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小攝影師教學(xué)反思中班篇一

從第二課開始,，我便開始了生字的教學(xué),，并且是很認(rèn)真的,！直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了,，但是這節(jié)課結(jié)束后,，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題！原本計(jì)劃好的,，要讓學(xué)生分角色朗讀課文,，體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了,，完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀,，可能想起來了，但卻又有些擔(dān)心,。不知道究竟是在擔(dān)心什么,？或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情,，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容,。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……

其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡單,，在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來,。可是,，又想到之前我們排過的課本劇,，我就好害怕。

最最關(guān)鍵的是,，一直聽在鄭州上班的同學(xué)說,，他們學(xué)校現(xiàn)在上課用的.都是“杜郎口”模式,，用導(dǎo)學(xué)案上課,，我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了，就也想試試,。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的,，老師累，學(xué)生也累,?？墒牵疫€是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來,，一共9份,，學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,，我感覺太難了,，我們的學(xué)生估計(jì)理解不了，于是把它修改了一下,，改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案,。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了，學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西,，什么“自主學(xué)習(xí)”,、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等,，里面我設(shè)計(jì)的有有關(guān)高爾基的介紹,，學(xué)生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什么,。不知高爾基是誰,，是做什么的。就連我解釋過后,，仍然是一片迷?！?/p>

這節(jié)課啊,，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,，可是最終沒有達(dá)到滿意的效果,。失敗啊,！

小攝影師教學(xué)反思中班篇二

上完了第六課時(shí)以后,，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣,，但是松氣的同時(shí),，我陷入了無限的深思和感慨中。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，在表述上的主要特點(diǎn)是通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫展示人物豐富的內(nèi)心世界,。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心,，進(jìn)一步突出了中心,。高樂基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽得比較認(rèn)真,，預(yù)習(xí)也做得很好,。

通過二節(jié)課的教授，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué),，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語,，運(yùn)用詞語，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話,，并指導(dǎo)了讀書語氣和需要表達(dá)的感情,。孩子們的讀書水平這學(xué)期讀書水平所提高，所以在我的指導(dǎo)下,，孩子們很快地進(jìn)入了角色,。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。

在高興之余,，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的,。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí),。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫作能力,，于是我就專門用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，小組討論表達(dá)感情,，個(gè)人發(fā)表看法和感受,。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫了5～10回話。有些更長,。但他們定的內(nèi)容很空,，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中,，走不出死板的`思維,。我巡視看了下，又講解了一番,，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中,。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性,，讓他們多說多寫多練,。

總之，在以后的語言教學(xué)中,，把提高他們的閱讀能力,，口語表達(dá)能力，作文訓(xùn)練放在首位,，爭取在以后的作文寫作中有所進(jìn)步,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇三

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情,。全文共１５個(gè)自然段，以對(duì)話為主,。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長,，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：

高爾基是個(gè)（）的人,。小男孩是個(gè)（）的人。

之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的'特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師？這一核心問題,，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感,。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

小攝影師教學(xué)反思中班篇四

這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開了。最后,，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,，就一定讓他進(jìn)來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,。”“是個(gè)小男孩嗎,？”高爾基問,。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員,。再如男孩見到高爾基后,，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”,，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜,。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng),，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式,，并通過對(duì)話讀出人物的感情,。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的'經(jīng)過，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng),，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)本文時(shí),，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論,、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個(gè)問題,，1,、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán),？2、高爾基為什么不愿見記者,，卻愿意見小男孩呢,？這兩個(gè)問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手,，踴躍發(fā)言,。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來說的,。我并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎,？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,，他們一定會(huì)成功的。

小攝影師教學(xué)反思中班篇五

前言：教學(xué)是一門藝術(shù),，的確如此,。藝術(shù)是磨礪的過程，只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn),。

