作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質量,。那么問題來了，教案應該怎么寫,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

小小攝影師中班教案篇一

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相,。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求,。在拍照的準備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開了,。最后，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來,。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護,。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內心世界,。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎,？”高爾基問。從對話中,，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后,，“仔細打量著高爾基,，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜,。在教學過程中要引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內心活動,。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動,，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護,；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情,。

1,、會認8個生字，會寫14個生字,。正確讀寫“突然,、立刻、人行道,、照相機,、打量、擺弄,、準備,、膠卷、秘書,、雜志社,、記者、轉告”等詞語,。

2,、分角色有感情地朗讀課文。

3,、了解課文的主要內容,。讀好對話，并從中體會人物的心理活動,。

4,、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛,。

5、續(xù)寫這個故事,。

重點：高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過,。

難點：使學生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

多媒體課件

2課時

第一課時

1,、啟發(fā)談話,。課前同學們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關資料,，誰能向大家介紹一下高爾基,？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料,。

3,、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書,?！皶侨祟愡M步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下,，全世界人民都很敬愛他,。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

1,、選擇自己喜歡的讀書方式,，可以默讀、放聲讀,、或者找同伴一起讀,，力求讀準字音、讀通句子,。遇到不明白的詞語,、句子做上記號。

2,、檢查朗讀情況：開火車讀詞語,。

3、給課文標好自然段序號,，提醒學生課文共15段,，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4,、交流學習疑難,，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字,、詞障礙,。

5、再讀課文,，說一說,，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么,？

6,、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決,。

1．小組合作,，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）,、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）,。并且說說在書寫時應該注意什么,。

第二課時

1．鞏固詞語（聽寫）

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容,。

（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來,，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a,、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解,。

b,、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法,，想一想它有什么作用,。

c、圍繞兩個“突然”質疑,。如：突然發(fā)生了什么事,？事情怎么突然發(fā)生的？

2．畫句找答案

a,、小男孩為什么來,？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來,？用“——”畫出有關句子,。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的,？用“~~~~~~”畫出有關句子,。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的,？用“△”畫出高爾基說的話,。

d、小男孩跑了,，高爾基喊些什么,？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,，讓我們找出來讀一讀,。

1．以小組為單位，組長為導演,，安排組員分角色朗讀,、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本,，找出描寫動作,、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀,。

2．教師分組巡視,、指導朗讀、表演,。

3．挑選一組學生上臺表演,，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句,。

a,、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”,、“打量”,、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語,。

b,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的,？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情,。

c、抓住高爾基的反應,，尤其是“吩咐”二字,，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷,。

d,、引讀第10自然段,，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子,，回來,！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,?！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩,，幫助孩子拍成這張照片,，實現(xiàn)他美好的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文,，讀出對話的不同語氣,。

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發(fā)表自己的看法,，要求聯(lián)系全文,，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基希望孩子來嗎,？指導朗讀最后一句話,，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變,，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛,。

發(fā)揮想象,，續(xù)寫故事,。

板書

小攝影師

關懷、愛護

高爾基——小攝影師

有禮貌

小小攝影師中班教案篇二

1,、 正確,、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2,、通過人物的語言,、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛,。

3,、學習人物說話的四種表達方式，續(xù)寫這個故事,。

高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過,。

通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

情境教學及媒體資源播放

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2課時

一,、引入新課

1,、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師,？專門從事拍照,、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他,，注意攝,、師是翹舌的。

2,、小攝影師給誰拍照,？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進課文,。

二,、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文,，遇到拼音的字多讀幾遍,，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師,，把課文讀通順,。比一比，看誰讀書最認真,？讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀,。

2、同學們讀書姿勢很端正,，讀書時非常投入,。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎,？請自由讀一讀,，誰會讀？開火車讀詞語,。

出示：

（1）媚,、躬、按,、膠,、輛，觀察這組生字,，有什么發(fā)現(xiàn),？重點指導躬，左邊是身,，表示人的身體,，右邊是弓,，表示彎著腰。

（2）攝,、志,、桌、社,、側,，指名讀，正音側是平舌音,。

（3）陽光明媚,、攝影師、高爾基,、列寧格勒,、車輛、膠卷

照相,、鞠躬,、吩咐、擺弄,、停當,、打量、秘書

3,、同學們,，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎,？出示填空題,，引導孩子補白。

自由說一說,，和同桌說一說,，指名說----出示答案---自由說一說,。

出示：在一個_____早晨,， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ,，不料_____ ,，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力,，三年級了我們要掌握這種能力,。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法,。

三,、朗讀課文2-10自然段,。

1、讀了課文,，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團,，其實這個紙團是 一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信,？

