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加速度說課稿提問篇一

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,，關(guān)于再別康橋說課稿要如何寫?

今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》,，我將從教材分析,、教法學法、教學過程和設(shè)計思路這四個方面進行說課,。

一、教材分析

(一)教材地位

《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作,，描繪了一幅幅流動的畫面,，構(gòu)成了一處處美妙的意境,，細致入微地將詩人對康橋的愛戀,，對往昔生活的憧憬,，對眼前的無可奈何的離愁,，表現(xiàn)得真摯,、濃郁,、雋永,。這是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩,，此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位,。

(二)教學目標

這節(jié)課，我所面對的是高一學生,。從人的認知規(guī)律看,，他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力,，我準備只花一個課時的時間來教學這首詩,。但高一的學生對新詩這種新的文學樣式接觸不多,，因此，對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難,。針對上述學生情況,，結(jié)合新詩的特點,，確定本節(jié)課的教學目標如下：

1.知識與能力目標

(1)學生能夠從音樂美,、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”,。

(2)學生學會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌,。

2.過程與方法目標

課前學生能夠收集作者,、作品的相關(guān)資料,，課上反復朗讀《再別康橋》,，讓學生能夠體會到詩歌意境和詩人心境,。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解作者對母校劍橋大學的一片深情和無限崇敬

(三)重點難點

1.重點：《再別康橋》的音樂美,、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。

2.難點：從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”,。

“音樂美,、建筑美,、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調(diào)的。音樂美強調(diào)音節(jié),，繪畫美講求辭藻,，建筑美則要求節(jié)和句的勻稱,，這是“新月派”創(chuàng)作的理念,，因此“三美”的感知是本課的重點之一,。同時,，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者,，他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象,、的借鑒必有其獨到之處,，因此,，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，這對于高一學生而言有一定的難度,，需要教者詳細分析和引導。

二,、教法學法

1.教法：采用“研究體驗式”創(chuàng)新教學法,。這其實也是教給學生一種學習方法,，使他們學會自己主動探索知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。因此我將具體采用以下教學方法：朗讀法、情境教學法,、討論法,、比較法,、視聽結(jié)合法。

2.學法：主要是發(fā)揮學生的主觀能動性,。學生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論,，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進行鞏固和遷移,。

三,、教學過程

(一)準備階段

我主要的準備工作是備好課,，做好ppt課件,，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段,，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文,，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料,。在課前兩天布置學生預(yù)習該課，讓他們能主動地去查找作者,、作品的相關(guān)資料,。

(二)課堂教學過程

1.導入課文

先設(shè)置三個問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化?如果有,，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》,，讓學生視、聽,、觸三覺結(jié)合,，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

2.作者簡介

聽完學生的回答,，老師加以引導,，對作者徐志摩的經(jīng)歷,、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強調(diào)“康橋情結(jié)”,，這樣同學們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解,，便于接下來詩歌的整體賞析。

3.整體鑒賞

(1)朗誦全詩,。

①讓學生體會全詩意境鮮明,、富有流動的畫面美。

②讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

(2)鑒賞《再別康橋》,。

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索,，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手,，我?guī)е鴮W生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意,。

②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象,，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感,，然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節(jié)的意象,。

分組討論：這些意象的選擇有什么作用?

③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”,。介紹‘‘新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析,。我認為在“三美”中,，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美,，而其余二美則由學生自己分析回答,，我只加以引導和總結(jié)。

4.小結(jié)本文

5.布置作業(yè),。(知識拓展)

(1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》,。

(2)運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右,。

培養(yǎng)學生知識遷移能力和進行拓展閱讀能力,。

6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會并結(jié)束這一課,。

四,、設(shè)計思路

這節(jié)課的設(shè)計思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后結(jié)合教師的介人授課風格和學生的知識結(jié)構(gòu)及年齡特點來展開,。在取得良好的課堂氛圍的同時,，達到預(yù)期的教學目的,，讓同學們在輕松的課堂氣氛中學到知識并發(fā)展能力。

板書設(shè)計

詩歌三美：音樂美——音節(jié)(押韻)

建筑美——勻稱(句式)

繪畫美——辭藻(意象)

加速度說課稿提問篇二

加速度教案

教學目標

1,、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量,，是矢量．

2,、理解加速度的定義，會用公式

道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關(guān)問題,，能區(qū)分）

3,、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向相同,；勻減速直線運動的加速度a與初速度方向相反．

能力目標

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想和能力．

教材分析

加速度是物理學中非常重要的概念,，也是高一學生最難搞懂的概念之一,，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比較低，沒有區(qū)分平均加速度和瞬時加速度,，而是在前幾節(jié)學過勻變速直線運動,、速度等問題后學生知道了物體的運動通常情況下，速度在改變,，很自然的引出速度變化也有快慢之分,，進而引入加速度概念,；加速度的矢量性，教材的.處理也比較通俗易懂,，最后又給出一些物體運動的加速度圖表,，給學生一些直觀,、生動的印象．節(jié)后又對速度、加速度做了一對比，有助于學生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處．

