作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教案反思篇一

在設(shè)計時,我先從復(fù)習鋪墊導入,，通過（）里最大能填幾,、找近似數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習,，并讓學生說說除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算過程,。

在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學生熟悉的農(nóng)田方面的.知識引入,，請學生提出問題,，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法,，從而列出第一個例題372÷62,，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)60來試商，并讓學生說計算的過程,，接著通過三個題目的練習,，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長,，導致第二個例題花得時間不夠,。

第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商,，教學反思《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法教學反思》,。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商,，是本節(jié)課的一個難點,，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大,。

鞏固練習環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習,，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商,。后面還設(shè)計了試商順口溜,，但教學時沒來得及展示。

1,、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的知識引入新課的學習,，目的一是為了讓學生體驗到數(shù)學就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學生的學習興趣,。但整個課堂氣氛不怎么活躍,，學生反應(yīng)遲鈍。

2,、對于練習題的做法處理不當,，學生題量太大，只有10幾個學生在老師評講前完成了練習,。

3,、對學生的個別差異考慮不周，照顧不到,，學生練習時浪費了很多時間,，使得本節(jié)課時間緊，教學超時,，練習匆忙,，形式單一。

4．過分強調(diào)算理,，想讓每個學生明白算理,，說算理，在這上面耽擱了太多時間,。

1,、加強口算練習力度。

2,、多說,、多算：鼓勵學生大膽說出計算的過程來，多練習培養(yǎng)數(shù)感,，掌握方法,。

3、練習時采取多種形式,。

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教案反思篇二

《除數(shù)是整十數(shù)的除法口算和筆算》第二課時,，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好,，主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤類型：

1,、筆算時商的位位置出錯。

2、列豎式計算利用口訣算商和除數(shù)的積時,，漏寫個位上的０,。（算理對，但格式不完整）

3,、當余數(shù)不夠商1時,，商的個位漏了補0。

4,、等號后的商和余數(shù)漏寫,。

面對種種錯誤，我想除了學生粗心的`原因外,，還有更深層的原因,，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結(jié)強調(diào)不夠,，導致學生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng),。

我覺得在以后教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外,，更要結(jié)合實例引導學生用通俗易懂的語言總結(jié)計算方法，形成解題模式,。同時要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯誤類型,，以判斷說理題形式進行練習，讓學生盡量避免犯同樣錯誤,。

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教案反思篇三

本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進行教學的,，學生會在原有的試商方法上產(chǎn)生認知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中,，當除數(shù)不接近整十數(shù),，如14、15,、16,、24、25,、26等,，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調(diào)商,，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商,。本課的重點是學生會把接近15、25的除數(shù)看作15,、25去試商,。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時,，對這種不接近整十數(shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十數(shù)進行計算,，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次,，學生這時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的,。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商,。

在教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8,、15乘6等算得慢,，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產(chǎn)生了很大的影響,。把除數(shù)看作這樣的25,、15、35,，在算的過程中,，往往會出現(xiàn)很多錯誤。

通過這堂課,，我意識到,，對于計算教學，如果學生的口算能力不強,，就會直接影響計算的正確率和速度,，所以今后應(yīng)該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力,。對于這種15×6,、25×8、16×5,、4×15,、125×8、25×4等這些算式,，應(yīng)該記住,，以便在看到時，能脫口而出得數(shù),。

另外,，在請部分同學板演時，應(yīng)該讓其他同學注意計算過程,，發(fā)現(xiàn)他們的不足,，以便反思自己,。在共同檢查時，不要我自己一個人說,，應(yīng)該點名請別的同學來指出不足,，讓同學們共同梳理，找到易錯處,。這時,，老師在說這些重點之處時，應(yīng)該放慢語速,，引導同學們一起說,，讓他們通過說，鞏固重點,，減少出錯率,。篇二：本節(jié)課的學習是建立在上周所學習的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十數(shù)的.筆算除法”基礎(chǔ)之上的。開課前,，我提醒學生們回憶與“估算”有關(guān)的知識：“你們喜歡怎么估,？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎,？”通過回憶,，學生們發(fā)現(xiàn)，估算時不僅可以把數(shù)字估成整十數(shù),，還可以估成個位接近５的數(shù),，如26可以估成30或25，通過對比,，學生發(fā)現(xiàn)２５更準確一些。有了這一鋪墊,，學生們在解決例３時有了不同的方法,，多數(shù)學生在試商時把２６估成了３０，結(jié)果需要兩次試商,，但估成２５后,，只需要一次就夠了，這樣更準確一些,。但有部分學生計算基礎(chǔ)較弱,，對２５或是１５的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數(shù)估成整十數(shù)來計算,。在教學中,，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法,，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析,，理解這種方法如何使用,。計算時，學生們?nèi)匀怀霈F(xiàn)了以下幾種錯誤：