（2）你就是當時的高爾基,，讀著這封信，讓你想到了什么,？

少先隊員很會想辦法,；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是----智慧）

要見上高爾基一面可真不容易,；

高爾基非常關心少先隊員,。

（3）是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意,。齊讀小男孩的信,。

2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話,。請同桌相互配合,，一位讀高爾基，一位讀小男孩,，分角色來讀讀他們之間的對話,。看哪兩位同學配合得最好讀得最好,？

3,、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話,。

（1）這是怎樣的鞠躬?。抗ЧЬ淳吹鼐瞎?，可不要太急呀,！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,，注意這種擺弄的時間,。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心,、對小男孩的喜愛,、愛護、關懷,、慈愛,。

（3）這是一位十歲左右的孩子,，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

（4）一切準備停當,，滿以為可以實現(xiàn)心愿了,，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀

當他發(fā)現(xiàn)照相機里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷，他--------地說：(失望,、豈止是失望已經(jīng)到了絕望,、傷心、悲傷,、

在愿望馬上就要實現(xiàn),，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么,？

天哪,，怎么會這樣？

（5）看到小男孩悲痛欲絕,，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什么,？安慰、關懷,、溫暖,、

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎,？因為他處于極度的悲傷,、懊悔、羞愧的情緒之中,。

小男孩哭著,，跳上一輛電車，電車馬上開走了,。

4,、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么,？高爾基對小男孩的關心,、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什么,？小男孩能見到高爾基的欣喜,、一切準備停當?shù)目鞓罚l(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚,；小男孩前后心情的變化。

5,、指名分角色朗讀對話,，師生評議朗讀,。

四、拓展延伸

1,、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話,，你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子,。

2,、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同,？

小結：提示語在前,，提示語在中間，提示語在后,，沒有提示語只有人物語言,。

3、這四個句子相同的是什么,？不同之處在哪里,？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式,，定能使我們的文章表達更富有變化,，文章表達更為精彩，我期待著,。

作業(yè)設計：

同學們,，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事,。

板書設計：

小攝影師

通過這節(jié)課與學生的共同學習,，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體,，他們有自己的個性,、體驗，教師要善于創(chuàng)設條件讓學生充分與文本對話,，體會文本的內在情感,。在這節(jié)課上，我是這樣做的：

一,、創(chuàng)設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中,，我依據(jù)教材的。特點,，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設的情境,，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”,，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習,，在角色體驗的驅動下,，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導效應,，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份,、處境，去思考,、去體驗,。同時這樣又再現(xiàn)文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官,，使他們對文本由“近”感到“真”,，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴,，使其如臨其境,，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣,，把學生引入渴望嘗試的情境中,，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受,，釋放自己的感情,。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀,，讀出自己獨特的體驗,。個人讀、小組讀,、師生對讀,、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感,，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神,，不同的語調、不同的感受噴涌而出,，使教學真正成為學生自我需求的活動,。

三、尊重學生主體,，培養(yǎng)問題意識

學生是學習的主體,，，閱讀是個體與文本的對話,。傳統(tǒng)的閱讀教學,，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問,，久而久之學生的疑問越來越少了,，簡直成了接受的容器,?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力,，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識,。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文,，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題,。學生在自己讀書過程中，遇到問題,，自己提出問題,，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題,。學生不僅讀懂了文本,，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣,。

這節(jié)課教學中也存在一些不足,，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定,，讓學生填上適當?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記）,，第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生,，而是拼命引導學生說出“惦記”,。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷,，并調整自己的教學策略,，更好地引導學生理解文本的內涵。

小小攝影師中班教案篇三

1,、教材第26-27頁內容：信息窗

2,、紅點問題，相關“自主練習”,。

1,、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關系。

2,、使學生明確比較兩個角的大小的方法,。

3、使學生初步認識銳角和鈍角。

4,、通過動手折角,，培養(yǎng)學生的問題意識。

5,、通過學習培養(yǎng)學生的動手和比較能力,。

重點：認識銳角和鈍角。

難點：比較銳角和鈍角的大小,、會畫銳角和鈍角,。

一、綜合小復習

1,、教師拿出三角板,，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。

2,、提出問題：角的特征是什么,？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握,。

小黑板出示綜合題目,，考查學生的綜合能力。

二,、創(chuàng)設情境,，導入新課

1、教師：同學們喜歡小制作嗎,？

然后出示教師自制的簡單教具：調皮猴,。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什么不同嗎,？

學生回答后,，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。

教師繼續(xù)提出問題：為什么兩個調皮猴的高度不同呢,？

學生回答后,，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。

2,、學生動手折角

首先,，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角,，并讓學生展示和觀察折的角,。

然后，教師讓學生展示自己折的角,，同時教師也折一張紙,，上面包括直角,、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察。

