人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小松鼠找花生課后反思篇一

教學(xué)時(shí)通過實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉,，然后讓學(xué)生齊讀課題,，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來,，基本能圍繞

（1）小松鼠為什么要找花生果,？

（2）小松鼠怎樣找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了嗎,？這三個(gè)方面提出疑問。

在學(xué)生自由朗讀課文,、了解課文大意的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會找出答案即“等花生結(jié)了果,，就摘下來留著冬天吃,。”這是課文的第一,、第二自然段的內(nèi)容,。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗,，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的,。怎樣讓學(xué)生理解并體會“綠油油，黃燦燦”這兩個(gè)詞語呢,？我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色,、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的,，用自己的話來形容,。學(xué)生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的,，好象有光一樣的,，這時(shí)，我就馬

上對學(xué)生的回答作出肯定“對了,，這就是“綠油油”的意思,。”感悟“黃燦燦”我也采用了同樣的辦法,。在學(xué)生充分理解語句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一,、第二自然段,，學(xué)生朗讀得十分出色。

課文的第三,、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果,，這兩段文字比較簡單，學(xué)生一讀就能理解,。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地,，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有,。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言,，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對課文的掌握,。

課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識,，從語言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長特點(diǎn),，我教學(xué)本文時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點(diǎn),，學(xué)生搜集到的有草莓,、蘋果、紅薯,、藕等好多植物結(jié)果的不同方式,。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解,，無花果是不開花就結(jié)果的,，這位學(xué)生就告訴了大家，無花果并不是不開花,，而是它開的花太小了,，人類的肉眼很難看到。如果不通過學(xué)生的課外搜集閱讀,，連我也不知道這個(gè)知識呢,！

小松鼠找花生課后反思篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,。可見低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始,。

一,、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟,，并采用了多種朗讀方法,，如自由讀,，分角色讀，同位合作讀,，小組合作讀,，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,，躍躍欲試,，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣,，又活躍了課堂,，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率,。在整堂課中,，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多,。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法,，讓學(xué)生樂學(xué)！

二,、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語

本文配有幾幅插圖,，圖文并茂,。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，透過觀察了解內(nèi)容,。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,，想象花生開花的情境,，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,，引出松鼠與蚯蚓的對話,，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,，引出“奇怪”和“自言自語”,，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了,？

三,、拓展延伸

在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識,，組織學(xué)生交流：除了花生果,，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里,？（土豆、紅薯,、蓮藕,、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,，要讓孩子們從小樹立語文即生活,，生活即語文的語文觀,。

盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思,，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：

一是生字教學(xué)比較薄弱,。一年級重在識字,，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識記方法,。

二是對重點(diǎn)詞語“自言自語”的理解還不夠到位,。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕,。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解,，再來聯(lián)系生活實(shí)際,，情境表演，效果會好一些,。

三是教師放手不夠,，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者,。

希望通過不斷努力,，這些不足以后會加以改正，從而不斷完善自己,，提高自己,。

小松鼠找花生課后反思篇三

小馬過河...心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性,。

在教《小松鼠找花生果》時(shí),，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：

1、小松鼠為什么要找花生果,？

2,、小松鼠在哪里找花生果？

3,、小松鼠怎樣找花生果,？

4,、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個(gè)問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果,。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式,，既滿足了學(xué)生的心理需求,，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,，調(diào)動了學(xué)生的有效參與,。

辯論中，學(xué)生有的忙于看書,、找句子,、讀課文，在讀中揣摩,、探究,，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn),；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到“可是,，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果,?！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果；可另一組同學(xué)說,，小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果,，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天,，花生果成熟了,，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高,。

在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于對他人的見解進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充,，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生果。

小松鼠找花生課后反思篇四

蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話,。通過小松鼠找花生果的故事,，告訴小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性,，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識大自然的興趣,。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化,。整個(gè)教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線,，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內(nèi)心世界,，和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂趣,。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點(diǎn)評,，收獲很大,，引起了我的一些反思。

例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候,，我問學(xué)生：“從那以后,，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書了,，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次,，可就是效果不佳。課后,，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢,？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說,，適當(dāng)?shù)膭庸P可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學(xué)生學(xué)會默讀打下基礎(chǔ),。我在平時(shí)的教學(xué)中就沒有注意到這一點(diǎn),，所以有時(shí)當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個(gè)句子時(shí)會出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象。現(xiàn)在想來，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會太少了,，這樣的訓(xùn)練必不可少,。

記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會指讀,，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣,，早讀的時(shí)候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了,，讀書也有點(diǎn)摸樣了,，我也就放手了。今天,，課后有同事說到了課堂上老師的范讀,。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣,，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎,？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級的學(xué)生一個(gè)示范的作用,。

這是一篇科普童話,，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個(gè)童話故事。課堂剛開始的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的,，但是隨著教學(xué)的深入,，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了,，對同學(xué)的回答也不注意聽了,，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài),。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣。所以我想,，低年級的課堂尤其要有趣,，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。

