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認識角教學(xué)反思不足篇一

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動,，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇,、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),、在活動中探索,、在活動中發(fā)展,，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來,，課堂真正活了起來,。

在教學(xué)過程中,，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進程中的苦與樂。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機,，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突,，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計,。

認識角教學(xué)反思不足篇二

第二次上完“角的初步認識”這本節(jié)課，又聽了各位老師的點評,，收獲很多,。本課是教學(xué)角的初步認識。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角、,、認角,、做角、比角,、畫角的過程,，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊,；認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識,，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生用自己準備的材料動手做角,，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),；比角是用活動的角來比較兩個角的大小,。畫角是讓學(xué)生進一步感知角。

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點：

1,、結(jié)合生活情景引出角,，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,。感受知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察。分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。

2、通過實際操作活動,，幫助學(xué)生認識角,。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動,。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項重要的智力活動，特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗,，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗,，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此,，我在教學(xué)時根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點,，通過實際操作活動。如折疊,、拼擺,、制作學(xué)具等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),。

但在教學(xué)過程中,，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點和難點,。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個大小一樣,、兩條邊長短不一樣的角來比較大小,，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的,。但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不是很好，學(xué)生們對這個知識點還理解得不透,。應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，如果這樣的話,，教學(xué)效果應(yīng)該會更好一點,。

認識角教學(xué)反思不足篇三

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟,。”《新課程標準》強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動,。課堂上,，教師的作用在于組織、引導(dǎo),、點撥,。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,、動手操作、討論,、質(zhì)疑問難,、自學(xué)、暴露自我,，以取到更好的教學(xué)效果,。

“角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么,？是怎樣組成的,？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角,？……問題并非人人都懂得,。角的認識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此,，在《認識角》這一課的教學(xué)中,，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,，導(dǎo)出生活中的角,，用實物（紅領(lǐng)巾,、三角板、紙扇等）的演示,，讓學(xué)生觀察,，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手,、去口,、動腦。營造生動,、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,，去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果,。

師：在同學(xué)們的日常生活中,，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時,，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角,。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角,。

生3：我用紙扇時,，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角,。

生5：五角星也有角,，教室的門窗上也有角。

……

緊接著,，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角,。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,，人行橫道，路邊建筑,，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角,。

。

我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角,，然后觸摸角有什么感受,。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊,？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角,？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟,，還出示一些我課前準備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角,？哪個不是角？

師：出示兩個一樣大的角,，只不過是這兩個角的邊長度不一樣,。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小,。

生1：我覺得角1大,。

生2：我覺得角2大,。

生3：我不同意他們的說法,，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說法,，我也覺得兩個角一樣大。

認識角教學(xué)反思不足篇四

認識角是二年級下冊的知識,，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形,、正方形,、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思,。但是,，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認識角,，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí),。

1,、建構(gòu)主義認為，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解,。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動手擺三角形，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生通過動手操作,，感知三角形中有角,，而且對角的樣子有了初步的感知。

2,、《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角,、折角，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫,，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性，更好的為教學(xué)的展開服務(wù),。

3,、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心,。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合,。從最開始的擺角,、指角、折角,、畫角,、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學(xué)生在自主體驗,、探究,、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性，及時與學(xué)生溝通,，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo),、評價、總結(jié),。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”,。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了,。

4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,，建立新的教學(xué)方式,，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高,、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點,，我也為學(xué)生準備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角,，三角板、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用,，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動角的使用,，我設(shè)計了邊長不同的活動角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點。而且在使用教具的過程中,，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識,。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒,，從而提出課題認識角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識,。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子,，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子,，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認識,，再請學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊,。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2,、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識,，形成比較和分類、概括和抽象的能力,，提升準確,、簡練和嚴密的數(shù)學(xué)語言表達水平。在課上我對學(xué)生使用準確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時候意思正確,，我就急于給予評價。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法,，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助,。

3、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑,，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設(shè)計進行講解,。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間互相討論,，爭論,，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動性更強，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識,。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點。讓學(xué)生去探究,、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強，教學(xué)也更高效,。

