在平日里,，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),，從而不斷地豐富我們的思想,。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)之后,，以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，同伴之間合作互組,，相互交流,，相互啟發(fā)，互幫互學(xué),，共同完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),，共同提高學(xué)習(xí)水平的一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)。

一,、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

小組合作學(xué)習(xí)包含六大要素：異質(zhì)分組,、積極互賴、促進(jìn)性互動(dòng),、個(gè)人責(zé)任,、社交技能、小組評(píng)價(jià),。

1,、異質(zhì)分組要考慮的因素：學(xué)生的性別，學(xué)生的家庭背景,，學(xué)生的能力,，學(xué)生的成就等。

2,、積極互賴要考慮的因素：積極的目標(biāo)互賴——學(xué)習(xí)小組有一個(gè)或若干個(gè)共同點(diǎn)目標(biāo),，所有成員共同承擔(dān)責(zé)任，為共同目標(biāo)努力，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量,，相互幫助,，相互交流；積極的評(píng)價(jià)互賴——學(xué)習(xí)小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一個(gè)成員的成績(jī),，當(dāng)小組成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所有成員都得到相同的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì),；積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)著互補(bǔ)的,、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,，在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指導(dǎo)下，小組成員各司其職,，扮演好自己的角色,，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合,；積極的資料互賴——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要共同達(dá)成小組目標(biāo)，小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過互相交流,，合并在一起,，形成一份完整的資料，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對(duì)這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),。

3,、促進(jìn)性互動(dòng)要考慮的因素：個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助；交流所需的信息和資料,；提供可參考的反饋意見以便同伴更好的完成作業(yè),；對(duì)彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑，以便提高決策的質(zhì)量和理解程度,；為達(dá)成共同的目標(biāo)相互支持,；能在合作中彼此信任等。

4,、個(gè)人責(zé)任要考慮的因素：責(zé)任份額——成員越少,，個(gè)人責(zé)任就越大；個(gè)人測(cè)評(píng)——用每個(gè)成員的測(cè)評(píng)成績(jī)來評(píng)價(jià)小組的活動(dòng),；學(xué)習(xí)匯報(bào)——不定時(shí)要求小組成員對(duì)教師或班級(jí)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況,；貢獻(xiàn)觀測(cè)——觀測(cè)每個(gè)小組并記錄每個(gè)成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)次數(shù)；學(xué)習(xí)檢查——擔(dān)任檢查員,，讓其他小組成員對(duì)結(jié)論,、過程、方法,、原理等作出解釋等,。

5、社交技能要考慮的因素：學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和相互信任；進(jìn)行準(zhǔn)確地交流,；彼此接納和支持,；建設(shè)性的解決問題等。

6,、小組評(píng)價(jià)要考慮的因素：小組成員間維持良好的學(xué)習(xí)關(guān)系,；促進(jìn)合作學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋,；在思考認(rèn)知方面的問題時(shí),，也要思考元認(rèn)知方面的問題；提供給小組促進(jìn)成功的方法等,。

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體,，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),，最終達(dá)到小組每一個(gè)同伴都能學(xué)好,，共同提高。

（本部分重點(diǎn)關(guān)注二至五四個(gè)方面,。）

二,、小組合作學(xué)習(xí)的類型

當(dāng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。學(xué)生能否全體參與小組合作學(xué)習(xí)是能否保證生本課堂順利開展的核心問題,。進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般有三種時(shí)機(jī)：

一種是延展性小組合作學(xué)習(xí),。學(xué)生在課外獨(dú)立完成前置學(xué)習(xí)任務(wù),，然后上課后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：交流自己所學(xué)到的、想到的,、發(fā)現(xiàn)的,，提出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決困難的方法，列出自己還沒有解決的問題,，或者是有獨(dú)特的方法與見解,，交流完后由記錄員整理出大家的意見，然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱,，準(zhǔn)備班級(jí)展示,。

第二種是即時(shí)性小組合作學(xué)習(xí)。沒有課前小研究,，情境引入到核心教學(xué)內(nèi)容時(shí),，由教師預(yù)設(shè)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),，自主探究,，然后小組內(nèi)交流討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

第三種是生成性小組合作學(xué)習(xí),。當(dāng)前兩種情況進(jìn)行的過程中,，生成了新的必須要討論而又沒有預(yù)設(shè)的話題，就要組織新一輪的前置小研究,，再自主探究，然后小組交流討論,，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,。

不管哪種情況，都有一個(gè)小組交流討論環(huán)節(jié),，是所有學(xué)生——不管哪個(gè)層次的學(xué)生,，都必須是積極主動(dòng)參與的，并且形成為一種習(xí)慣,。要保證全體學(xué)生主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中去,，則是一個(gè)艱苦的訓(xùn)練過程。

