作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。那么問題來了，教案應該怎么寫,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

小小攝影師中班教案篇一

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時,，高爾基欣然答應了孩子的請求,。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開了,。最后，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來,。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護,。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內心世界。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,。”“是個小男孩嗎,？”高爾基問,。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員,。再如男孩見到高爾基后,，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”,，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜,。在教學過程中要引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖,，一是引導學生通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動,，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式,，并通過對話讀出人物的感情,。

1、會認8個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“突然、立刻,、人行道,、照相機、打量,、擺弄、準備,、膠卷,、秘書,、雜志社、記者,、轉告”等詞語,。

2、分角色有感情地朗讀課文,。

3,、了解課文的主要內容。讀好對話,，并從中體會人物的心理活動,。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛,。

5,、續(xù)寫這個故事。

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過,。

難點：使學生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動,。

多媒體課件

2課時

第一課時

1、啟發(fā)談話,。課前同學們自己已經讀過了課文,，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基,？

2,、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3,、老師小結：高爾基是世界著名的文學家,，他寫了很多書?！皶侨祟愡M步的階梯”這句膾炙人口的名言,，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他,。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事,。

1、選擇自己喜歡的讀書方式,，可以默讀,、放聲讀、或者找同伴一起讀,，力求讀準字音,、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號,。

2,、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3,、給課文標好自然段序號,，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段,。

4,、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞,、句所在段落,，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙,。

5,、再讀課文，說一說,，課文主要講了一件什么事,，你讀懂了什么？

6,、畫出不懂的問題,，留待下節(jié)課交流解決。

1．小組合作,，想辦法記住生字字形,。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）,。并且說說在書寫時應該注意什么,。

第二課時

1．鞏固詞語（聽寫）

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

（盡量讓學生自己提出問題,，如果學生提不出來,，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞,，說說你對該詞的理解,。

b、請在原文中找出例句,，體會“突然”一詞的用法,，想一想它有什么作用。

c,、圍繞兩個“突然”質疑,。如：突然發(fā)生了什么事,？事情怎么突然發(fā)生的？

2．畫句找答案

a,、小男孩為什么來,？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來,？用“——”畫出有關句子。

b,、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的,？用“~~~~~~”畫出有關句子。

c,、小男孩坐在地上哭了,，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話,。

d,、小男孩跑了，高爾基喊些什么,？用“△”畫出高爾基說的話,。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀,。

1．以小組為單位,，組長為導演，安排組員分角色朗讀,、表演課文第1—11自然段的內容,。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作,、神態(tài)的重點詞語,，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視,、指導朗讀,、表演。

3．挑選一組學生上臺表演,，根據(jù)表演情況,，相機指導理解幾處重點語句。

a,、點評學生表演的動作,。相機理解“鞠躬”、“打量”,、“擺弄相機”,、“趕緊站”等詞語,。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的,？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c,、抓住高爾基的反應,，尤其是“吩咐”二字，展開討論,，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷,。

d、引讀第10自然段,，注意高爾基的神態(tài)動作,，指導讀好句子：“孩子，回來,！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷?！弊寣W生反復朗讀好這句話,，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片,，實現(xiàn)他美好的愿望,。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣,。

1．提問：小男孩會回來嗎,？

2．讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文,，在課文中找出自己的依據(jù),。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話,，抓住“不過”,、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛,。

發(fā)揮想象,，續(xù)寫故事。

板書

小攝影師

關懷,、愛護

高爾基——小攝影師

有禮貌

小小攝影師中班教案篇二

1,、 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文,。

2,、通過人物的語言,、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛,。

3,、學習人物說話的四種表達方式，續(xù)寫這個故事,。

高爾基接受少先隊員照相的經過,。

通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

情境教學及媒體資源播放

ppt

2課時

一,、引入新課

1,、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師,。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照,、錄像工作的人員叫攝影師,。誰來叫叫他，注意攝,、師是翹舌的,。

2、小攝影師給誰拍照,？他們之間發(fā)生了什么事,？讓我們一起走進課文。

二,、初讀課文

1,、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍,，遇到不會讀的查字典,，或者請教同學與老師，把課文讀通順,。比一比,，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀,。

2,、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入,。請看這是課文的一組生字詞語,，你會讀嗎？請自由讀一讀,，誰會讀,？開火車讀詞語,。

出示：

（1）媚、躬,、按,、膠、輛,，觀察這組生字,，有什么發(fā)現(xiàn)？重點指導躬,，左邊是身,，表示人的身體，右邊是弓,，表示彎著腰,。

（2）攝、志,、桌,、社、側,，指名讀,，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚,、攝影師,、高爾基、列寧格勒,、車輛,、膠卷

