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認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇一

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說(shuō)的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀,、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),，課堂真正活了起來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多,，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,，有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇二

第二次上完“角的初步認(rèn)識(shí)”這本節(jié)課,，又聽了各位老師的點(diǎn)評(píng),，收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí),。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在教學(xué)過(guò)程中,，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角,、,、認(rèn)角、做角,、比角,、畫角的過(guò)程,，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料動(dòng)手做角,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,。畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,。

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：

1、結(jié)合生活情景引出角,，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,。分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。

2,、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角,。心理學(xué)家的研究表明,，兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)：兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng),。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng),，特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),，只有通過(guò)親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),。如折疊,、拼擺、制作學(xué)具等,，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),。

但在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用兩個(gè)大小一樣,、兩條邊長(zhǎng)短不一樣的角來(lái)比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好,，學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,，如果這樣的話,，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇三

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),。課堂上，教師的作用在于組織,、引導(dǎo),、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識(shí),。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看,、去想,、去說(shuō)、動(dòng)手操作,、討論,、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我,，以取到更好的教學(xué)效果,。

“角”在低年級(jí)學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么,？是怎樣組成的,？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角,？……問(wèn)題并非人人都懂得,。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此,，在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中,，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,，導(dǎo)出生活中的角,，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板,、紙扇等）的演示,，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸,，讓學(xué)生動(dòng)手、去口,、動(dòng)腦,。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié),，收到了較好的教學(xué)效果,。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過(guò)角嗎,？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí),，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí),，看見三角板有角,。

生3：我用紙扇時(shí)，看見它有角,。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角,。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

……

緊接著,，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角,。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,，人行橫道，路邊建筑,，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都存在著角,。

。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角,，然后觸摸角有什么感受,。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn),？幾條邊,？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角,，說(shuō)說(shuō)畫角的步驟,，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角,？

師：出示兩個(gè)一樣大的角,，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短,，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小,。

生1：我覺(jué)得角1大。

生2：我覺(jué)得角2大,。

生3：我不同意他們的說(shuō)法,，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說(shuō)法,，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇四

認(rèn)識(shí)角是二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí),，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形．認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思,。但是,，低年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1,、建構(gòu)主義認(rèn)為,，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[三角形，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,，感知三角形中有角,，而且對(duì)角的樣子有了初步的感知。

2,、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中,，通過(guò)讓學(xué)生指角、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù),。

3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心,。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結(jié)合,。從最開始的擺角,、指角、折角,、畫角,、標(biāo)角再到后來(lái)的玩活動(dòng)角等活動(dòng)，我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn),、探究,、合作交流的過(guò)程中完成知識(shí)生成的過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開展的實(shí)效性,，及時(shí)與學(xué)生溝通,，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià),、總結(jié),。從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了,，對(duì)知識(shí)的理解更深刻了,。

4、新課改力求改變以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式,，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),，建立新的教學(xué)方式，教具對(duì)學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高,、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長(zhǎng)不一的活動(dòng)角,，三角板、兩張大小相近的透明的角等等,，通過(guò)這些教具的使用,，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動(dòng)角的使用,，我設(shè)計(jì)了邊長(zhǎng)不同的活動(dòng)角,，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),。而且在使用教具的過(guò)程中，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1,、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過(guò)程,。在教學(xué)中,，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒,，從而提出課題認(rèn)識(shí)角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒(méi)有對(duì)角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí),。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子,，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子,，這時(shí)學(xué)生對(duì)角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識(shí),，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就給了學(xué)生一個(gè)“ 感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過(guò)程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊,。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2,、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí),，形成比較和分類、概括和抽象的能力,，提升準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平。在課上我對(duì)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時(shí)候意思正確,，我就急于給予評(píng)價(jià),。應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的,、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對(duì)學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助,。