三,、小組合作學(xué)習(xí)的基本要求

（一）合理分組,，明確目標(biāo)，分工協(xié)作,，培養(yǎng)合作意識(shí)。

1,、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,。

座位安排合理，每組4-6人為宜（也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體情況確定）,?？茖W(xué)搭配成員，根據(jù)學(xué)生的性別,、家庭背景,、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科均衡,、交往技能,、守紀(jì)情況、學(xué)習(xí)成就等基本因素和互信,、競(jìng)爭(zhēng),、個(gè)性發(fā)展、自由選擇,、有利交流等原則進(jìn)行異質(zhì)分組,，合理搭配；各小組應(yīng)實(shí)力均衡，保證組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面互相合作,、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),。明確分工職責(zé)，落實(shí)個(gè)人責(zé)任,，通過培訓(xùn),，使每個(gè)人都明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，盡職盡責(zé)（小組人數(shù)越少,，個(gè)人責(zé)任就越大）,。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建構(gòu)，形成積極互賴集體,，達(dá)到積極的目標(biāo)同

一,、獎(jiǎng)勵(lì)同得、角色（發(fā)言人,、檢查員,、記錄員、聯(lián)絡(luò)員,、觀察員等）互賴,、資料共享。營造社交團(tuán)體,，培養(yǎng)社交技能,，促進(jìn)學(xué)生彼此認(rèn)可相互信任，彼此接納和支持,，進(jìn)行比較準(zhǔn)確的交流,，建設(shè)性的解決問題。建立小組自評(píng)機(jī)制,，保持小組活動(dòng)的有效性,，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓小組成員學(xué)習(xí)、分析存在的問題及相關(guān)的原因,、明確發(fā)展的方向和目標(biāo),，使小組成員維持良好的合作關(guān)系，促進(jìn)合作者技能的發(fā)展,，為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋,，保證學(xué)生在思考認(rèn)知方面的問題時(shí)也思考元認(rèn)知方面的問題，提供給小組促進(jìn)成功的方法,。建立良好的師生,、生生關(guān)系，形成面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng),，使個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助,，交流所需要的信息和資料,，提供可參考的反饋意見以便同伴更好地完成作業(yè)，能對(duì)彼此得出的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑以便提高決策的質(zhì)量和理解程度,，為達(dá)成共同的目標(biāo)互相支持,，能在合作中彼此信任。

2,、營造小組合作學(xué)習(xí)文化氛圍,。

（1）創(chuàng)設(shè)組名。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性,、積極向上、朝氣蓬勃的組名,，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì),、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作,。

（2）選好組長(zhǎng),。合作小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)1名（各學(xué)科組長(zhǎng)由本學(xué)科教師負(fù)責(zé)選拔）。小組長(zhǎng)應(yīng)選組織能力強(qiáng),、學(xué)習(xí)態(tài)度好,、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任,。他的主要任務(wù)是組織全組人員有序地開展討論交流,、動(dòng)手操作、探究活動(dòng),，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),，并對(duì)組員的學(xué)習(xí)、行為,、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促,、指導(dǎo),。包括隨時(shí)與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁,，起到師生溝通的作用,。小組長(zhǎng)可以實(shí)行組內(nèi)輪流擔(dān)任，促使小組成員共同成長(zhǎng),。

3（3）明確目標(biāo),。小組成員共同制定本學(xué)習(xí)小組在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣,、學(xué)習(xí)效果等要達(dá)到的目標(biāo),，目標(biāo)要清晰,、簡(jiǎn)潔，要求要具體,、明確,。并張貼在小組牌上，以便時(shí)時(shí)提醒組員自律,。

（4）制作組標(biāo),。制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面,，時(shí)刻警醒,、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。（5）形成組訓(xùn),。學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言,、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn),，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心,、凝聚力。

（6）營造氛圍,。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語,，各小組的口號(hào)等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過不同形式的評(píng)比,，并持之以恒,，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí),、提高合作效能,。

在起步階段，分組后每個(gè)小組成員相對(duì)固定,，便于技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo),，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣達(dá)到一定的水平后，小組成員可以是動(dòng)態(tài)的,。

3,、不斷訓(xùn)練培養(yǎng)，提高全體組員的綜合能力,。小組成員輪流當(dāng)值日組長(zhǎng),，如果是四人小組，周一,、周五常務(wù)組長(zhǎng)任值日組長(zhǎng),，周二至周四其他三名成員輪流當(dāng)值。值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)當(dāng)天前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況督查,、小組分工協(xié)調(diào)（討論,、發(fā)言,、補(bǔ)充、總結(jié)的順序,，疑難記錄等）,、小組討論交流的組織、班級(jí)展示順序安排等活動(dòng),，并承擔(dān)當(dāng)天班級(jí)展示主持人的任務(wù),，主持組間互動(dòng)（交流、質(zhì)疑,、評(píng)價(jià)等）,。

（二）明確任務(wù)，規(guī)范程序,，合理操作,，提高合作效率。

1,、小組合作學(xué)習(xí)的要求要明確,，任務(wù)要具體。

小組合作學(xué)習(xí)前,，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),、形式、操作過程,、討論的話題,、準(zhǔn)備交流的要點(diǎn)、小組自評(píng)方法,、時(shí)間控制等方面提出明確要求,。其中討論的話題就是前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題，低中段一般一次1-3個(gè),、高段2-4個(gè)討論問題,，一次不能太多，如果確實(shí)有多個(gè)話題需要討論,，可以分階段組織兩次合作交流,。

2、把握程序,，有序操作,。

小組討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式,。學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的任務(wù)與程序一般為：