照相、鞠躬,、吩咐,、擺弄、停當,、打量,、秘書

3、同學們,，你能用上這里的一些詞語,，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題,，引導孩子補白,。

自由說一說，和同桌說一說,，指名說----出示答案---自由說一說,。

出示：在一個_____早晨,， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ,，不料_____ ,，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力,，三年級了我們要掌握這種能力,。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法,。

三,、朗讀課文2-10自然段。

1,、讀了課文,，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信,。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信,？

（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信,，讓你想到了什么？

少先隊員很會想辦法,；

少先隊員很聰明,；（給聰明換個詞那就是----智慧）

要見上高爾基一面可真不容易；

高爾基非常關心少先隊員,。

（3）是啊,，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信,。

2,、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合,，一位讀高爾基,，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話,?？茨膬晌煌瑢W配合得最好讀得最好？

3,、指名感情朗讀作者,、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬??？恭恭敬敬地鞠躬,，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么,？耐心,、對小男孩的喜愛、愛護,、關懷,、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子,，當一切準備停當,，他的話語充滿了—激動欣喜

（4）一切準備停當，滿以為可以實現(xiàn)心愿了,，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀

當他發(fā)現(xiàn)照相機里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷,，他--------地說：(失望、豈止是失望已經到了絕望,、傷心,、悲傷、

在愿望馬上就要實現(xiàn),，可是結果卻如此殘酷,，你的第一反應是什么？

天哪,，怎么會這樣,？

（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什么,？安慰,、關懷、溫暖,、

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語,，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷,、懊悔,、羞愧的情緒之中。

小男孩哭著,，跳上一輛電車,，電車馬上開走了。

4、同學們,，讀高爾基的話要注意讀出什么,？高爾基對小男孩的關心、愛護,。

讀小男孩的話要注意讀出什么,？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當?shù)目鞓?，發(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚,；小男孩前后心情的變化。

5,、指名分角色朗讀對話,，師生評議朗讀。

四,、拓展延伸

1,、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達方式,，出示人物說話的四種句子,。

2、請仔細看看這四種表達方式,，這四種表達方式有什么不同,？

小結：提示語在前，提示語在中間,，提示語在后,，沒有提示語只有人物語言。

3,、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里,？

反饋：四種句子的標點的加法,。

小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化,，文章表達更為精彩,，我期待著。

作業(yè)設計：

同學們,，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事,？讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

通過這節(jié)課與學生的共同學習,，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器,，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性,、體驗,，教師要善于創(chuàng)設條件讓學生充分與文本對話,，體會文本的內在情感。在這節(jié)課上,，我是這樣做的：

一,、創(chuàng)設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據(jù)教材的,。特點,，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”,、“高爾基”或把老師當做“高爾基”,，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下,，這種“有我之境”產生了巨大的,、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份,、處境,，去思考、去體驗,。同時這樣又再現(xiàn)文本內容的相關情境,，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”,，由“真”感到“親”,，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境,，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話,，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中,，使學生躍躍欲試,，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情,。

二,、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗,。個人讀,、小組讀、師生對讀,、表演讀均可自由選擇,。這樣釋放了學生的內心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調,、不同的感受噴涌而出,，使教學真正成為學生自我需求的活動。

三,、尊重學生主體,，培養(yǎng)問題意識

學生是學習的主體，,，閱讀是個體與文本的對話,。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖,，代替學生閱讀,，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了,，簡直成了接受的容器,。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力,，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中,，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文,，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中,，遇到問題,，自己提出問題，然后自主探究,，自己或彼此之間合作解決問題,。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅,，增強學生自主學習的興趣,。

這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時,，我通過電腦設定，讓學生填上適當?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記）,，第三個括號學生概括為“想念”,，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”,。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣,，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵,。

小小攝影師中班教案篇三

1,、教材第26-27頁內容：信息窗

2、紅點問題,，相關“自主練習”,。

1、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關系,。

2,、使學生明確比較兩個角的大小的方法。

3,、使學生初步認識銳角和鈍角,。

4、通過動手折角,，培養(yǎng)學生的問題意識,。

5、通過學習培養(yǎng)學生的動手和比較能力,。

重點：認識銳角和鈍角,。

難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角,。

一,、綜合小復習

1、教師拿出三角板,，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角,。

2、提出問題：角的特征是什么,？如何判斷一個角是直角,？考查學生對基礎知識的掌握。

小黑板出示綜合題目,，考查學生的綜合能力,。

二、創(chuàng)設情境,，導入新課

1,、教師：同學們喜歡小制作嗎？

然后出示教師自制的簡單教具：調皮猴,。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴,，你能看出它們有什么不同嗎？

