在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

《船長(zhǎng)》選自法國作家雨果的著名短篇小說,，是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文,。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人,，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事,，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格,。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量,。

1．知識(shí)與技能

（1）能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段,。

（2）學(xué)會(huì)本課的８?jìng)€(gè)生字，理解由生字組成的詞語,。

2．過程與方法

（1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。

（2）聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課后練習(xí)４中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,。

重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,。

小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性,、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科,。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法,，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ),。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,。讓學(xué)生親自去探索思考,，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力,。

語言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟,，去發(fā)現(xiàn),。這一教學(xué)設(shè)計(jì),，抓住了課文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的語言，在教師引導(dǎo)下,，學(xué)生通過自己的努力讀懂了,。在思考、討論,、解疑的同時(shí),，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解,。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼,、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì),。把語言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來,，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話,、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果,。

本課分兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)通過諺語導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò),。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀,，品味領(lǐng)悟,，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言,、緊張的情節(jié)，并借助媒體,、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感,。最后通過練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉,。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過程。

1,、疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,，最能顯示出一個(gè)人的靈魂,。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng),。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長(zhǎng)》,。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)大致了解了課文大意,，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一,、兩名學(xué)生說說）

導(dǎo)入：下面就讓我們一起來聽一遍課文,，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）

哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令,？結(jié)果怎樣,？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

（教師播放課文錄音,，學(xué)生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）

教師巡視指導(dǎo),。

預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）

面對(duì)突如其來的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí),，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜,，注意聽命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都救出去,。”結(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交,?！睆倪@兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚,、鎮(zhèn)定自若,、沉著冷靜。

（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

1,、當(dāng)災(zāi)難突如其來時(shí),，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢,？（投影播放相關(guān)畫面）

2,、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定,、決心要讀出來,。

3、指名學(xué)生反復(fù)讀,、齊讀,。

預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）

人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,。在人們瘋了似的上船時(shí),，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他,?！苯Y(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。” 從這兒,，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,、忠于職守、臨危不懼,。

（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

1,、沒有一個(gè)人違抗他的意志，為什么,？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

2,、開槍打死他，這種做法對(duì)嗎,？

（引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會(huì)開槍嗎,？）

生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩,。

生：我認(rèn)為他會(huì)開槍,，如果男人走在前面就擾亂了順序。

生：打死他一個(gè),，那些人就會(huì)殺一儆百吧,。

師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人,，這是他的職責(zé),。

生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若,。

師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚,。

3、“偉大的靈魂”指什么,？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,，一心想到的是乘客，是婦女,、孩子,，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

4、誰能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話,。指導(dǎo)朗讀,。（船長(zhǎng)：有力）

指名學(xué)生分角色朗讀。

預(yù)設(shè)3：（課文第二十五,、二十六小節(jié)）

當(dāng)船快要下沉?xí)r,，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒,。從這兒,，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

1,、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎,？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,，而是指揮著救援工作,。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己,。他把自己給忘了,，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外,，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）

2,、誰能讀好這段話,？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的形象）

預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）

當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn),！”結(jié)果是：“輪船沉沒了,，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵?！?從這兒,，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì),。

（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

1,、學(xué)到這里，大家又有什么話要問船長(zhǎng)嗎,？

生：你為什么沒有逃走呢,？

生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊,，怎么就死了呢,？

師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度,。這個(gè)核心問題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生,？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題,？

生1：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了,，小艇到不了我身邊。

師：是的,。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦,，掀起巨浪，小艇根本無法靠前,。

生2：六十個(gè)人都救出去了,，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧,。

生3：我和這只輪船生活了好幾年,，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海,，我要陪伴他,。

師：他把船看成了自己的朋友。

師：其實(shí),，他有沒有機(jī)會(huì)逃生,，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——

生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

2,、第20分鐘到了,，輪船沉沒了,，而哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說,。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢,？（生思考、回答）

3,、哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語,，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職,、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中,，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰來讀這段話,，老師也想讀,。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀,。

1,、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎,？

（引導(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若,、忠于職守、以身殉職）

多指名學(xué)生說說,。

2,、總結(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話,，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼,、忠于職守,、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí),。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話,。（學(xué)生齊讀）

《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?？粗@位船長(zhǎng)，你想說些什么呢,？（指名多名學(xué)生說說）

寫話訓(xùn)練：

學(xué)完課文,，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說，請(qǐng)用一段完整的話把它寫下來,。

附：板書設(shè)計(jì)

遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若

船長(zhǎng) 自救 忠于職守 巍然屹立

（英雄）

犧牲 以身殉職 舍己救人

自主質(zhì)疑,，品中悟理

小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性,、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科,。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ),。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能,，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力。

本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中,，然后一問,，二問,，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻,。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令,，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人,，為什么船長(zhǎng)只說“必須把60人全都救出去,！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎,？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人,，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢,？他完全有獲救的可能?。繂栴}提出后,，學(xué)生再次研讀課文,，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí),，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外,，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇,。至此,，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。

這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力,，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想,，決定了教學(xué)開放化的程度,，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

語文不是無情物,，它本身就棲居著浪漫和詩意,。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學(xué)要讓情感流淌,，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷,。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中,，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞,、關(guān)鍵句，反復(fù)讀,、慢慢嚼,、細(xì)細(xì)品、深深悟,，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中,。

比如在教學(xué)過程中,，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己,，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì),；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷,、舍己為人……

當(dāng)然,，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外,，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的,。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,?！崩首x的要求是：“正確、流利,、有感情”,。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大,。怎樣算是有感情的朗讀,？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感,，融合讀者的情感,，披情入境，使“其言皆若出于吾之口,，其意皆若出入吾之心”,。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的,，那么,，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思,、悟,、品。在這節(jié)課上,，借助朗讀,，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂,，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終,，在學(xué)生反復(fù)誦讀中,，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象,，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上,，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾,。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義,。

情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo),。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情,，讓學(xué)生與作者同喜同悲,，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù),。情感讓語文教學(xué)充滿活力,，它是語文教學(xué)的生命。

第22自然段“沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。”的理解是全文的一個(gè)難點(diǎn),。采取上下文聯(lián)系的方法,，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，緊密地連成一個(gè)整體。

首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候,，生初步感知后提出疑問：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢,？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文,，聯(lián)系上下文去理解,。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中,，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂,，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想,。接著,，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化,，船長(zhǎng)靠的是什么,？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮,，是他的威嚴(yán),，是他先人后己,、舍己救人的品質(zhì)。最后,，師小結(jié)：是呀,，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛護(hù)兒童,、先人后己,、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段,。難點(diǎn)突破水到渠成,。

所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí),，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

綜上所述,，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué),、質(zhì)疑,、存疑、評(píng)議,、解疑”而獲取知識(shí),，形成能力。同時(shí),，以不同形式的讀來代替講,，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象,，感悟表達(dá)技巧,，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

1,、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難,，在死亡面前,，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著,、呼喊著,、哭泣著……頃刻間船上亂成一片 （映現(xiàn)）只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子,。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間,，所有的人都奔到甲板上，男人,、女人,、孩子，半裸著身子,，奔跑著,，呼喊著，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。

讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！ 2,、學(xué)生齊讀,。

3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了,，（板書：遇險(xiǎn)）在這十萬火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢,？（板書：脫險(xiǎn)）

4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威,。

（一）整體入手,，初步感知四次命令。

１,、師：請(qǐng)大家打開課本,，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間,，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令,？（板書：命令）

２、指名答,。

３、聽寫詞語：吼,、簡(jiǎn)短有力,、喊、叫,、巍然屹立（吼,、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒,，意思相近,，可韻味不同；巍是本課的生字,，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）

（二）順學(xué)而導(dǎo),，重點(diǎn)感知一,、二兩次命令。

１,、過渡：四次命令中,，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？

２,、我們來看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令,。

（命令一） ⑴指名讀。

⑵從這一次命令中,，你讀出了什么,？（扣“必須”“全都”，再讀,。）

預(yù)設(shè)： （船長(zhǎng)讓婦女兒童先走,，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