3、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,。沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑,，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒(méi)有及時(shí)的抓住，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解,。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過(guò)程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問(wèn)“我們的角并不一樣”如果我通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后讓同學(xué)之間互相討論,，爭(zhēng)論,，最后“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng),，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí)。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn),。讓學(xué)生去探究,、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng),，教學(xué)也更高效,。

4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動(dòng),，但是活動(dòng)過(guò)多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間,。所以，有的活動(dòng)是否必要,，就成為我要思考的問(wèn)題,。教學(xué)活動(dòng)多，應(yīng)該突出主線,，進(jìn)行簡(jiǎn)化,。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用,。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達(dá)到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗(yàn)，也讓我對(duì)以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考,，活動(dòng)是否必要,？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效,，更有價(jià)值,。

5、語(yǔ)言是表達(dá)思想,、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用,，必須把握好課堂中的語(yǔ)言,。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注重多樣化的提問(wèn)藝術(shù),，要善于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,，要注意批評(píng)語(yǔ)言的方式的幽默化和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂,，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的,、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒(méi)有被我?guī)?dòng)起來(lái),。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐,，多用熱情的表情和話語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué),。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇五

在開始上這之前,，我對(duì)本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，跟角的張口有關(guān),，張口越大角越大，張口越小角越小,。在教學(xué)前,，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān),。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn),？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟開口有關(guān),。帶著這樣的擔(dān)心,，我走進(jìn)了教室。

首先,，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問(wèn)題：下面的兩個(gè)角,，哪一個(gè)大？孩子們不假思索的回答："藍(lán)色的,。"

"是的,，我們通過(guò)觀察，一眼就可以看出右邊的角大,。當(dāng)然,，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊,，其中一條邊對(duì)齊,，看哪個(gè)角的另一條邊在外面，誰(shuí)在外面誰(shuí)就大,。"我一邊說(shuō),，邊用進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起,。

接著,，我問(wèn)道："比較兩個(gè)角的大小，本質(zhì)上是在比較什么,？大家想一想,。"

"是在比較角的長(zhǎng)度",生1搶著回答道。

"你所謂的‘長(zhǎng)度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧,！"

孩子走上臺(tái)，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端,。

"你的意思是比較角的邊的長(zhǎng)度,，是嗎？"

"對(duì),。"

"既然如此,，那我把綠角的兩條邊延長(zhǎng)。現(xiàn)在哪個(gè)角大,？"

"還是藍(lán)色的大,，綠色的邊變長(zhǎng)了也比不過(guò),，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面。"有學(xué)生高聲叫道,。

"也就是說(shuō),，雖然綠角的邊變長(zhǎng)了，但是綠角卻沒(méi)有變大,。那就說(shuō)明角的大小跟邊長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系,，既然如此，我們就不能比較邊的長(zhǎng)短,。那該比較什么呀,？"

"比較兩個(gè)角的高度",生2說(shuō)道。

"你所說(shuō)的‘高度’是什么意思呢,？請(qǐng)到黑板上,，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下。"

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

"大家看明白他所指的‘高度’了嗎,？誰(shuí)還有不同意見？"

生站起說(shuō)道："我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’,。"

"你所說(shuō)的‘寬度’又是什么意思呢,？上給我們指一指。"

孩子走上講臺(tái),，也用兩只手在角的兩條邊上指了指,。

"從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出，他們所說(shuō)的‘高度’‘寬度’,，實(shí)際上是一樣的,，只不過(guò)他們自己的說(shuō)法不一樣而已。是的,，我們比較角的大小,，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說(shuō)‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度,。"我一邊說(shuō)，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比,。

"藍(lán)色角的張口大,，角就大。"

然后,，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上,。

"誰(shuí)能幫我把這個(gè)角變大？"我指名一個(gè)孩子上。

他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰,。

"為什么要這樣呢,？"

"把這個(gè)角的張口變大，角就會(huì)變大了,。"