學生回答后,，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同,。

教師繼續(xù)提出問題：為什么兩個調皮猴的高度不同呢,？

學生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題,。

2,、學生動手折角

首先，教師要求學生準備一張紙,，隨意的折出一個角,，并讓學生展示和觀察折的角。

然后,，教師讓學生展示自己折的角,，同時教師也折一張紙，上面包括直角,、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察,。

要求：判斷有幾個角；這些角有什么不同,；判斷哪個是直角,。

最后教師規(guī)范答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的,。

3,、演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角,，并不斷的變化活動角的邊,，使活動角的大小變化。教師在演示過程中,，注意向學生說明：活動角也是一種角,，因為它具有角的特征，并要求學生認真觀察教師的演示,。

教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什么,？角的什么發(fā)生了什么變化？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關系：角的兩條邊張開的越大,，角越大,；角的兩條邊張開的越小，角越小,。

4,、比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個角的大小,。

最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合,，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置,。

5,、認銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角,、一個直角,，然后出示三角板，讓學生到黑板前找到直角,，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同,？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大,。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義,，并板書課題。接著反問學生銳角和鈍角的定義,，加深學生的印象,。

三、回歸課本,，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識,，找己不懂的。地方,，教師給予解答,。處理練習，考查學生對知識的掌握,。

小小攝影師中班教案篇四

1．學會本課的15個生字,。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚,、桌子,、同志、鞠躬,、側過,、膠卷、一輛,、秘書,、雜志社等。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內容,，體會高爾基對小男孩關心,、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛,、崇敬的感情,。

4．學習試著提出問題,、討論解決的讀書方法。

1．學習生字詞,；

2．反復朗讀課文,。

1．同學們，你們知道高爾基嗎,？（學生談不到的地方,，教師適當補充）,。

高爾基,，世界著名的文學家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人,。發(fā)表了《童年》,、《在人間》,、《我的大學》、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等,。世界人民敬愛他,，他非常關心、愛護少年兒童,。

2．板書課題,，《小攝影師》，并認讀“攝”字,。

1．出示自讀提示,。

①自由讀課文，讀準字音,，把課文讀通順,。

②認讀生字、詞,。

③你讀懂了什么,？在沒有讀懂的地方畫上記號。

2．學生自學,、討論,。

1．指名分段朗讀課文。

2．認讀生字,。

3．交流讀懂的內容,。

簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節(jié)課解決,。

1．能把握課文的主要內容,，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情,；小男孩對高爾基的熱愛,、崇敬的感情,。

2．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法,。

朗讀課文,，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點,、誰和誰之間發(fā)生的是什么事？結果怎樣,？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相,，沒有照成的故事。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相,，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相,，并盡量做到使他滿意,。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了,。高爾基交待門衛(wèi),，雜志社的記者不接待，如果是小男孩,，就一定讓他進來,。

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么,？

（2）小男孩在給高爾基照相時,，高爾基是怎么做的？怎么說的,？你從中體會到了什么,？

（3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩,？小男孩會來嗎,？為什么？

2．學生自學,，小組討論,。

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照,。他相信只要高爾基知道他來拍照,，一定會同意。

“突然,，一個紙團從窗外飛到了架子上,?！?/p>

“突然”：是在一眨眼的時間內發(fā)生的，說明高爾基一點也不知道會發(fā)生這樣的事,。

2．“親愛的高爾基同志,，我是一名少先隊員。我想給您照張相,，貼在我們的墻報上,。請您讓他們放我過去。我照完相,，立刻就走,。”（紙條上的內容,。）

（1）個別讀,。

（2）學生談對紙條內容的理解。

紙條上的前兩句打動了高爾基,。因為高爾基看到小男孩是少先隊員,，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步,。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護,，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

1．學會本課的15個生字,。能正確讀寫下列詞語：攝影,、陽光明媚、桌子,、同志,、鞠躬、側過,、膠卷,、一輛、秘書,、雜志社等,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心,、愛護的感情,；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4．學習試著提出問題,、討論解決的讀書方法,。

1．學習生字詞；

2．反復朗讀課文,。

1．同學們,，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方,，教師適當補充）,。

高爾基，世界著名的文學家,，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人,。發(fā)表了《童年》、《在人間》,、《我的大學》、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等,。世界人民敬愛他,，他非常關心、愛護少年兒童,。