一,、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成,。

在教學(xué)時(shí)，《教師用書》是每天都必須吃透,、通讀,、圈圈劃劃的好書，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般,。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透,，但至少，在課前,，針對(duì)自己有疑問的地方,，就可以預(yù)先解決,。之后，再看教案,。前輩們的教案,，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,，但不可能一份份看,，所以，我盡量理解前輩們的教案,，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo),，單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如果第二天的課程實(shí)在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要要求自己帶著問題教學(xué),。在教學(xué)過程中,，孩子們常常會(huì)有很多好的問題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)被允許。

二,、盡量幽默,，讓學(xué)生敢說、想說,、能說

教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊、倦怠,，那么就不被學(xué)生所喜歡,，也沒有了吸引力。所以在課上,，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默,，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的肯定——握個(gè)手,、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流,，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上,，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者，會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn),，當(dāng)然,，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬,。但是,，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí),，學(xué)生提出了各種問題,，在質(zhì)疑的過程中，既學(xué)習(xí)了生字,，也梳理了課文內(nèi)容,。如：

生1：“列寧格勒”是什么？

生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌,，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢,？

生3：第15自然段，高爾基說自己很忙,，為什么要是那個(gè)小男孩,，就一定讓他進(jìn)來呢？

生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”,，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個(gè)人物呀,，地位低的人對(duì)地位高的人說話，你怎么能用“你”呢,？該用“您”,！

生6：這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀！師表疑惑：“沖動(dòng),？”生繼續(xù)：“對(duì)呀,，你看，膠卷沒有或者問高爾基借,，也可以聽高爾基說完嘛,，怎么就馬上上電車了呢？”

……

學(xué)生的問題一大串,，面對(duì)這么多問題,，難道都是老師來回答？

當(dāng)然不需要,！

相比較教師提問,，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的,，也極為積極,。

生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,，詞語手冊(cè)上有的`。

師奸笑：嘿嘿,，你沒有去看哦,，以后要注意。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方,，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國家的,。

針對(duì)生2提出的問題，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌,？他沒有嘗試過嗎,？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段,。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”,、“立刻就走”，當(dāng)然,，學(xué)生也會(huì)說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法,，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀,！

以上，生提問,，師稍點(diǎn)撥,、提問，再將問題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來了,！將課堂還給學(xué)生。

小攝影師教學(xué)反思中班篇六

《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生,，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,，通過學(xué)生對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的.鋪墊。

根據(jù)課文的重點(diǎn),，我采用小組討論,、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶,。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜,。

學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如男孩見到高爾基后,，“仔細(xì)大量著高爾基，咧開嘴笑了,?！边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜?！靶∧泻⒖拗?，跳上了一輛電車”，學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心,，也很慚愧,，因?yàn)樗麤]有帶膠卷，浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間,。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷,？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚,。如果再讓高爾基給他膠卷,，他就會(huì)更加內(nèi)疚了?！边€有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷,。”

課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中,。有了前面的鋪墊,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會(huì)再來嗎,？再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,，學(xué)生的思維更加活躍、深刻,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇七

上完《小攝影師》第二課時(shí),，我對(duì)自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。

總體來說,，這節(jié)課上得很完整,，教學(xué)設(shè)計(jì)到位，教學(xué)思路清晰,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內(nèi)容,，有深度,。學(xué)生在課堂上很活躍：能認(rèn)真朗讀；積極思考各項(xiàng)練習(xí),，思路開闊,；積極參與表演，在表演中對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)深入,。

我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的.地方,。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)根本不夠時(shí)間寫,，只好割舍了，現(xiàn)在回過頭來想,，可以壓縮結(jié)尾的表演,，在上完主要內(nèi)容之后寫，既能節(jié)省時(shí)間又能提高效率,，學(xué)生學(xué)懂之后再做,，做得會(huì)更快。

對(duì)課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智,，對(duì)學(xué)生的回答要多肯定,，要和學(xué)生共同探討，不要主觀地或者是簡單地下結(jié)論,，要拋開心里面那個(gè)現(xiàn)成的答案,，真切地走入學(xué)生的心里，和他們共同體會(huì)，讓課堂綻放更多的活力,。