（從“必須”“全都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定,，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼,，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長(zhǎng)是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù),。）

誰再來讀一讀這段話,，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心,。

⑶（點(diǎn)板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

ａ哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”,？（獅吼）

ｂ獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”,，可見哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力,。誰能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來下達(dá)這次命令,？

３,、過渡： 船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎,？課文中怎么寫的,，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）

⑴亂得不可開交什么意思,？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開交,？

⑶指名答（要求學(xué)生說得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來聽一聽,！

（放錄音） ⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的,？ （再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

①“瘋”失去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了,。）

⑹我們一起來讀一讀,。“大家一蜂窩擁上去—— ”

４,、師述：就在這時(shí),，人們?cè)诤诎抵新牭揭欢魏?jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語藍(lán)字）,。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話,，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？

必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力,，我們已經(jīng)沒有了退路,。

② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫,。

③ 從“夠了”可以看出,，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心,。

④ 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃,，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開槍殺人了） 預(yù)設(shè)重點(diǎn)：ａ：“夠了,?！?/p>

①從一句簡(jiǎn)短的夠了，人們明白了什么,？

②如果你是哈爾威船長(zhǎng),，這句“夠了”你會(huì)怎么說？（一讀）

③孩子啊,，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊,，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心,，聽到了決心?。?/p>

ｂ：船長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他,！”

① 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢,？

（船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小,。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）

②那老師就有一個(gè)疑問了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎,？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢,？這不是矛盾的嗎？

（船長(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢,，誰來讀一讀,？）（人命關(guān)天哪,，再威嚴(yán)些）

５、述：在這次對(duì)話中,，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令,。

（命令二）

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志,。誰來讀一讀課文的第２４小節(jié),。

①井然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序,，可見船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán),，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀,。

６,、現(xiàn)在誰能連起來將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

７,、分角色讀,。）

８、同座練讀,。

９,、指名讀。（誰來讀船長(zhǎng)的話,？）

人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話,，師讀船員的話。

（三）略處理第三,、四兩次指揮,，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

1,、指名讀讀第三,、四兩道命令。

（命令三）第三道命令,，你讀,。（命令四）你讀。

2,、小結(jié)：瞧,！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫,，一位沉著,、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前,。

3,、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威

面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過程中,，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng),。（點(diǎn)板書）

談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

（四）言語拓展,，升華人物品質(zhì),。

1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng),，才使得船上的60人與死神擦肩而過,，他們得救了。師讀第29小節(jié)

2,、孩子們讀到這兒,，你們有什么疑問想對(duì)哈爾威說嗎？哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救,？）

3,、小結(jié)：說得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求,，光榮與夢(mèng)想,，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他,，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng),，他別無選擇，他必須與船共存亡,。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒

有說，（板書：一句話也沒有說）此時(shí)無聲勝有聲,！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么,？

4、船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒,，在“瑪麗號(hào)”上,，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集,，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊!

a 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長(zhǎng)啊,，船長(zhǎng)，,?！?/p>

b 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：“船長(zhǎng)啊,，船長(zhǎng)，,。”

請(qǐng)任選其中一個(gè)句式,，試著將自己的感受寫出來,。

學(xué)生寫。指名讀,。

５,、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大?！m然他已離我們而去,，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）,。引讀

①見習(xí)水手克萊芒要說——（一女生讀） ②大作家雨果要說——（一男生讀）

③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

６,、讀到這兒，孩子們,，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長(zhǎng)呢,？

我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長(zhǎng)（板書……）概括起來說——他是我們心中

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》

《船長(zhǎng)》一文哈爾威船長(zhǎng)》是教科版小學(xué)語文第七冊(cè)中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事,。塑造了一位臨危不懼、忠于職守,、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象,，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

1,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、精讀課文，理解課文內(nèi)容,，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過,，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢,、鎮(zhèn)定指揮,、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守,、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道,。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子,，學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作的言行,，理解他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美,。

難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨,，以體驗(yàn)語言文字的作用為目標(biāo),，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，始終扣住課文的語言文字,，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語言文字的品味,、賞析、感悟和運(yùn)用中,，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話,，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶,、精神的洗禮和人生的啟迪,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中,，教師注意捕捉探究點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人,？）和三道命令為突破口,，運(yùn)用自由讀,、指名讀、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,，讀中理解，讀中悟情,。

一,、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念,。

今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近,，那是1870年3月17日的夜晚,，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,，究竟發(fā)生了什么事,？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。

良好的開端是成功的一半,，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。

二,、初讀課文,，感知內(nèi)容。

1,、學(xué)生放聲讀課文,，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2,、說說課文主要講了件什么事,？

通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,。

三,、自主研讀，理解體味,。

1,、速讀課文，說說在這件事中,，誰給你留下了最深刻的印象,？

2、根據(jù)學(xué)生的回答,，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,？你是從哪些地方看出來的,？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀,、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子,。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象,。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí),，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究,。

4,、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo),。

以學(xué)生為主體,，采用自主、合作,、探究的方法解決問題,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性,。

5、學(xué)生交流,，集體討論,。（以下按學(xué)情展開）

（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后。必須把60人全都就出去,！”

①指名讀,，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

②說說你為什么要這樣讀,？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的,？（讀相關(guān)句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景,，談?wù)勛约旱母惺?？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

語文教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更是一種體驗(yàn),。

教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神,，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處,！

④此時(shí)此刻，如果你就在這船上,，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難,，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么,？（再次朗讀船長(zhǎng)說的話,，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界,，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn),，隨著閱讀的逐步深入,，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來,。

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交,。

①事實(shí)上,，人們并沒有照船長(zhǎng)所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事,，看看發(fā)生了什么,？

②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么,？（死亡）

（3）救援工作進(jìn)行得井然有序,，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

①引言：然而,，局面發(fā)生了急劇的變化,。

②學(xué)生讀課文第24自然段。

③此時(shí),，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢,？（學(xué)生質(zhì)疑,，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化,？）

④指名學(xué)生回答,。

（4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎,？還是話中有話？

②師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么,？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng),？

③面對(duì)猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡,，在驚慌失措的人群中,，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢,？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）

④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎,？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）

⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演,。

課堂應(yīng)該是學(xué)生的,，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),，學(xué)生真誠的學(xué),，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼。通過朗讀,、辯論,、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,。

四,、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

1,、師小結(jié)后,，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

2,、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

3,、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感,、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性,、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部,，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈,。

4、師小結(jié)：危難中出英雄,。危急時(shí)刻,，是放棄責(zé)任，違背天良,，只求獨(dú)自活命,？還是舍己救人，舍生取義,？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！

5,、自由讀課文最后三個(gè)自然段,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話,。

假如你就是生還者之一,，你想對(duì)船長(zhǎng)說：……

假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào),，當(dāng)你身受創(chuàng)傷,，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,，為他的人性美而感動(dòng),。

6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律,，獻(xiàn)給他吧?。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段）

閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu),、互相擁有的過程,，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情,，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱,、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此,，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意,。使課堂洋溢著生命的激情。

五,、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)?。ㄏ抡n）

教學(xué)感悟：

1、引導(dǎo)探究,?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中,，教師注意捕捉探究點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。

2,、訓(xùn)練語感,。以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀,、指名讀,、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解,，讀中悟情,。

3、體現(xiàn)開放,。處理教材開放,，不拘泥課文的原有順序；問題開放,，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫,；操作開放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀,、交流,，可以讀一讀，可以說一說,，也可以演一演,，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。

4,、放飛想象,。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體,，透過音頻效果,，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色,，加深感受人物的形象,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

[設(shè)計(jì)理念]

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事,。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng),，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說,，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用,。因此,，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,，為學(xué)生設(shè)置了自讀,、自悟、質(zhì)疑,、表達(dá),、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、學(xué)會(huì)本課生字、詞,。