2．板書課題,，《小攝影師》，并認讀“攝”字,。

1．出示自讀提示,。

①自由讀課文，讀準字音,，把課文讀通順,。

②認讀生字,、詞,。

③你讀懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號,。

2．學生自學,、討論。

1．指名分段朗讀課文,。

2．認讀生字,。

3．交流讀懂的內容。

簡單的當堂解決,，難度大的問題留作下節(jié)課解決,。

1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情,；小男孩對高爾基的熱愛,、崇敬的感情。

2．學習試著提出問題,、討論解決的讀書方法,。

朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時間,、什么地點,、誰和誰之間發(fā)生的是什么事,？結果怎樣,？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相，但是,，高爾基卻破例允許一個男孩照相,，并盡量做到使他滿意,。由于小男孩忘了帶膠卷,，哭著走了。高爾基交待門衛(wèi),，雜志社的記者不接待，如果是小男孩,，就一定讓他進來,。

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么,？

（2）小男孩在給高爾基照相時,，高爾基是怎么做的？怎么說的,？你從中體會到了什么,？

（3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩,？小男孩會來嗎,？為什么？

2．學生自學，小組討論,。

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基,，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照,，一定會同意,。

“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上,?！?/p>

“突然”：是在一眨眼的時間內發(fā)生的，說明高爾基一點也不知道會發(fā)生這樣的事,。

2．“親愛的高爾基同志,，我是一名少先隊員。我想給您照張相,，貼在我們的墻報上,。請您讓他們放我過去。我照完相,，立刻就走,。”（紙條上的內容,。）

（1）個別讀,。

（2）學生談對紙條內容的理解,。

紙條上的前兩句打動了高爾基,。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己,，而是為了同學們的學習進步,。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情,。

3．感情朗讀1～5自然段,。總結這一段主要寫了什么,。

4．小男孩讓高爾基干什么,，高爾基就干什么。

（1）小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準備停當,。”

“擺弄”,，指小男孩調整相機,，解決技術問題，為正式拍照作準備；也可以理解為“小攝影師”“吩咐”高爾基,，讓高爾基多次調整坐態(tài),。“停當”,，是指把要做的事,，要做的準備，全部做完做好,?！皵[弄了很久很久”，可以體會到高爾基的時間是寶貴的,，對時間格外珍惜,。但是對孩子，他卻十分慷慨,，為了孩子,，他舍得花費時間，即使孩子占用了他很多時間,，他仍然耐心地接待,，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”,，說明他對下一代的寬厚,、慈愛和關懷。也可以體會出孩子的認真,，對高爾基的無比敬愛之情,。（齊讀這句話）

（2）理解詞語：“吩咐”、“側過臉”,，體會到高爾基積極配合,。

（3）指導朗讀6、7自然段,。

①學生練讀,。

②分角色讀，邊讀邊做動作,。

5．突然,，小男孩往地上一坐，哭了起來,。

（1）突然,，在這里又一次出現(xiàn)，意思是說情況發(fā)生了急劇的變化,。

（2）與前文的“突然”進行區(qū)別,。

（3）用“突然”說話,。

6．朗讀“孩子，回來,！我給你膠卷,，我這有很多膠卷?！?/p>

（1）教師范讀,。

（2）學生練讀。

（3）學生有感情地朗讀,。

7．分角色朗讀6～11自然段,。（體會高爾基對少年兒童的關心熱愛，以及小攝影師對高爾基的崇敬之情,。）

8．“請轉告他,，我（ ）。不過,，來的如果是個（ ）,，就（ ）讓他（ ）?！?/p>

（1）學生填空,。

（2）學生結合課文談自己的理解、看法,。

（3）教師小結：一個是“大攝影師”雜志社記者,，一個是小攝影師，一個普通的小男孩,。但高爾基的態(tài)度截然不同,，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來,?！边@里面包含了多少愛心,！大作家對于少年兒童的關心和愛護,，真令人欽佩！

（4）齊讀這句話,。

9．讓學生在課文中找出充足的理由根據(jù),，說“小男孩會不會再來”。

1．寫出下列字的部首

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

2．組詞

貼（ ） 秘（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

3．理解詞語

吩咐：

打量：

擺弄：

通過啟發(fā)談話投影片和多媒體課件使學生了解高爾基是世界著名的文學家,，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人,。知道高爾基的作品。

整體感知課文后,，通過自學探討,，朗讀課文,，師生互動理解問句，使學生明確重點問題,，對學生進行思維能力的培養(yǎng),。使學生理解課文內容，體會高爾基對少年兒童的深切關懷和熱愛,，理解高爾基為什么不見記者,，卻盼望小攝影師再來和小攝影師對高爾基的崇敬之情。

1,、以“小男孩會不會再來”為線索,，練習續(xù)寫。

2,、可以借閱或購買高爾基發(fā)表的一些作品靜下心來讀一讀,。如《童年》、《在人間》,、《我的大學》等,。