１,、很多學生在第二步乘時用近似數(shù)乘商,，還有一部分學生在算乘法時容易出現(xiàn)錯誤。

２,、最后一步減法時與乘除混淆,，有退位時容易出現(xiàn)錯誤。

３,、橫式中余數(shù)的忘寫,。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習,。

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教案反思篇四

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，它是在學生學習多位數(shù)乘一位數(shù),，除數(shù)是一位數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學的,。因為這是一節(jié)計算課，它本身就比較枯燥,，而理解算理,，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調(diào)動起學生興趣,。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節(jié)目創(chuàng)設(shè)筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境,，以此為突破口調(diào)起學生胃口，目的是激發(fā)學生興趣,。從整節(jié)課來看,，這個情境創(chuàng)設(shè)還比較有效果，學生參與的積極性也比較高,。

在教學過程中我采用情境.問題與自主探究的方法,，通過復(fù)習口算除法，歸納復(fù)習兩位數(shù)除以整十數(shù)的計算方法,，為后面學習三位數(shù)除以整十數(shù)打好了基礎(chǔ),，也為引導學生提煉出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商,？商應(yīng)該寫在那個位上,？為什么?”這一中心問題，讓學生展開充分的討論,，通過獨立思考,、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式,，用估算的方法思考可以分給幾個班,？在此基礎(chǔ)上引導學生列豎式探討商究竟應(yīng)該寫在哪一位上,？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析,，通過教師點撥,，達到用筆算驗證估算，體現(xiàn)出估算,、口算,、筆算之間的緊密聯(lián)系，達到初步理解算理的目的,。在鞏固練習的基礎(chǔ)上,，引導學生總結(jié)出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固,。

一節(jié)課中學生注意力一般最多維持20分鐘左右,，我用“非常6＋1”最精彩的環(huán)節(jié)，砸金蛋,，使學生在愉悅的氣氛中鞏固本節(jié)課所學知識,，努力做到讓每一個學生達到“想學－學會－會學”的目的。通過大量的鞏固練習達到突出重點,、突破難點的目的,，另外一個金蛋只設(shè)計了兩束綻放的玫瑰花作為禮物準備送給學生，以此激發(fā),、調(diào)動學生的學習興趣,，由于教學情景比較新穎，整課堂的氛圍都比較活躍,，學生參與學習的積極性比較高,。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，課后我仔細反思了我的'整個教學過程,，發(fā)現(xiàn)還存在不少問題,。

在講解140÷30的商到底應(yīng)該寫在哪一位上這個問題時，除到被除數(shù)的哪一位,，商就寫在哪一位的上面，我應(yīng)該多多強調(diào)除數(shù)是整十數(shù)的除法,，商是一位數(shù),。這樣會讓學生對以后學習除數(shù)是兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法,，更加理解和清楚商就寫在什么位置上,。

在教學例1時，我安排了讓同學們討論交流除數(shù)是整十數(shù)的計算方法,，因為擔心時間不夠的問題,，所以讓學生交流的時間太短,。這樣會導致學困生依然沒有弄懂這個算理。

教學中在處理課后“做一做”的三道計算題時,，應(yīng)該考慮到由于時間問題,，這三道題應(yīng)讓學生靈活選擇完成兩道，了解學生重點知識掌握情況就可以了,，節(jié)余時間來處理其它問題,。

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教案反思篇五

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，是《筆算除法》的第一課時,。

在上這節(jié)課之前,，我就有這樣幾個思考的地方：

1、在三年級下學期的時候,，學生在第二單元就已經(jīng)學習了《除數(shù)是一位數(shù)的除法》,，通過擺小棒等方法，已經(jīng)了解的除法的算理和筆算的基本步驟,。那么可以通過知識的遷移,，學生能否很快掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢,？

2,、新課程標準里，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學,，那么是否會影響到課堂教學的.時間,，畢竟這兩大部分都是教學的重點，學生要在一節(jié)課里,，即要學解決問題的方法,，又要學習筆算除法，能完全吸收嗎,？能不能將解決問題和計算這兩部分分開,，只教學計算這部分的知識？

3,、《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》雖然是新知識,，但能不能利用以前《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》的知識，讓學生自己探索出《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法呢,？

根據(jù)上面的思考,，我們備課小組就決定：

1、將解決問題和計算這兩部分分開,，本節(jié)課的重點方法計算上,。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什么位置,？”

2,、利用知識的遷移的作用,。在引入時，利用63÷2的計算,，引入到63÷20的計算上,，讓學生復(fù)習了除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算過程后，自己探索63÷20的筆算過程,。