2,、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

4,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上？,？他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀,、背誦課文,，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美。

[教學(xué)過程]

一,、初讀課文,，整體感知

⒈揭示課題,，激趣導(dǎo)入

⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

⒊自讀感悟,，初步感知,。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣,、有心得,、有疑問的地方做上記號(hào)。

讀后交流：（我讀懂了,？知道了,？；我不懂的地方是,？我不明白,？）

在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知,，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二,、自主探究，精讀感悟

在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,，再逐段由學(xué)生自讀、探究,、討論,，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問：讀完這篇課文,，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么,？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌,。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文,。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的,？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句,。

②學(xué)生討論交流,。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因,。

“一聲巨響”,、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大,，情況之危急,，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急,，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀,。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭,，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

②學(xué)生交流,，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景,，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。指導(dǎo)練說：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀,、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀課文,。

⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令,？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì),？小組交流,，討論,。

⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。指名讀,。為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)樗浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么,？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,，一心想到的是乘客，是婦女,、孩子,，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文,，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備,。

⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段,。

三,、回歸整體，鞏固提高

學(xué)生速讀課文,，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理,、系統(tǒng)化。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì),？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語言等方面來描寫人物的方法,。

⒊結(jié)合板書,，總結(jié)課文。

四,、實(shí)踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇,，并在活動(dòng)課上演一演。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說,。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救,，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨,，多方面刻畫人物形象,。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格,，在客輪遇險(xiǎn)后,，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”,，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣,，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,，突出了他果斷、堅(jiān)決,、友愛的性格,。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象,?！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵?！币粋€(gè)典型的特寫鏡頭,，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

2,、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼,、沉著果敢,、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守,、先人后己,、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶,。

3,、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語言,、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神,、表達(dá)思想感情的寫法,。

1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),，通過朗讀,、背誦課文，理解重點(diǎn)段落,、句子,，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美,。

2,、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”,，遵循這一教學(xué)理念,，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼，以疑促讀,，以品促思,，品讀感悟，感受人物的品質(zhì),，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界,，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn),。

本課分兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)通過故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀,，學(xué)習(xí)生字新詞,，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語句，抓住人物的語言,、行動(dòng)等,，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟,，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界,，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上,，最后通過練筆達(dá)到教育效果,。

（第一課時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利,，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容,，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),。）

1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人,，他是——（板書：船長(zhǎng)）,，船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）

2,、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事,？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——

（板書：遇險(xiǎn),、自救,、殉職）

過渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天,，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本,，走近這位英雄。

1,、快速瀏覽課文,，用書上是一段話來評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

（1）指名說一說,，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

（2）帶著敬佩,、贊美的語氣齊讀這段話,。

2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道,？

（1）學(xué)生自讀課文第一自然段,。

思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣,？在文中用“——”劃出有關(guān)語句,。

（2）學(xué)生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”,、“剖開了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急,，這緊急的情況可用什么詞來形容,？（板書：千鈞一發(fā)）

（3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急,，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

3,、過渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助,，共同解決問題,。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做,，船上發(fā)生了更可怕的事,。看,，發(fā)生了什么,？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣,？能把這亂的勁頭讀出來嗎,？照這樣亂下去，意味著什么,？（死亡）在這種情況下,，哈爾威船長(zhǎng)說了什么？

（1）學(xué)生自讀課文,。

（2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都救出去,！”

①從中你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂,、沉著冷靜,、鎮(zhèn)定果敢）

②是呀，必須把60人——全部——（救出去）,，這時(shí)候,，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀,！船上真的只有60人嗎,？他真的把自己給忘了嗎？

③指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀把這位臨危不亂,、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來,。

（3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們,，你聽到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]

指名分角色朗讀,，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的,，你從中能感受到什么？

指名學(xué)生回答,，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練,、安排有序合理、照顧婦女兒童等,。追問：這安排中有他自己?jiǎn)?，你又感受到什么？引?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì),。

朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀,，為什么？（情況危急,，語速應(yīng)急促,；下命令，威嚴(yán)感要讀出）

引導(dǎo)男女生比賽讀,，加強(qiáng)體會(huì),。

（4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。

學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么,？

師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心,，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現(xiàn)嗎,？

過渡：事實(shí)上,，在整個(gè)救援過程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）

（5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽從他的調(diào)遣,?！?/p>

出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。

①他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了,，面對(duì)災(zāi)難,，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)?。?/p>

②是呀,，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過去了,，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去,，很快，船尾也浸沒了,。從中你又體會(huì)到什么,？

朗讀體會(huì)。

（6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①教師配樂動(dòng)情范讀,。學(xué)生思考：從這句話中,，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語,，他那盡職盡責(zé)的精神,，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志,，以身殉職,、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格！）

4,、過渡：船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒,，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上,，得救的人們望著這無情的大海,，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說?。,。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）

透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像,，我想對(duì)船長(zhǎng)說：______

學(xué)生先可自由練說,，教師再指名說。

1,、教師動(dòng)情總結(jié)：

在一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難面前,，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上,，臨危不亂,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令,，把自己的生死置之度外,，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守,、舍已救人的偉大的贊歌,，為我們樹起了一座雄偉的豐碑,。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話,！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良,，用自己的無私與真誠,，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人,！

2,、作業(yè)：

你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢,？可以寫讀后感,、寫贊美船長(zhǎng)的詩；可以搜集相關(guān)圖片,；可以把這個(gè)故事講給別人聽……

遇險(xiǎn)

忠于職守

船長(zhǎng) 自救

舍己為人

殉職

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、有感情地朗讀課文。

2,、通過重點(diǎn)詞句,、段落的賞析感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì),。

教學(xué)過程：

1,、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來跟隨著這位法國文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長(zhǎng)》,。（齊讀課題）

2,、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來聽寫幾個(gè)詞語,，拿出聽寫本,。

（課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽寫,，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率,，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)課文,，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）

投影出示某生聽寫本指名一生批改,，同桌互改后檢查正確情況,，齊讀詞語。

3,、預(yù)習(xí)了課文,，你知道這篇文章主要講了什么？（評(píng)價(jià)：語言簡(jiǎn)潔,、概括準(zhǔn)確）

4我想,，在整個(gè)事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象,，他就是——哈爾威船長(zhǎng),。哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？

（課表指出：閱讀敘事性作品,，了解事件梗概,，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物,、細(xì)節(jié),，說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往,、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握,，有利于學(xué)生整體感知課文,，提高概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來,，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力,，更加樹立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

5,、交流：忠于職守（板書）等等,。

6、文章中是怎么說的,？誰來讀讀,！

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思,。說說句中的“又”說明了什么？

（理解忠于職守,、作人之道,，檢查學(xué)生課前對(duì)詞語的理解情況，進(jìn)一步樹立哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的高尚品質(zhì),。）

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確,、有感情地朗讀課文)

課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，履行做人之道的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，劃出描寫船長(zhǎng)的句子,，抓住文章的關(guān)鍵詞語認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)那高貴的品質(zhì)。寫寫自己的感受,。

（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度,。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的性格,，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來）

1,、誰來交流,，課文中第一次描寫船長(zhǎng)的是哪兒？

指名讀,，出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都救出去！”

2,、這是船長(zhǎng)在下達(dá)命令,，從船長(zhǎng)的命令中你讀出了幾層含義。

（主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）

3,、交流,。船長(zhǎng)在下達(dá)命令時(shí)的語氣怎樣？（大吼）

4,、船長(zhǎng)為什么要大吼,？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開了個(gè)大口子，船上的人員非?；靵y）

5,、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場(chǎng)面的混亂,？

交流,，點(diǎn)紅。

6,、齊讀第一段,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),。自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事,，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的崇高精神。

1、通過哈爾威船長(zhǎng)三次下達(dá)的命令,，感悟他對(duì)弱者的關(guān)心,、忠于職守、舍己為人的品質(zhì),。

2,、背誦課文最后六個(gè)自然段。

3,、引導(dǎo)學(xué)生提出問題,、解決問題的能力。

1,、通過課文語言感悟人物形象,。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

《船長(zhǎng)》是法國作家雨果的一篇小說,。小說以沉船與逃難為敘述的順序,，塑造了一位臨危不懼、忠于職守,、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象,。文章情節(jié)感人，文字雋永,，人物形象栩栩如生,，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨,，以體驗(yàn)語言文字的作用為目標(biāo),，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上,，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽,、說,、讀、議,、寫等多種的語文實(shí)踐活動(dòng),，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值,。

第一課時(shí)

學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語;能正確、流利,、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話,，初步了解課文內(nèi)容,。劃出不理解的地方,，反復(fù)讀課文,。

第二課時(shí)

1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》的第一課時(shí),，圍繞課題,，同學(xué)們提出了三個(gè)問題，還記得嗎?(根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?②課文寫船長(zhǎng)一件什么事情?③課文為什么要以“船長(zhǎng)”為題目?)

