作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇一

1．理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情,。

2．體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受,。

1．了解朦朧詩派的代表人物、作品,，及其主要藝術(shù)風格和成就,。

2．把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意…誰不愿意……”的肯定式，與“如果…誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu),，能夠進行初級的詩歌寫作,。

3．理解詩歌中星星、靜夜,、土地等物象的象征意義,，學習比擬、對比等修辭

1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧,，學會品味詩歌語言,，體會作者字里行間流露出的感情。

2．學會比較閱讀的方法,，通過詩內(nèi)物象的對比,，理解詩歌主旨。

3．仿照詩歌結(jié)構(gòu),，開展詩歌寫作的活動,。

1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情,。

2．通過朗讀詩歌,，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色,。

1．通過對詩歌重點詞句的學習,，體會詩歌營造的意境。

2．通過把握詩歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征,，學會詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧,。

1．能夠結(jié)合學生的生活，恰當運用聯(lián)想和類比,，開展詩歌寫作的活動,。

2．結(jié)合莫扎特的《星星變奏曲》等文學、音樂,、美術(shù)作品,，引導(dǎo)學生體會藝術(shù)中意境的塑造。

老師1．教材配套朗讀帶,，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶,。

2．能夠有感情地朗誦本詩。

學生1．能夠讀一到兩遍詩歌,，掃清字詞障礙,。

2．通過預(yù)習，標示出自己遇到的問題和難點,。

3．能夠查找有關(guān)描寫星星的詩句等資料，也可在課前了解朦朧詩派,。

教學資料剪貼,、摘抄

朦朧詩派簡介：20世紀70年代末期,，在中國詩壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩人，這群青年詩人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出對當代詩歌傳統(tǒng)規(guī)范的叛逆和挑戰(zhàn),。1978年12月，北島,、芒克等創(chuàng)辦《今天》,?！督裉臁吩诋敃r集中推出了“新詩潮”的最初一批詩人,，如北島、楊煉,、顧城,、江河、舒婷,、芒克,、嚴力等。春風文藝出版社1985年11月出版的閻月君,、高巖,、梁云和顧芳編選的《朦朧詩選》為“朦朧詩”的命名,、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。20xx年1月再版這本《朦朧詩選》時,，又增補了兩位詩人：食指和多多,。

一、閱讀詩歌,，把握感情基調(diào)

1．播放朗讀帶,，或親自范讀，提示學生做標示,。

2．提問：通過預(yù)習和聽范讀,，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？

3．提示學生：除了溫情和憧憬的感情基調(diào),，詩中還有一種不同的情感線索,，下面的學習過程中會體會到。

二,、分析詩歌,，把握結(jié)構(gòu)和意象

1．提問：詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句？提示學生,，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標志,，并引導(dǎo)學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

2．分析：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句,，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句,。及時復(fù)習反問句的概念。

3．請學生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,，提醒學生注意這些物象的不同,。

4．分析前一詩節(jié)中的意象，在講解過程中注意引導(dǎo)學生體會這種情感,，并進而推進到下一詩節(jié),，讓學生來分析后一詩節(jié)中的意象。

三,、比較閱讀,，體會詩歌主旨

四．結(jié)合資料，掌握語言特色

本課總結(jié)

問題探究與拓展活動

課后練習作業(yè)

1．詩歌中出現(xiàn)幾次“星星”,？請你具體說說這些意象的含義,。

2．這首詩的主旨是什么？詩人要表達什么樣的感情,？

3．說說你對朦朧詩派的了解,。

星星變奏曲

江河

光明主題+結(jié)構(gòu)

意象對比

在教學過程中，教師要注重調(diào)動學生集體合作的精神,。新詩,，尤其是朦朧詩的學習,，對于初三的學生相對困難，因此教師要恰當設(shè)置問題,，啟發(fā)學生,，引導(dǎo)學生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。

問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo),，比如從詩歌的題目,、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手,，避免細節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析,。

朗讀對于詩歌的學習是非常重要的，教師在教學過程中應(yīng)該始終堅持朗讀訓(xùn)練,，以提高學生的朗讀水平,。

小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇二

1、朦朧詩的特點及背景

2,、理解“變奏曲”的含義

3,、找出比喻句并理解含義4、珍惜美好生活

：

暗喻句子的含義

一,、題解與導(dǎo)入

大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》,。這首詩以豐富的想象,，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、朦朧詩

是新時期的一個非常重要的文學流派,，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年,，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物,。