在此,，也感謝同級(jí)的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課,，我也從中獲得經(jīng)驗(yàn),，調(diào)整教案，這堂課作為三年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前,，是大家共同努力的結(jié)果,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇八

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,，以對(duì)話為主,。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長,，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的'內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：

高爾基是個(gè)什么樣的人,。小男孩是個(gè)什么樣的人。

之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師,？這一核心問題,，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇九

《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主,，以研究人物的心理活動(dòng)為重難點(diǎn),。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難,。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗(yàn),。在一個(gè)陽光明媚的早晨,，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下,，極力配合小男孩的工作,。學(xué)生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂,。

在這里,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)急轉(zhuǎn)直下的場景，一切進(jìn)行的是那樣順利,?？墒?，“突然，小男孩往地上一坐,，哭了起來,。”在學(xué)生全身心感受快樂的時(shí)候,，形勢逆轉(zhuǎn)直下,。每個(gè)人的心似乎都提到了嗓子眼，每個(gè)人都忍不住問了一句：“你怎么了?”滿懷關(guān)心,，一腔急切,。高爾基此時(shí)的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。男孩說：“我沒有膠卷,?！贝藭r(shí)的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉猓∪缙浞值膶?duì)遠(yuǎn)去的孩子喊道：“孩子,，回來!我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷!”

就因?yàn)榍榫车?創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)孩子都走入了文本,，所以在課后續(xù)編故事時(shí),，學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā)，一個(gè)孩子比一個(gè)孩子創(chuàng)造的精彩,。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因?yàn)檫@件事激發(fā)了孩子的潛能,，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!

孩子的世界是最純真，最美好的!可對(duì)于每一位老師來說,，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!

小攝影師教學(xué)反思中班篇十

《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出小男孩對(duì)高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,，以對(duì)話為主,。對(duì)于我們班的學(xué)生來說，文章篇幅較長,，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此,，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶,。

（一）品析詞語,，揣摩情感?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛,。如果忽視這一點(diǎn),，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此,，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感,。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的`是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)時(shí),，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

（三）激發(fā)想象,，升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎,？小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體,。因?yàn)檫@篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，體會(huì)課文的情感有很大的難度,，所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少,。在以后教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真思考,，讓他們也能有所體驗(yàn),、有所進(jìn)步，這是我的愿望,，也是他們的目的,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十一

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈,，發(fā)言積極,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多,，學(xué)生說的少的現(xiàn)象,。課后我認(rèn)真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效,。

在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料,。如高爾基的簡介、名言,、故事等,，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間，學(xué)生做好后,，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,，有的學(xué)生連資料都沒有找到，有的課前研究作業(yè)都沒有做完,，時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué),。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾,。在課后我只好唱獨(dú)角戲,。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來?？梢娙绻n前沒有做

好深入研究,，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了,。

在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論,、合作,、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的,。在討論：你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么,？由此你想到了什么？在小組交流討論中,，我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極,，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分,，似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾,，他們極少發(fā)表個(gè)人見解,，甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá),，交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解,。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí),、論證的`基礎(chǔ)上才能得到提高,，而我班的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好,，交流時(shí)就是不發(fā)言,，或者發(fā)言時(shí)也語無倫次,。

針對(duì)以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略,，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對(duì)策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n,，設(shè)計(jì)好問題,。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題,。每個(gè)小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確,，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,，并能說出原因,，都要給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做,。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,，建立學(xué)習(xí)的自信心 。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度,。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,，常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言,。及時(shí)鼓勵(lì),，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對(duì)與錯(cuò),，都讓全班同學(xué)用熱情的,、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂,。

在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了,，課前研究,、上課小組討論、匯報(bào)交流,、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級(jí)時(shí),，要求要高些、目標(biāo)要更加的明確,、內(nèi)容要豐富些,。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,，那么我無形中又走回舊途,，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十二