2,、第一課時(shí),，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問題?(根據(jù)回答，消失問題)

1,、我們先來觀看一段沉船時(shí)的錄象。(播放泰坦尼克號(hào)沉船的片段，配上課文錄音)

2,、同學(xué)們,，“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請(qǐng)你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來,。(生讀)

1,、在這危急的情況下，哈爾威船長(zhǎng)怎樣指揮自救呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段,，要求：

①哈爾威船長(zhǎng)指揮自救時(shí)下達(dá)了哪些命令?請(qǐng)用筆畫出相關(guān)語句,。

②從這些命令中，你知道哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谡n本上寫上批注,。(要求在投影片上出示,，指名學(xué)生朗讀要求。)

2,、學(xué)生自學(xué),，教師巡視。

1,、命令一(根據(jù)學(xué)生回答,，出示)

“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都救出去!”

①朗讀,。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀,，評(píng)價(jià)(重點(diǎn)突出哈爾威船長(zhǎng)的大聲吼道),，再指名朗讀，最后齊讀。

②感悟,。從這條有力的命令中,，你看出哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(讓學(xué)生各抒己見：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼,、舍己救人,、把生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)留給自己……)

引讀課文第5自然段,，船長(zhǎng)的第2條命令是什么?

2,、命令二(根據(jù)學(xué)生回答，出示)

“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他!”

①齊讀,。

②播放泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)開槍的片段。

③感悟,。

從這里你又看到哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

(臨危不亂,、在死亡面前，想的是別人,，保護(hù)弱小者,，將婦女、兒童擺在首位……)

聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)

聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想(如泰坦尼克號(hào),、悲壯的一幕……)

④哈爾威船長(zhǎng)的言行感染著人們,。這時(shí)候——

(引讀第22自然段，并出示)

⑤教師小結(jié)：

哈爾威船長(zhǎng)在馬上要沉船的情況下,，沉著冷靜地維持秩序,，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外,。這樣一位靈魂高尚的船長(zhǎng),，誰會(huì)違抗他的意志呢?你會(huì)嗎?你會(huì)嗎?同學(xué)們，你們會(huì)違抗他的意志嗎?

引讀第24自然段,。

3,、感情朗讀6到21自然段。

4,、①課文中還有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話反映了船長(zhǎng)在危險(xiǎn)面前沉著鎮(zhèn)定,，下面我們一起來聽一下。

②聽課文錄音,。

③學(xué)生自己練習(xí),。

④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀,。

1,、引讀過渡,。20分鐘到了，60名船員全部被救出,，輪船(沉沒了),。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了,。)

2,、出示課文,，同時(shí)播放錄音,。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。

3、這段話,，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí),，疑問最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學(xué)到這里,，你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生自由回答)

4,、小練筆。對(duì),，面對(duì)死亡,，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候,，如果你也是60名乘客中的一員,，你會(huì)在心里怎樣對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說呢?請(qǐng)寫在37頁的空白處。(學(xué)生練筆)

5,、交流(指名2到3名學(xué)生回答),，教師小結(jié)。哈爾威船長(zhǎng)就像一座雕像,，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中,。你明白為什么要用“船長(zhǎng)”命題了吧?讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。

6,、讓我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(出示填空)面對(duì)死亡,，哈爾威船長(zhǎng)你........？

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

6船長(zhǎng)

9.15

1學(xué)會(huì)本課文生字,，理解有生字組成的詞語,。聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4

中的兩個(gè)句子的意思,。

2正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文最后兩小節(jié)。能給課文分段,，概括段落大意,。學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4

中的兩個(gè)句子的意思,。

《船長(zhǎng)》朗讀磁帶、課文插圖投影,、生字投影片,、有關(guān)文字投影片

收集有關(guān)雨果的資料

兩課時(shí)

第一課時(shí)

正確、流利地朗讀課文,，學(xué)會(huì)生字新詞,，了解課文大意。初讀課文,，精讀課文第一段,。

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

提出本文作者：法國著名作家雨果

讀課題

說說自己理解的船長(zhǎng)

談?wù)勛约毫私獾挠旯?/p>

（代表作：《巴黎圣母院》《悲慘世界》）

交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰,、契可夫）

說說對(duì)船長(zhǎng)工作的理解

根據(jù)課題說說課文要寫什么內(nèi)容,。

二、初讀課文

1,、提出要求

①首先讀會(huì)生字,；

②讀通順課文、不漏字,、不添字,；

③思考：船長(zhǎng)是誰？文中寫了他的一件什么事,？

2,、檢查自讀情況

分別投影

①生字：曼

勒

洛

械

禍

執(zhí)

巍

梭

②詞語：震蕩

爭(zhēng)執(zhí)

穿梭

井然有序

威嚴(yán)

履行

災(zāi)難

忠于職守

認(rèn)讀生字、詞

選讀一組自然段,，

評(píng)議

練讀,、個(gè)別讀

三、重讀課文

提出思考題：讀課文,，按提綱“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”給課文分段

自由讀課文

然后四人小組討論

交流分段：一（1—2）

二（3—28）

三（29,、30）

四,、寫字指導(dǎo)

投影生字

先取生字說說書寫注意點(diǎn)

進(jìn)行描紅

作業(yè)布置

1、書寫習(xí)字冊(cè)生字

2,、朗讀課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1,、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，誰來說說課文講了一件什么事,？

齊讀

指名回答

激發(fā)興趣

二、觀看錄像

1,、放錄像（配第一部分課文內(nèi)容）

2,、這緊急的情況可用什么詞來形容？

學(xué)生邊看邊感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛

千鈞一發(fā)

萬分緊急

火燒眉毛

感知險(xiǎn)情

三,、品詞析句

1,、在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢,？找一找最感動(dòng)的句子,，反復(fù)品讀，從中體會(huì)到什么,？

出示掛圖,，說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作怎樣？從中看出他怎樣,？（沉著鎮(zhèn)定）

根據(jù)學(xué)生回答,，伺機(jī)出示下列句子：

（1）哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

引導(dǎo)：哈爾船長(zhǎng)是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著的,？

（2）哈爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后，必須把60人全都救出來,。

（3）“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他！”

a,、這是哈爾船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令,，那他又是在什么情況下下達(dá)這道命令的呢？

b,、出示：

大家沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

讀了這段話你有什么問題嗎,？為什么沒有一個(gè)人違抗他的意志？為什么人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空

（4）聽錄音（26,、27,、28節(jié)）

讀了這段你感受到什么？

（5）船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)上手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

（6）哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

△指導(dǎo)朗讀

點(diǎn)撥：這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌,。面對(duì)死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇,，哈爾船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇,，他忠于職守,，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身,，完成了英雄壯舉,，對(duì)此，誰不由衷欽佩呢,？因此,，我們應(yīng)該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀,。

