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角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一

向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1,、角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我提供恰當(dāng)?shù)?，精心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角,，并呈現(xiàn)出整體,，以利于學(xué)生感知，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。找角活動(dòng)結(jié)束后,，讓學(xué)生對(duì)比觀察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方,，一加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的感知,。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2,、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比,，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí),，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致，比較時(shí)不準(zhǔn)確,。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二

本節(jié)課讓學(xué)生通過觀察和操作,，初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征,，并感知角的大小,。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ),。

本節(jié)課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng),。首先，我用多媒體出示生活中的物體,，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上,，選取剪刀、三角形紙片,、鐘面這三個(gè)實(shí)物抽象出三個(gè)角的基本圖形,，并告訴學(xué)生這些圖形都是角,，讓學(xué)生初步體會(huì)角的基本特征。接著,，介紹我讓學(xué)生拿出三角板,，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受,？從而更好的體會(huì)角的組成,，并適時(shí)告訴角各部分名稱，讓學(xué)生初步明確構(gòu)成角的基本要素,。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對(duì)角的初步認(rèn)識(shí),，回到場景圖中尋找其他的角，進(jìn)一步鞏固對(duì)角的基本特征的認(rèn)識(shí),。結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識(shí)角,，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看，自主構(gòu)建角的概念,，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的一般方法,。

在隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,，讓學(xué)生在操作過程中進(jìn)一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱,。

接著借助鐘面上由時(shí)針和分針組成的大小不同的角,，先讓學(xué)生通過觀察和比較體會(huì)到角是有大小的，并通過具體的操作,，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的,，與邊的長短無關(guān)。在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生直觀判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的角中,，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小,，從而使學(xué)生初步掌握直觀比較角的大小的方法,。

之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角,，并讓學(xué)生通過活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義,。

最后的練習(xí)設(shè)計(jì)：第1題，要求學(xué)生從一組圖形中辨認(rèn)哪些是角,，哪些不是角,，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗(yàn)角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數(shù)出每個(gè)圖形中角的個(gè)數(shù),，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認(rèn)圖中的角,，而這樣的活動(dòng),，能使學(xué)生在鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步豐富對(duì)相關(guān)封閉平面圖形特征的認(rèn)識(shí),。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作,，讓學(xué)生體驗(yàn)角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了,。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角,，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀比較角的大小的方法。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三

在本節(jié)課的教學(xué)過程中我充分利用媒體優(yōu)勢,，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀,，突破重點(diǎn)。巧用媒體的動(dòng)畫等特點(diǎn),，從實(shí)物過渡到圖形,，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。引入時(shí)計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用,。實(shí)物投影儀上展示作品,，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較,，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感,。

用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看,，又便于學(xué)生比較,、歸納出結(jié)論。

通過前面對(duì)角的感知,，逐漸過渡到“畫角”,，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡,，完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過渡,，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”,、“邊”的閃爍,，直觀、形象,，學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí),。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo)，如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直,、均勻,。

比較兩個(gè)角的大小時(shí)，用動(dòng)畫故事來演示,，可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒有看懂是什么意思,，還喊著一樣大一樣大,，我當(dāng)機(jī)又拿出了一個(gè)同學(xué)們自己做好的角讓他們看著，接著又將這個(gè)角的兩邊各剪去一段后問他們現(xiàn)在這個(gè)角的大小變了嗎,？都說沒有變,。我又轉(zhuǎn)動(dòng)兩條邊問是變大還是變小。這下都弄清楚了,，原來角的大小是和角開口的大小有關(guān)系,，而和邊的長短沒有關(guān)系?？磥斫柚嗝襟w的同時(shí)也還得結(jié)合動(dòng)手做一做,。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四

怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見,，摸得著,又用得上的學(xué)科,，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題,。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景出發(fā),，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué),。但如何運(yùn)用這些條件,，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際,，是要我們教師作出進(jìn)一步思考的,。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做,?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練,，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,，通過自己的努力解決問題,、獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到事半功倍的效果,。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了,，便忘記了;看過了,，便記住了;做過了,，便真正掌握了?！痹诮虒W(xué)角時(shí),，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角,，畫直角比畫一般的角，難度要大一些,，兩條邊的方向不能隨便定,，只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制,，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦,，這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的，直角也有兩條邊組成,，不能沿著三角板畫成三角形,，另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的，不要畫成弧線,。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí),，學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合,，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角,，同時(shí)也在比較中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小,。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法,，還得讓學(xué)生親自操作,，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握方法,。所以我讓學(xué)生多次演示,，加深理解,。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn),、感受;注重實(shí)踐,，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五