4,、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我安排了很多活動,，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時間,。所以,，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題,。教學(xué)活動多,，應(yīng)該突出主線，進行簡化,。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合,，也能達到角的概念的強化和辨析的作用,。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗,，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考,，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效,，更有價值。

5,、語言是表達思想,、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中,，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用,，必須把握好課堂中的語言,。小學(xué)教學(xué)語言，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵學(xué)生的積極性,，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂,，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的,、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐,，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué),。

認識角教學(xué)反思不足篇五

在開始上這之前,，我對本進行了簡單的教學(xué)分析。本的重難點應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān),，跟角的張口有關(guān),，張口越大角越大，張口越小角越小,。在教學(xué)前,，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān),。但我的內(nèi)心始終擔心：孩子們會不會理解不到這一點,？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān),。帶著這樣的擔心,，我走進了教室。

首先,，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角,，哪一個大？孩子們不假思索的回答："藍色的,。"

"是的,，我們通過觀察,，一眼就可以看出右邊的角大。當然,，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法,。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊,，看哪個角的另一條邊在外面,，誰在外面誰就大。"我一邊說,，邊用進行演示,，將兩個角重疊到一起。

接著,，我問道："比較兩個角的大小,，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想,。"

"是在比較角的長度",生1搶著回答道,。

"你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧,！"

孩子走上臺,，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端。

"你的意思是比較角的邊的長度,，是嗎,？"

"對。"

"既然如此,，那我把綠角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個角大？"

"還是藍色的大,，綠色的邊變長了也比不過,，那個藍邊還是在外面。"有學(xué)生高聲叫道,。

"也就是說,，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此,，我們就不能比較邊的長短,。那該比較什么呀？"

"比較兩個角的高度",生2說道,。

"你所說的‘高度’是什么意思呢,？請到黑板上,，指著這兩個角給我們比劃一下。"

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

"大家看明白他所指的‘高度’了嗎,？誰還有不同意見？"

生站起說道："我認為是在比較角的‘寬度’,。"

"你所說的‘寬度’又是什么意思呢,？上給我們指一指。"

孩子走上講臺,，也用兩只手在角的兩條邊上指了指,。

"從這兩位同學(xué)的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’,，實際上是一樣的,，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的,，我們比較角的大小,，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度,。"我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比,。

"藍色角的張口大,，角就大。"

然后,，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上,。

"誰能幫我把這個角變大？"我指名一個孩子上,。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰,。

"為什么要這樣呢？"

"把這個角的張口變大,，角就會變大了,。"

"誰又能幫我把這個角變小并？說說理由,。"孩子們紛紛舉手,，我指名一個小朋友上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏,，然后說道："把這個角的張口變小,，角就會變小。"

最后,，我把活動角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段,。問道："我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧,？"

"沒有,，沒有",一個孩子著急的大叫道。

"為什么沒有變小呢,？都剪了一段了呀,！"

"因為張口沒有變小，所以角是不會變小的,。"

"哦,，原是這樣呀！"我感嘆一聲道,。

"那我再剪狠一點吧,！"說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段,，只剩下小拇指一般長的邊,。"現(xiàn)在，這個角總變小了吧,？"我裝作得意洋洋的說道,。

"還是沒有",孩子們大叫道："張口還是沒有變，角沒有變小,。"

"那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān),，與角的邊長無關(guān)。"我總結(jié)道,。

其實,，在孩子們進入狀態(tài)認真思考"比較角的大小，實際是在比較什么"這一問題時,，我的擔心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為"反面教材",在認知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時候,，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們："雖然羅xx沒有說對,，但正是因為他,，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了,。我們應(yīng)該感謝他才是,！"羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉,。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯著錯著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學(xué)資,。

認識角教學(xué)反思不足篇六

【教案設(shè)計】

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標:1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力,。

3、讓學(xué)生在認識角的過程中,進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1,、引出角

談話:同學(xué)們,在平面圖形的王國里,我們已經(jīng)認識了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個袋子,里面有正方形、長方形,、三角形,、梯形、圓等平面圖形,誰能閉上眼睛,在里面摸出圓來?