①組長(zhǎng)（或值日組長(zhǎng)）檢查前置學(xué)習(xí),、自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況，做出評(píng)價(jià),。督促組員明確小組交流討論的任務(wù)和老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求,，安排組內(nèi)成員匯報(bào)交流的順序,。交流討論順序一般由學(xué)困生先匯報(bào)，優(yōu)生最后補(bǔ)充完善,。

②在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題如果沒有解決,，小組成員提交小組討論；如果小組討論中仍然沒有得到解決,，意見不統(tǒng)一時(shí),，組織組內(nèi)成員各方陳述自己的意見，尋找問題所在,，或達(dá)成共識(shí),，或由記錄員記下來，在展示環(huán)節(jié)中把問題提交全班同學(xué)討論,。

③在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題已經(jīng)全部得到解決,，小組內(nèi)各成員要整理共識(shí)性意見，盡量完善思路,，多視角考慮,，尋求多樣化；還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見和方法,，提煉為本組特色,。記錄員作好記錄，為班級(jí)展示準(zhǔn)備好素材,。

④討論展示方案,，確定展示程序與方法。

⑤進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng),。包含對(duì)每個(gè)成員前置學(xué)習(xí),、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評(píng)價(jià)和全組成員前置學(xué)習(xí),、自主探究學(xué)習(xí),、小組交流情況等方面的評(píng)價(jià)。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣,，明確方法,，提高能力，訓(xùn)練合作技巧,。

1,、培養(yǎng)表達(dá)能力。

表達(dá)能力是學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況,、發(fā)表自己觀點(diǎn),、展開爭(zhēng)論爭(zhēng)辯、概括提煉意見方法等的重要能力,。表達(dá)能力培養(yǎng)的好,，可以讓學(xué)困生和優(yōu)生相得益彰,，互相促進(jìn)；如果培養(yǎng)不好,，學(xué)困生可能在匯報(bào)討論時(shí)要么是沒得機(jī)會(huì),，要么是走了過場(chǎng)，要么是言不由衷,，詞不達(dá)意,，要么是啰嗦費(fèi)時(shí)，影響效率,。久而久之,，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差,。表達(dá)能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素,，必須抓好。首先,，要進(jìn)行小組交流討論的程式化訓(xùn)練,，按交流討論的各環(huán)節(jié)按步驟編好“臺(tái)詞”，按“臺(tái)詞”進(jìn)行填空式訓(xùn)練,，安排優(yōu)生示范,，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一個(gè)階段的模仿練習(xí)，熟記交流討論的每個(gè)環(huán)節(jié),，不說多余的話,，保證每個(gè)環(huán)節(jié)連貫流暢。接下來,，優(yōu)化各環(huán)節(jié),，刪去程式化的語言，用簡(jiǎn)練,、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá),。第三步，培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá),，增加表達(dá)的生動(dòng)性,、趣味性和深刻性。這樣的訓(xùn)練看似機(jī)械,、費(fèi)時(shí),、單調(diào)，一旦訓(xùn)練有素,，在進(jìn)行小組交流討論時(shí),，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣,。

學(xué)會(huì)傾聽，是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。要讓學(xué)生在傾聽的過程中做到“四心”,。細(xì)心：無論是老師講課、布置學(xué)習(xí)任務(wù),，還是同學(xué)發(fā)言都要細(xì)心聽,、聽完整。同學(xué)發(fā)言時(shí),，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達(dá)的,；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善,；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗,。耐心：當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；?dāng)自 5 己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡(jiǎn)便的方法時(shí),，也要有禮貌地等待對(duì)方把話說完后，再提出自己的想法,。虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),，不要隨意打斷對(duì)方的觀點(diǎn)，要能虛心接受,，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn),，以使自己的觀點(diǎn)更加完美。用心：如果大家都在思考老師的問題,，有同學(xué)先回答,，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理,，和自己的答案有沒有聯(lián)系,，或者在他們的答案上加以改進(jìn)，使自己的回答更完美,。

3,、培養(yǎng)積極參與、踴躍交流的習(xí)慣,。

積極互賴是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一,。所有成員必須通過共同承擔(dān)責(zé)任，為共同目標(biāo)努力,，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量,，相互幫助，相互交流，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)互賴,；每個(gè)組員都分別承擔(dān)著互補(bǔ)的,、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指導(dǎo)下,，小組成員必須各司其職,，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事,，形成小組成員之間的相互配合,，互相交流，實(shí)現(xiàn)角色互賴,；小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過互相交流,，合并在一起，形成一份完整的資料,，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對(duì)這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),，實(shí)現(xiàn)資料互賴。實(shí)現(xiàn)積極互賴,，大膽發(fā)言,、有效交流是很重要的。同時(shí),，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一,。個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流；信息和資料的整合需要交流,；幫助同伴更好的完成作業(yè),，提供可參考的反饋意見需要交流；對(duì)彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑,，需要交流,；相互支持，達(dá)成共同的目標(biāo),，需要交流,；在合作中建立彼此信任的關(guān)系需要交流。社交技能也要求能進(jìn)行準(zhǔn)確地交流,。離開了積極參與,、踴躍交流，小組合作學(xué)習(xí)將是一句空話,?？梢酝ㄟ^以下方法予以培養(yǎng)：一是消除疑慮，鼓勵(lì)參與,，鼓勵(lì)交流,。二是通過評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn),，以有形評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，踴躍舉手發(fā)言,，將參與與交流作為個(gè)體和組員學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)的重要方面,。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的心理需求,，讓學(xué)生在不知不覺狀態(tài)之中參與學(xué)習(xí),。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學(xué)生思考、爭(zhēng)議和討論,。五是對(duì)不同難度的問題分層次讓學(xué)生相機(jī)回答問題，增強(qiáng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心,。

