作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇一

1．理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情,。

2．體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。

1．了解朦朧詩(shī)派的代表人物,、作品,，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

2．把握詩(shī)歌中“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不愿意……”的肯定式,，與“如果…誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu),，能夠進(jìn)行初級(jí)的詩(shī)歌寫作。

3．理解詩(shī)歌中星星,、靜夜,、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬,、對(duì)比等修辭

1．學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧,，學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情,。

2．學(xué)會(huì)比較閱讀的方法,，通過詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比,，理解詩(shī)歌主旨。

3．仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu),，開展詩(shī)歌寫作的活動(dòng),。

1．通過對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情,。

2．通過朗讀詩(shī)歌,，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色,。

1．通過對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

2．通過把握詩(shī)歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征,，學(xué)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧,。

1．能夠結(jié)合學(xué)生的生活，恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和類比,，開展詩(shī)歌寫作的活動(dòng),。

2．結(jié)合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂,、美術(shù)作品,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)中意境的塑造。

老師1．教材配套朗讀帶,，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶,。

2．能夠有感情地朗誦本詩(shī)。

學(xué)生1．能夠讀一到兩遍詩(shī)歌,，掃清字詞障礙,。

2．通過預(yù)習(xí)，標(biāo)示出自己遇到的問題和難點(diǎn),。

3．能夠查找有關(guān)描寫星星的詩(shī)句等資料,，也可在課前了解朦朧詩(shī)派。

教學(xué)資料剪貼,、摘抄

朦朧詩(shī)派簡(jiǎn)介：20世紀(jì)70年代末期,，在中國(guó)詩(shī)壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩(shī)人，這群青年詩(shī)人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌傳統(tǒng)規(guī)范的叛逆和挑戰(zhàn),。1978年12月,，北島、芒克等創(chuàng)辦《今天》,?！督裉臁吩诋?dāng)時(shí)集中推出了“新詩(shī)潮”的最初一批詩(shī)人，如北島,、楊煉,、顧城,、江河、舒婷,、芒克,、嚴(yán)力等。春風(fēng)文藝出版社1985年11月出版的閻月君,、高巖,、梁云和顧芳編選的《朦朧詩(shī)選》為“朦朧詩(shī)”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用,。20xx年1月再版這本《朦朧詩(shī)選》時(shí),，又增補(bǔ)了兩位詩(shī)人：食指和多多。

一,、閱讀詩(shī)歌,，把握感情基調(diào)

1．播放朗讀帶，或親自范讀,，提示學(xué)生做標(biāo)示,。

2．提問：通過預(yù)習(xí)和聽范讀，能否體會(huì)到詩(shī)歌中的感情基調(diào),？

3．提示學(xué)生：除了溫情和憧憬的感情基調(diào),，詩(shī)中還有一種不同的情感線索，下面的學(xué)習(xí)過程中會(huì)體會(huì)到,。

二,、分析詩(shī)歌，把握結(jié)構(gòu)和意象

1．提問：詩(shī)歌中是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句,？提示學(xué)生,，這些反復(fù)的詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處,。

2．分析：“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”是肯定句,，而“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”是否定句。及時(shí)復(fù)習(xí)反問句的概念,。

3．請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同,。

4．分析前一詩(shī)節(jié)中的意象,，在講解過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種情感，并進(jìn)而推進(jìn)到下一詩(shī)節(jié),，讓學(xué)生來分析后一詩(shī)節(jié)中的意象,。

三、比較閱讀,，體會(huì)詩(shī)歌主旨

四．結(jié)合資料,，掌握語(yǔ)言特色

本課總結(jié)

問題探究與拓展活動(dòng)

課后練習(xí)作業(yè)

1．詩(shī)歌中出現(xiàn)幾次“星星”,？請(qǐng)你具體說說這些意象的含義。

2．這首詩(shī)的主旨是什么,？詩(shī)人要表達(dá)什么樣的感情,？

3．說說你對(duì)朦朧詩(shī)派的了解。

星星變奏曲

江河

光明主題+結(jié)構(gòu)

意象對(duì)比

在教學(xué)過程中,，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生集體合作的精神,。新詩(shī)，尤其是朦朧詩(shī)的學(xué)習(xí),，對(duì)于初三的學(xué)生相對(duì)困難,，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生透過詩(shī)歌外在意象理解內(nèi)在意蘊(yùn),。

問題的設(shè)計(jì)要偏重對(duì)整體感知的引導(dǎo)，比如從詩(shī)歌的題目,、主旨,、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單描述和重復(fù)分析,。

朗讀對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是非常重要的,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的朗讀水平,。

小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇二

1,、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景

2、理解“變奏曲”的含義

3,、找出比喻句并理解含義4,、珍惜美好生活

：

暗喻句子的含義

一、題解與導(dǎo)入

大家都學(xué)過著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》,。這首詩(shī)以豐富的想象,，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往,。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

二,、朦朧詩(shī)

是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物,。

作者江河,，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩(shī)”運(yùn)動(dòng)的主將之一。

