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鋼琴教學(xué)法論文篇一

摘要：當(dāng)今社會,，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考,，而對這一問題的認(rèn)識關(guān)涉當(dāng)代教育的成敗，結(jié)合當(dāng)前教育痼疾,，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源,、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。

關(guān)鍵詞：教育;教師;學(xué)生

教育究竟是什么?它該如何定義?這個問題引發(fā)人們思考的同時,，我們不由得發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,，那就是每個人對這個問題都有發(fā)言權(quán)。為父母,，他們對孩子的教育細(xì)微到一針一線,，可謂“潤物細(xì)無聲”;為教師，他們對學(xué)生的教育滲透到一問一答,，可謂“師者,，所以傳道受業(yè)解惑也”;為學(xué)者，他們對教育的定義更是追根溯源,，頗有“樹一宗,，學(xué)百家，求創(chuàng)新”之風(fēng)范……但教育究竟是什么呢?這個問題是否真如數(shù)學(xué)題一樣需要一個標(biāo)準(zhǔn)答案來一錘定音,，告訴世人“……才是教育”,，筆者認(rèn)為不然，正如列寧曾說：“馬克思主義最本質(zhì)的東西,，馬克思主義的活的靈魂”是“具體地分析具體情況”，而教育不也正是這么一回事兒嗎?

一,、直面實事：教育本身

胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義,，對‘概念’、‘判斷’,、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時,，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’,。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn),、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠(yuǎn)不夠的，我們要回到‘實事本身’上去,?！盵1]所以，我們談到教育,，就得回到教育這一事實本身,。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒,，所以我們對教育者,、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解,，對“何為教育”這一問題的認(rèn)識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人,，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童,、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生,。馬克斯范梅南解釋道：“只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時,，我們與孩子的生活才會有教育學(xué)的意義?！盵2]因此,，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者,，凡是對受教育者在知識,、技能、思想,、品德等方面起到教育影響作用的人,，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員,。

但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題,，筆者認(rèn)為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書,、自己思考,，不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題,。

有目的地培養(yǎng)人,，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點,。教育之所以為教育,，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時代背景下,，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點,，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學(xué)生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學(xué)生坐下,，這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過了自己的預(yù)設(shè),，致使自己無法掌握課堂,。

從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易,，做教育者難,。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生,?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋?dāng)作道具，將課當(dāng)成舞臺,，那就是假教育,。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式,。試想,，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者,，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義,，談教育更是“索然無味”。

二,、追根溯源：教育背后

在探求事物的本源上,，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認(rèn)為事物的根源不在其本身而在其背后,，故我們再從教育背后談教育,，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認(rèn)為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié),。從教育目的看,，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù),，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求,，而一些學(xué)者認(rèn)為“教育是社會的產(chǎn)物”,、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋,，還有甚者從“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”著手,，認(rèn)為“教育是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”，這更是不恰當(dāng)?shù)慕忉?。故談對教育的理解,，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端,，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識,，以適應(yīng)、服從,、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人,，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。

[4]而對這種教育的校正與超越,，則是“人的主動發(fā)展”,，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人,，才是能在當(dāng)今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人,。如我國新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(版)極其強調(diào)作為學(xué)習(xí)者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次,，“自己”一詞出現(xiàn)了45次,，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學(xué)生的主體地位,。

江蘇省揚州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》這一課時,，她非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力,。課上她組織學(xué)生一起思考,、一起討論、一起研讀文本,，使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上,，對自己的生命有了一個重新的認(rèn)識。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，而且也將語文的“人文性”貫穿其中,，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然,，在教育過程中我們不能為了達(dá)到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標(biāo)而忽略了教育的根源是人,。

一些教師原本的出發(fā)點是好的即發(fā)揮學(xué)生的主體性，但卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律,，從而在課堂上問一些高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平的問題并鼓勵他們展開討論,，盡管課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生討論得面紅耳赤,，但問題的結(jié)果是什么,、這一問題的意義是什么，他們都不得而知,。這種“偽討論”,、“偽合作”的教學(xué)也是對教育的過度理解,，是一種忽略了根源、架空了根基的“偽教育”,。所以,，教育是真心誠意為人服務(wù)的，而人主動發(fā)展后又試圖將所學(xué)知識,、所得經(jīng)驗教育給下一代,，故為人服務(wù)之根本還是為教育服務(wù)。教育本身就是這個樣子,，它不是被某個詞匯,、術(shù)語或概念所規(guī)定的，應(yīng)該具體地分析具體的情況,，“像愛和友誼一樣,，存在于這種情感的親身體驗中……也就是說，在極其具體的,、真實的生活情境中,。就在這兒!就在這兒!”[2]