4,、培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為,，好的秩序是最基本的保證,，必須培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。一是要建立必要的課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則,，讓每個(gè)學(xué)生明確基本要求,。二是要通過學(xué)習(xí)個(gè)體、小組,、班級(jí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,，督促落實(shí)。三是要結(jié)合社 6 團(tuán),、班會(huì)等活動(dòng)熏陶培養(yǎng),。四是學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一要求,。五是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),、指導(dǎo)、談心交流等,。

5,、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是以自主探究為前提的,，每個(gè)組員但要通過專注的學(xué)習(xí),，有自己的思想、觀點(diǎn),、方法等,，要有自己的主見，否則,，人云亦云,，不求甚解，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)習(xí)虛化,、浮化,，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。一是任務(wù)明確具體,，要求明確具體,。二是保證有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。三是制定必要的制度和制度落實(shí)機(jī)制,。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用,。五是發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。

（四）及時(shí)反饋,，適時(shí)調(diào)控,，適當(dāng)引導(dǎo)，完善師生角色功能,。

“課堂就是孩子們讀書學(xué)習(xí)的地方,，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了,。課堂是孩子們施展才華,、學(xué)習(xí)的課堂，不只是老師們施展才華的課堂,。不只是老師們顯示自己學(xué)問的場(chǎng)合,，應(yīng)該把課堂交回給學(xué)生?！边@是生本課堂一個(gè)最基本的觀點(diǎn),，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,。

新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和教師角色定位十分明確——教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)的,、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點(diǎn)都是如何更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況,，確定合理的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,，因勢(shì)利導(dǎo),、適時(shí)調(diào)控，營造師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的課堂氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生經(jīng)歷那些特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，最重要的是要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的思考，這些手段主要包括：①通過適當(dāng)?shù)膯栴},，或者準(zhǔn)確,、清晰、富有啟發(fā)性的講授引導(dǎo)學(xué)生積極思考,、求知求真,，激發(fā)學(xué)生的好奇心；②通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范,，使學(xué)生理解知識(shí),、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn),、感悟思想,；③能關(guān)注學(xué)生的差異,，用不同層次的問題或教學(xué)手段,，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性,。作為學(xué)習(xí)的合作者,，則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),，啟發(fā)學(xué)生共同探索,，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果,，建立一個(gè)平等和諧的,、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。這一切都離不開教師的主導(dǎo),。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn),，必須要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn),。

新課標(biāo)對(duì)教師主導(dǎo)作用在課堂中的作用指出了具體的方法：①教師富有啟發(fā)性的講授,；②創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流；③組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),、觀察現(xiàn)象,、提出猜想,、推理論證等，有效激發(fā)學(xué)生的思考,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教師的主導(dǎo)作用也有明確要求：一是教師確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo),；三是教師在課堂中必須貫徹一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教；四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件,，轉(zhuǎn)變方式,，讓學(xué)生能自己學(xué)。其核心就是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo),。

如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo),？“不過分”就是：①只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教；②創(chuàng)造條件,，轉(zhuǎn)變方式,，讓學(xué)生能自己學(xué)?！扒‘?dāng)”包含方法的恰當(dāng),、時(shí)機(jī)的恰當(dāng)、內(nèi)容的恰當(dāng)著三個(gè)重要方面,。我認(rèn)為,，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)要從以下幾個(gè)側(cè)面著手：

1、管理維持性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實(shí),，小組討論不能有序進(jìn)行、班級(jí)展示學(xué)生關(guān)注,、傾聽,、互動(dòng)不夠，鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時(shí)候,，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

2、啟發(fā)性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)不能順利完成,、小組討論出現(xiàn)爭(zhēng)議,、班級(jí)展示出現(xiàn)偏差,、鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)普遍性卡殼、學(xué)習(xí)反饋不能深入,、小結(jié)整理不能系統(tǒng)等情況時(shí),，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

3,、概括性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象概括出現(xiàn)不全面不簡(jiǎn)練,、學(xué)習(xí)方法和策略不能產(chǎn)生有意注意,、知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)生意見分歧過大等情況時(shí),，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

4、建立學(xué)習(xí)幫助機(jī)制性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)差異過大,、學(xué)困生不能得到優(yōu)生的幫助、前置學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡,、學(xué)生間缺乏情感交流,、優(yōu)生霸道等情況時(shí)，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

5,、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容關(guān)注不夠,、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)精細(xì)加工不能,、知識(shí)的同化與順應(yīng)存在障礙等情況時(shí)，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