作者江河,，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。

（放錄音帶）

三、讀詩歌,，整體感知,、討論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

（象征著光明，象征著美好的事物,，表達了他對光明的渴望）

2,、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

（都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭,；從第五行看,，有變化,，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

四、問題研究

1,、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術(shù)語來說的,，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境,，委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律,。但上下兩節(jié)的情境,，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了,。（句式,、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化,。

2,、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五,、練習：

根據(jù)練習三要求寫幾句詩,。

練習：

1、“柔軟得像一片湖”,，把夜晚的安寧,、平靜、柔和,、溫馨和自由在用形象的語言表達出來,，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2,、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想,，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比,，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界,。

3、這兩句詩,，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約,、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,，表現(xiàn)了“春天”之美,，“光明”之美,。

小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇三

１,、朦朧詩的特點及背景。

２,、理解“變奏曲”的含義。

找出比喻句并理解含義,。

珍惜美好生活,。

暗喻句子的含義。

引入及討論,。

一,、題解與導(dǎo)入

大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象,，寫了熱鬧自由的天上街市,，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩,，體會作者所要表達的思想感情,。

二、朦朧詩

是新時期的一個非常重要的文學流派,，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年,，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征,。

三,、讀詩歌，整體感知,、討論

１,、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望,？

象征著光明,，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望,。

２,、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

都用“如果誰還需要還會”開頭,；從第五行看,，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”,。

四,、問題研究

１、這首詩為什么題為《星星變奏曲》,？

這是借用音樂術(shù)語來說的,，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情,。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,，基本手法和用語相同或相近,，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,，意味發(fā)生了變化,，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式,、詞語）這種情形如同音樂,，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

２,、詩中多用比喻,，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、練習

根據(jù)練習三要求寫幾句詩,。

本課時計劃可行,。要在講清朦朧詩的基礎(chǔ)上,，讓學生多讀幾遍,，也可結(jié)合目標檢測讓學生去理解。

小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇四

1,、了解朦朧詩及其審美特征,。

2、感知詩中“星星”的形象,，領(lǐng)會其象征意義,。

3、通過誦讀,，體會詩歌的情景,、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨,。

4,、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵,。

5,、激發(fā)學生追求希望和光明的信念。

1,、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作,。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征,。全詩運用象征手法,，以“星星”為主要意象,，并以假設(shè)為前提,、來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求,。

2,、教讀，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景,，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系,，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語,，圍繞一個主題與主要意象變換情境,，委婉抒情,。教學活動應(yīng)強化誦讀,，在熟讀過程中,，揣揣摩語言,，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義,。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解,，可引導(dǎo)學生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā),。以提高審美意識,。

3、重點：了解朦朧詩的審美特征,；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念,。

4、難點：體悟“星星”的象征意義,。

5,、安排一課時

1,、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌,，全詩含蓄朦朧,、意境優(yōu)美,，

引導(dǎo)學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味,。領(lǐng)會“星星”的象征意義,。把握詩歌的主旨

從而培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。

2,、聯(lián)想想象法全詩運用象征手法,，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩,，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學生思維,，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵,，深人體會詩中的思想情,。

3、討論探究法如對“星星”形象的感悟,，可引導(dǎo)學生活躍研討,，提高審美意識。

一,、導(dǎo)入

（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景,。（學生回答）的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明,，令人遐思,。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點燃他靈感源的導(dǎo)火索,，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》,。今天，我們就—起學習這首詩歌,。（板書文題,、作者）

同學們，起步于20世紀六七十年代之交,，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮,，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷,，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào),，建構(gòu)起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一,。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》,，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

二,、資料助讀

1,、朦朧詩簡說

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念,，它指的是以舒婷,、顧城、江河,、楊煉,、芒克、方含、食指,、多多,、梁小斌等為代表的——批“”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“”時期的“地下文學”,。食指（郭路生）,、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“”中就已經(jīng)開始了新的探索,，其后有江河等詩人加入,。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊,，我親愛的祖國》等,，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品,。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永,。它強調(diào)詩人的自我意識,，往往借助象征、比喻,、錯覺,、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加,，給詩蒙上一層朦朧色彩,，給人以獨特的審美感受。

2,、作者簡介

江河,。原名于友澤，1949年生,，北京人,。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學》發(fā)

表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等,、是新時期朦朧詩

的代表詩人之—,。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目,。

三,、誦讀，整體感知

1,、教師配樂范讀全詩,，學生聽讀,，整體感知濤歌內(nèi)容,。

提示：《星星變奏曲》抒情細膩,，意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成,、每一節(jié)十六行,，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍,。朗讀時要感情飽滿,，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧,。