（放錄音帶）

三,、讀詩(shī)歌,，整體感知,、討論

1、詩(shī)中的星星象征什么,？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望,？

（象征著光明，象征著美好的事物,，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望）

2,、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？

（都用“如果—————誰(shuí)還需要———還會(huì)———”開頭,；從第五行看,，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）

四,、問題研究

1,、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術(shù)語(yǔ)來說的,，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,，委婉抒情。

詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,，基本手法和用語(yǔ)相同或相近,，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,，意味發(fā)生了變化,，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式,、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂,，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

2,、詩(shī)中多用比喻,，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、練習(xí)：

根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī),。

練習(xí)：

1,、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧,、平靜,、柔和、溫馨和自由在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來,，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

2,、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想,，以想像中春意盎然,，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會(huì)到令人向往的詩(shī)一般的生活境界,。

3,、這兩句詩(shī)，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約,、白丁香的朦朧,，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美,，“光明”之美,。

小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇三

１、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景,。

２,、理解“變奏曲”的含義。

找出比喻句并理解含義,。

珍惜美好生活,。

暗喻句子的含義。

引入及討論,。

一,、題解與導(dǎo)入

大家都學(xué)過著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,，寫了熱鬧自由的天上街市,，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。

二、朦朧詩(shī)

是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年,，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。

這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征,。

三,、讀詩(shī)歌，整體感知,、討論

１,、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望,？

象征著光明,，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。

２,、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn),？

都用“如果誰(shuí)還需要還會(huì)”開頭；從第五行看,，有變化,，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”。

四,、問題研究

１,、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術(shù)語(yǔ)來說的,，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,，委婉抒情。

詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,，基本手法和用語(yǔ)相同或相近,，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,，意味發(fā)生了變化,，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式,、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂,，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

２,、詩(shī)中多用比喻,，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、練習(xí)

根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī),。

本課時(shí)計(jì)劃可行,。要在講清朦朧詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀幾遍,，也可結(jié)合目標(biāo)檢測(cè)讓學(xué)生去理解,。

小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇四

1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征,。

2,、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義,。

3,、通過誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景,、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情,，理解詩(shī)歌主旨,。

4、揣摩語(yǔ)言,，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵,。

5,、激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念,。

1、《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作,。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題,、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法,，以“星星”為主要意象,，并以假設(shè)為前提、來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離,，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求,。

2、教讀,，應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景,，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái),。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語(yǔ),，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情,。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀,，在熟讀過程中，揣揣摩語(yǔ)言,，感知“星星”的形象,，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解,，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究,，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí),。

3,、重點(diǎn)：了解朦朧詩(shī)的審美特征；理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念,。

4,、難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。

5,、安排一課時(shí)

1,、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌,，全詩(shī)含蓄朦朧、意境優(yōu)美,，

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味,。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨

從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力,。

2,、聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境,，委婉抒情,。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,，借助對(duì)形象的感悟,，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情,。

3,、討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討,，提高審美意識(shí),。

一、導(dǎo)入

（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽并詩(shī)意描述月夜星空的情景,。（學(xué)生回答）的確,，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思,。對(duì)于經(jīng)歷過心靈劫難的詩(shī)人江河來說,、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》,。今天,，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。（板書文題,、作者）

同學(xué)們,，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩(shī)潮,，無疑填補(bǔ)了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩(shī)意的空白,。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào),，建構(gòu)起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題,。詩(shī)人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩(shī)作《星星變奏曲》,，去體悟朦朧詩(shī)獨(dú)特的審美特征,。

二,、資料助讀

1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說

朦朧詩(shī),，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念,，它指的是以舒婷、顧城,、江河,、楊煉、芒克,、方含,、食指、多多,、梁小斌等為代表的——批“”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。

朦朧詩(shī)孕育于“”時(shí)期的“地下文學(xué)”,。食指（郭路生）,、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“”中就已經(jīng)開始了新的探索,，其后有江河等詩(shī)人加入,。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊,，我親愛的祖國(guó)》等,，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流,，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品,。

朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永,。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí),，往往借助象征、比喻,、錯(cuò)覺,、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩,，給人以獨(dú)特的審美感受。

2,、作者簡(jiǎn)介

江河,。原名于友澤，1949年生,，北京人,。1968年高中畢業(yè),。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)

表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩(shī)

的代表詩(shī)人之—,。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感,。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

三,、誦讀,，整體感知

1、教師配樂范讀全詩(shī),，學(xué)生聽讀,，整體感知濤歌內(nèi)容。

提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩,，意境優(yōu)美,。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)構(gòu)成、每一節(jié)十六行,，都以“如果……”的假設(shè)句起頭,，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿,，注意音量,、語(yǔ)速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧。

2,、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受,。自由誦讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的情境意蘊(yùn),。

思考：

（1）這首詩(shī)以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意,，那么詩(shī)中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩(shī)人怎樣的渴望,？