按要求讀讀,、畫畫、想想

指名讀,、評(píng)讀,、齊讀

四人小組交流

全班交流

學(xué)生理解以下幾點(diǎn)：

（1）這是船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令，指明了自救的方法,、次序和目標(biāo),，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，船長(zhǎng)是那樣的沉著鎮(zhèn)定,，臨危不懼

（2）其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61個(gè)人,，船長(zhǎng)把自己給忘了,，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己,。

（3）哈爾船長(zhǎng)關(guān)心婦女,，是真正的男子漢。

指名讀,，體現(xiàn)船長(zhǎng)關(guān)心婦女,。

分角色朗讀第5——21節(jié)

說說從這段對(duì)話中你體會(huì)到船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

（船長(zhǎng)關(guān)心愛護(hù)婦女）

再次進(jìn)行分角色朗讀

指名朗讀,、評(píng)讀

引導(dǎo)理解：船長(zhǎng)在危機(jī)關(guān)頭置個(gè)人生死于度外,，把救援婦女和兒童擺在首位這種舍己為人的精神深深感動(dòng)了大家，當(dāng)然誰也不會(huì)違抗他的意志,，人們從心地升騰起崇敬之情,，“偉大的靈魂“正是人們當(dāng)時(shí)對(duì)船長(zhǎng)的真切感受。

練習(xí)朗讀

關(guān)心兒童（快就克萊芒,，因?yàn)樗贿^是個(gè)孩子）

經(jīng)驗(yàn)豐富,，算時(shí)準(zhǔn)確

臨危不懼

指名讀、評(píng)讀,，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景

指名說說“忠于職守”“做人之道”的意義,。你是怎樣理解句中的“又”,？

反復(fù)品讀，體會(huì)船長(zhǎng)的偉大

齊讀

體會(huì)精神

四,、拓展練習(xí)

哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄,。為了紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng),，我們準(zhǔn)備給他做個(gè)雕塑，（出示圖片）,，說說我們可以為這幅雕像干些什么,？

贊頌品質(zhì)

讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，如：起名字,、配解說詞等

五,、朗讀

朗讀、背誦最后兩節(jié)

六,、總結(jié)全文

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急關(guān)頭,，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職,，英勇犧牲,。課文贊頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

作業(yè)布置

熟練背誦課文最后兩節(jié)

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九

教材解讀：

《船長(zhǎng)》是法國作家雨果的一篇小說,，船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序,，塑造了一位臨危不懼,、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象,。文章情節(jié)感人,，文字雋永，人物形象栩栩如生,，思想內(nèi)涵十分豐富,。所以教學(xué)本文應(yīng)以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語言文字的作用為目標(biāo),，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究,，引導(dǎo)學(xué)生通過聽,、說、讀,、議,、寫等多種的語文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情,，提升情感的價(jià)值,。

教學(xué)目的要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解有關(guān)詞語,。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段,，概括段落大意,。

4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

5,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：朗讀背誦課文,，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件

課時(shí)分配：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)要求：

1,、學(xué)會(huì)本課生字,，理解有關(guān)詞語。

2,、初讀課文,，整體感知課文大意，并給課文分段,。

3,、找出描寫哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子,，細(xì)細(xì)讀一讀,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解有關(guān)詞語,。

2、找出描寫哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守,、舍己為人的句子,，細(xì)細(xì)讀一讀。

教學(xué)難點(diǎn)：初讀課文,，整體感知課文大意,，并給課文分段。

教學(xué)過程：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金,。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能展示出一個(gè)人的靈魂,，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第六課，題目是——《船長(zhǎng)》,。

[設(shè)計(jì)意圖：以與課文主人公有關(guān)的名言導(dǎo)入課文,，直奔主題，為體會(huì)人物精神品質(zhì)埋下伏筆,。]

1．昨天老師已經(jīng)讓同學(xué)們按要求預(yù)習(xí)了課文,，下面老師來看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。檢查預(yù)習(xí)：

（1） 出示生字詞：

呼號(hào) 薄霧 秩序 忠于職守

調(diào)遣 肇禍 嘈雜 陰森可怖

（2）誰來讀一讀,？指名讀,。他讀得正確嗎？但老師覺得我們?cè)谧x詞語時(shí)應(yīng)該也像讀課文那樣,，帶著自己的理解來讀,。（指“呼號(hào)”的“號(hào)”）這個(gè)字是一個(gè)多音字，在這里是什么意思？（大聲地喊叫）當(dāng)它表示大聲喊叫的意思時(shí)就讀hao,。一起讀一讀這個(gè)詞,。（指“肇禍”）這個(gè)詞平時(shí)我們見得比較少，知道它是什么意思嗎,？（肇事,、闖禍）還有這個(gè)詞（指“陰森可怖”），讓你感覺怎么樣,？你能讀好它嗎,？

(3)讓我們帶著自己對(duì)詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把自己對(duì)詞語的理解帶進(jìn)朗讀中,，既讀懂了詞語,，又為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作好了鋪墊，可謂一舉兩得,。]

（4）根據(jù)這三個(gè)小標(biāo)題你是怎樣給課文分段的,？課文主要講了一件什么事？誰能用自己的話簡(jiǎn)要地說一說,？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：遇險(xiǎn),、自救、犧牲）

大家說得真不錯(cuò),，看來預(yù)習(xí)得很充分,。下面就讓我們一起走進(jìn)課文吧！

[設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力,，以檢查預(yù)習(xí)入手,，目的是拔高本課時(shí)的起點(diǎn)，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自讀感悟,。]

精讀第二自然段

“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)的情形怎樣呢?請(qǐng)大家默讀第一,、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號(hào)被撞后情形的句子,，抓住其中重點(diǎn)的詞體會(huì)體會(huì),，并練習(xí)有感情地朗讀。

學(xué)生默讀,。

你找到了哪些句子,？你從中體會(huì)到了什么?

交流：

只聽一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子,，教學(xué)反思《船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思》。（理解“剖”,， 什么是剖,？暑假里我們吃西瓜的時(shí)候，一刀下去，一分兩半?，旣愄?hào)的船頭就像一把刀一樣,，一下子就把諾曼底號(hào)撞開了一個(gè)大口子。說明了什么,？情況十分危急,，沉船已在所難免。）

頃刻間,，所有的人都奔到甲板上,，男人，女人,，孩子,，半裸著身子，奔跑著,，呼喊著,，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。（“涌”能改為“流”嗎,？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快,，水量十分大,。這又說明了當(dāng)時(shí)情況十分危急，沉船已在所難免,。）

（按學(xué)生找到哪句話,，抓住了哪個(gè)詞，體會(huì)到了什么,，認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀,，并請(qǐng)他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話,，詢問其他同學(xué)是否有補(bǔ)充）

我們?cè)鯓硬拍茏x好這段話呢,？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況十分危急，我們應(yīng)該用緊張的語調(diào)來讀,。）指名讀,，齊讀。

1,、熟讀課文

2,、抄寫文中生詞

板書設(shè)計(jì)：

船長(zhǎng)

情況危急

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

通過課文學(xué)習(xí)，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、背誦片斷,，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。通過課文學(xué)習(xí)，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

教學(xué)過程：

1、指名說說課文大意,。

2,、在讀課文體會(huì)情況危急

3、導(dǎo)入新課

（1）在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前,，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做怎么說的,？請(qǐng)大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長(zhǎng)怎么做怎么說的句子,，抓住其中重點(diǎn)的詞,，把你的體會(huì)寫下來，并練習(xí)有感情地朗讀,。（出示要求）

（出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都救出去,！”）

從哈爾威船長(zhǎng)大聲吼的這段話中,，你體會(huì)到了什么,？你覺得他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（“把救生艇放下去”這是救援的方法,；“婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序,，為什么讓婦女先走,，這說明哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女，在死亡面前,，一心想到的是先救乘客,，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什么,？說明船長(zhǎng)對(duì)船上有多少人了如指掌,。說明他是一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng),。）

誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂,、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來？我覺得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎,？我們一起讀。

（2）精讀第4,、5自然段

船上真的只有60人嗎,？這說明了什么？（哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開始時(shí),，就已經(jīng)把自己給——忘了,。）然而，此時(shí)此刻,，每一個(gè)人都面臨著死亡的威脅,。人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事,?？矗l(fā)生了什么,？

出示：整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,，亂得不可開交。

你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎,？讓我們一起來看一段電影錄像吧?。úシ烹娪捌瑪嗬斫?。）

這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎,？為什么這么亂,？（人們面對(duì)死亡的威脅，簡(jiǎn)直快瘋了）此時(shí)不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋,，而是整個(gè)人群,。

指導(dǎo)朗讀。

照這樣亂下去,，意味著什么,？（諾曼底號(hào)將船毀人亡）

[設(shè)計(jì)意圖：播放電影片斷，是為了讓學(xué)生身臨其境地感受災(zāi)難面前人們驚慌失措的失控場(chǎng)面,，從而進(jìn)一步體會(huì)到船長(zhǎng)的臨危不亂,、鎮(zhèn)定果敢。]

（3）跳讀25自然段

然而,，讀——救援工作進(jìn)行得井然有序,，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

與不可開交形成鮮明對(duì)比的一個(gè)詞是——井然有序,。什么是井然有序,？

（4）精讀船長(zhǎng)對(duì)話

大家都亂了，但有一個(gè)人肯定沒有亂,，那就是船長(zhǎng),。場(chǎng)面從亂得不可開交到井然有序，這次船長(zhǎng)又是怎么說的呢,？

這句話是船長(zhǎng)對(duì)話過程當(dāng)中的—— 一句,。讓我們一起來讀讀整段對(duì)話。

出示整段對(duì)話,。同桌分角色讀,。

這是哈爾威船長(zhǎng)在和——，誰對(duì)話呀,？洛克機(jī)械師,，還有（生：ｘｘ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎,？從哪里看出來,？

你從這段對(duì)話中體會(huì)到了什么？（這艘船肯定要沉沒了,。）

還體會(huì)到了什么,？（這艘船還能堅(jiān)持二十分鐘。）

這二十分鐘非常的重要,，哪個(gè)詞告訴了我們,？（夠了）你從“夠了”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么,？（船長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)、充滿自信,。）如果他說“不夠”會(huì)怎么樣,？說明他這樣說也是為了安撫民心。每個(gè)人都聽到哈爾威船長(zhǎng)能用20分鐘拯救他們的生命,，這20分鐘給了人們逃生的希望,。指導(dǎo)朗讀“夠了”。

你們還體會(huì)到了什么,？（人們還了解到，如果男人走在女人前面,，奧克勒大副就可能開槍打死他,。）你能讀好這句話嗎？

他真的會(huì)開槍嗎,？請(qǐng)大家以小小組展開討論,，說說你的理由。（在最危急的時(shí)候,，在最迫不得已的時(shí)候,，船長(zhǎng)只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人）

從這番對(duì)話當(dāng)中,，你又感覺到這是一位什么樣的船長(zhǎng),？這段對(duì)話我們應(yīng)該讀得簡(jiǎn)短有力，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況十分緊急,。老師請(qǐng)三位同學(xué)起來試一試,。你們覺得他們讀得怎么樣？

[設(shè)計(jì)意圖：通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼,。通過朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟,，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,。]

此時(shí)此刻,，引讀——（出示）大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。

偉大的靈魂指什么？人們?yōu)槭裁闯聊?

師總結(jié)：面對(duì)生死的考驗(yàn),，我們看到了人們的害怕,，看到了人們的驚慌,，但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上,，我們看到的卻是忠于職守,、舍己為人，看到了他的英雄本色,。板書：（忠于職守 舍己為人）

1. 繼續(xù)正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2. 查查大作家雨果的資料,，讀讀他的有關(guān)書籍。

[設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)學(xué)生的語文積累,，在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)能有更多的收獲,。]

板書設(shè)計(jì)：

遇險(xiǎn)

忠于職守

6船長(zhǎng) 自救

舍己為人

犧牲

這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說,，大作家雨果對(duì)人物的描繪可以說是栩栩如生,。有正面描寫，人物的動(dòng)作,、神態(tài),、語言，本課著重通過語言（下達(dá)指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質(zhì),；有側(cè)面描寫,，對(duì)遇險(xiǎn)時(shí)場(chǎng)面的描寫，船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身時(shí)人們的.心態(tài)描寫等來突出船長(zhǎng)的光輝形象,。在作家的生花妙筆下一個(gè)偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前,，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識(shí),，高年級(jí)的語文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導(dǎo),。但出于完美角度的考慮，教學(xué)時(shí)未強(qiáng)化,，這也是一種遺憾,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十

這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長(zhǎng)》,。

課文記敘了在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí),，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事,。文章從多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格,，在客輪遇險(xiǎn)后,，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著”,，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣,，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,，突出了他果斷、堅(jiān)決,、友愛的性格,。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象,?！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵,?！币粋€(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守,、視死如歸的高大形象,。

對(duì)于十一、二歲的孩子來說,，理解故事的情節(jié)不成問題,，但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢,？為此,，我根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn),，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念,，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng),。

一課時(shí)（40分鐘）

一,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì),。

2.讓學(xué)生受到人性美的教育,。

二、過程與方法

1.通過自主感悟和合作交流,，在朗讀中升華情感,。

2.通過重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ笇?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦,。

三,、知識(shí)與技能

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子,。

1.理解課文的重點(diǎn)句,，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)課文寫法,，背誦課文片段,。

自制的多媒體課件

一、導(dǎo)入新課,，設(shè)置懸念,。

同學(xué)們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢,？一個(gè)英雄人物在面對(duì)生和死的考驗(yàn)時(shí),，他會(huì)有什么表現(xiàn)呢？是啊,，疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂,。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文?！x《船長(zhǎng)》,。

請(qǐng)同學(xué)們翻開課本,。

二、初讀課文,，感知內(nèi)容,。

1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞,。

2.說說課文主要講了件什么事,？（引導(dǎo)：諾曼底號(hào)遇難，危難中船長(zhǎng)指揮自救）

三,、自主研讀,，理解體味。

1,、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子,，說他是一位英雄，打開課本,，快速瀏覽,，然后畫出這一句。

（哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）

問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解,？（忠誠地對(duì)待自己的工作崗位）,、（做人應(yīng)遵守的道義道德）

文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對(duì)死亡不慌亂,，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

我先問問大家,，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些,？文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn),，自己選擇了死亡）所以,，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看,。（面對(duì)死亡舍己救人,，自己則隨輪船沉入了深淵）

2、過渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的,，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣,？

當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎,？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的這一段落齊讀一遍,，注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急讀出來。

在這萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威是怎么做的,？——（出示課件）

句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

a指名讀,，注意“吼”的讀法指導(dǎo),。

b說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的,？（讀相關(guān)句子）船長(zhǎng)為什么要大聲“吼”道,？（引導(dǎo)理解當(dāng)時(shí)的情況）

c此時(shí)此刻，如果你就在這船上,，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難,，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么,？（再次朗讀船長(zhǎng)說的話,，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）船上真的只有六十人嗎,？面對(duì)生命的威脅,，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀

d事實(shí)上,，面對(duì)生命的威脅,，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,，亂得不可開交。）引導(dǎo)讀,。突出“一窩蜂”“瘋了似的”,，

e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀,。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

f照這樣亂下去將意味著什么,？（死亡）

引言：然而,，局面發(fā)生了急劇的變化。請(qǐng)大家看到課文第24自然段,。

（學(xué)生質(zhì)疑,，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化,？）

指名學(xué)生回答,。

從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變,。為何會(huì)有這種變化,？

（因?yàn)榇L(zhǎng)的指揮）那么，船長(zhǎng)哈爾威是怎么指揮的,，作者雨果對(duì)他的指揮又是怎么評(píng)價(jià)的,？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評(píng)價(jià)的這個(gè)自然段,，找到的舉手,。