"誰(shuí)又能幫我把這個(gè)角變小并,？說(shuō)說(shuō)理由。"孩子們紛紛舉手,，我指名一個(gè)小朋友上臺(tái),。

這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏,，然后說(shuō)道："把這個(gè)角的張口變小,，角就會(huì)變小。"

最后,，我把活動(dòng)角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問(wèn)道："我減掉了一段,，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧,？"

"沒(méi)有，沒(méi)有",一個(gè)孩子著急的大叫道,。

"為什么沒(méi)有變小呢,？都剪了一段了呀！"

"因?yàn)閺埧跊](méi)有變小,，所以角是不會(huì)變小的,。"

"哦，原是這樣呀,！"我感嘆一聲道,。

"那我再剪狠一點(diǎn)吧！"說(shuō)著,，我從兩條邊上分別剪下了一長(zhǎng)段,，只剩下小拇指一般長(zhǎng)的邊。"現(xiàn)在,，這個(gè)角總變小了吧,？"我裝作得意洋洋的說(shuō)道。

"還是沒(méi)有",孩子們大叫道："張口還是沒(méi)有變,，角沒(méi)有變小,。"

"那也就是說(shuō)角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān),。"我總結(jié)道,。

其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考"比較角的大小，實(shí)際是在比較什么"這一問(wèn)題時(shí),，我的擔(dān)心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯(cuò)了，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)?反面教材",在認(rèn)知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時(shí)候,，我大力的表?yè)P(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長(zhǎng)度’的孩子。我告訴孩子們："雖然羅xx沒(méi)有說(shuō)對(duì),，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向，離對(duì)的更近了,。我們應(yīng)該感謝他才是,！"羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉,。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,，堂生成（不管是對(duì)的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資,。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇六

【教案設(shè)計(jì)】

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力,。

3、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1,、引出角

談話:同學(xué)們,在平面圖形的王國(guó)里,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個(gè)袋子,里面有正方形、長(zhǎng)方形,、三角形,、梯形、圓等平面圖形,誰(shuí)能閉上眼睛,在里面摸出圓來(lái)?

(學(xué)生紛紛舉手,。)

指一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵(lì)。隨后提問(wèn):如果讓你

們來(lái)摸你也能摸出來(lái)嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來(lái),請(qǐng)問(wèn)有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒(méi)有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國(guó)里的一個(gè)成員,。(板書:認(rèn)識(shí)角)

2,、找角

師:剛才同學(xué)們都說(shuō)除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請(qǐng)你把角找出來(lái)。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn),。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊)。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流,。)

師:將這些物體面上的角移下來(lái)就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說(shuō)邊點(diǎn)擊課件從剪刀,、三角形,、鬧鐘上抽象出角。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再?gòu)倪@點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角,。(教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角,。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?

全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)

邊 邊 邊

提問(wèn):角的邊又有什么特點(diǎn)呢?(兩條邊必須是直直的,。)追問(wèn):如果有一條邊是彎的行不行?

4,、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題。

判斷時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的,。在追問(wèn):你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題。

用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺(tái)上操作,全班交流操作情況,。

三、操作探究,比較角

1,、認(rèn)識(shí)角有大小

(1)談話:我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,它還會(huì)變化呢!

出示一個(gè)分針和時(shí)針夾角很小的鐘,然后轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角逐漸變大,。提問(wèn):分針和時(shí)針形成的夾角發(fā)生了什么變化?

教師再轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小。

提問(wèn):現(xiàn)在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說(shuō)明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面,。

讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說(shuō)說(shuō)是怎么比較的。

全班交流匯報(bào),。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵(lì)學(xué)生,。)

2、 做角活動(dòng)

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn),。 用準(zhǔn)備好的材料做活動(dòng)角,。

(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰(shuí)的角大。

學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺(tái)全班進(jìn)行比較。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過(guò)程,讓學(xué)生觀察,。

(3)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)角的`大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān),。

(4)引申

a,、“想想做做”第3題。

生活中有沒(méi)有見過(guò)這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化,。

提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?

b、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意,。

學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導(dǎo)。

提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看,。

四,、全課總結(jié),拓展角

1、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述,。

2,、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:4-1=?,課后試著把一張長(zhǎng)方形紙剪掉一個(gè)角,看還剩幾個(gè)角?比比誰(shuí)的剪法多?