2,、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩,，體會詩中的情境意蘊,。

思考：

（1）這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味,？寄托了詩人怎樣的渴望,？

這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意,、春天,、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西,，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味,。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明,。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明,，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意,，展示了現(xiàn)實與理想的背離,。顯示詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換,，意象的豐富,，詩的。情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷,。氛圍的對照中,，表現(xiàn)了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候,。燃燒自己,，代替它們照亮黑暗的大地,。

（2）多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象,，并簡要分析內(nèi)涵,。

這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美,。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗,，如用星星、詩,、蜜蜂,、螢火蟲、睡蓮,、春天,、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界,，用夜,、冰雪、凍僵的夜晚,、僵硬的土地,、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。這種表現(xiàn)方式,。和我國古代的詩詞非常相像,。

3、學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”,？

變奏曲,，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一,。即通過裝飾,、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序,、改變和聲或調(diào)性色彩等手段,。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏,。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”,，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。

學生以詩歌體式入手研討,、回答,，教師明確：

《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象,，來表現(xiàn)追求光明的主題,，并且結(jié)構(gòu)對稱,，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的,，因而具有同樣的韻律,。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境,、意味發(fā)生變化并形成強烈對照,，基本句式和—些用語也有所變異,。

這種情形就如同音樂,，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系,。所以,，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實,。

四,、研讀揣摩

1、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”,。體會詩中描寫的情境,，探究下列問題：

（1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受,？

“柔軟得像…片湖”,，把夜晚的安寧，平靜,、柔和,、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺,。

（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”,，點綴在繁密的樹林間,，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的,；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧,，反而襯托出心情的寧靜,、閑適、自在,。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到,，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,，更顯生機,，更富有直觀的動感和美感,?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好,。

（3）“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約,、白丁香的朦朧,、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美,，“光明”之美,。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,，采用了通感的修辭手法,，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失,，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的,。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù),、隱隱約約的真切感覺,。

2、學生自由誦讀詩歌第二節(jié),，思考：

（1）詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”,。此處星星為什么要顫抖呢？

“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,，表明：苦難的詩所受到的束縛,，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂,。星星的顫抖,，是人心靈的顫抖,。因生活的壓抑和束縛而得不到自由,，使人心得不到溫暖,。

（2）怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”,？

“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉,、猖獗肆虐和冷酷無情,。

（3）“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中,，在周圍都是黑暗的時候,，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨,，燃燒代表了犧牲,。

3、學生聽讀全詩,，深入領(lǐng)悟詩歌獨特的審美特征,。

五、課堂練習

1,、詩中之象,，即作者筆下塑造的形象，可以是人,、物,、景，這些是詩的根本,，因為作者必須借形象來說活,，請分析《帆》的意象。

帆

蔚藍的海面霧靄茫茫,，孤獨的帆兒閃著白光,！……

它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng),？……

呼嘯的海風翻卷著波浪,，桅桿的弓身在嘎吱作響……

唉！它不是要尋找幸福,，也不是逃離幸福的樂疆,！

下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……

不安分的帆兒卻祈求風暴,，仿佛風暴里有寧靜之邦,！

（1）意象是a 的 的帆,。

b 的大海， 海風,， 浪,。

c 碧流， 陽光,， 異地,。

（2）意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 ,、 ,、 。

2,、詩之魂,，詩人無論怎樣塑造人、物,、景,，都絕不單單是人、物,、景,，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂,，即作者的思想,、情感、觀點,、感情等,。

（1）請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

（2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么,？三幅畫面象征什么,？

3、根據(jù)要求寫兩段話,。每段話都要包括下面三個詞語,，且不少于40個字。

高山 溪流 大海

（1）描繪一種情景,。

（2）表達一種感悟,。

1、（1）孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的

（2）離鄉(xiāng)遠去 掙扎奮斗 享受寧靜

2,、（1）唉，它不是要尋找幸福,，也不是要逃離幸福的樂疆,。不安分的帆兒卻祈求風暴,，仿佛

風暴里有寧靜之邦！

（2）象征有志追尋真理,，渴望冒險與斗爭的青年,，青年進入中年的三個階段。

六,、課堂小結(jié)

同學們,，有人說，一個聰明的民族,，是敢于反思敢于自我正視的民族,。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感,?！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重,，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動,。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體,，乃至民族,，這種信念永遠是鮮亮的。

七,、作業(yè)

1,、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城,、北島等的代表詩作,，深入體會朦朧詩的審美特征。

2,、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,，表達一種企盼