句2：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

這一段說明了船長(zhǎng)指揮時(shí)的沉著鎮(zhèn)定,，把每個(gè)人都考慮到了,。那么，船長(zhǎng)具體調(diào)遣了誰,？命令了誰,？（課件出示對(duì)話）

a、 這是哈爾威船長(zhǎng)在和誰對(duì)話,？從對(duì)話中我們可以得到哪些信息？

b,、 人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況,？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了,，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）

c,、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣,，哈爾威船長(zhǎng)還是覺得20分鐘——夠了,！為什么說夠了,？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信,、威嚴(yán)） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望,。

d、 人們還了解到什么,？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(zhǎng)下的又一道命令,。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力,、斬釘截鐵）

e,、 船長(zhǎng)的命令，指名讀（斬釘截鐵）,，他真的會(huì)開槍嗎,？（正方、反方辯論）

f,、指導(dǎo)讀對(duì)話7-21段,，教師與學(xué)生配合分角色。

引言：多么傳神的對(duì)話,！人們聽了對(duì)話后,，又是怎么做的，怎么想的呢,？人們感到——：

句3：大家沉默了,，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。（指讀）

a“偉大的靈魂”指什么,？（船長(zhǎng)這個(gè)人、船長(zhǎng)的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒,？

b“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”,，這是因?yàn)椤ù_實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身,，巍然屹立于上空,。）

所以，談起哈爾威船長(zhǎng),，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

c 那么,，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了,，面對(duì)災(zāi)難,，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)?。?/p>

d是呀,，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過去了,，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去,，很快，船尾也浸沒了,。船上的人得救了,，然而船長(zhǎng)卻——（教師抒情地）

句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。（同時(shí)投影出示掛圖）

a時(shí)窮節(jié)乃見，危難出英雄,，危急時(shí)刻,，是放棄責(zé)任、違背天良,、只求獨(dú)自活命呢,？還是舍己救人、舍生取義呢,？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,！

想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客,、工作人員）,，在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想,，怎樣做,？（逃生？將生的希望讓給別人,？和船共存亡？為什么,？）

四,、小結(jié)討論：

船長(zhǎng)為什么不逃生呢,？

（“他一生都要求自己忠于職守?！?？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡,。再說他與船的感情太深了?。┛傊?zhèn)定自若指揮救出60人,，他面對(duì)死亡毫不畏懼,，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話,。

……

小結(jié)：面對(duì)死亡,，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),。可敬可愛的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人,、忠于職守的偉大人格魅力,，為我們樹起了一座偉大的豐碑。

千言萬語道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無比的懷念,，無比敬意,，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話,！把這位可親可敬的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中,。（配樂朗讀課文最后兩段）

（下課）

五、板書設(shè)計(jì)

16,、船 長(zhǎng)

遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā)

自救

殉職 以身殉職

（舍己為人 忠于職守 臨危不懼……）——英雄

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一

發(fā)揮學(xué)生主體作用,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

1,、通過預(yù)習(xí),，能說出課文梗概。

2,、能正確,，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段,，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起,。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì),。

3,、體會(huì)作者的表達(dá)方法,。

1、扣住重點(diǎn)詞語,，讀中感悟人物品質(zhì),，體會(huì)表達(dá)方法。

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,，理解由生字組成的詞語，讀通課

文,，了解課文梗概,。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容,。

一,、揭示課題

1、同學(xué)們,，今天,，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題,，學(xué)生齊讀課題,。

（注：上課伊始，開門見山,，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容,。）

二、檢查預(yù)習(xí),，說說課文主要內(nèi)容,，理清課文條理。

1,、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事,？發(fā)生在什么時(shí)間？什

么地點(diǎn),？經(jīng)過結(jié)果怎樣,？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解,。誰來

說說課文的主要內(nèi)容,？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡(jiǎn)明,，類似復(fù)述課文,，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)

議：說得怎么樣,？好好在哪里,，說清了什么？不好不好在哪,？怎樣補(bǔ)充，改正,？）

師相機(jī)板書

遇險(xiǎn)——自救——犧牲

2,、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn),？哪幾個(gè)自然段寫自救,？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致,，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,，合并歸類，說理由,，作出正確判斷,。

3、在這個(gè)故事中,，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象,？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，有布置,，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,；概括主要內(nèi)容,，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練,，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程,。

三、引發(fā)生疑,，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

1、學(xué)到這里,，我們了解了故事的主要內(nèi)容,，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),，那么課文學(xué)到這里是否可以了,？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣,，淺顯,。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類,，歸納,，提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流,。有難度,，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2,、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：

（1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的,？

（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究,，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案,。）

四,、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì),。

1,、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí),。哈爾

威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段,，讀給同桌聽聽,，說說自己的感受。

2,、交流,。（誰來告訴大家，一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的,？相機(jī)出示小黑板,。）

（1）誰來讀？2人,，相機(jī)評(píng)議,。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”,？

（3）交流,。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),，乘客恐懼

萬分，慌不擇路,，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂,。

3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難,？

（1）誰來讀第2自然段,？相機(jī)評(píng)議。

（2）想自己讀一讀嗎,？輕聲讀讀第2自然段,，體會(huì)一下，有什么感受,。

（3）交流,，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn),。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問,，引發(fā)學(xué)生深入感悟,。

4、你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢,？你能把自己的感受讀出來嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”,、“大口子”,、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個(gè)人讀,、集體讀,、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危,。

5,、是啊,！“諾曼底”號(hào)危在旦夕,，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),，你會(huì)怎樣做,？

6、交流,。

7,、看看書上是怎么說的,，誰來讀？

8,、你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎,？相機(jī)板書、驚恐萬狀,、驚慌失措,。

9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎,？相機(jī)評(píng)讀,。

10、船上的口子越來越大,，船里的海水越來越多,，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路,，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了,。所以，在這千鈞一發(fā)之際,，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了,。我們用心來讀讀船長(zhǎng)的話。誰來當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼,？2—3人,，相機(jī)評(píng)讀。

（1）你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎,？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn),？

a、先放小艇b,、按順序撤離c,、必須全部救出

（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng),，你是從哪里感受到的,？

（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語,，通過品讀、評(píng)議小組賽讀,、范讀等多種形式,，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女,、忠于職守,、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì),。相機(jī)板書，忠于職守,、舍己為人,。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人,，但是他把自己給忘了,。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人,，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去,？逃生可是人的本能啊,！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀,。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì),。

11,、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界,！多么高貴的品質(zhì),！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段,。（全體起立,。）

（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料,，扣住重點(diǎn)詞語感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小,、忠于職守、舍己救人的品質(zhì),。

五,、探究作者的表達(dá)方法。

1,、學(xué)到這里,，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象,。那么,，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

2,、交流,。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語言,、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法,。

（注：滿足學(xué)生需求,，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語文閱讀,，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，體會(huì)詞句的表達(dá)效果,。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

六暢談收獲,。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解,、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談,。

（注:升華提升,、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊,。）

六、作業(yè),。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十二

1、通過自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句,；

2,、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容,；從描寫人物語言,、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；

3,、讀寫結(jié)合,，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn),。

讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí),，是怎樣井然有序地展開救援。

理解課文中含意比較深刻的句子,，感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,。

1課時(shí)

教學(xué)過程：

1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文,，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容,。

2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情,、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神,，表達(dá)思想感情的寫法,。

3．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守,、從容面對(duì)死亡,，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,，潛移默化地受到熏陶,。

理解重點(diǎn)段落、句子,，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長(zhǎng)臨危不懼,、舍己為人,、忠于職守的英雄魅力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。”本課教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字,，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字,，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情,，說中表情,，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義,，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,，在朗讀與靜思中深刻感悟,，全面提高語文素養(yǎng)。