要求：判斷有幾個角,；這些角有什么不同,；判斷哪個是直角。

最后教師規(guī)范答案,，使學生明確知識點：角的大小是不同的,。

3、演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上,，教師演示活動角,，并不斷的變化活動角的邊,，使活動角的大小變化,。教師在演示過程中，注意向學生說明：活動角也是一種角,，因為它具有角的特征,，并要求學生認真觀察教師的演示。

教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什么,？角的什么發(fā)生了什么變化,？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關系：角的兩條邊張開的越大，角越大,；角的兩條邊張開的越小,，角越小。

4,、比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角,，并思考怎樣比較兩個角的大小。

最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合,，再把角的一條邊重合,，看另一條邊落在什么位置。

5,、認銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個銳角,、一個鈍角、一個直角,，然后出示三角板,，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同,？引導學生認識到：一個角比直角小,，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義,，并板書課題,。接著反問學生銳角和鈍角的定義,，加深學生的印象。

三,、回歸課本,，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的,。地方,，教師給予解答。處理練習,，考查學生對知識的掌握,。

小小攝影師中班教案篇四

1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影,、陽光明媚,、桌子、同志,、鞠躬,、側過、膠卷,、一輛,、秘書、雜志社等,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．能把握課文的主要內容,，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情,；小男孩對高爾基的熱愛,、崇敬的感情。

4．學習試著提出問題,、討論解決的讀書方法,。

1．學習生字詞；

2．反復朗讀課文,。

1．同學們,，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方,，教師適當補充）,。

高爾基，世界著名的文學家,，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人,。發(fā)表了《童年》,、《在人間》、《我的大學》,、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等,。世界人民敬愛他，他非常關心,、愛護少年兒童,。

2．板書課題，《小攝影師》,，并認讀“攝”字,。

1．出示自讀提示。

①自由讀課文,，讀準字音,，把課文讀通順。

②認讀生字,、詞,。

③你讀懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號,。

2．學生自學、討論,。

1．指名分段朗讀課文,。

2．認讀生字。

3．交流讀懂的內容,。

簡單的當堂解決,，難度大的問題留作下節(jié)課解決。

1．能把握課文的主要內容,，體會高爾基對小男孩關心,、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛,、崇敬的感情,。

2．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法,。

朗讀課文,，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點,、誰和誰之間發(fā)生的是什么事,？結果怎樣？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相,，沒有照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相，但是,，高爾基卻破例允許一個男孩照相,，并盡量做到使他滿意。由于小男孩忘了帶膠卷,，哭著走了,。高爾基交待門衛(wèi)，雜志社的記者不接待,，如果是小男孩,，就一定讓他進來。

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的,？你從中體會到了什么,？

（2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做的,？怎么說的,？你從中體會到了什么？

（3）高爾基為什么不見記者,，卻希望來的是小男孩,？小男孩會來嗎？為什么,？

2．學生自學,，小組討論。

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基,，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照,。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意,。

“突然,，一個紙團從窗外飛到了架子上?！?/p>

“突然”：是在一眨眼的時間內發(fā)生的,，說明高爾基一點也不知道會發(fā)生這樣的事。

2．“親愛的高爾基同志,，我是一名少先隊員,。我想給您照張相，貼在我們的墻報上,。請您讓他們放我過去,。我照完相，立刻就走,?！保垪l上的內容,。）

（1）個別讀。

（2）學生談對紙條內容的理解,。

紙條上的前兩句打動了高爾基,。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己,，而是為了同學們的學習進步,。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情,。

1．學會本課的15個生字,。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚,、桌子,、同志、鞠躬,、側過,、膠卷、一輛,、秘書,、雜志社等。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內容,，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情,；小男孩對高爾基的熱愛,、崇敬的感情。

4．學習試著提出問題,、討論解決的讀書方法,。

1．學習生字詞；

2．反復朗讀課文,。

1．同學們,，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方,，教師適當補充）,。

高爾基，世界著名的文學家,，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人,。發(fā)表了《童年》,、《在人間》、《我的大學》,、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等,。世界人民敬愛他，他非常關心,、愛護少年兒童,。

2．板書課題，《小攝影師》,，并認讀“攝”字,。

1．出示自讀提示。

①自由讀課文,，讀準字音,，把課文讀通順。

②認讀生字,、詞,。

③你讀懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號,。

2．學生自學,、討論。

1．指名分段朗讀課文,。

2．認讀生字,。

3．交流讀懂的內容。

簡單的當堂解決,，難度大的問題留作下節(jié)課解決,。

1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心,、愛護的感情,；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情,。