《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相,，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù),。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛”字,。就是高爾基愛護(hù)小男孩，而小孩也愛戴高爾基,，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感,。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解,。因而,，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí),，采用以下的做法,，收到了一定的效果。

上課前,，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史,，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非?？炭?，長大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞,。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響,，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ),。

上課時(shí),，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見高爾基,，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反,。（對(duì)待記者冷淡和不見，對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見）當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時(shí),，他首先想到的是小男孩,，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進(jìn)來,。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,，所以不見,。小男孩來照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí),，所以高爾基盡管忙,，還是熱情接待他。通過比較,，學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛,，對(duì)下一代的關(guān)心愛護(hù)。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基,？高爾基為什么要見小男孩,？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側(cè)過臉,，對(duì)著小男孩微笑……其中，“吩咐,、微笑,、趕緊、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的'關(guān)懷,。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令,。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了,。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛,，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯(cuò),，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話,?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)……”“那么,，這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著,，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,，哭著走了，但高爾基沒責(zé)怪他,，趕緊站起來……”有了這樣的理解,，學(xué)生讀起書更投入了，更有感情了,。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛的理解,。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,，有了上面的情感朗讀,，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲,，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖,，在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎,？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎,？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論,，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后,，高爾基十分難過,，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過了幾天小男孩又來了,，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基,，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩,。小男孩看見高爾基后,，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生,，上次我沒帶膠卷影響了您的工作,，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成?！备郀柣α?，說：“不要緊，快進(jìn)來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上,。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng),，高爾基側(cè)過臉微笑,，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù),，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子,，不由得高興地笑了起來。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十三

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯,，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思,。因此,，我首先放手讓學(xué)生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確,、流利,。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題，教師歸納梳理后,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，探討問題，交流答案,。再次,，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng),。

最后,，續(xù)寫《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解,，所以對(duì)孩子們來說,，續(xù)寫就不那么難了。

三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師,？這一核心問題,，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟，體會(huì)情感,。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,。

小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中,，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng),，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛,，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力,、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué),，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力,，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷,！此時(shí),，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的好奇心,，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說一說,。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后，有的說："那個(gè)小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。另一個(gè)說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著,，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問："那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎,？他說："沒有,，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎,？有人說："他還可以扔紙團(tuán)?。∮械恼f："他可以在窗下喊高爾基先生',，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好,！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果,，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的.前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì),，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

《小攝影師》這課是通過人物的對(duì)話,、語言,、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的,。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接,！,。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作,、語言,、表情的句子，然后讀一讀,，你從中體會(huì)到了什么,？學(xué)生說從他"鞠躬、"擺弄,、"跑出去,、"哭著等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人,、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進(jìn)來,、"孩子，回來,！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎,？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名，不圖名利,。不是為了宣揚(yáng)自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì),。那么,，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫,。

看李南池寫的：

第二天,，高爾基早早地起了床，他來到辦公室,，還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩,。為此，他昨晚一夜沒睡好覺,。

三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思

我一直覺得我的課堂缺乏靈性,，語文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分,，還要具備更廣博的知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,。在很多時(shí)候,，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對(duì)問題,。這樣不好,，一定要認(rèn)真對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思考：

一,、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問,，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍,。在我班,，這樣拓展類型的知識(shí)性問題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,，但很少引起同學(xué)們的興趣,。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來,，一起讀高爾基的簡介,，并借此推薦高爾基的名著。

二,、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。

三,、概括課文內(nèi)容：總攬課文,，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事,。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思,。在小組討論之后，效果并不好,，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍,。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基,。學(xué)生在上面添加時(shí)間,、人物和事情。這個(gè)樣子,，降低了難度,，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪,。這樣對(duì)學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問題,。

四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析,，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動(dòng)的過程中,，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少,。

五,、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確,，給孩子一個(gè)中心問題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論,，談體會(huì),。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。