教法建議

通過生動形象的實例或課件,，讓學生逐步體會,，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間,，速度的變化有快慢之區(qū)別,，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標，為引入加速度做好鋪墊．這里是高中物理第二次用比值定義物理量,，可以讓學生回顧引入速度概念的過程．加速度的單位要讓學生按規(guī)定的讀法讀，即讀成米每二次方秒；加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，但是由于學生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念,，加之學生對矢量的運算又不熟悉,，所以只對勻變速直線運動加以解釋,，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向,，或與速度反向,，因此當規(guī)定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，注意正負號僅僅反映的是加速度的方向．

教學設(shè)計示例

教學重點：加速度的概念

教學難點：加速度概念的引入及加速度的方向

主要設(shè)計：

一,、復習討論：

1,、什么叫勻變速直線運動？請舉兩個實例（提問）

2,、勻變速直線運動的特點,？（提問）

二、展示課件,，深入討論

1,、展示課件：兩物體（如汽車）同時勻加速起動情況．

第一個：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速．

第二個：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速．

2,、提問討論：

（1）兩物體最終速度哪個大,？

（2）一秒末時哪個速度大？

（3）第1s內(nèi),，第2s內(nèi),，兩物體速度變化各多大？

（4）兩物體,，哪個啟動性能更好,？哪個速度改變得快？

（5）怎樣能描述出速度改變的快慢,？

3,、看書29頁第一自然段，及第二自然段,，討論：

（1）加速度是描述什么的物理量,？

（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么,？如：

的含義,？

（3）計算一下課件中所給兩物體的加速度大小（練習）

4,、看書29頁第三、四,、五自然段,，討論：

（1）加速度的單位是什么？

（2）在變速直線運動中,，加速度的方向一定與速度方向相同嗎,？請舉例說明（引導學生各舉一勻加速和勻減速的實例）

（3）

（4）如何從比的加速度小，對嗎,？圖像中求物體的加速度,？

5、閱讀30頁上部分內(nèi)容討論：

（1）速度越大,，加速度越大對嗎,？舉例說明（如課件1情況）

（2）速度變化越大,，加速度越大，對嗎,？舉例說明．

（3）速度變化越快,，加速度越大，對嗎,？

（4）速度變化率越大,，加速度越大，對嗎,？

（5）有沒有速度很大,，而加速度很小的情況？

（展示課件：飛機水平勻速飛行）

（6）有沒有速度很小,，而加速度很大的情況,？

（展示火箭發(fā)射升空過程的資料）

探究活動

在十字路口，當綠燈亮時,，大卡車和騎自行車的人同時起動,，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，前幾米自行車在前,，大卡車在后,，經(jīng)過一段時間，大卡車將超過自行車,，請實地觀察并解釋所見到的現(xiàn)象,。

加速度說課稿提問篇三

教學目標：

一、知識與技能：

知道加速度是描述物體速度變化快慢的物理量,，了解加速度的定義式和單位,。

理解加速度概念,，區(qū)別速度,、速度變化量和速度變化率。

了解加速度的矢量性,，會根據(jù)速度和加速度的關(guān)系判斷運動性質(zhì),。

二,、過程與方法

通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解體會比值定義法在科學研究中的應(yīng)用,。

通過生活實例的分析說明,，體現(xiàn)研究物體運動時加速度的意義。

三,、情感態(tài)度和價值觀

利用示例圖片激發(fā)學生的求知欲,，激勵其探索的精神。

領(lǐng)會人類探索自然規(guī)律中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義,，培養(yǎng)學生區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力,。

培養(yǎng)合作交流的思想，能主動與他人合作,，勇于發(fā)展自己的主張,，勇于放棄自己的錯誤觀點。

教學重點難點：

重點：加速度概念的建立過程和加速度方向的判斷

難點：理解加速度的概念,，樹立變化的思想

教學過程：

一,、新課導入：

對于運動的描述，首先從物體位置變化入手,。關(guān)于位置變化,、位置變化的快慢，物理學是通過哪些物理量描述的?(引導學生注意用比值法研究問題的思路,，為本節(jié)課定義加速度做鋪墊)

二,、用生活實例圖片感知速度變化：

1.劉翔的110 m跨欄過程。

2.暈車的同學感知車速的變化,。

紅綠燈處行人,、自行車和小汽車的速度變化不同。

(講解時教師可以進行必要的圖片說明)

說明生活中不同事物運動的速度變化快慢往往不一樣的,。

三,、提出新課的學習：速度變化快慢的描述──加速度

加速度概念的教學，通過數(shù)據(jù)感知,，提出問題

1.誰的速度變化快?(相同時間比較速度變化量)

?

時間

初速度

末速度

普通的小型轎車

6s

0

24m/s

公共汽車

6s

0

12m/s

2.誰的速度變化快?(相同的速度變化量比較時間)

?

時間

初速度

末速度

普通的小型轎車

20s

0

100km/h

旅客列車

500s

0

100km/h

3.如表格數(shù)據(jù),，該如何比較速度變化的快慢呢?

?

初速度（km/h）

末速度（km/h）

時間（s）

末速度最大

速度變化最大

速度變化最快（加速度最大）

自行車下坡

2

14

4

?