(學(xué)生紛紛舉手,。)

指一名學(xué)生上臺來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員,。(板書:認識角)

2、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二、建構(gòu)模型,、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進行交流。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”,。(教師邊說邊點擊課件從剪刀,、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角,。(教師分別在黑板上畫出以上三個角。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊,。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點 頂點 頂點

邊 邊 邊

提問:角的邊又有什么特點呢?(兩條邊必須是直直的。)追問:如果有一條邊是彎的行不行?

4,、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三,、操作探究,比較角

1、認識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

出示一個分針和時針夾角很小的鐘,然后轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角逐漸變大,。提問:分針和時針形成的夾角發(fā)生了什么變化?

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面,。

讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生,。)

2,、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗。 用準備好的材料做活動角,。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大,。

學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進行比較。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察,。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的`大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān),。

(4)引申

a,、“想想做做”第3題。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化,。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意,。

學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo)。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看。

四,、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述,。

2,、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個腦筋急轉(zhuǎn)彎:4-1=?,課后試著把一張長方形紙剪掉一個角,看還剩幾個角?比比誰的剪法多?

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

【教學(xué)反思】

其實,“角”對學(xué)生而言并不是一個陌生的概念,然而,在學(xué)生的心里眼里,“角”的概念與我們數(shù)學(xué)中“角”的概念就不盡相同了。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗與新課的教學(xué)完美結(jié)合呢?上述案例又如何體現(xiàn)教師的教學(xué)理想的呢?

一,、 生活性與實踐性的有機結(jié)合

游戲的導(dǎo)入引出“角”,然后教師點題說明本節(jié)課就來認識“角”,從生活實際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,使得學(xué)生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西,。同時因

為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實踐操作的時間與空間,。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神,。

二,、科學(xué)性與準確性的完美統(tǒng)一

“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進行摸角,。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認識的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點,。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角,、對比,認識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷、做角進一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線,?！睘橐院蟾咭患壍膶W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準備,。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了,。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點,使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷,。

認識角教學(xué)反思不足篇七

角在生活中隨處可見，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個模糊的概念,，這些都是教學(xué)新知的生活基礎(chǔ),。但學(xué)生有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角。本節(jié)課要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，使學(xué)生建立角的表象,，認識數(shù)學(xué)意義上的角,為下節(jié)課認識直角作好知識準備。同時,，這部分知識能發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、想象能力和操作能力。而多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深地感受到,，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在這樣的問題：對于所學(xué)概念不能很深入地理解,、運用。其實,，生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系,。它們雖然貌不相似，理卻相通,。只要我們做個有心人,，幫助學(xué)生建立起實物與概念間的聯(lián)系，化抽象為具體,，就可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.引出概念,創(chuàng)設(shè)情境,，直觀感知角

談話：小朋友,，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的,？

三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖形朋友,。（板書“認識角”）

說說看,，你在哪里還見到過角？

是??！生活中到處都藏著角，老師這兒還有一些物體,，你能找出他們身上藏著的角嗎,。誰愿意來指出剪刀上的角,？（教師提醒注意安全。）這圓溜溜的鐘面上有角嗎,？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角）我們把這三個物體上的角請下來,。（小黑板出示）

2.建立概念,聯(lián)系生活，探索新知,。

（一）角的特征

1.小朋友找出了這么多的角,，角有什么特征呢？我們一起來看,。（邊說邊在黑板上畫出一個角,。）并把你的發(fā)現(xiàn)輕輕地告訴你同桌的小朋友。（相交于一點,，兩條邊都是直的……）

學(xué)生匯報交流后直接揭示：這兩條直直的線在這兒相交于一點,，這個點叫做角的頂點，這兩條直直的線都叫做角的邊,。所以我們說角有一個頂點和兩條邊。同時板貼,，齊讀,。誰能指出黑板上這個角的頂點和兩條邊？（根據(jù)學(xué)生回答板書）