生本課堂的一個(gè)重要含義是,，原來在教學(xué)范疇中的事情,，都是可以在教師的引導(dǎo)下,，由學(xué)生自己來完成，討論就是讓學(xué)生普遍地投入到學(xué)習(xí)中去的一種良好方式,。因此,，引導(dǎo)的過程就是一個(gè)組織討論的過程，教者,、學(xué)者基本上都是一個(gè)討論者,。教師可以拋出問題引發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生也能向老師發(fā)問甚至詰問,，提出別開生面的問題,，發(fā)表意想不到的見解，提供聞所未聞的線索,，如果能做到這樣,，就是我們教學(xué)的成功。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一,、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí),，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,，以學(xué)習(xí)小組為單位,，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二,、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系,。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,。由于它在改善課堂心理氣氛,，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著,，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注,，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話,，那就是合作學(xué)習(xí),。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為,，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”,。

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì),，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅,，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神,。因此,，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn),。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn),，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”,、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的方式,，既盤活課堂,，提高了學(xué)習(xí)效率,，又促進(jìn)管理方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變,。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主,、合作、探究,。稱為“兵教兵”,、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式,，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高,，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的,。

三,、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的,，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng),，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段,，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制,。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工,、學(xué)習(xí)資源共享,、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn),。

2,、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會(huì)學(xué)有成效,、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢,？首先得有學(xué)習(xí)的意愿,。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來,？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足,。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所,。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識(shí)食糧的,。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活,，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼,、自尊（影響別人的力量）等需要,?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛程度,、努力程度和達(dá)標(biāo)程度,。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計(jì)壓制學(xué)生的上述需求，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功,。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納,，也不能表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力,，才轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)、校外小團(tuán)體等,，以尋求滿足自己需要的機(jī)會(huì),。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí),，小組成員之間相互交往與合作,，彼此尊重，共享成功的快樂,，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑,。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基,、皮亞杰等）認(rèn)為,，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的,，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的,。

4、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,，一方面離不開個(gè)人主體的活動(dòng),，另一方面也離不開主體交往。從根本上講,，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”,。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的,?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指?jìng)€(gè)人在知識(shí)的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”,。

5,、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識(shí)關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程和交往過程,?！?然而長(zhǎng)期來，人們對(duì)教學(xué)過程的理解僅停留在前者,，忽視了探究教學(xué)的交往屬性,。隨著對(duì)學(xué)生社會(huì)交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀,。目前,，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識(shí)：教學(xué)是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程,。只有在交往中,，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識(shí),、掌握技能,、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個(gè)性等。交往不只是手段,、途徑,，交往還是教學(xué)存在的本身?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”,。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往,。直接交往體現(xiàn)在師生,、生生之間面對(duì)面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué),。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整,，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往,。同理,，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往,。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實(shí)途徑,。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組,。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組,，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng),。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成,；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā),，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征,、才能傾向,、學(xué)習(xí)水平、家庭背景,、社會(huì)背景等方面存在合理差異,，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后,，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛,，坦誠相見、民主平等,，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神,。如何組建小組？

新生入學(xué)后,，經(jīng)過一段磨合期,，班主任對(duì)全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試,，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī),、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn),、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的a,、b,、c三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人,，組員從a,、b、c三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則,，班主任先從a層學(xué)生中兩兩選出,，分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突），再從b層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突,，且不與組內(nèi)a層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科沖突）,，c層學(xué)生比照以上方法分組,。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生（帶動(dòng)全組共同學(xué)習(xí),、共同進(jìn)步）外,，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時(shí),，還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響,，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力,。

（二）,、選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng),，常務(wù)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名,、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo),，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況,；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的選定由學(xué)生自薦,、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生,。小組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的,，會(huì)被及時(shí)更換,。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績(jī),、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面,，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng),。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的a層,、b層生和c層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布,。均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分的討論,，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開競(jìng)賽,。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下,，教師在分組時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的意愿,，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理,，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動(dòng),；c層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組,，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

3,、適時(shí)調(diào)整

一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后,，不是一成不變的,，必須在必要的時(shí)候根據(jù)具體情況加以調(diào)整,。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的調(diào)整,，也包括小組組名,、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化,。只有適時(shí)調(diào)整,，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展,。

4,、選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)

學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)注意小組長(zhǎng)的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問題,。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備3個(gè)基本條件：首先,，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ),；其次,，具有初步的組織能力；再次,，愿意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助,。

選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式,，應(yīng)盡量避免由教師指定,。在選舉前，教師可以公布組長(zhǎng)候選人的標(biāo)準(zhǔn),。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長(zhǎng),，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。

5,、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下,，6人的學(xué)習(xí)小組組合對(duì)坐，對(duì)面是“學(xué)習(xí)對(duì)子”,，臨近是“幫扶對(duì)子”,，6人組成一個(gè)緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí),、交流,。在教室周圍設(shè)立展示牌,。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1,、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后,，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)中一些不懂的,、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來,，然后組內(nèi)aa、bb,、cc三層對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論,，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級(jí)組員請(qǐng)教,，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決,。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決,，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表小組向其他組請(qǐng)教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助）,，然后對(duì)組內(nèi)成員講解。對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問題,，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)反映給學(xué)科班長(zhǎng)（即課代表）,，學(xué)科班長(zhǎng)匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長(zhǎng)培訓(xùn),、集中講解等）