我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一,、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等,。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二,、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境,。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),，也取得了一定的效果,。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫,，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性,，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí),，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察,、尋找教室的角，通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)即生活”,。

三、運(yùn)用多媒體課件,，解決教學(xué)重難點(diǎn),。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān),。課件演示形象,、直觀，取得較好的效果,。

但是,，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到,，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和解決問題的策略,，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”,、牛角,、羊角、墻角等等,，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”,，要把“角”從生活中抽象出來對(duì)于他們而言還存在一些問題。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動(dòng)了起來,，課堂真正活了起來。

在教學(xué)過程中,，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多,，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七

新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里,，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升,。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”,。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察,、猜測、思考,、操作,、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》,。

生邊拍手邊唱歌,。

師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

師：誰來告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？

生：紅領(lǐng)巾,。

課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖,。

師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的,。我們應(yīng)該珍惜和愛護(hù)它,。

師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢,？

生：這是角．

師：對(duì),，這是角，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角,。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）

新課程觀要求教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工,、再創(chuàng)造的過程，以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué),、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實(shí)用性．很難想像那些抽象的,、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力,，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,，從學(xué)生熟悉的生活情境入手,，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,，學(xué)習(xí)新知,，這樣既激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角,、剪刀上的角、鐘面上的角,、足球門框上的角,、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等）

師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎,？同組的同學(xué)一起去找找,，看看哪組的同學(xué)找的最多。

（各組的小朋友們都很認(rèn)真地在找角,，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)）

師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角,？

生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。

生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角,。

生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場上有角,，足球門上也有角,。

生４：小朋友們做操時(shí)伸開的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角,。

……師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì),，其實(shí)在日常生活中很多地方有角，在我們身邊,，就有很多物體上有角?，F(xiàn)在,，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說給別人聽,，看哪個(gè)小組找到的角最多．

小組活動(dòng)

師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角,，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角,，

生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與,、多數(shù)人陪襯,。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說,，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性,，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì),，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì),；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程,，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘,，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感,。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展,。

片斷三：

課件出示剪刀,、吸管、水龍頭實(shí)物圖

師：這些物品中有角,？

指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角,。

師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣,，就變成了這樣．這些圖形都是角,。

（課件顯示各種角）

師：角到底是怎么樣子的呢,？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線,。

生３：角有兩條平平的線,。

生４：角有一個(gè)點(diǎn)。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的,。

……

師：為了叫起來方便,，你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽的名字嗎？

生1：角的點(diǎn)是尖尖的,，叫尖點(diǎn),。

生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。

生3：對(duì),，課本也叫做頂點(diǎn),。

生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線,。

生5：平平的,、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線,。

生6：老師,，我覺得他們應(yīng)該叫做邊。

師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字,，那么它們到底叫做什么呢,？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點(diǎn),、邊）

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉,，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”,。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字,，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方,，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息,，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎,？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此,，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),，認(rèn)真傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息,，去引導(dǎo)學(xué)生,，調(diào)控整個(gè)教學(xué),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍,，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善,。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者,、引導(dǎo)者,、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界,，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng),，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展.

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境圖導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力,?！澳銖膱D中看到了什么？”問題提得有些不具體,，學(xué)生容易提出與數(shù)學(xué)無關(guān)的話題，沒有意義,?？梢蕴釂枴澳銖膱D中發(fā)現(xiàn)了哪些咱們學(xué)過的圖形？”然后再引出角,。讓學(xué)生從生活中找角,。

新授環(huán)節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，即認(rèn)識(shí)角,，理解角的特征,。這一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知,，把知識(shí)點(diǎn)學(xué)透,。比如，在上面實(shí)物基礎(chǔ)上把角的幾何圖形抽象出來,，讓學(xué)生觀察不同角的共同特征,。然后再讓學(xué)生摸一摸，從而引出頂點(diǎn)和邊,。而這一活動(dòng)還不夠,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊，還要能準(zhǔn)確地指出來,，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點(diǎn)和邊在哪里,。之后，反饋的時(shí)候可以讓學(xué)生上臺(tái)指一指黑板上的三個(gè)不同角的頂點(diǎn)和邊,。同學(xué)現(xiàn)在才會(huì)意識(shí)到,，不管這個(gè)角是什么樣子,，他們都有一個(gè)共同特征。這時(shí)再總結(jié)角有幾個(gè)頂點(diǎn),、幾條邊,，就水到渠成了。