?

*****

火車出站

0

20

100

?

*****

?

飛機在空中飛行

300

300

10

*****

?

?

思考：為了描述物體速度變化的快慢，我們引入了新的物理量──加速度,，它該如何定義呢?

四,、加速度概念

1、定義：加速度等于速度的改變跟發(fā)生這一改變所用時間的比值,。

表達式：見課本

單位及符號：米每二次方秒

2,、提出問題：

用兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運動和勻減速運動，雖然速度變化快慢相同,，但速度變化情況不同,，前者速度越來越大，后者則速度越來越小!

啟發(fā)學生思考：只憑速度變化的快慢(速度變化率的大小)不能完全反映速度變化的規(guī)律,。還得關(guān)注什么?

五,、小結(jié)

1.什么叫加速度?它的定義式,、物理意義,、單位各是什么?

2.加速度的方向?

3.加速度的正負號?

4.平均加速度和瞬時加速度的物理意義

加速度說課稿提問篇四

一、教學內(nèi)容分析

本課內(nèi)容為《普通高中課程標準物理教科書·物理1》(魯科版必修1)第二章“運動的描述”第3節(jié)，本節(jié)內(nèi)容分兩個課時完成,。這是第二課時加速度的概念學習,，在整個共同必修課程中，該內(nèi)容的學習和掌握是非常必要的,。加速度是運動學中的一個重要的基本物理量,，是將運動和力聯(lián)系起來的橋梁。由于加速度概念與其他物理知識的聯(lián)系性強,，涉及面廣,，特別是在分析、解決跟動力學相關(guān)的實際問題中經(jīng)常牽涉到,，因此對加速度的理解和掌握程度如何,，不僅直接關(guān)系到本章后續(xù)必修模塊的進一步學習，而且還將影響以后選修模塊的學習和掌握,。所以這一課時的內(nèi)容是本章知識的重點之一,，本節(jié)課的關(guān)鍵是促進學生對加速度概念的形成和理解。

二,、學生學習情況分析

前一課時學習了速度的概念,，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，在本節(jié)課可以讓學生回顧引出速度概念的過程,，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學習中來,，這給學習加速度這一概念降低了臺階。但由于學生抽象思維能力不強,，對于速度,、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學生的生活經(jīng)驗中,，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多,，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度。

三,、設(shè)計思想

教師創(chuàng)設(shè)物理情境,，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想,，運用科學思維,，萌發(fā)并提煉出科學問題，使教學過程成為發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題和解決問題的過程。讓學生用探究的方法,，“走”一遍加速度概念的建立過程,，按照從簡單到復雜,，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章,、水到渠成地引出加速度的概念,。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中和實驗中加速度和速度概念分析對比,，加深理解加速度的物理意義,，本課時教學的設(shè)計流程是：學生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化,，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證,。

四、教學目標

1.知識與技能

(1)理解加速度的概念,，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量,，知道它的定義、公式,、符號和單位,。

(2)理解加速度是矢量，知道加速度的方向確定方法,，會區(qū)分加速度與速度,、速度的變化、速度的變化率之間的關(guān)系,。

(3)會用v-t圖像求加速度,。

2.過程與方法

通過視頻及多媒體課件對生活實例中運動物體速度變化快慢的感受，用類比的方法探究推理,，強化用比值定義的物理思想方法,，培養(yǎng)學生運用類比的學習方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)培養(yǎng)學生學習物理的興趣和積極性,，使學生獲得成功的體驗,。

(2)增強學生的交通安全意識。

五,、教學重點和難點

重點：加速度的概念及物理意義,。

難點：加速度的矢量性。

六,、教學過程設(shè)計

1.播放視頻引入新課

情景1：播放城市中繁忙的交通景象,。

[設(shè)計意圖]讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，即運動物體具有速度,。

情景2：播放公路上不同交通工具的運動情況,。

[設(shè)計意圖]讓學生感受運動物體速度有變化。

情景3：播放轎車啟動和火車出站時啟動過程,。

[設(shè)計意圖]讓學生感受運動物體的速度變化有快有慢,。

問：轎車的啟動與火車的啟動有何不同?

[學情預(yù)設(shè)]

學生回答可能有多種情況,，例如：

(1)轎車比火車運動得快。

(2)轎車啟動所用的時間短,。

(3)轎車的速度改變得更大。

教師對學生的回答進行鼓勵,、肯定,，經(jīng)過提示、點撥,，得出轎車與火車啟動過程中速度改變的快慢是不一樣的,。

2.新課教學

(1)描述速度改變的快慢

教師問：物體速度的改變是有快慢之分的，如何來定量描述物體的速度改變的快慢呢?用多媒體展示同學們所采集的熟悉的4個物體的運動情況視頻,。請同學們判斷一下,，誰的速度改變快，誰的速度改變慢(表1),。

表1

[設(shè)計意圖]讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)表來概括總結(jié)規(guī)律,，鍛煉分析能力，讓學生聯(lián)想類比前節(jié)課我們是怎樣描述物體位置變化(運動)快慢的,，實現(xiàn)物理學方法的遷移,，學習體會物理學的思想與方法。

教師問：甲,、乙兩物體誰的速度改變快?