3,、通過大量的練習讓學生熟悉并掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的方法。

上完課后,，通過老師們的評課和自己的反思,，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：

1、沒有用好課本資源,，不應(yīng)把解決問題和計算分開,。可以讓學生就在課本例題當中去計算,。理解課本中的三種不同的算法：估算,、擺小棒、筆算,。

2,、只是強調(diào)了商寫在什么位置，而沒有讓學生多說算理,，和試商的過程,，導致個別學生還不會算。如50,，個別學生想不出商是多少,。再就是筆算過

程出錯，如 50 ,。

3,、習題設(shè)計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題,，應(yīng)該安排在課前引入時做的,，卻安排在后面練習，那么效果就沒那么好,，也起不到鞏固的作用,。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了,。習題中，還缺少了改錯題,，課本p83就有很好的改錯題,，而這些錯誤是學生經(jīng)常犯的,，比較有針對性，如果有這道題,，可以很好的鞏固學生對本節(jié)課的知識的理解,。

再說說做的比較好的方面：

1、跟以往相比,，更加注重課堂生成的東西,，如學生做錯的題目，馬上拿到投影上批改,，讓同學們判斷對還是錯,，如果錯，錯在哪里,。這樣做學生的注意力會很集中,，因為這是他們自己做出的結(jié)果，他們判斷起來就顯得格外認真,、仔細,。而那些做錯了的同學，印象就會很深刻,，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤,。

2、課堂顯得很緊湊,，保證了大量的練習時間,。

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教案反思篇六

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法是人教版小學數(shù)學四年級上冊第五單元的知識與內(nèi)容。對商是一位數(shù)的筆算除法分三個時段進行教學,，先安排了用整十數(shù)除商是一位數(shù),，再安排除數(shù)接近整十數(shù)商是一位數(shù)，最后安排了除數(shù)不接近整十數(shù)商是一位數(shù)的筆算,，在教學前學生已經(jīng)能夠通過新授課學習了除數(shù)是整十數(shù)商是一位數(shù)的筆算除法,，而易錯的題目通常又集中在哪些題上？練習時重點關(guān)注哪些方面呢,？帶著問題,，我們進行了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的前測。

1,、學情分析

學生在筆算過程中,，很多學生不能很好的確定商的位置，容易和除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算混淆,，所以確定商的位置是本節(jié)課練習的重點,。其次，學生的計算的速度不快，所以這節(jié)課的第二個重點就是學生熟練算理,，進一步掌握筆算方法和步驟,，提高筆算速度。

1,、進一步掌握除數(shù)是整十數(shù)除法的筆算方法及豎式的書寫格式,，能正確熟練地進行筆算。

2,、進一步提高學生的計算能力,，能正確熟練地確定首商、估商,。

【練習重點】正確,、較熟練地筆算除數(shù)是整十數(shù)商是一位數(shù)的除法算式。

【練習難點】能正確熟練地確定首商,、估商,。

談話引入：昨天我們學習了什么知識？（除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法）[板書課題],。今天我們來進行練習鞏固[板書練習課],，還記得筆算的步驟和方法嗎？請完成第一題,。

一,、基礎(chǔ)練習

（1）實物投影展示，讓學生獨立完成,。

（2）個別匯報,，說一說是怎么想的？

教師小結(jié)得出：先估計再試,，找最接近的,。（強調(diào)這也是試商的過程）

（學生在練習試卷上做，小組匯報,，學生回答后,，小結(jié)：對于除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算時，首先要確定商的位置,，看被除數(shù)前兩位,，前兩位不夠則看前三位，除到哪位商就寫在哪位的上面）

（學生在練習紙上完成后,，觀察這二題,，說說筆算時還需要注意些什么？若有余數(shù),，余數(shù)要小于除數(shù)）

【設(shè)計意圖】通過這兩個練習,，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟,，通過第3題強調(diào)試商時，商的位置如何確定,；通過第2題強調(diào)筆算時還需要檢查余數(shù)要小于除數(shù),。

二、綜合練習,。

錯例分析

也可根據(jù)學生的前測及作業(yè)上的錯題，讓學生學會在錯誤中來學習知識,。展示錯例,，讓學生分析錯誤的原因及應(yīng)該怎樣去改正。

（小組內(nèi)討論,，分析錯因及如何改正,。提醒同學們在筆算過程中需注意些什么）

【設(shè)計意圖】讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經(jīng)歷,，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤,。

（學生小組內(nèi)討論，讓優(yōu)等生把自己的計算思路在組內(nèi)與同伴交流,，使學困生在聽的過程中得以收獲,，這需要學生能夠非常熟悉筆算各部分之間的關(guān)系才能夠快速準確的解決）

