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小攝影師教學(xué)反思中班篇一

從第二課開始,，我便開始了生字的教學(xué)，并且是很認(rèn)真的,！直到講到第六課《小攝影師》,，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后,，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題,！原本計(jì)劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文,，體會文中人物的心理活動的特點(diǎn),。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀,，可能想起來了,，但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么,？或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣,、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容,。這是一個特別失敗的地方,。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……

其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡單,，在備課時我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來,。可是,，又想到之前我們排過的課本劇,，我就好害怕。

最最關(guān)鍵的是,，一直聽在鄭州上班的同學(xué)說,，他們學(xué)校現(xiàn)在上課用的.都是“杜郎口”模式,，用導(dǎo)學(xué)案上課,，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試,。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的，老師累,，學(xué)生也累,。可是,，我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來,，一共9份，學(xué)生每人一份,。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,，我感覺太難了，我們的學(xué)生估計(jì)理解不了,，于是把它修改了一下，改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案,。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,，學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西，什么“自主學(xué)習(xí)”,、“拓展延伸”、“知識鏈接”等等,，里面我設(shè)計(jì)的有有關(guān)高爾基的介紹，學(xué)生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什么。不知高爾基是誰，是做什么的。就連我解釋過后，仍然是一片迷?！?/p>

這節(jié)課啊，真得讓我上得亂七八糟的,，本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,，可是最終沒有達(dá)到滿意的效果,。失敗??！

小攝影師教學(xué)反思中班篇二

上完了第六課時以后,，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣,，但是松氣的同時，我陷入了無限的深思和感慨中。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，在表述上的主要特點(diǎn)是通過對話和細(xì)節(jié)描寫展示人物豐富的內(nèi)心世界,。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心,，進(jìn)一步突出了中心,。高樂基對少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時都聽得比較認(rèn)真,，預(yù)習(xí)也做得很好,。

通過二節(jié)課的教授,，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué),，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語,，運(yùn)用詞語，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，并指導(dǎo)了讀書語氣和需要表達(dá)的感情,。孩子們的讀書水平這學(xué)期讀書水平所提高,，所以在我的指導(dǎo)下,，孩子們很快地進(jìn)入了角色,。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù),。

在高興之余,，這篇課文的最后一個環(huán)節(jié)是最不另人放心的,。教授完了教學(xué)知識點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——知識拓展了練習(xí),。這個環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫作能力，于是我就專門用了一個練習(xí)課的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練,，小組討論表達(dá)感情，個人發(fā)表看法和感受,。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系,，都寫了5～10回話,。有些更長。但他們定的內(nèi)容很空,，看不到好詞好句,，想象力也是反限于課文中，走不出死板的`思維,。我巡視看了下,，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中,。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累,，想象的重要性，讓他們多說多寫多練,。

總之,，在以后的語言教學(xué)中，把提高他們的閱讀能力,，口語表達(dá)能力,，作文訓(xùn)練放在首位，爭取在以后的作文寫作中有所進(jìn)步,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇三

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情,。全文共１５個自然段,，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,，文章篇幅較長,，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個填空：

高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人,。

之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章,，給學(xué)生一個適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時,，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的'特點(diǎn)出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇四

這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求,。在拍照的準(zhǔn)備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了,。最后,，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個少先隊(duì)員,，就一定讓他進(jìn)來。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎,？”高爾基問。從對話中,，可以看出他仍在掛念著那個少先隊(duì)員,。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基,，咧開嘴笑了”,，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動,。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物的心理活動，感受文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù),；二是認(rèn)識引用對話的不同方式,，并通過對話讀出人物的感情。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的'經(jīng)過,，通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動,，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)本文時,，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論,、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題,，1,、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán),？2、高爾基為什么不愿見記者,，卻愿意見小男孩呢,？這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手,，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的,。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學(xué)生的思維更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會成功的,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇五

前言：教學(xué)是一門藝術(shù),，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過程,，只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn),。