3,、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。

【教學(xué)反思】

其實(shí),“角”對(duì)學(xué)生而言并不是一個(gè)陌生的概念,然而,在學(xué)生的心里眼里,“角”的概念與我們數(shù)學(xué)中“角”的概念就不盡相同了,。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與新課的教學(xué)完美結(jié)合呢?上述案例又如何體現(xiàn)教師的教學(xué)理想的呢?

一,、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合

游戲的導(dǎo)入引出“角”,然后教師點(diǎn)題說(shuō)明本節(jié)課就來(lái)認(rèn)識(shí)“角”,從生活實(shí)際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著頭腦的東西,。同時(shí)因

為他們對(duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞?lái)的“做角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間,。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神,。

二,、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對(duì)學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角,。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們?cè)诜潘勺匀坏那榫w中來(lái)科學(xué)的認(rèn)識(shí)角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識(shí)的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始,。在后來(lái)的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn),。之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸邊時(shí)的感覺(jué),得出角的兩條邊都是直的。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無(wú)痕滲透

從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過(guò)渡的自然而巧妙,。然后再通過(guò)畫角、對(duì)比,認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過(guò)判斷,、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。

這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法,、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線?！睘橐院蟾咭患?jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角,、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間,。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單并不意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯(cuò)特錯(cuò)了,。因此,我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷,。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇七

角在生活中隨處可見，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)模糊的概念,，這些都是教學(xué)新知的生活基礎(chǔ),。但學(xué)生有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角。本節(jié)課要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，使學(xué)生建立角的表象,，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角,為下節(jié)課認(rèn)識(shí)直角作好知識(shí)準(zhǔn)備,。同時(shí),，這部分知識(shí)能發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力,。而多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深地感受到,，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在這樣的問(wèn)題：對(duì)于所學(xué)概念不能很深入地理解、運(yùn)用,。其實(shí),，生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它們雖然貌不相似,，理卻相通,。只要我們做個(gè)有心人，幫助學(xué)生建立起實(shí)物與概念間的聯(lián)系,，化抽象為具體,，就可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

1.引出概念,創(chuàng)設(shè)情境,，直觀感知角

談話：小朋友,，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的,？

三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角這個(gè)新的圖形朋友,。（板書“認(rèn)識(shí)角”）

說(shuō)說(shuō)看,，你在哪里還見到過(guò)角？

是??！生活中到處都藏著角，老師這兒還有一些物體,，你能找出他們身上藏著的角嗎,。誰(shuí)愿意來(lái)指出剪刀上的角？（教師提醒注意安全,。）這圓溜溜的鐘面上有角嗎,？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角）我們把這三個(gè)物體上的角請(qǐng)下來(lái)。（小黑板出示）

2.建立概念,聯(lián)系生活,，探索新知,。

（一）角的特征

1.小朋友找出了這么多的角，角有什么特征呢,？我們一起來(lái)看,。（邊說(shuō)邊在黑板上畫出一個(gè)角。）并把你的發(fā)現(xiàn)輕輕地告訴你同桌的小朋友,。（相交于一點(diǎn),，兩條邊都是直的……）

學(xué)生匯報(bào)交流后直接揭示：這兩條直直的線在這兒相交于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn),，這兩條直直的線都叫做角的邊,。所以我們說(shuō)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。同時(shí)板貼,，齊讀,。誰(shuí)能指出黑板上這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊？（根據(jù)學(xué)生回答板書）

2.拿出你的三角尺,，同桌之間相互指一指,、說(shuō)一說(shuō)三角尺上任意一個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。