這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明,。即詩(shī)意、春天,、溫暖,、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味,。即,，它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明,，寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想,。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離,。顯示詩(shī)人對(duì)光明的渴求,。詩(shī)節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換,，意象的豐富，詩(shī)的,。情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷,。氛圍的對(duì)照中，表現(xiàn)了詩(shī)人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心,；詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候,。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地,。

（2）多層次的意象迭加是朦朧詩(shī)的鮮明特征之—,，請(qǐng)找出詩(shī)中其他的生動(dòng)意象，并簡(jiǎn)要分析內(nèi)涵,。

這首詩(shī)歌含蓄朦朧,，意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),，如用星星,、詩(shī)、蜜蜂,、螢火蟲、睡蓮,、春天,、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界,，用夜,、冰雪、凍僵的夜晚,、僵硬的土地,、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式,。和我國(guó)古代的詩(shī)詞非常相像,。

3、學(xué)生合作探究：這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”,？

變奏曲,，是音樂術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一,。即通過裝飾,、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序,、改變和聲或調(diào)性色彩等手段,。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn),，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”,，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”,。

學(xué)生以詩(shī)歌體式入手研討、回答,，教師明確：

《星星變奏曲》——詩(shī)的上下兩節(jié),，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題,，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱,，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的,，因而具有同樣的韻律,。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境,、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照,，基本句式和—些用語(yǔ)也有所變異。

這種情形就如同音樂,，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn),，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以,，詩(shī)題叫“星星變奏曲”,，可謂名副其實(shí)。

四,、研讀揣摩

1,、指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩(shī)中描寫的情境,，探究下列問題：

（1）詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,。這給你怎樣的感受？

“柔軟得像…片湖”,，把夜晚的安寧,，平靜、柔和,、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來,。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,，表現(xiàn)了怎樣的意境,？

“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,，十分寧?kù)o的,；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集,，但并不熱鬧,，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適,、自在,。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到,，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比,。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī),，更富有直觀的動(dòng)感和美感,。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好,。

（3）“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音,？

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī),，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn),。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美,。

詩(shī)人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法,，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳,，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰,，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的,。這足以形容視覺的詞語(yǔ)來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù),、隱隱約約的真切感覺,。

2、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節(jié),，思考：

（1）詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”,。此處星星為什么要顫抖呢？

“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛,，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂,。星星的顫抖，是人心靈的顫抖,。因生活的壓抑和束縛而得不到自由,，使人心得不到溫暖。

（2）怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”,？

“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望,。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,，可見“夜”的黑暗沉沉,、猖獗肆虐和冷酷無情。

（3）“寂寞地燃燒”是什么意思,？

在尋求自由和光明的過程中,，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明,。寂寞突出了孤獨(dú),，燃燒代表了犧牲。

3,、學(xué)生聽讀全詩(shī),，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的審美特征。

五,、課堂練習(xí)

1,、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象,，可以是人,、物、景,，這些是詩(shī)的根本,，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞碚f活，請(qǐng)分析《帆》的意象,。

帆

蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫,，孤獨(dú)的帆兒閃著白光！……

它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么,？它把什么拋棄在故鄉(xiāng),？……

呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

唉,！它不是要尋找幸福,，也不是逃離幸福的樂疆！

下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽(yáng)光……

不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦,！

（1）意象是a 的 的帆。

b 的大海,， 海風(fēng),， 浪。

c 碧流,， 陽(yáng)光,， 異地。

（2）意象組合構(gòu)成了三幅畫面,，分別是 ,、 ,、 。

2、詩(shī)之魂,，詩(shī)人無論怎樣塑造人,、物,、景,，都絕不單單是人、物,、景,，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂,，即作者的思想,、情感、觀點(diǎn),、感情等,。

（1）請(qǐng)找出《帆》這首詩(shī)表達(dá)作者思想感情的話。

（2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么,？三幅畫面象征什么,？

3、根據(jù)要求寫兩段話,。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字,。

高山 溪流 大海

（1）描繪一種情景,。

（2）表達(dá)一種感悟。

1,、（1）孤獨(dú) 不安分 蔚藍(lán) 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠(yuǎn)的

（2）離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去 掙扎奮斗 享受寧?kù)o

2,、（1）唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆,。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,，仿佛

風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦！

（2）象征有志追尋真理,，渴望冒險(xiǎn)與斗爭(zhēng)的青年,，青年進(jìn)入中年的三個(gè)階段。

六,、課堂小結(jié)

同學(xué)們,，有人說，一個(gè)聰明的民族,，是敢于反思敢于自我正視的民族,。朦朧詩(shī)潮就是對(duì)那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感,?！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶?duì)與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重,，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng),。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對(duì)于身處逆境的個(gè)體,，乃至民族,，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。

七,、作業(yè)

1,、課后閱讀其他朦朧詩(shī)人如舒婷、顧城,、北島等的代表詩(shī)作,，深入體會(huì)朦朧詩(shī)的審美特征。

2,、仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī),，表達(dá)一種企盼