一、課前吃透教材,，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成。

在教學(xué)時,，《教師用書》是每天都必須吃透,、通讀、圈圈劃劃的好書,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般,。不求每個知識點(diǎn)都吃透，但至少,，在課前,，針對自己有疑問的地方,，就可以預(yù)先解決。之后,，再看教案,。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了,；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,，但不可能一份份看，所以,，我盡量理解前輩們的教案,，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ),，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果第二天的課程實(shí)在很多,，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時候,，也要要求自己帶著問題教學(xué),。在教學(xué)過程中，孩子們常常會有很多好的問題,，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,，如果能為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)被允許,。

二,、盡量幽默，讓學(xué)生敢說,、想說,、能說

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊,、倦怠,，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒有了吸引力,。所以在課上,，盡量努力讓自己學(xué)會幽默，哪怕只是一個夸張的動作,、一個對學(xué)生的肯定——握個手,、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流,，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上,，學(xué)生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰(zhàn),，當(dāng)然,，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬,。但是,，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時,，學(xué)生提出了各種問題,，在質(zhì)疑的過程中，既學(xué)習(xí)了生字,，也梳理了課文內(nèi)容。如：

生1：“列寧格勒”是什么,？

生2：這個少先隊(duì)員真不禮貌,，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢？

生3：第15自然段,，高爾基說自己很忙,，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進(jìn)來呢,？

生4將“請您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請你在這兒看報(bào)紙”,，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話,，你怎么能用“你”呢,？該用“您”！

生6：這少先隊(duì)員真沖動呀,！師表疑惑：“沖動,？”生繼續(xù)：“對呀，你看,，膠卷沒有或者問高爾基借,，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢,？”

……

學(xué)生的問題一大串,，面對這么多問題，難道都是老師來回答,？

當(dāng)然不需要,！

相比較教師提問，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候,，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的,，也極為積極,。

生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的`,。

師奸笑：嘿嘿,，你沒有去看哦，以后要注意,。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方,，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的,。

針對生2提出的問題,，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎,？看來沒讀透文本呀,！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個點(diǎn)：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進(jìn)去”,、“立刻就走”,，當(dāng)然，學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊(duì)員有辦法,，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！

以上,，生提問,，師稍點(diǎn)撥,、提問，再將問題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來了！將課堂還給學(xué)生,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇六

《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),。

因?yàn)楦郀柣鶎τ诂F(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,，通過學(xué)生對搜集資料的了解,，對當(dāng)時的時代背景，對高爾基都有了一定的認(rèn)識,，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的.鋪墊,。

根據(jù)課文的重點(diǎn)，我采用小組討論,、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶,。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會而感到惋惜。

學(xué)生對人物的對話和細(xì)節(jié)描寫,，理解得比較深刻,，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后,，“仔細(xì)大量著高爾基，咧開嘴笑了,?！边@個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜?！靶∧泻⒖拗?，跳上了一輛電車”，學(xué)生從這一句體會到小男孩心里很傷心,，也很慚愧,，因?yàn)樗麤]有帶膠卷，浪費(fèi)了高爾基很多時間,。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷,？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內(nèi)疚,。如果再讓高爾基給他膠卷,，他就會更加內(nèi)疚了?！边€有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷,。”

課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且情感強(qiáng)烈,。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知,、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中,。有了前面的鋪墊,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎,？再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練,，學(xué)生的思維更加活躍、深刻,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇七

上完《小攝影師》第二課時,，我對自己和學(xué)生的課堂活動做了一個全面的思考。

總體來說,，這節(jié)課上得很完整,，教學(xué)設(shè)計(jì)到位，教學(xué)思路清晰,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內(nèi)容,，有深度,。學(xué)生在課堂上很活躍：能認(rèn)真朗讀；積極思考各項(xiàng)練習(xí),，思路開闊,；積極參與表演，在表演中對課文內(nèi)容體驗(yàn)深入,。

我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的.地方,。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的時候,，發(fā)現(xiàn)根本不夠時間寫,，只好割舍了，現(xiàn)在回過頭來想,，可以壓縮結(jié)尾的表演,，在上完主要內(nèi)容之后寫，既能節(jié)省時間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做,，做得會更快,。