2.拿出你的三角尺,，同桌之間相互指一指,、說一說三角尺上任意一個角的頂點和兩條邊。

3.組織練習(xí),。

（1）完成“想想做做”第1題,。

我們班的小朋友可真棒，不僅找到了角,，還發(fā)現(xiàn)了角的特點,。聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人,，都爭著說自己是角,，我們幫他們判斷一下吧。（回到剪刀后面的部分）

你能指出這些圖形中哪些是角,？那些不是角嗎,？用手勢表示。不是的說明理由,，是的指出頂點和邊,。

（2）完成“想想做做”第2題。

看到小朋友能這么快地找到角,，調(diào)皮的角又藏到了一些圖形上,，讓我們一塊去把它們找出來吧,。出示想想做做2。這道題就在我們數(shù)學(xué)書第71頁上,，自己先填一填,。

指明校對，手勢批改,。

4.角藏在我們生活中的每一個角落,，請你走下座位找一找，就在你的身邊,，還有哪些物體的表面也有角,？指給你的好朋友看看。

告訴大家,，你找的角在哪兒,？（注意強調(diào)面）

（二）嘗試操作，實踐體驗

（1）做角

談話:我們剛才看了很多角,，想不想自己動手做個角呢,？

老師給你們準備了一些材料，請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者自己身邊的`物體創(chuàng)造一個角,，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看,。趕快動手試一試吧！（小組合作,，教師巡視）

（2）成果展示--以小組為單位,，誰來介紹一下你們做的角？（將所做的角用實物（展示出來,。

a,、用釘子板圍出一個角（指一指角的頂點和2條邊）

b、紙：（指名演示用紙折一個角）,。

c,、兩根小棒做個活動的角。（學(xué)具袋中找）

d,、小棒：指名把擺的角貼黑板上,指一指角的頂點和邊,。

（3）感知角有大小。

誰用小棒擺的角比他的大,，也貼上來,。看來小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的,。請你猜一猜,，角的大小可能與什么有關(guān)？

老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,，角的大小到底與什么有關(guān),，我們一起來體驗一下,。請小朋友把活動角一起變大，一起變小,。

從活動中我們可以發(fā)現(xiàn),，要使角變大些，只要怎樣,？要使角變小些,，只要怎樣？因此,，你們覺得角的大小與什么有關(guān)系,？（角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)）

引伸:生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化,。

（4）比較角的大小

其實,，我們只要仔細觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針,，鐘面上就形成大小不同的角。

出示四幅鐘的畫面,，你能一眼看出這些鐘面上哪個角最大,，哪個角最小嗎？（第一個鐘面上的角最大,，第三個最小）

出示第二,、四個鐘面圖

師：這兩個鐘面上的角,、你能看出哪個大、哪個小呢,？

生：有的說第一個大,，有的說第二個大。

師：那這樣吧,，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙,，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具,。（匯報交流,，，強調(diào)重合的注意點）

還有別的辦法嗎,？

師:小朋友,，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角,，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大,。

（5）老師也做了一個角，請你用活動角做一個比我小的角,。請一學(xué)生重合比較,，并請他捏住我的角不動，剪短老師的角的兩條邊,，說：現(xiàn)在我覺得你的角比我的大了,，你們有不同意見嗎？為什么,？

小結(jié)：對?。偛盼覀儼l(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),，現(xiàn)在我的角的邊又沒動,，大小當然也不變。

（6）畫角請小朋友在紙上畫一個角,。

3.豐富概念--組織練習(xí),，應(yīng)用拓展

談話小結(jié)：真是些聰明的孩子，老師特別欣賞你們的表現(xiàn),?？墒俏覀兊倪@個新朋友還想考考我們，只有通過它的考驗,，它才會真心誠意地做你的朋友,。