2,、課堂展示：主要由bc層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后,，由任課教師分配任務(wù)給各小組,。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由b,、c層學(xué)生展示,、以b層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí),，如進(jìn)行組內(nèi)小展示,，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng),；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng),，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下,，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面,、完整,，口頭展示要聲音洪亮,，黑板展示要整潔、規(guī)范,。有一題多解的情況,，鼓勵(lì)其他組申請(qǐng)同時(shí)展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù),，則讓出其展示機(jī)會(huì),，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”,，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí),，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示,，還能通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲,、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。而教師們備課時(shí)會(huì)經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有,？?jī)?nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣,？在此,，教師很好地實(shí)現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3,、點(diǎn)評(píng)：主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點(diǎn)評(píng)工作主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成,。點(diǎn)評(píng)的學(xué)生先對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路,，在點(diǎn)評(píng)的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充,，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法,，然后征詢其他小組或任課教師的意見,，完成點(diǎn)評(píng)工作。

六,、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式,，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作,。

1,、小組長(zhǎng)培訓(xùn) 對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)分3個(gè)方面：一個(gè)任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),，完成教學(xué)任務(wù),；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn),，每周在固定時(shí)間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長(zhǎng),、常務(wù)組長(zhǎng)進(jìn)行交流,，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài),、思想狀況,，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法,，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步,，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn),，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要,，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)班長(zhǎng)開會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題,，探討解決辦法,。在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性,、主動(dòng)性,，鼓勵(lì)他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2,、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對(duì)學(xué)習(xí)能力提高的期望,，不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭式的親情關(guān)系,、個(gè)人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的,。

在小組鞏固、建設(shè)中,，在學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí),，教師要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望、團(tuán)隊(duì)意識(shí),、展示欲望等幾個(gè)方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作,，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3,、小組的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么,，通過什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么,，怎樣實(shí)現(xiàn),？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。在這種目標(biāo)意識(shí)形成的過程中,，要體現(xiàn)出計(jì)劃性,，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo),，另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo),，不斷取得突破，提升自身能力,。

七,、小組的管理與評(píng)價(jià)工作

1、小組管理 在管理方面,，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系,，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會(huì),，考核的開工是實(shí)話小組捆綁評(píng)價(jià),，以小組為單位，迫使小組看成是一個(gè)小班,，那么一間教室就成了n個(gè)小班,，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的組織者和管理者,，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用,。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個(gè)小組,，由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面,，又起到了較好的督促作用,。班級(jí)文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康,、積極的班級(jí)文化,，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍：堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力,、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級(jí)的爭(zhēng)先意識(shí)；建設(shè)好獎(jiǎng)懲平臺(tái)和交流平臺(tái),；建設(shè)好班級(jí)自治管理組織,，完善管理體系，嚴(yán)格管理,。以班級(jí)文化為主導(dǎo),，激勵(lì)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

2,、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)工作分為課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)和課外的常態(tài)評(píng)價(jià),。

課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià),，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后,，對(duì)下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié),，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、解讀,，對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解狀況,，參與課堂展示活動(dòng)的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況,，課后針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等,。課上常態(tài)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流,，不是知難而退,，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后,，由學(xué)科班長(zhǎng)結(jié)合課堂情況給各小組打分,，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績(jī),。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況,，一周匯總一次，在各個(gè)班級(jí)外面的展示板上集中排序公布,，以激勵(lì)各小組不斷競(jìng)爭(zhēng),、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展,。學(xué)校要求,，課外小組活動(dòng)與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和行為規(guī)范,。課外常態(tài)評(píng)價(jià)涉及自我管理的效度評(píng)價(jià)，參與有益活動(dòng)主動(dòng)程度的評(píng)價(jià),，組織活動(dòng)的能力的評(píng)價(jià),，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評(píng)價(jià),，課堂外的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等,。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn),，而且成為高效課堂模式的助推器,。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇三

小組合作學(xué)習(xí)——為學(xué)困生搭建發(fā)展的平臺(tái)

摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式,。新課改要求教學(xué)要面向個(gè)體學(xué)生,，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng),，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ),。合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)一批世紀(jì)所需的索質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位,，使全體學(xué)生都得到個(gè)的發(fā)展,，有著一十分積極的意義。

走進(jìn)今天的小學(xué)課堂,，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時(shí)尚,，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。主要問題表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng),、分組不合理,、學(xué)生缺乏合作前的獨(dú)立以及交流時(shí)的合作意識(shí)和技能，不會(huì)合作,，學(xué)生的參與度不均衡,，學(xué)優(yōu)生在合作中處于主宰地位，合作時(shí)間不足,，教師缺乏有效指導(dǎo)等,。因此，要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組,，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī),，精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)需要教師的有效組織和合理調(diào)控,；

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效,，有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討,、嘗試和研究。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí),，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備,，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率,。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展,，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們也獲得發(fā)展,。

關(guān)鍵詞：小學(xué),；小組合作；學(xué)困生；策略

一,、引言

學(xué)會(huì)合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作 意識(shí)和合作技巧,，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展,，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式,，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng),。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo),。由此可見，國家教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視,。

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到如此重視,，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理 氛圍,，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境,，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展,，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知質(zhì)量等方面實(shí)效顯著,。美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?