2．學習試著提出問題,、討論解決的讀書方法。

朗讀課文,，思考：這篇課文寫的是在什么時間,、什么地點、誰和誰之間發(fā)生的是什么事,？結果怎樣,？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相,，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相,，并盡量做到使他滿意,。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了,。高爾基交待門衛(wèi),，雜志社的記者不接待，如果是小男孩,，就一定讓他進來,。

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么,？

（2）小男孩在給高爾基照相時,，高爾基是怎么做的？怎么說的,？你從中體會到了什么,？

（3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩,？小男孩會來嗎,？為什么？

2．學生自學,，小組討論,。

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照,。他相信只要高爾基知道他來拍照,，一定會同意。

“突然,，一個紙團從窗外飛到了架子上,。”

“突然”：是在一眨眼的時間內發(fā)生的,，說明高爾基一點也不知道會發(fā)生這樣的事。

2．“親愛的高爾基同志,，我是一名少先隊員,。我想給您照張相，貼在我們的墻報上,。請您讓他們放我過去,。我照完相，立刻就走,?！保垪l上的內容,。）

（1）個別讀。

（2）學生談對紙條內容的理解,。

紙條上的前兩句打動了高爾基,。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己,，而是為了同學們的學習進步,。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情,。

3．感情朗讀1～5自然段,。總結這一段主要寫了什么,。

4．小男孩讓高爾基干什么,，高爾基就干什么。

（1）小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準備停當,。”

“擺弄”,，指小男孩調整相機,，解決技術問題，為正式拍照作準備,；也可以理解為“小攝影師”“吩咐”高爾基,，讓高爾基多次調整坐態(tài)?！巴．敗?，是指把要做的事，要做的準備,，全部做完做好,。“擺弄了很久很久”,，可以體會到高爾基的時間是寶貴的,，對時間格外珍惜。但是對孩子,，他卻十分慷慨,，為了孩子，他舍得花費時間,，即使孩子占用了他很多時間,，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”,，說明他對下一代的寬厚,、慈愛和關懷。也可以體會出孩子的認真,，對高爾基的無比敬愛之情,。（齊讀這句話）

（2）理解詞語：“吩咐”、“側過臉”,，體會到高爾基積極配合,。

（3）指導朗讀6、7自然段,。

①學生練讀,。

②分角色讀，邊讀邊做動作,。

5．突然,，小男孩往地上一坐，哭了起來,。

（1）突然,，在這里又一次出現(xiàn)，意思是說情況發(fā)生了急劇的變化,。

（2）與前文的“突然”進行區(qū)別,。

（3）用“突然”說話。

6．朗讀“孩子,，回來,！我給你膠卷，我這有很多膠卷,?！?/p>

（1）教師范讀。

（2）學生練讀,。

（3）學生有感情地朗讀,。

7．分角色朗讀6～11自然段。（體會高爾基對少年兒童的關心熱愛,，以及小攝影師對高爾基的崇敬之情,。）

8．“請轉告他，我（ ）,。不過,，來的如果是個（ ），就（ ）讓他（ ）,。”

（1）學生填空。

（2）學生結合課文談自己的理解,、看法,。

（3）教師小結：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師,，一個普通的小男孩,。但高爾基的態(tài)度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話,，就‘一定’讓他進來,。”這里面包含了多少愛心,！大作家對于少年兒童的關心和愛護,，真令人欽佩！

（4）齊讀這句話,。

9．讓學生在課文中找出充足的理由根據(jù),，說“小男孩會不會再來”。

1．寫出下列字的部首

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

2．組詞

貼（ ） 秘（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

3．理解詞語

吩咐：

打量：

擺弄：

通過啟發(fā)談話投影片和多媒體課件使學生了解高爾基是世界著名的文學家,，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人,。知道高爾基的作品。

整體感知課文后,，通過自學探討,，朗讀課文，師生互動理解問句,，使學生明確重點問題,，對學生進行思維能力的培養(yǎng)。使學生理解課文內容,，體會高爾基對少年兒童的深切關懷和熱愛,，理解高爾基為什么不見記者，卻盼望小攝影師再來和小攝影師對高爾基的崇敬之情,。

1,、以“小男孩會不會再來”為線索，練習續(xù)寫,。

2,、可以借閱或購買高爾基發(fā)表的一些作品靜下心來讀一讀。如《童年》,、《在人間》,、《我的大學》等。