,，也就是老師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，它直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí),，也影響到學(xué)生對一節(jié)課,，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。

本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答,，或自己代答4次,，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書出現(xiàn)問題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書后老師大部分是以點(diǎn)頭或嗯做評價,。這節(jié)課不存在消極批評,。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項占的比例比較大,。追問10次,，占30.3％.對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5次,，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評價來鼓勵學(xué)生的,。鼓勵學(xué)生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己問題或?qū)W生答案和追問,。針對這兩項談一些自己的看法,。

（一）重復(fù)理答

累而不贅

這節(jié)課老師重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問題不清楚,，老師加以重復(fù),。還有老師對學(xué)生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來表示,，并賦予一些語音語調(diào),，使得學(xué)生對答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的,。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后,，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個問題,。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案,，有時會起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用,，但也拖沓了課堂,，影響了課堂效率。

（二）深度追問

不斷升華

本節(jié)課追問10次,，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對老師的提問回答不明確時,，老師變一種問法，以降低難度,，這是我們教學(xué)中常遇到的問題,。學(xué)生在體會句子時，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn),，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo),，而引導(dǎo)的有效方法就是追問。學(xué)生在老師刨根究底的追問中,，深入思考,，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然,，更知其所以然,。還有對于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)行有效追問讓他們邁向更高的目標(biāo),。追問在教學(xué)中有很重要的作用,。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問。

總之,，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)?，她帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，然后再將畫面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容,，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀,，也就水到渠成。學(xué)生的理解,、感悟,、朗讀等融為一體。

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師教學(xué)時間分配

觀察人：馮黨平王茜 觀察小結(jié)

學(xué)習(xí)時間是有效性教學(xué)的前提,。而合理分配教學(xué)時間,，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中,，我們重點(diǎn)對課堂教學(xué)行為的時間分配進(jìn)行了觀察和分析,。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié),。

從表中時間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時間花在了師生互動,、主動探索,、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實際引入,，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識的形成過程,。教學(xué)中，教師講解的時間不多,，教學(xué)活動主要通過學(xué)生自己的活動和師生間的交流來進(jìn)行,。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%,，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒,，占用了整節(jié)課61．60%的時間，師生問答中大部分時間用于學(xué)生的活動反饋和方法交流,，教師的提問大多都能引發(fā)學(xué)生的思考,，提問關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、比較、猜測,、推理,、驗證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性,。學(xué)生活動時間也比較充足,，11分32秒，約占總時間四分之一,，學(xué)生的活動包含了自主探究,、合作交流、動手操作和互相評價,，學(xué)生有足夠的時間來提取已有經(jīng)驗和獲得新信息,，完善自己的知識體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu),。新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦,、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動參與,、樂于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式,。在這堂課中,，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,，最大限度地把課堂時間讓給學(xué)生,，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會，注重激發(fā)學(xué)生的情感,、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,、讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主地學(xué)習(xí)、探討,、交流,、實踐，達(dá)到教學(xué)目的,。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的,。

教學(xué)時間分配是組織課堂教學(xué)的一個必要步驟,，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個重要標(biāo)準(zhǔn),。聽課過程中和課后我們也一直在思考,，教學(xué)時間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾個方面：

1,、分析教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。

2,、分析教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)時間才會有的放矢。

3,、分析教學(xué)對象,，教學(xué)時間的分配才會更加藝術(shù)和人性。

4,、分析學(xué)生個體差異,，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時間的分配才能平衡,。