走進(jìn)今天的小學(xué)課堂,，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時(shí)尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多,。通過課堂觀察,，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵,。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略,，但在具體實(shí)施`，還是遇到了一些困難,。比如,，如何進(jìn)行分組教師如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中,，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展,，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等等,。對(duì)于這些問題，教師們普遍感到困惑,。本文旨在通過對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問題進(jìn)行研究,，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性提供一定的建議,。

二,、小組合作學(xué)習(xí)的定義及特征

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式,。1王坦《合作教學(xué)的基本理念》【j】中國教育報(bào),1995,，12-29 國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論不下百種，國內(nèi)大致把合作學(xué)習(xí)分為以下四種即師生互動(dòng),、師師互動(dòng),、生生互動(dòng)、全員互動(dòng),。2

合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3

1,、合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù),。斯萊文 美國

2,、合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí),。約翰遜兄弟 美國

3,、從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,，它要求學(xué)生在一些由一人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng),，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中,，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng),。嘎斯基 美國

4、所謂合作學(xué)習(xí),，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式,，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知,、情感的教學(xué)策略體系。王紅宇 中國

5,、合作學(xué)習(xí)是一種指在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系,。王坦 中國

6,、合作教學(xué)乃一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),，目的在使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成敗關(guān)系團(tuán)體的榮辱,。林生傅 臺(tái)灣

我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué),、教 學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué),、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ),，理論以開發(fā)和利用課

堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力,，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,、形成學(xué)生良好的心理質(zhì)量和社會(huì)技能為根本目標(biāo),，以短時(shí)、高效,、低耗,、愉快為基本質(zhì)量的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。4(二)合作學(xué)習(xí)的主要特征

1,、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式,。

將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向,、個(gè)性特征,、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí),、討論為活動(dòng)基本形式,，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

2,、以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法,，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式,。

3,、以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體。

小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，更要說明小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),，通過相互合作,，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流,，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,。

4,、以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M競(jìng)爭(zhēng),，每個(gè)人都有小組 的歸屬感和認(rèn)同感,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神,。其中,，“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征。

三,、小組合作學(xué)習(xí)常見的問題 23王坦《合作教學(xué)的基本類型與理念析要》【j】山東教育科研,1992,，02：8-12 陳增紅《合作學(xué)習(xí)解讀》中國語文網(wǎng) 4王坦《合作學(xué)習(xí)論》【m】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18

1、時(shí)機(jī)不當(dāng),。

在課堂教學(xué)中,，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式,，一些沒有思維容量,，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣,，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi),，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論,，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流,，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng),，收效甚微。

2,、規(guī)則不明,。

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，相互促進(jìn),。教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面,。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn),，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”,。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言,，你說你的，我說我的,，誰也不聽誰的,。有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā),，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭,，誰也不發(fā)言有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事,。究其原因,，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述,。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么,，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速,、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略,。

3,、分組不科學(xué)。

在日常的課堂教學(xué)中,，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,，但人員搭配不合理,，不利于讓不不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),。

4,、參與不均衡。

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,，承擔(dān)了主要的職責(zé),，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí),，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求,，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮,，個(gè)性得到了張揚(yáng),。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜,，往往總是落后優(yōu)等生半步,，無形中失去了思考、發(fā)言,、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬,，一切問題有學(xué)習(xí)好的來解決,，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”,，沒有思維碰撞,，達(dá)不到集思廣益的目的。缺乏獨(dú)立思考,。

四,、學(xué)困生的界定

任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí),，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生,。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良,、學(xué)業(yè)成就低下,、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫,、差生等,，他們?cè)趯W(xué)校共有的表現(xiàn)是語言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏,，思維遲鈍,，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績(jī)不好,，暫時(shí)或總是處于班級(jí)倒數(shù),。究其原因，因素是多方面的,，有自身的因素,，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素,，如教育者的失誤,，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，無所事事地等待著小組交流,，學(xué)困生面對(duì)著探究問題苦苦思索，心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開始,，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時(shí),，優(yōu)生擁有話語霸權(quán)，滔滔不絕,，說得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆,，等著優(yōu)生的米下鍋,，人云亦云，隨聲附和,，由原來的“教師講,、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”,。全班交流時(shí),，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)，博得滿堂彩,，學(xué)困生無奈沉默寡言,，難有露臉機(jī)會(huì)。

凡此種種,，只是讓“少數(shù)人先富起來”,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的,。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛,，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展,，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé),。

五、改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問題,，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為,。在學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策中,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),，外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎(jiǎng)賞,，老師的稱贊或取得好成績(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心,、求知欲,、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。在小組合作學(xué)習(xí)中,，我教給小組長(zhǎng)分工的方法。把簡(jiǎn)單的題目分給學(xué)困生來做并給以幫助和檢查,，在評(píng)價(jià)中當(dāng)整組獲勝后,，使他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己的重要性,，覺得自己是有用的人,，增強(qiáng)了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好時(shí),，盡管和其他同學(xué)比還有差距,，但和他自己比，能做到如此己屬不易,，我都在全班大力表揚(yáng),，使他們?cè)谧陨淼倪M(jìn)步中體驗(yàn)到成功。在課后和他們分析進(jìn)步的原因,，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力,，同時(shí)指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向,，從而改變對(duì)學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài),。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了“我能行”信心后，就會(huì)由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué),。