【設(shè)計意圖】新課程特別倡導用具體的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動,。通過練習使學生思維變得越來越靈活,，而不被模式化的定勢所禁錮。而且能使學生把握數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系,，開拓學生思路,，形成學習方法，提升思維含量,。

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通過這節(jié)課的練習，你有什么收獲,？能互相說一說嗎,？

【設(shè)計意圖】學生在交流、評價中對所學知識進行再認識,，同時也體會成功的`喜悅,。

五、小測（后測,，5分鐘完成）

除數(shù)是整十數(shù)的筆算后測練習

四年（ ）班 姓名：__________

用豎式計算下列各題：

（1）7020= （2）30050= （3）56080=

（4）8440= （5）37360= （6）58070=

（6）63090= （7）70080= （8）5820=

除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算練習

定商（前兩位,，不夠看前三位）

余數(shù)除數(shù)

檢查：乘加

在設(shè)計這節(jié)課這前，由于在前測過程中發(fā)現(xiàn)很多學生在試商的過程中和確定商的位置上存在較大的問題,，所以設(shè)計了這一節(jié)練習課,，主要想通過第一題

讓學生知道如何去試商，也就是確定商的大小。

能通過第二題：

讓學生通過對比除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是兩位數(shù)的情況,，從而學會如何去確定商的位置,。

最后讓學生完整的進行一次豎計算以及綜合練習和提升練習加強學生的速度和準確度。但是在具體上課的時候發(fā)現(xiàn),，學生不會很好的去說去總結(jié)方法,。這也說明了在新授課的時候沒有很好的把除法筆算的方法教給他們，所以他們只知道算不知道說,，我沒有很好的把握好學生的實際情況,，通過這節(jié)課，也讓我知道了,，盡管教案設(shè)計的多好,，如果脫離了學生的實際情況，就不是一個好的設(shè)計,，在后面的教學中,，要把第一個課時上好，特別是新授課,，也就是第一課時,，在備課的過程中，不僅僅是備教材,，還要備學生,，不能脫離自己的學生。

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教案反思篇七

教學前,，根據(jù)學生的實際情況,，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。為新課學習做準備,。教學80÷20時,，應(yīng)放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導,，在學生探索的基礎(chǔ)上,，小棒學具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對于大多數(shù)學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題,。

1．讓學生理解和掌握計算方法,。

（1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法,，在學生用的方法進行解答時產(chǎn)生思維沖突,，教師“前兩位不夠除，怎么辦,？”重點引導學生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理,。不過對于理解有困難的學生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式,。

（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn),。這樣就讓學生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十,，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位,，前兩位不夠除就看前三位,。”的算理,。

2．不足之處及改進策略,。

（1）練習設(shè)計不合理。算法得出后,，應(yīng)該設(shè)計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎(chǔ)上進行再實踐,，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練,。而我的.改錯設(shè)計和解決問題的設(shè)計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。

（2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁,，讓人感覺有點趕課,。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。

（3）課題過大,，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十數(shù)的除法》更為明確和恰當,。

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教案反思篇八

今天我教學了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材,。在老師的教學設(shè)計上,，我是做了三個地方的修改：

（1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖,，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息,？”，然后由老師引出例題,。

（2）分小棒和豎式緊密相連,。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說,，老師課件演示,，讓學生結(jié)合分小棒圖討論：“3”應(yīng)該寫在哪里？（3）練習題第六關(guān)“問題我來解”讓學生獨立完成,。

在這節(jié)課的設(shè)計中,，我自認為做得較好的有以下幾點：

（1）在設(shè)計時先從復(fù)習鋪墊導入，在我是小小口算家,，我讓學生在練習本上只寫得數(shù),，讓學生全員參與,。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習,，為學習新課做鋪墊,。

（2）注重圖文結(jié)合，幫助學生理解題意,。

在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖,，從中尋找信息，提出問題,，引出例題92÷30,，更好地聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生讀圖能力,。把時間,、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學化的問題,。

（3）注重算理與算法交融,，算理為算法服務(wù)。

為了讓學生明確商的書寫位置,，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式,，做到分小棒和豎式緊密相連。

（4）注重口算,、估算和筆算的結(jié)合,。

口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算,、筆算的基礎(chǔ),，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少,，并且說出估算的方法。在筆算以后,，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的`正確性,，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的,。教師在教學中的正確引導,，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題,，需要我吸取教訓,，引以為鑒。（1）沒能充分調(diào)動學生的積極性,，課堂氣氛不夠,。

（2）在課前復(fù)習用的時間太多了,，導致后面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生,，在抽問中,，只關(guān)注中上生，極少提問學困生,。

（4）老師對學生的傾聽,，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽,，都需要加強,。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當學生把自己的想法說出來時,，老師沒有快速的正確加以概括,、提煉。