3.組織練習(xí),。

（1）完成“想想做做”第1題,。

我們班的小朋友可真棒，不僅找到了角,，還發(fā)現(xiàn)了角的特點(diǎn),。聽說(shuō)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)角,，課堂上來(lái)了一些小客人，都爭(zhēng)著說(shuō)自己是角,，我們幫他們判斷一下吧,。（回到剪刀后面的部分）

你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎,？用手勢(shì)表示,。不是的說(shuō)明理由，是的指出頂點(diǎn)和邊,。

（2）完成“想想做做”第2題,。

看到小朋友能這么快地找到角，調(diào)皮的角又藏到了一些圖形上,，讓我們一塊去把它們找出來(lái)吧,。出示想想做做2。這道題就在我們數(shù)學(xué)書第71頁(yè)上,，自己先填一填,。

指明校對(duì)，手勢(shì)批改,。

4.角藏在我們生活中的每一個(gè)角落,，請(qǐng)你走下座位找一找，就在你的身邊,，還有哪些物體的表面也有角,？指給你的好朋友看看。

告訴大家,，你找的角在哪兒,？（注意強(qiáng)調(diào)面）

（二）嘗試操作，實(shí)踐體驗(yàn)

（1）做角

談話:我們剛才看了很多角,，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢,？

老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者自己身邊的`物體創(chuàng)造一個(gè)角,，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧?。ㄐ〗M合作,，教師巡視）

（2）成果展示--以小組為單位，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角,？（將所做的角用實(shí)物（展示出來(lái),。

a、用釘子板圍出一個(gè)角（指一指角的頂點(diǎn)和2條邊）

b,、紙：（指名演示用紙折一個(gè)角）,。

c,、兩根小棒做個(gè)活動(dòng)的角。（學(xué)具袋中找）

d,、小棒：指名把擺的角貼黑板上,指一指角的頂點(diǎn)和邊,。

（3）感知角有大小。

誰(shuí)用小棒擺的角比他的大,，也貼上來(lái),。看來(lái)小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的,。請(qǐng)你猜一猜,，角的大小可能與什么有關(guān)？

老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,，角的大小到底與什么有關(guān),，我們一起來(lái)體驗(yàn)一下。請(qǐng)小朋友把活動(dòng)角一起變大,，一起變小,。

從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些,，只要怎樣,？要使角變小些，只要怎樣,？因此,，你們覺(jué)得角的大小與什么有關(guān)系？（角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)）

引伸:生活中有沒(méi)有見過(guò)哪些物體上有這樣的角?(扇子,、剪刀)引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化,。

（4）比較角的大小

其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活,，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角,。

出示四幅鐘的畫面,，你能一眼看出這些鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎,？（第一個(gè)鐘面上的角最大,，第三個(gè)最小）

出示第二,、四個(gè)鐘面圖

師：這兩個(gè)鐘面上的角,、你能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小呢,？

生：有的說(shuō)第一個(gè)大,，有的說(shuō)第二個(gè)大,。

師：那這樣吧，拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙,，同桌合作想個(gè)辦法來(lái)比一比到底哪個(gè)角大,，看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具。（匯報(bào)交流,，,，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）

還有別的辦法嗎？

師:小朋友,，真了不起,，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請(qǐng)剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角,，其他小朋友和同桌比較比較誰(shuí)手中的活動(dòng)角更大,。

（5）老師也做了一個(gè)角，請(qǐng)你用活動(dòng)角做一個(gè)比我小的角,。請(qǐng)一學(xué)生重合比較,，并請(qǐng)他捏住我的角不動(dòng)，剪短老師的角的兩條邊,，說(shuō)：現(xiàn)在我覺(jué)得你的角比我的大了,，你們有不同意見嗎？為什么,？

小結(jié)：對(duì)?。偛盼覀儼l(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),，現(xiàn)在我的角的邊又沒(méi)動(dòng),，大小當(dāng)然也不變。