本課的知識(shí)點(diǎn)較多,，可以采用“新知1——練習(xí)1——新知2——練習(xí)2——拓展練習(xí)”的模式來教學(xué),。講完一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)了，要及時(shí)的鞏固練習(xí),。指角的活動(dòng)比較好,，還應(yīng)再加一個(gè)判斷角和數(shù)角的練習(xí)。注意控制時(shí)間,。

接下來是教學(xué)的難點(diǎn),，即比較角的大小。難點(diǎn)的教學(xué)要有層次,。首先是“引”,。給學(xué)生兩個(gè)大小不一樣的角（一個(gè)鈍角，一個(gè)銳角）,，讓同學(xué)觀察誰大誰小,。兩個(gè)角差距比較大，很容易觀察出來,，此活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解什么是角的大小,。第二是“放”。讓學(xué)生自悟自比,?？梢宰屚篱g折一個(gè)不一樣的角，然后比較兩個(gè)角的大小,。學(xué)生在操作過程中,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)比較角的方法。第三是“收”,。也就是自主探究的一個(gè)反饋,。把學(xué)生折的角放在黑板上，讓學(xué)生說說你是怎樣比的,。然后教師再總結(jié),。第四是“悟”。學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)了,，能不能用呢,？需要學(xué)生在練習(xí)中感悟?？梢园言瓉碓O(shè)計(jì)的活動(dòng)角的環(huán)節(jié)放在這里,。一方面讓學(xué)生感受到活動(dòng)角在張開,、閉合的過程中它的大小是怎樣變化的。另一方面比較兩個(gè)邊不一樣長的角,，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,，只與兩邊張開的大小有關(guān)。除此之外,，如果時(shí)間允許,，還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)比較角的練習(xí)，讓學(xué)生比較兩個(gè)三角板上的角,。

最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是畫角,。這個(gè)環(huán)節(jié)利用動(dòng)畫形式教學(xué)，效果很好,。

板書設(shè)計(jì)方面,，圖形設(shè)計(jì)和板貼的教具很好，但是缺少文字性的表述,。教學(xué)的重點(diǎn)上,，我畫了一個(gè)角，標(biāo)明了頂點(diǎn)和邊,，還應(yīng)該寫上文字：“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。”教學(xué)難點(diǎn)上,，我板貼了兩個(gè)邊不一樣長的角和兩個(gè)用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對(duì)齊,。應(yīng)該再加上比較角的方法：“頂點(diǎn)對(duì)齊,，一條邊對(duì)齊?！?/p>

在教師素質(zhì)方面,，首先教師的語言要兒童化，與學(xué)生更親近些,。第二,，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字姿勢方面強(qiáng)調(diào)的比較好,，在傾聽習(xí)慣,、思考習(xí)慣、交流習(xí)慣等方面,，還要在平時(shí)多下功夫,，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣。第三,，教師提的問題不夠精準(zhǔn),，導(dǎo)致課堂上教室的話太多,。備課時(shí)應(yīng)再好好斟酌每一個(gè)問題的問法。

感謝教研員趙老師的細(xì)心指導(dǎo),，讓我們收獲頗豐,，知道了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到“重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)有層次”,。今后我會(huì)努力改正出現(xiàn)的問題,，悉心鉆研，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)步,。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇九

（一）反思教學(xué)目標(biāo)：

1,、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒）,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2,、從直觀入手,，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角,，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

3、透過學(xué)生折角和摸角,，加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂,，真正參與教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗(yàn),；透過辨認(rèn)不同方向的角,，讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加全面

4、觀看電腦演示,，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角,，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5,、用鉛筆把圖形中的角畫出來,，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。

（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：

一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo),，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎,？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑,。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：1、透過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。2,、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,，末能突破第二個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,，效果不顯著,。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較,，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān),。

（三）反思教學(xué)方法：

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，這個(gè)方向是對(duì)的,，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢,？這才是最重要的,。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,，先用電腦演示畫角,，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好,，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維,。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角,，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻,。

（四）反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度,，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo),、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的,，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前,，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系,，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo),、重點(diǎn)、難點(diǎn),，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,。

三、我的思考

在今后的教學(xué)中,，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力,、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。