學生分析：甲乙兩物體經(jīng)歷的時間△t一樣,，甲的速度變化量為3m/s，乙的速度變化量為20m/s,，得到乙速度變化快的結(jié)論,。

教師問：乙和丙兩物體誰的速度變化快?

學生分析：乙、丙兩物體的速度變化量都為20m/s,，但所用時間不同,，乙用時2s，丙用時100s,，乙所用時間少,，速度變化快。

教師問：甲,、丙兩物體速度變化不同,，經(jīng)歷的時間也不一樣，如何比較它們的速度變化快慢呢?

學生分析：可以用速度變化除以時間,，得出單位時間內(nèi)速度變化多的速度改變快,。

教師肯定學生的分析并指出這種方法具有普遍意義，并由此算出以上4個物體每秒速度變化的數(shù)值分別為：1.5,、10,、0.2,、0，由此來看速度改變的快慢就不言而喻了,。

(2)得出加速度的概念

①定義：

物體的速度變化跟發(fā)生這一變化所用的時間比值,，叫做物體運動的加速度。

[知識鏈接]加速(動詞)

加速度(名詞)

利用英文單詞詞性變化幫助理解加速度的含義,。

③單位及符號：

[知識鏈接]死亡加速度

西方交通管理部門為了交通安全,，特制定了死亡加速度500g(g=10m/)這一數(shù)值，以警醒世人,。意思是如果行車加速度超過此值,，將有生命危險。那么大的加速度,，一般情況下車輛是達不到的,，但如果發(fā)生交通事故時，將會達到這一數(shù)值,。因為,，一般車輛碰撞時間極短，大多為毫秒級,。例如,，兩輛摩托車時速20km相向而行發(fā)生碰撞，碰撞時間毫秒級,，能產(chǎn)生多大的加速度?

[設(shè)計意圖]通過閱讀以上內(nèi)容和動手計算增強學生的交通安全意識,，進一步理解騎摩托車要戴安全頭盔，乘坐轎車要系安全帶的道理,。

(3)深入理解加速度

①理解加速度的矢量性

例,，a車在2s的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大?b車在3s的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?.5m/s,，則它的加速度是多大?

[設(shè)計意圖]先讓學生感受,，讓學生分組討論，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題,，要說明具體問題一定需要另一個因素,，這一因素即為加速度的方向。然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關(guān)系,。最后讓學生分別做出a,、b兩物體的初、末速度圖示,，通過圖示法確定出速度變化量的大小和方向,，總結(jié)出加速運動和減速運

“加速度”教學設(shè)計動物體的加速度方向跟速度方向關(guān)系：加速運動的加速度方向與速度方向相同，減速運動的加速度方向與速度方向相反,。

②加速度和速度,、速度的變化,、速度的變化快慢的關(guān)系

討論：課本26頁“討論與交流”，思考下列問題,。

a.速度越大,，加速度越大對嗎?舉例說明。

b.速度變化越大,，加速度越大對嗎?舉例說明,。

c.速度變化越快，加速度越大對嗎?

d.速度變化率越大,，加速度越大對嗎?

e.有沒有速度很大，而加速度很小的情況?(展示課件：飛機水平勻速飛行)

f：有沒有速度很小,，而加速度很大的情況?(展示課件：火箭發(fā)射升空過程)

③v-t圖像中的加速度

表2

例,，在表2中任選一組數(shù)據(jù)用描點法畫出運動物體的v-t圖像。

[設(shè)計意圖]給出一個勻變速運動物體的瞬時速度及對應(yīng)時刻表格,，讓學生用描點法動手畫此物體的v-t圖像,，鍛煉運用圖像分析物理問題的能力，說明速度圖像中直線的傾斜程度表示加速度的大小,，傾斜程度越大,，加速度越大。

七,、教學小結(jié)與反思

本節(jié)課主要目的是建立并理解加速度概念,，在引出加速度的概念時低臺階，然后步步登高,，充分激活學生思維,，從易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì),、從形象到抽象,，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，容易為學生所接受,?？梢暂^大程度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，提高學生學習物理的興趣,，強化物理知識的形成過程,，使學生學會探索自然規(guī)律的基本方法，從而使學生獲得基本的探究能力和創(chuàng)造性地解決實際問題的能力,。

加速度說課稿提問篇五

一.教學背景

本節(jié)課主要講的是速度變化快慢的描述——加速度,，在這之前我們已經(jīng)學過運動快慢的描述——速度。我們可以通過比較兩者來學習,，以加深理解加速度這個概念,。

二.教學目標

1.知識與技能

⑴理解加速度概念,、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別,，知道加速度的公式,、符號、單位,。 ⑵理解加速度的矢量性,，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

2.過程與方法

⑴利用一些生活事例,，來增強學生的感性認識,，順暢地引入加速度的概念。

⑵在與學生進行新知識探究的同時,，適當加入幾道針對性練習及能力提高的題目,，培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。

