無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇一

最后,，續(xù)寫《小攝影師》,。因?yàn)橛辛苏n堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說,，續(xù)寫就不那么難了。

三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理,。教學(xué)中,，通過有感情的讀、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說,、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷,！此時(shí)，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的'問題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的好奇心,，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會(huì)怎樣,，把你的想法說一說,。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果,，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后,，有的說："那個(gè)小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他。另一個(gè)說："他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問："那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎,？他說："沒有,，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎,？有人說："他還可以扔紙團(tuán)?。∮械恼f："他可以在窗下喊高爾基先生',，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好,！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí),，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果,，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì),，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

《小攝影師》這課是通過人物的對話,、語言,、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接,！。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作,、語言、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說從他"鞠躬,、"擺弄,、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌,、對自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等,。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進(jìn)來,、"孩子，回來,！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎,？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名,，不圖名利,。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇二

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué),，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高,，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多，學(xué)生說的少的現(xiàn)象,。課后我認(rèn)真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題,，使得課堂低效。

在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料,。如高爾基的簡介,、名言、故事等,，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間,，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,，有的學(xué)生連資料都沒有找到,，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué),。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無話可說,，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲,。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來?？梢娙绻n前沒有做

好深入研究,，課堂上就很難對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。

在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作,、探究中解決的,，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么,？由此你想到了什么,？在小組交流討論中，我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分,，似乎是一個(gè)旁觀者,、聽眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見解,，甚至不發(fā)表任何意見,。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá)，交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解,。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流,、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高,，而我班的學(xué)生可能是不自信吧,，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言,，或者發(fā)言時(shí)也語無倫次,。

針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌,。我想主要采取下列教學(xué)對策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問題,。課前認(rèn)真鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題,。每個(gè)小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確,，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,，并能說出原因,，都要給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做,。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí),。對前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,，建立學(xué)習(xí)的自信心 ,。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,，常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,，多鼓勵(lì)他們在小組中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵(lì),，增加學(xué)生的自信心,。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,，無論對與錯(cuò)，都讓全班同學(xué)用熱情的,、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì),。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂。

在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活,。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了，課前研究,、上課小組討論,、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級(jí)時(shí),，要求要高些,、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些,。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”,、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,，那么我無形中又走回舊途,，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇三

《小攝影師》一課,，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的,。因此,，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟,，在讀中受到情感熏陶,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn),。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)中,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

有了這種體驗(yàn)和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇四

1.以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文,。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對兩個(gè)“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。

在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,、短句的方法收效很大,。一是學(xué)生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻,、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多,。

3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶,。

4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情,。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。

5.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學(xué)生再次深刻體會(huì)到高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù),。

6.最后以問題結(jié)束課文:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中,。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師教學(xué)反思中班篇五

陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地,，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人。生活中無時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì),。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種,。根據(jù)我?guī)讉€(gè)月來對我們班同學(xué)的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級(jí)的底子較差,，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,，創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈,。

在教《金色的草地》一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段,，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子,，喊：“謝廖沙！”他回過頭來,，我就使勁一吹,，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠,，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹,。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上,。于是,，我趁機(jī)問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下,，在選好表演者之后,，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠,，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí),，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn),，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊,，三三兩兩，大家都只專心看表演,，甚至在表演結(jié)束后,，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀(jì)律一下子就松散了,。我趕緊停下來,，用眼睛瞪著他們，過了好一會(huì),，才慢慢地安靜下來。課后,，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感,，自己覺得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢,？表演者是很賣力,，可是觀看者更是賣力地討論,，嬉笑,。到后來，自己連上課的信心都沒有了,。

針對這樣的一個(gè)情況，我進(jìn)行了反思,，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么,？他們該在這個(gè)觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上,，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做,，別人在發(fā)言的時(shí)候,，要學(xué)會(huì)傾聽,，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞,，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我,，應(yīng)及時(shí)給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點(diǎn)評(píng),，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式,，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn),，是他們喜聞樂見的,。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演,，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),。

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí),，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜,。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后,，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟,，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看,，同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演,，先是四人小組自主表演,，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句,，如“擺弄,、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時(shí)候,，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,，并有幾個(gè)簡單的動(dòng)作，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好,，上課聽課的習(xí)慣也沒有,，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣,，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力,，讓那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語文課,，這個(gè)也是我一直以來最想改善的,。但在表演的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

一個(gè)學(xué)生扮演小男孩,，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看,，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候,，突然從窗外飛進(jìn)來一個(gè)紙團(tuán),，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看，這個(gè)時(shí)候,，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容,，我覺得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn),。接著,，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道,，我讓他們放你進(jìn)來,。等小男孩進(jìn)來后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí),，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對比,，然后扭身就走,，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來,，我給你膠卷,。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止,。

吸取了上次的失敗教訓(xùn),，我在表演開始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：

1,、 當(dāng)評(píng)委,，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。

2,、 當(dāng)導(dǎo)演,，你覺得哪里表演的好，哪里不好,，可以怎么改,。

3、 當(dāng)觀眾,，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么,。

在表演過后，我問了學(xué)生幾個(gè)問題,，讓他們幫我解答我的困惑

1,、“鞠躬”、“打量”,、“擺弄”,、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么,？

2,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的,？

3,、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情,。

4,、小男孩忘帶膠卷時(shí),，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么,？

在學(xué)生正融入情境中時(shí),，及時(shí)地把這些問題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升,。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看,，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì),。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷,！此時(shí),，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心,，我趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎,？

后來他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完,。

學(xué)生略加思索后,，

有的說：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他,。

一個(gè)說:他聽到了喊聲,，但他不好意思回去。

有人說：小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問：那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎,？他說：沒有,，他一直在等那個(gè)小男孩。

我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說：完全有這種可能,，你們說得真好,！其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他,。我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上,?？杉?xì)細(xì)想來，小孩子,，特別是小男孩,，都有那種爭強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的,，于是,，我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。

孩子們的想法雖然樸實(shí),、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,，在教師的引領(lǐng)下,，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由翱翔的天空,，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新,，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。