對課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生的回答要多肯定,，要和學(xué)生共同探討,，不要主觀地或者是簡單地下結(jié)論，要拋開心里面那個現(xiàn)成的答案,，真切地走入學(xué)生的心里,，和他們共同體會，讓課堂綻放更多的活力,。

在此,，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課,，我也從中獲得經(jīng)驗(yàn),，調(diào)整教案，這堂課作為三年級的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前,，是大家共同努力的結(jié)果,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇八

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情,。全文共15個自然段，以對話為主,。對于剛升上三年級的孩子來說,，文章篇幅較長，把握重點(diǎn),、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此,，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的'內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個填空：

高爾基是個什么樣的人,。小男孩是個什么樣的人。

之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時,，學(xué)生也體會到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師？這一核心問題,，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟，體會情感,。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會情感。

小攝影師教學(xué)反思中班篇九

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情,。全文共15個自然段，以對話為主,，以研究人物的心理活動為重難點(diǎn),。對于剛升上三年級的孩子來說，學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難,。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時,，我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗(yàn)。在一個陽光明媚的早晨,，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現(xiàn)了愿望,。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作,。學(xué)生在讀——演——想象的過程中,，感受著擺弄一代文豪的快樂。

在這里，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個急轉(zhuǎn)直下的場景,，一切進(jìn)行的是那樣順利,。可是,，“突然,，小男孩往地上一坐，哭了起來,?！痹趯W(xué)生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下,。每個人的心似乎都提到了嗓子眼,，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了?”滿懷關(guān)心，一腔急切,。高爾基此時的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感,。男孩說：“我沒有膠卷?！贝藭r的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?，恰如其分的對遠(yuǎn)去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷!”

就因?yàn)榍榫车?創(chuàng)設(shè),，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時,，學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā),，一個孩子比一個孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因?yàn)檫@件事激發(fā)了孩子的潛能,，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!

孩子的世界是最純真,，最美好的!可對于每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!

小攝影師教學(xué)反思中班篇十

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護(hù)之情,。全文共15個自然段，以對話為主,。對于我們班的學(xué)生來說,，文章篇幅較長,，把握重點(diǎn),、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此,，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語,，揣摩情感,。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。如果忽視這一點(diǎn),，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此,，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感,。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的`是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)時,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象,，升華情感,。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？小男孩再來時會是怎樣的情景,，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體,。因?yàn)檫@篇課文對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗(yàn)考慮太少,。在以后教學(xué)中,，我會認(rèn)真思考，讓他們也能有所體驗(yàn),、有所進(jìn)步,，這是我的愿望，也是他們的目的,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十一

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué),，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高,，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多，學(xué)生說的少的現(xiàn)象,。課后我認(rèn)真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題,，使得課堂低效。

在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料,。如高爾基的簡介,、名言、故事等,，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時間,，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,，有的學(xué)生連資料都沒有找到,，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué),。結(jié)果在小組交流時就造成有人無話可說,，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲,。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來?？梢娙绻n前沒有做

好深入研究,，課堂上就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了,。

在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論,、合作,、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的,。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么,？由此你想到了什么？在小組交流討論中,，我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極,，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分,，似乎是一個旁觀者、聽眾,，他們極少發(fā)表個人見解,，甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動的去表達(dá),，交流時也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解,。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí),、論證的`基礎(chǔ)上才能得到提高,，而我班的學(xué)生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好,，交流時就是不發(fā)言,，或者發(fā)言時也語無倫次。

針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略,，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌,。我想主要采取下列教學(xué)對策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n,，設(shè)計(jì)好問題。課前認(rèn)真鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。每個小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確,，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn),、有所收獲，并能說出原因,，都要給予肯定和表揚(yáng),。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做,。并且給予學(xué)生足夠的時間去收集整理研究學(xué)習(xí),。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,，建立學(xué)習(xí)的自信心 ,。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候,，常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時鼓勵,，增加學(xué)生的自信心,。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,，無論對與錯，都讓全班同學(xué)用熱情的,、鼓勵的掌聲激勵,。使他們體會到被關(guān)注的快樂。