⑶通過布置研究性課題,，讓學生親自動手,，體驗加速度在生活中的意義。

3.情感態(tài)度與價值觀

⑴通過本節(jié)的學習,，使學生了解物理學對經(jīng)濟,、社會發(fā)展的貢獻，體會物理與生活的密切關(guān)系,，提高學生學習物理的興趣,。

⑵通過研究性課題，能讓學生領(lǐng)略到生活的奇妙與和諧,，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲,。 ⑶培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神，并能將自己的見解與他人交流,。

三.教學重點與難點

重點: 1.加速度的概念及物理意義

2.加速度和勻變速直線運動的關(guān)系

3.區(qū)別速度,、速度的變化量及速度的變化率

4.利用圖象來分析加速度的相關(guān)問題

難點: 加速度的方向的理解

四. 教學方法

比較法和分析法

五.教學過程

1.新課引入

前面我們學習了用速度來描述物體運動的快慢。那在生活中是不是只需要了解如何描述運動的快慢就足夠了呢?比如,，某人想買一輛汽車,，現(xiàn)在又兩款汽車，a車和b車,。這兩款車除了在啟動性能和制動性能外其他的性能幾乎相同,。其中a車從靜止加速到10m/s需要4s，而b車需要5s;a車從10m/s減速到靜止需要1s,，而b車需要1.5s,。從啟動和制動性能上看，a車要優(yōu)于b車。在上面我們所比較的是a,b兩車的速度變化的快慢,，而不是兩車運動的快慢,。所以在生活中我們還需要一個物理量來描述速度變化的快慢，那么這個量就是我們這節(jié)課將要學的——加速度,。

2.新課內(nèi)容

⑴.速度的變化量

速度是矢量：有大小

有方向

速度的變化量：指的是速度的變化,，既有大小的變化，又有方向的變化,，所以他是一個矢 量,。

有大小，有方向;通常用字母?v來表示

大?。?v=v?v0;

方向：矢量運算,。(通常以初速度的方向為正方向)

例：一物體，初始速度5m/s,，方向向北;末時速度5m/s,，方向向南;求速度的變化量? 以向北為正方向，初速度v0=5m/s,，末速度v=-5m/s

那么?v=v-v0=(-5-5)m/s=-10m/s,，方向：向南

這里負號的意思是與正方向相反,。

⑵.加速度

例子：a物體在100s內(nèi)速度由靜止加速到100m/s,，b物體在1s內(nèi)速度由靜止加速到10m/s， 問：那個物體速度變化的快一些?

答案是b物體,。通過計算我們可以得到a物體的速度在1s內(nèi)變1m/s,，而b物體是10m/s. 通過上面比較，我們可以總結(jié)出加速度的定義,。

定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值,。

?v，單位：2 s?t

矢量性：方向：與?v的方向相同

例:將上面的例子中加上?t=10s,，求：加速度? 定義式：a? a??v?10m/s==-12,， 方向：向南 s?t10s

⑶.從v-t圖像中看加速度

我們之前學過x-t圖像，我們知道在x-t圖像中,，直線的斜率表示的是速

度;那么同理我們可以得到,，在v-t圖像中直線的斜率表示的是加速度。

下面讓我們來證明一下：

斜率=v2?v1?v??a ??tt2t1

那么,，我們學v-t圖像的意圖是讓大家能夠從v-圖像中判斷出物體的的狀態(tài),。

下面，我給大家一個v-t圖像,，大家來判斷一下物體的運動狀態(tài),。

oa段：以加速度為2s2做勻加速運動

ab段：以速度v=4m/s做

加速度教學設(shè)計勻速運動

bc段：以加速度為4

s2做勻減速運動

六.教學總結(jié)

1.速度變化量是個矢量;

2.加速度是個矢量，大小a??v，方向與?v相同; ?t

3.我們要學會在v-t圖像里得到物體的運動狀態(tài),。

七.板書設(shè)計

速度改變快慢的描述——加速度

加速度說課稿提問篇六

在勻變速直線運動中,，速度變化與所用時間的`比值叫加速度，其國際單位是米/二次方秒,。加速度有大小,，有方向，是矢量,。加速度與速度變化和發(fā)生速度變化的時間長短有關(guān),，但與速度的大小無關(guān)。在運動學中,，物體的加速度與所受外力的合力大小成正比,，與物體的質(zhì)量成反比，方向與合外力的方向相同,。

加速的的計算公式

1,、平均速度：v平＝s/t（定義式），有用推論vt^2-vo^2＝2as,。

2,、中間時刻速度：vt/2＝v平＝(vt vo)/2。

3,、末速度：vt＝vo at,。

4、位移：s＝v平t＝vot at^2/2＝vt/2t,。

6,、加速度：a＝(vt-vo)/t ｛以vo為正方向，a與vo同向(加速)a>0,；反向則a<0｝,。

7、實驗用推論：δs＝at^2 ｛δs為連續(xù)相鄰相等時間(t)內(nèi)位移之差｝,。

加速度說課稿提問篇七

一,、教學目標：

1、了解smasrart圖形及其類型;

2,、學會插入smasrart圖形;

3,、掌握使用smasrart圖形組織信息的方法。

二,、教學重點,、難點

1、插入smasrart圖形;