在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展,，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟,、質(zhì)疑,、表達(dá)、討論,、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職?！熬仍辈糠质侵v讀的重點(diǎn),，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn),，即通過環(huán)境烘托與人物對(duì)話來塑造人物性格,，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景,，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng),，讓他們與文中人物生死相連、情意相通,，從而反復(fù)地朗讀,、想象、體悟,，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中,。

第二課時(shí)

1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長(zhǎng)》。學(xué)生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚,，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島,，誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場(chǎng)災(zāi)難中,，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢,？

3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流

（鏡頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援,、鏡頭3以身殉職……）

教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援 殉職

4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用,，他就是——船長(zhǎng)哈爾威。

過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中,，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng),。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

1．自讀第二段,，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻,，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？

2．交流匯報(bào),，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景,，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

3．是的，海難發(fā)生了,，海水洶涌而入,，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話,，讓我們感受到那種驚恐和慌亂,。

出示：

只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子,。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間，所有的人都奔到甲板上,，男人,、女人、孩子,，半裸著身子,，奔跑著,，呼喊著,，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。

① 指名朗讀

② 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)

4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛,，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難,。

① 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響,，學(xué)生仔細(xì)傾聽,。

② 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn),，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn),。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子,；創(chuàng)設(shè)意境,，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染,，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn),。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí),，為真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)做好鋪墊,。】

1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了,，在人們驚慌失措,，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢,？他是怎么說的,？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢,？讀一讀,，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流,。

2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

（1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都就出去！”

①此時(shí)此刻,，如果你就在這船上,，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么,？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么,？

（學(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后”,，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

②再讀讀船長(zhǎng)的命令,，想想你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎,？

為什么船長(zhǎng)說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎,？

（體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感,，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去！）

③指名讀,，注意“吼”的讀法指導(dǎo),。

危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀,，再讀,，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高,？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢,？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂,，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定,。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神】

過渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢,？

（2）船長(zhǎng)和機(jī)械師,、

①讀讀這段對(duì)話，你知道了什么,？

（爐子淹了,，火滅了，機(jī)器停了,。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”,，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援,，人們就被困在這里了,。）

（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走,，哪個(gè)男人敢走在女人前面,，就開槍打死他！）

②再讀讀這段對(duì)話,，相信你一定會(huì)有問題問船長(zhǎng),。

（如果真有人擁擠，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎,？）

③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前,，你就開槍打死他！

在這危急的現(xiàn)場(chǎng),，在這緊急的關(guān)頭,，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他,！

【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的,，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),，學(xué)生真誠的學(xué),。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話,，你有什么話要問船長(zhǎng),？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面,，保證讓更多的人逃生,。】

④把這句話再送到這組對(duì)話中,，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,。

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長(zhǎng)把人們都震懾住了,，靠的僅僅是槍么,？（學(xué)生交流辯論）

（還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,?！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼,。通過朗讀、辯論等多種方式,，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,?！?/p>

過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭,、屹立在船頭的鏡頭）

四,、走進(jìn)鏡頭三：殉職

1．出示：

船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎,？

（核心問題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生,？）

②現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題,？

（沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了,，與船共存亡……）

③誰來讀一讀這段話？

生讀,。

2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中,，一問、二問,、三問船長(zhǎng),，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？

（沉著,、果斷,、鎮(zhèn)定、臨危不懼,、忠于職守,、履行做人之道……）

相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——

生齊：英雄?。ò鍟?/p>

3．讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人知道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu),、互相擁有的過程,，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情,，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱,、心靈的對(duì)話和情感的碰撞,。圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的,、凄慘的美,，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象?！?/p>

五、總結(jié)全文,，情感升華

1．與人物對(duì)話

①學(xué)生寫話,，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng),，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語,，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說的話,。

②交流對(duì)話,。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界,，感悟他的崇高,。】

2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段,。

3．哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語,，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格,。

面對(duì)這座豐碑,，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長(zhǎng)！

請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威,！

六,、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》

2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感

板書設(shè)計(jì)：

7、船長(zhǎng)——英雄

遇險(xiǎn)

救援

殉職

忠于職守 履行做人之道

教學(xué)過程中,，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人,，為什么船長(zhǎng)卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎,？②他為什么會(huì)把自己給忘了,，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己,，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì),。又通過一個(gè)“吼”字，來讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷,，從而體會(huì)人物的品質(zhì),。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞,、關(guān)鍵句，反復(fù)讀,、慢慢嚼,、細(xì)細(xì)品、深深悟,，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵,。

在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師,、奧克勒大副之間的對(duì)話,，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來獲取信息，一感船沉沒的危及,；二感船長(zhǎng)尊重婦女,、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系,，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到,、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者,，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮,，可見這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì),。在整個(gè)環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”,。

在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí),，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí),，我順勢(shì)動(dòng)情地說道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí),，他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說時(shí),，孩子們,，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說,，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語,，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說的話,。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆,。通過學(xué)生的思考,，一對(duì)一的交流,，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力,，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題,，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在,，船亡人亡的大無畏精神,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促,，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位,，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好,，在學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位,，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極,。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生基本能說出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì),。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說,，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻?？梢?，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性,，對(duì)于文章的把握要更透徹,，預(yù)設(shè)更要充分。而對(duì)于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變,，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色,，使學(xué)生身臨其境，感悟文章,。希望通過這次的教學(xué),，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議,，讓我的課堂更加精彩,，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝,！

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十四

1,、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

制作電子幻燈片。

一,、復(fù)習(xí)檢查

1,、讀題：《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威,。）

2,、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？

3,、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,，小標(biāo)題分別是—

（板書：遇險(xiǎn)、自救,、殉職）

渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊,，今天，我們要仔細(xì)研讀課文,，走近這位英雄,。

二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié),。

1,、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人,？

2,、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思,？

（2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”？

（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句,。

船長(zhǎng)面對(duì)死亡,，他有沒有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利,？怎樣才能成為英雄,？

3、小結(jié)：這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美,。面對(duì)死亡,，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇,，他忠于職守,、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身,，完成了英雄壯舉,，對(duì)此誰不由衷敬佩？

4,、帶著敬佩,、贊美的語氣齊讀這段話。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守,，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的,？

二,、學(xué)習(xí)課文第一段,。

1、用你喜歡的方式讀第一段,，思考：你從第一段中讀懂了什么,？讀不懂的地方打個(gè)問號(hào)。

2,、交流,。

過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

三,、學(xué)習(xí)課文第二、三段,。

1,、出示幻燈。

自習(xí)要求：

（1）快速讀第二段,，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令,？在書上標(biāo)好序號(hào)？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達(dá)的命令,？

“吼”是什么意思,？他為什么要吼？他吼了什么,？指導(dǎo)朗讀,。

從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？

（2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令,？

這一次是在什么情況下下達(dá)的命令,？

我覺得這里船長(zhǎng)真夠狠心的，居然下令可以開槍,。你認(rèn)為呢,？

人們有沒有理解船長(zhǎng)的良苦用心？你從哪里看出來的,？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神,？

（3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導(dǎo)看圖：看,，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若,、不慌不忙、沉著冷靜）

（4）第20分鐘快到了,，可是克萊芒還沒有獲救,，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？

（5） 引讀：“第20分鐘到了,，輪船沉沒了,，船頭先下去，很快船尾也浸沒了,。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段,，你有什么問題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情,。

3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守,、舍己為人的英雄啊,。

四、擴(kuò)展,。

三天以后,，獲救的乘客、水手,，還有哈爾威的老母親,、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊,，為他們心中的英雄再一次送別,。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親,、妻子,、兒子？

我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說——

我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說——

我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說——

選擇其中 的一個(gè)話題先說一說,，再寫下來,。

五、作業(yè)：

背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

遇險(xiǎn)

忠于職守

6、船長(zhǎng) 自救

舍己為人

殉職