在上了近兩個單元的教學(xué),，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活,。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,。就像現(xiàn)在我們上三年級了，課前研究,、上課小組討論,、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級時,，要求要高些,、目標(biāo)要更加的明確,、內(nèi)容要豐富些。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”,、“進(jìn)度”所牽制,，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我無形中又走回舊途,，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十二

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相,，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護(hù),。因而在教學(xué)這篇課文時抓住一個“愛”字,。就是高爾基愛護(hù)小男孩，而小孩也愛戴高爾基,，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感,。這件事所發(fā)生的時間久遠(yuǎn)，學(xué)生對高爾基和當(dāng)時的社會背景不了解,。因而,，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對小男孩的關(guān)心和愛護(hù)是一個難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時,，采用以下的做法,，收到了一定的效果。

上課前,，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史,，學(xué)生讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非?？炭?，長大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家。當(dāng)時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞,。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響,，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ),。

上課時,，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基,，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反,。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時,，他首先想到的是小男孩,，但知道是記者后就不見,。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進(jìn)來。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣,，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時間，所以不見,。小男孩來照像是為了給班級辦墻報(bào),，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙,，還是熱情接待他,。通過比較，學(xué)生理解到高爾基對小男孩的愛,，對下一代的關(guān)心愛護(hù),。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩,？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時,，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉,，對著小男孩微笑……其中,，“吩咐、微笑,、趕緊,、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的'關(guān)懷,。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了,。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯,，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話?！薄斑@個詞用得好,！這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo),，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心,、非常和藹可親,。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷,，哭著走了,，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解,，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解,。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對話為主,，有了上面的情感朗讀,，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學(xué)生熱情高漲,，把每個角色演得惟妙惟肖,，在表演中加深對課文的理解。教師并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎,？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論,，一個個副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后,，高爾基十分難過,，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過了幾天小男孩又來了,，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基,，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩,。小男孩看見高爾基后,，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生,，上次我沒帶膠卷影響了您的工作,，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成。”高爾基笑了,，說：“不要緊,，快進(jìn)來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng),，高爾基側(cè)過臉微笑,，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù),，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子,，不由得高興地笑了起來。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十三

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯,，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思,。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式,，將課文讀正確、流利,。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題,，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，探討問題,，交流答案。再次,，練習(xí)分角色朗讀課文,，把握人物內(nèi)心活動。

最后,，續(xù)寫《小攝影師》,。因?yàn)橛辛苏n堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說,，續(xù)寫就不那么難了,。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師？這一核心問題,，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理,。教學(xué)中，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會到人物的心理活動,，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力,、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué),，教學(xué)中我抓住了時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力,，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷,！此時,，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說,。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問："那時,，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有,，他一直在等那個小男孩,。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？有人說："他還可以扔紙團(tuán)??！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝,。我很贊同幾個同學(xué)的想法,，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好,！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí),，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的.前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長,。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言,、動作,、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的,。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接！,。在學(xué)習(xí)課文時,，我讓學(xué)生找出小攝影師動作、語言,、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會到了什么,？學(xué)生說從他"鞠躬、"擺弄,、"跑出去,、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進(jìn)來,、"孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名，不圖名利,。不是為了宣揚(yáng)自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì),。那么,，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫,。

看李南池寫的：

第二天,，高爾基早早地起了床，他來到辦公室,，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩,。為此，他昨晚一夜沒睡好覺,。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

我一直覺得我的課堂缺乏靈性,，語文是一個大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分,，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時候,，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,，應(yīng)對問題。這樣不好,，一定要認(rèn)真對待備課,。以下是我對本課的一些思考：

一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問,，讓學(xué)生介紹一下高爾基,，但是孩子們不是很積極活躍。在我班,，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣,。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介,，并借此推薦高爾基的名著,。

二、初讀課文：我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫,。

三,、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容,。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事,。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組討論之后,，效果并不好,，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍,。我出示兩個中心詞：照相,、高爾基。學(xué)生在上面添加時間,、人物和事情,。這個樣子,，降低了難度，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪,。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨(dú)回答問題。

四,、解析課文：我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,，為什么,？小男孩又是一個怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動的過程中,，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少,。

五,、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確,，給孩子一個中心問題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論,，談體會,。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,，總比只是單純地講要好,。