2,、掌握使用smasrart圖形組織信息的方法,。

三、教學過程

(一)情景導入。

smasrart圖形可以條理清晰地將信息組織起來,，經(jīng)常被用在幻燈片頁面上直觀,、有效地傳達信息或觀點。本節(jié)課我們就用smasrart圖形完成展現(xiàn)過年的習俗的演示文稿,。

(二)新課教學

(一)插入流程式smasrart圖形

(1)啟動powerpoint軟件,，打開本科素材“過年”的文件;

(2)單擊【插入smasrart圖形】淡出【選擇smasrart圖形】對話框;

(3)選定【重點流程】選項;

(4)單擊確定【smasrart工具】選項卡;

(5)在smasrart圖形中輸入“過年”“除夕”。

(二)在smasrart圖形中增加一項,，輸入正月十五的習俗

(1)在文本窗格中的“拜年”文字后按下回車鍵,，輸入“正月十五”;

(2)單擊【smasrart工具】→【設(shè)計】→【創(chuàng)建圖形】→【升級】;

(3)單擊【smasrart工具】→【設(shè)計】→【創(chuàng)建圖形】→【降級】;

(4)文本窗格中的空白文本降級為級別2;

(5)繼續(xù)在文本窗格中輸入“吃元宵”“鬧花燈”然后關(guān)閉文本窗格，完成smasrart圖形,。

(三)保存文件,，關(guān)閉powerpoint軟件

單擊【office按鈕】→保存，單擊powerpoint軟件界面右上角關(guān)閉按鈕,，關(guān)閉powerpoint軟件,。

四、拓展延伸

smasrart圖形的優(yōu)點有哪些?

加速度說課稿提問篇八

時間也有加速度

江蘇省鹽城市景山中學高二（4）班 朱昕陽

小時候,，似乎有一多半的時間總是在盼啊,，等啊――從端午就開始遙望中秋，從重陽又開始懷想春節(jié)……這春去冬來的一年里仿佛藏匿著一個個小小的輪回,，輪回中的我最為祈盼的是新年的鐘聲,，那一聲聲沉重、莊嚴,、冗長的鐘聲,，向我宣告著新春的姍姍到來,。

而今,，無須再盼，日子仿佛總是跳躍著前進――從端午跳到中秋,，從重陽躍向冬至,，最后再沖刺春節(jié)……花開花謝的一年似乎只是彈指一瞬。這一瞬真的是太快了,，我還沒有來得及踮起腳尖盼望,，就在鞭炮聲中迎來了新年的鐘聲，那一陣陣倉促,、洪亮的響聲,。

為什么？同樣是365個日日夜夜,，從前仿佛隔世,，而今恍若瞬間，難道是時間的步伐越來越快了嗎？莫非時間也有加速度,？

閑暇時我會常常思考著這些問題,，但我不明白！我迷惑地向著時光隧道吶喊,，隧道的另一頭傳來了悠長的回音,，我似乎聽到了當年那個小女孩盼望的心吉――

“還有1 0 0天就過年了！” “還有7 0天就過年了,！” “還有4 0天就過年了,！”“還有10天就過年了！”從100倒數(shù)到0,，常常數(shù)得小女孩心花怒放,，有時興奮得連手指頭都掰不過來――我是在等待“爆竹聲中一歲除”的成長，還是等待“總把新桃換舊符”的熱鬧,？到現(xiàn)在我都無法說清,。

直到現(xiàn)在，我都依稀記得小的時候,，從除夕到春節(jié)的那一夜,，鞭炮聲總是不絕于耳，即使是深夜凌晨,，都可以聽到禮花飛天的巨響,。我總是興奮無比，直到累得睜不開眼睛才能在不自覺中睡去,?？墒翘靹偯擅闪粒揖蛽u醒媽媽： “媽媽,，是不是天亮了,？起來吧，我要去拜年,！”一夜要如此折騰好幾次,。天剛放亮，我就穿上新衣,，胡亂地吃點花生糖,，隨便咬口蘋果， 便匆匆忙忙地就出去拜年了……那些走大街穿小巷的場景如今已經(jīng)成為默片電影里的鏡頭,，深深地烙印在我的記憶里,。

把思緒從時光隧道中抽回，現(xiàn)在的我真的感覺到了時間過得好快,。有時仿佛是猛然間想起：“啊,，又要過年了嘛,！”這時我只能感嘆：“我又長大了一歲！”看到街道上穿著花花綠綠的新衣的小朋友,，拎著禮品袋走街串巷地忙著拜年,，我的內(nèi)心仍有一陣悸動。雖然我很想重溫一下童年的幸福,，但一米七的個子站在別人門口拜年,，真覺得有些丟人――童年的時光一去不復返了呀！

是什么讓時間似離弦之箭,？是否因為我的時間里少了“盼望”這種元素,？從前的我數(shù)著日子生活，而今從書本中猛一抬頭,，日歷就已經(jīng)翻到一年的最后一頁,。時間的加速度真的是快，那些從指尖流淌過的時間不會再回來,，時間的疾風吹過的日歷已經(jīng)被堆堆書本埋葬,，在日月如梭的光陰里，我真的望時間有一天能放緩它的腳步,，讓我再盼望一次春節(jié),，再帶著寧靜圣潔的心情聆聽一遍新年的鐘聲……