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向,。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系,、教學(xué)因素,、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解,、賞罰情況都會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)產(chǎn)生害怕老師的心理,，在老師面前不敢說,，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥,，不僅會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄,、破罐破摔的心理,，不僅不能進(jìn)步，反而退步的更厲害,。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒,，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥,、不體罰學(xué)生,。營造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵(lì),，樹立他們的自信心,，使他們能主動(dòng)發(fā)言，體驗(yàn)成功的喜悅古人云“親其師,，信其道”。學(xué)生喜歡老師,，就會(huì)把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中,，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）縮小知識(shí)位差,，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)

由于各種原因,，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多,。針對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)缺陷,，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí),。一開始給出預(yù)習(xí)提綱,，并作必要提示、指導(dǎo),，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生自己讀讀、想想,、算算,、劃劃，進(jìn)行一些嘗試練習(xí),。在發(fā)生疑難的地方打上“”,，查工具書或請(qǐng)教別人，力求對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解,。

學(xué)困生預(yù)習(xí)后,，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對(duì)于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進(jìn)生理解、掌握，必需的技能要形成,，必需的思想方法要領(lǐng)會(huì),。對(duì)于有關(guān)新知的疑問，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,。

學(xué)困生經(jīng)過及時(shí)查漏補(bǔ)缺，初步感知新知,，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線,，樹立合作探究的自信，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)力,，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量,、更有成果。

（四）關(guān)照學(xué)力差異,，張揚(yáng)個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況,，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑,，也可以自己“摸石頭過河”,。教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)的同時(shí)，及時(shí)調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí),。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式,，以自己固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),。

教師要細(xì)化合作學(xué)習(xí)提綱,，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的參與度,，提高學(xué)生思維度,。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,，制定合理的可操作的合作提綱,。有時(shí)要根據(jù)知識(shí)的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細(xì)的合作提綱，制成問題卡,，以便于他們進(jìn)行有效自主的學(xué)習(xí),，避免只做聽眾的現(xiàn)象。

這樣設(shè)計(jì)提綱后,，優(yōu)秀生自己組織舊知識(shí),，構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)困生按照老師搭好的臺(tái)階有方向的思考,，排除了其他舊知識(shí)的干擾直入主題,，做到思考有層次有次順序,，既動(dòng)了腦子，又確實(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí),，學(xué)習(xí)積極性高,，不再感到新知識(shí)高不可攀。

（五）彰顯互動(dòng)互助,，打造和衷共濟(jì)之舟

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識(shí),，認(rèn)識(shí)到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功,，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn),，而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)是以小組為單位的,。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系,，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會(huì)的行為。小組成員還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須盡職盡責(zé),，不能“搭便車”,。

在小組討論中，要求人人參與討論,，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé),。小組中每個(gè)人分別說出自己的想法，其它人傾聽,，然后討論形成集體意見。教師鼓勵(lì)優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生提供幫助,，互教互學(xué),，為學(xué)困生提供更多的參與機(jī)裝軍。組織交流時(shí),，各小組抽簽決定發(fā)言代表,，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進(jìn)步情況來評(píng)價(jià)該小組完成目標(biāo)情況,，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo),，轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)合作,、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,。

（六）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,，課上可利用小組活動(dòng)的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),，新授過程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)既增進(jìn)師生感情,，又能及時(shí)了解活動(dòng)情況,，說明學(xué)生解決活動(dòng)過程中遇到的困難,，又能和學(xué)困生一對(duì)一的交談，進(jìn)行點(diǎn)撥與幫助在練習(xí)過程中,，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時(shí)了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況,。課后學(xué)困生可向自己的組員請(qǐng)教，也可以由自己選擇一個(gè)優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴,，有問題隨時(shí)問,，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)查，情況好給予表揚(yáng),，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ),。對(duì)于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度,，做到因材施教,。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中,，教師要適度傾斜,、傾情偏愛，讓弱勢(shì)群體真正參與,，公平合作,，樂于交流，善于表達(dá),，使教育的“綿綿細(xì)雨”不斷沁入他們的心田,，滋潤他們千涸的靈魂，為他們?cè)谛抡n程的征途上架起理想的彩虹,。

參考文獻(xiàn)

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4,、王坦《合作學(xué)習(xí)論》【m】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇四

小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際,；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),，共同提高,，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題,。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”,。因而,，在課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，盡可能地給學(xué)生提供自主探究,、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功,、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一,、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作” 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力,、才能共同促進(jìn)呢,？,。在實(shí)踐教學(xué)中,，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別,、性格,、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,，突出它的異質(zhì)性,。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名,、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,，讓他們主動(dòng)參與,、互教互學(xué)、合作探討,。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理,、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng),、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),。

二、明確任務(wù),，運(yùn)用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前,，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，因?yàn)椤俺尸F(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理,、整合問題,。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果,。

三,、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作” 開展合作學(xué)習(xí),，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮,。一般來說,，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí),?！爸攸c(diǎn)的問題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)概念的理解,，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等,。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì),，延伸“合作” 積極的評(píng)價(jià),，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,。因此,，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效,。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的,，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，提高合作技能。

但是,，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展,。