1.完成“想想做做”第3題。

出示第3題,。告訴學(xué)生在書上,，請他們自己填寫。指名校對,。

你發(fā)現(xiàn)了什么,？……

3.學(xué)有所得真是件快樂的事情?？吹叫∨笥堰@么聰明,，角非常愿意做你們的朋友。他還要送給大家一把金剪子,，請你把一張長方形的紙剪掉一個角,，看看能得到幾個角？

拿出剪刀和彩紙剪剪試試看,，是不是像你所想的那樣,。

如果剪去兩個角，會得到幾個角呢,？請你課后也去剪一剪,。

《數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、

猜測,、交流,、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,?！睌?shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與,，親身經(jīng)歷,，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué),。

一,、聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程,，也是活動的結(jié)果,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則,、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材,、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗,。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手,，抽象出角的圖形,，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。學(xué)生在課堂上想說做合一,，真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界,。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識，又親身體驗了知識的來源,，同時,，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系,。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，它源于生活，又用于生活,。

二,、實踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過程

通過實踐操作,，開放學(xué)生“全腦”,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,，有助于學(xué)生理解概念,。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,，整節(jié)課我將觀察、操作,、演示,、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找,、看一看,、摸一摸、折一折,、做一做,、比一比、想一想、說一說,，畫一畫,，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考,。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程,。品嘗到了自主。合作,，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅,。自信心和成就感也隨之增強了。

三,、回歸生活,，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué),。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生

初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維,、方法,，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新意識,；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗,。

在《角的認識》這一課中,，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢,？”這一體驗過程的引導(dǎo),，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,，不僅是學(xué)生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗,、感受；注重實踐,，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的,、具體形象的問題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足,，從而促進學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在,、無處不在。這種心理體驗,，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題,，去構(gòu)想社會現(xiàn)實,，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

認識角教學(xué)反思不足篇八

《數(shù)學(xué)課程標準》要求：“讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W(xué)中,，我放手給予學(xué)生充足的時空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,，經(jīng)歷“看一看”,、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”,、“比一比”“擺一擺”,、“議一議”等活動過程，通過動手操作,，探索角的特點,，認識角，理解角的大小，擴大了學(xué)生的`思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識,。

角在生活中隨處可見，二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認識,。本節(jié)課通過小組合作,，同伴交流的過程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，使學(xué)生建立角的表象,，認識數(shù)學(xué)意義上的角，同時,，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察,、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、想象能力和操作能力,。

從生活中的建筑物、教室用品,、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí),，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束,，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，另一方面讓學(xué)生深刻體會到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦,，促使學(xué)生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),。

教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時空,，學(xué)生的活動,、交流的時間不是很充足，沒能對所有學(xué)生的活動給予足夠的關(guān)注,。以上將是今后教學(xué)工作的改進方向,。

認識角教學(xué)反思不足篇九

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，吸引學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí),，巧妙地設(shè)計豐富的,、適合學(xué)生認識規(guī)律的教學(xué)活動，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的,。在這節(jié)課設(shè)計中,，我為學(xué)生的探索，設(shè)計了一系列豐富多彩的活動,。課的伊始,，我就設(shè)計了讓學(xué)生用小棒圍三角形,，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中,，讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識,。

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑,，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的.表現(xiàn),。所以在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我都非常注重讓學(xué)生提出問題，解決問題,，以促進學(xué)生的全面發(fā)展,。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,，學(xué)生的思維一下子被打開了,，個個踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類?三角形有什么作用?三角形有什么特點?三角形的特性是什么等問題。這樣,，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力,，而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。由于這些問題是由學(xué)生提出,，學(xué)生在解決這些問題時,，個個興趣盎然。課堂氣氛非?；钴S,，達到了以凝激思的良好效果。

合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點,。這節(jié)課中,，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩(wěn)定性,，修理椅子,，讓長方形不變形，都是讓學(xué)生在小組合作中完成,。這樣極大調(diào)動了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性,，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決實際問題,，是體驗成功的最好選擇,。學(xué)生在動手中體驗到三角形具有穩(wěn)定性時，讓學(xué)生修理松動的椅子等,，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力,，也體驗到成功的喜悅。