【點評】

恐怕只有在成長期的孩子才會體會到“時間也有加速度”，因為日漸匆忙的生活一天天擠走了他們生活里的悠游和閑暇,，讓他們來不及遐想,，也無暇去盼望，他們所能做的便是在師長們設(shè)定好的程序上運行,。當他們有一天從堆積如山的書叢中探出腦袋,，看到漸漸變薄的日歷，才會透過幽幽的時光隧道看到兒時的歲月,，并幡然有悟： “是什么讓時間像離弦之箭,？是否因為我的時間里少了‘盼望’這種元素？”而又是什么讓這幫孩子生活里失去了“盼望”,？文章寫的是生活中小小的感觸,，給人的卻是沉重的思考,！

（王淦生點評）

加速度說課稿提問篇九

走出起點的作文，面臨的當然是如何加快速度,。這不是簡單的一個關(guān)于寫作速度的問題而且還是一個如何寫和怎樣寫的一個問題。

面對中高年級的學生他們具備一定的作文基礎(chǔ),，但缺乏寫作理論和寫作經(jīng)驗,。

因此,，中高年級的作文教學我采用了加強正面的理論引導,，側(cè)面切入，全方位多點開花的教學思路,。

一方面繼續(xù)進行基礎(chǔ)知識傳授，幫助學生解決作文中的難題,，由最基本的字詞入手逐步引向句,、段乃至布局謀篇,，進一步夯實學生的知識功底,，培養(yǎng)學生的能力,，另一面采用多點切入激發(fā)學生自能作文的興趣,。

1,、建立小組循環(huán)日記

日記是每位語文教師鍛煉學生的觀察,，積累知識所必須采用的手段之一，而小學生的自控能力差,，要求每天一記不能保證質(zhì)量但他們又具有好奇的特點，我們根據(jù)學生這一心理特點在各個班內(nèi)組建“小組循環(huán)日記”一天一個人記，包括內(nèi)容廣泛：學校、家庭,、電視,、電影中聽到看到的均可入記,，這樣一來，日記難度降低了,，學生作文和欣賞他人的熱情提高了,，從而促動了學生作文能力的提高。

2,、積累詞匯,，練習口語交際

詞是寫作的源泉，詞匯貧乏是學生寫作中的一個普遍存在的問題，為了轉(zhuǎn)變這一局面,，我們在學生中建立了詞匯本，從每天記十個詞開始到佳句積累,，開展評比,，獎勵。讓學生把記詞作為自己的一個作業(yè)來完成。同時,，注重學生運用，如課前一名學生說出詞,，另外學生根據(jù)詞造句，眾人評議,，在作文中強調(diào)運用好詞佳句，使學生盡可能擺脫詞匯貧乏的窘境。

語言是文字的基礎(chǔ),，表達能力的好壞直接影響到學生的作文能力，因此在各班內(nèi)我們開展了課前“一分鐘演講”選手起初由各班較為優(yōu)秀的學生擔任,，接下來在班內(nèi)進行循環(huán),。演講的內(nèi)容由自己選定可以是自己寫的作文也可以是優(yōu)美的文章,，這樣做一方面練習了學生的口語表達能力和語感,，另一方面也讓其他學生接觸到了更多,、更好的文章。為提高作文水平鋪平道路。

3,、以讀學寫,，以寫促讀,，讀寫結(jié)合,。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技巧,。”因此作文教師就要朝著使學生‘反三’這個目標簡要的地講,，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性,，引導他們盡可能地自己去探索。

葉老的論斷提示了語文教學中的一個創(chuàng)新原則,，那就是我們所說的以讀學寫,，以寫促讀,，讀寫結(jié)合。這其中的讀和寫,，都不能只是一個模式,，一副面孔。應(yīng)該自己探索,，舉一反三,，因人而異，真正調(diào)動培養(yǎng)學生的能動性,。我校做法從仿句開始,，在仿中生發(fā)，仿中有創(chuàng),。如學習“小魚悄悄地把頭露出水面,，吹了個小泡泡”這個佳句，激起學生想象和仿寫的興趣以后我校教師從小鯉魚,、大金魚這種簡直置換的仿句開始提示,，逐步提高到小羊、小狗,、小貓這些需要改換情景等難度較大的仿句,。這種置換，要切合事物的特點,，不是簡單套用，進而傳達出自己的感情,，使句子的內(nèi)涵豐富起來,。再如在教授學生的開頭的方法時，我們摒棄了原來所提的“開頭20法”“結(jié)尾18法”等而是從教材入手,，比如《我的伯父魯迅先生》一文中就采用了因果的寫法,，開頭提出疑問，結(jié)尾交待他是一個怎樣的人,。如此的開頭,、結(jié)尾在語文書中比比皆是《挑山工》、《高梁情》寫景的課文《阿里山的霧》,、《清海湖,、夢一般的湖》這些好文章就是很好的例子。由于是從易到難逐漸提高難度,，學生仿寫起來并不感覺到有什么困難,，因而熱情很高。而一旦在創(chuàng)新中得到成功的鼓勵,，這種熱情就會化為信心,，并進而轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力,。即使是技巧的仿寫，開始也是從容易的一般的入手,，然后才逐步提高難度,。