例如,，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵(lì)學(xué)生分角色來演一演,。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊捎帽纫槐妊?，可以生生比，師生比,，組與組比,，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些,，對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位,。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀,？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯,。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生,，讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些,。再說課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀,。

課后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些,。我想,，確實(shí)是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo),。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣,，沒有年段的特點(diǎn)。

小松鼠找花生課后反思篇五

《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口,，輕松愉快,，很快被孩子們接受，因此我在設(shè)計(jì)的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,，怎樣把課文上的更有趣點(diǎn),。

我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友,，它是誰呢,？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片,，問學(xué)生：你認(rèn)識它嗎,？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》,，就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂,，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運(yùn)用直觀,、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅,、輕松的課堂教學(xué)情境，使他們感到很有趣,，很生動,。符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中,，整個(gè)情境立體化,，趣味縱橫。

進(jìn)入教學(xué)后,，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧,。走，我們出發(fā)了,！出示圖一：一片花生地,。……請小朋友來分角色朗讀,，通過朗讀的通過實(shí)際情景再現(xiàn),，以及想象說話，表演激趣,，讓學(xué)生簡單明了地明白意思,，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個(gè)詞語之后,，問學(xué)生：這類詞還有很多,，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導(dǎo)說說abb形式的詞出示：綠油油,、黃燦燦,、藍(lán)湛湛……

在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果,，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里,？（土豆、山芋,、藕,、蘿卜……）

低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。所以我想,，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫,。例如,，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵(lì)學(xué)生分角色來演一演,，生生比,，師生比，組與組比,，男女生比,。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在理解第三自然段中的“每天”一詞時(shí),，我采用了讓學(xué)生想象并說一說“前天,，小松鼠去了哪？干什么,？”,、“昨天，小松鼠去了哪,？干什么,？”、“今天,，小松鼠去了哪,？干什么？”“明天,，小松鼠還會是去哪,？干什么？”旨在通過這樣的`想象說話來幫助學(xué)生理解這就是“每天都去”,。既培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，激發(fā)他們的興趣，還能形象的理解詞語,?？墒切Ч麉s不是很明顯。舉手說的人不多,，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思,。課后，我想在這里完全可以設(shè)計(jì)為利用“第一天小松鼠（到花生地里去,，看花生結(jié)果了沒有,。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去,，看花生結(jié)果了沒有,。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去,，看花生結(jié)果了沒有,。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去,，看花生結(jié)果了沒有,。）”的引讀方式來調(diào)動全班學(xué)生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思,，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情,。

對重點(diǎn)詞語“自言自語”的理解,，教學(xué)也不夠到位。僅僅只是讓學(xué)生明白了“自言自語”就是自己對自己說話,，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位,。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生,，讓學(xué)生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發(fā)揮想象,，效果會好一些,。

小松鼠找花生課后反思篇六

心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性,。

在教《小松鼠找花生果》時(shí),，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：

１、小松鼠為什么要找花生果,？

２,、小松鼠在哪里找花生果？

３,、小松鼠怎樣找花生果,？

４、小松鼠有沒有找到花生果,？

前幾個(gè)問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果,，還有的說小松鼠沒有找到花生果,。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判,，而是采用辯論賽的形式,，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。

辯論中,，學(xué)生有的忙于看書,、找句子、讀課文,，在讀中揣摩,、探究，尋找答案,，提煉出自己所需的論點(diǎn),；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是,，直到金色的小花都落光了,，也沒找到一個(gè)花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果,；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果,，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,，等到秋天，花生果成熟了,，挖出來就一定能找到花生果,。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,，在相互質(zhì)疑中,，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高,。

在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于對他人的見解進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充,，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生果。

但一堂課中的不足也是顯而易見的,。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學(xué)比較薄弱,。比如在讀題時(shí)，只點(diǎn)了“生,、找”兩個(gè)生字,，而忽略了學(xué)生最易念錯(cuò)的“松”字；在生字檢查時(shí),，把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,，認(rèn)讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個(gè),，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀,，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼,，知道花生長在哪兒,。但在本課中,，明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況。

二是關(guān)于評價(jià)方面的不足,。在讀句子時(shí),，采用了競賽讀，效果是顯而易見的,，學(xué)生讀得非常棒,，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時(shí),，卻忽略了她的進(jìn)步,，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價(jià),。此時(shí),，如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),，讀一讀,，就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生課后反思篇七

自古以來就有“為學(xué)患無疑,，疑則有進(jìn),，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn),?！敝f法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來,，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，問題設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中來,，真正成為教育活動過程中的主體,，從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一年級學(xué)生對問題意識的印象比較膚淺,，但問題意識的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn),。因此，首先從題目入手,，讓學(xué)生看著課題想,，你有什么想法？生自由提問,、思考,，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。

其次，在理解課文內(nèi)容的同時(shí),，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考,，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。

最后,，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎,？學(xué)生動腦思考,，解決問題。

此外,，在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時(shí),，抓住關(guān)鍵詞品析,，讓學(xué)生體味、思考,，無不體現(xiàn)問題意識,。

總之，在教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識任重而道遠(yuǎn),。