（6）畫角請(qǐng)小朋友在紙上畫一個(gè)角,。

3.豐富概念--組織練習(xí),，應(yīng)用拓展

談話小結(jié)：真是些聰明的孩子，老師特別欣賞你們的表現(xiàn),?？墒俏覀兊倪@個(gè)新朋友還想考考我們，只有通過(guò)它的考驗(yàn),，它才會(huì)真心誠(chéng)意地做你的朋友,。

1.完成“想想做做”第3題。

出示第3題,。告訴學(xué)生在書上，請(qǐng)他們自己填寫,。指名校對(duì),。

你發(fā)現(xiàn)了什么,？……

3.學(xué)有所得真是件快樂(lè)的事情?？吹叫∨笥堰@么聰明,，角非常愿意做你們的朋友。他還要送給大家一把金剪子,，請(qǐng)你把一張長(zhǎng)方形的紙剪掉一個(gè)角,，看看能得到幾個(gè)角？

拿出剪刀和彩紙剪剪試試看,，是不是像你所想的那樣,。

如果剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢,？請(qǐng)你課后也去剪一剪,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、

猜測(cè),、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過(guò)程,，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,。”數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn),。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng),，完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角,，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),。

一、聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過(guò)程,，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則,、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材,、生活經(jīng)驗(yàn),、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn),。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形,，揭示出角的特征,，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說(shuō)做合一,，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界,。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí)，又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來(lái)源,，同時(shí),，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，它源于生活，又用于生活,。

二,、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程

通過(guò)實(shí)踐操作,，開放學(xué)生“全腦”,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,，有助于學(xué)生理解概念,。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，整節(jié)課我將觀察,、操作、演示,、實(shí)驗(yàn),、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找一找,、看一看,、摸一摸、折一折,、做一做,、比一比、想一想,、說(shuō)一說(shuō),，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動(dòng)手中思考,。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主,。合作,，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了,。

三,、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程

要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué),。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生

初步的邏輯思維能力,，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力,；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新意識(shí),；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn),。

在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,，如果剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢,？”這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo),，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過(guò)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn),；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗(yàn),、感受；注重實(shí)踐,，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的,、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在,、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn),，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題,，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測(cè)、交流,、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過(guò)程,。”在教學(xué)中,，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空,，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“看一看”,、“找一找”,、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”,、“議一議”等活動(dòng)過(guò)程,，通過(guò)動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn),，認(rèn)識(shí)角，理解角的大小,，擴(kuò)大了學(xué)生的`思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

角在生活中隨處可見,，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),。本節(jié)課通過(guò)小組合作，同伴交流的過(guò)程中,，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角,，同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、想象能力和操作能力。

從生活中的建筑物,、教室用品,、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過(guò)的,、聽過(guò)的角寫一篇角的自述結(jié)束,，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活”的真諦,，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

教師不能充分放手,，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,，學(xué)生的活動(dòng),、交流的時(shí)間不是很充足，沒(méi)能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注,。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向,。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇九

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí),，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的,、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的,。在這節(jié)課設(shè)計(jì)中,，我為學(xué)生的探索，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng),。課的伊始,，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的,。在特性的教學(xué)中,，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí),。

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑,，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的.表現(xiàn),。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我都非常注重讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題,，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,，學(xué)生的思維一下子被打開了,，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類?三角形有什么作用?三角形有什么特點(diǎn)?三角形的特性是什么等問(wèn)題。這樣,，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力,，而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生提出,，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí),，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非?；钴S,，達(dá)到了以凝激思的良好效果。

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn),。這節(jié)課中,，討論三角形的意義,，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，修理椅子,，讓長(zhǎng)方形不變形,，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性,，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，是體驗(yàn)成功的最好選擇,。學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)到三角形具有穩(wěn)定性時(shí),，讓學(xué)生修理松動(dòng)的椅子等，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力,，也體驗(yàn)到成功的喜悅。