總之，我經(jīng)過一學期教學摸索與實踐感覺到這個方法在教學中有一定的可行性,，當然其中還有不足,，我將會在今后的工作中揚其所長，彌補其中的不足之處,，讓我的學生們在學習中不斷提高自己的作文水平,。

[作文教學加速度(網(wǎng)友來稿)]

加速度說課稿提問篇十

勻變速直線運動基本公式

速度時間公式：v=vo+ at。

位移-時間公式：s=vot+ at2,。

速度-位移公式：2as=vt2-vo2,。

其中a為加速度，vo為初速度,vt為末速度,t為該過程所用時間,，s為該過程中的位移,。

位移變化量-時間公式：δx=at2。

δx代表相鄰相等時間段內(nèi)位移差,，t代表相鄰相等時間段的時間長度,。

加速度說課稿提問篇十一

有調(diào)查顯示：70%以上的畢業(yè)生在剛剛進入職場時，會產(chǎn)生失落,、苦悶等消極情緒,，所以說：找到工作，只是萬里長征走完了第一步,，后面的路還很長,、、,、,、、,、

如何快速的融入大連新航道企業(yè)培訓?使自己在工作中找到成就感?實現(xiàn)自己的個人價值?這是很多初入職場者都迫切想要掌握的!筆者就自己這些年來看到過,，聽到過，經(jīng)歷過的一些事情給大家講講我的一些建議,，

每年總是在說,，有多少學生畢業(yè)就失業(yè)，給人造成了一種感覺：就是現(xiàn)在很多大學生都找不到工作,，找工作比當年高考難多了,，這就無形中造成了一種“就業(yè)恐慌”，所以很多學生剛畢業(yè)時不管什么工作,，能上班再說,，等積累了一定的工作經(jīng)驗后再跳槽;這就是這些年一些高校,，媒體等所鼓吹的“先就業(yè)，后擇業(yè)”的理論,，這個理論我相信很多大學生朋友都聽過,，但我要告訴你們的是：這句話是典型的謬論，正是這句話誤導了很多大學生樹立了錯誤的就業(yè)觀念,，先干著,，不合適再跳!這就直接導致了用人單位對大學生的不良印象，認為現(xiàn)在大學生穩(wěn)定性差,，頻繁跳槽,，眼高手低。這就象我們談戀愛,，我對你說：“我們只是先談?wù)?，但我不會和你結(jié)婚，以后有比你好的我就換”,，你愿意嗎?記?。褐艺\永遠是企業(yè)用人的第一標準!

自信心永遠是必備的條件，就業(yè)恐慌是不假,， 但這么多年也從未聽說過有哪個大學生因為找不到工作餓死的,，事業(yè)還是那句老話：雖然道路是坎坷的，但前途還是光明的!大學生就應(yīng)該朝氣蓬勃,，自信但不自大;筆者做hr已經(jīng)七年了,，我們同行在交流時普遍認為自信心強的人在企業(yè)潛力更大，抗壓能力更強,，可塑性更強;當然自信是來源于實力,，剛參加工作時要注意多觀察，多積累,，自信是在一次次的成功中慢慢積累的，成功的次數(shù)多了,，你的自信心自然就強了!

要了解你公司,、部門及其他相關(guān)部門領(lǐng)導的風格，很多企業(yè)在新員工入職培訓時會有公司簡介這堂課,，但一堂課的時間你不一定能很清楚的了解到很多,，這就要求我們在剛進公司，多看公司資料,，多問老員工公司的發(fā)展史,，多了解各主要領(lǐng)導的特點，以便于以后和他們交往時需要,，要學會接受公司的文化,，把心態(tài)從學生轉(zhuǎn)變到職業(yè)人是很重要的,，轉(zhuǎn)變的早一點，你成功的就早一點,，

做為職場新人,，一味的埋頭苦干是不夠的，酒香也怕巷子深,，你沒有看到連五糧液也要打廣告的嗎?所以你干的好還不行,，還要讓別人知道你干的好!要做到這一點，和上級打交道就是一個很好的途徑,，要善于把握一切能展示自己才能的機會去表現(xiàn)自己,，如培訓，公司聚會等時機;領(lǐng)導永遠只提拔自己熟悉的人,，對這句話不要有意見,，因為領(lǐng)導不熟悉你，他更不可能知道你的水平,，不知道你的水平,，他又如何對你委以重任?

任何時候都要注意自己的修養(yǎng)，做一個有禮貌,、有素質(zhì)的人在任何企業(yè),、任何時候都是必須的，給本部門同事,、其他部門的同事,、公司客戶甚至是公司清潔工留下一個好的印象對你都是有幫助的，現(xiàn)在很多企業(yè)都用“360度考核“的方法來評價一個員工,，別人對你的評價至少可以反映出你溝通能力的強弱!