三、實事本質(zhì)：教育就是教育

在與孩子的實際生活中,，在許許多多微小的經(jīng)歷當(dāng)中,，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向”,，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應(yīng)”,。[2]他說：“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進(jìn)我們生活的另一個人,，他向我們提出要求,，他改變了我們的生活?！?/p>

[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時,，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學(xué),、心理學(xué)等這些理論的掌握以及平時的教學(xué)經(jīng)驗就設(shè)定答案,，這就是對教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認(rèn)為我們應(yīng)身處其中進(jìn)行人文體驗后才能作答，如在指導(dǎo)學(xué)生如何作文時,，教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”,，即教師勤練筆，就作文題目進(jìn)行認(rèn)真思考,，然后寫成文章，體會學(xué)生寫作時的所思所想,，再在評講時談?wù)勛约簩υ擃}目的思考以及文章的不足,，這樣教師才是真的與學(xué)生感同身受,，并能在教學(xué)中找準(zhǔn)著力點，加強教學(xué)效果,，做到事半功倍,。而回答“教育是什么”這一問題時也應(yīng)遵循這個原則。

而究竟該如何著力,，筆者認(rèn)為,，每個學(xué)生都是獨特的，不單單是身體,，心智水平更為重要,，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅持教育的本質(zhì),，從教育根源出發(fā),，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本,，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵,，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義,，此時教師萬不可以同樣的要求,、統(tǒng)一的進(jìn)度來要求這些不同的學(xué)生，應(yīng)做到耐心對待,，鼓勵先進(jìn),，鞭策后進(jìn)，這才是對教育最忠誠的態(tài)度,。

倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來,，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”,，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢,，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題,，盡管這一回答非常簡單且萬能,，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育,，張先生以獨特的視角再結(jié)合自身的體驗回答了教育的本源意義,，這是對當(dāng)今社會紛紛質(zhì)疑教育并認(rèn)為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進(jìn)一步的展開,，并沿此走下去,，因為我們與其多說教育，不如多思考,、多領(lǐng)悟,、多體驗,、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白,、清楚一些,，這才能“方得始終”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康,，譯.上海譯文出版社,，1988.

[2]馬克斯范梅南.教學(xué)機智：教育智慧的意蘊[m].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社,，.

[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社,，.

[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京：教育科學(xué)出版社，.

鋼琴教學(xué)法論文篇二

淺談少兒英語教學(xué)法論文

關(guān)于外語學(xué)習(xí)者年齡的問題,，科研界曾有過一些爭論,。然而隨著社會不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學(xué)習(xí)英語,。近年來,，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同,，導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速,。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動情況進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn),，幼兒在學(xué)習(xí)外語時,，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位,，而成人在學(xué)習(xí)外語時已無法將外語儲存在該區(qū),，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏,，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系,。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的,。因此在兒童英語教學(xué)中,，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況,，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃,，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

從生理和心理的角度看,，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳,，語言感受能力極強,，模仿能力也極強,，心理障礙少。

有實驗研究表明,，英語教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語言表達(dá)能力更強，思維更活躍,，反應(yīng)更靈敏,，性格更開朗，言行舉止更大方,，禮貌用語的使用更頻繁,。語言的訓(xùn)練與使用促進(jìn)了兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展,。諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時說,，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。

一,、心理問題

兒童心理特征極其簡單,，在學(xué)習(xí)的過程中，他們有很強的可塑性,，他們的興趣很容易培養(yǎng),。如在家長、老師,、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下,，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想,、觀念,、文化等。在學(xué)習(xí)的同時也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)對策以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。并且兒童的心理負(fù)擔(dān)輕,，情感因素簡單。越來越多的研究表明,，情感因素是造成外語學(xué)習(xí)差異的重要因素,。在少兒英語教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師,，那必然會對本科目產(chǎn)生極大的興趣,。兒童思想單純，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗,，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性,。

二、心理教育

在對兒童進(jìn)行英語教學(xué)的.時候,，首先應(yīng)該通過我們的行為,，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)外語的信心,，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人,、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學(xué)生感到老師很喜歡他們,。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他,，他就會感到學(xué)習(xí)有意思,。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室,，與學(xué)生聊聊天,，問問他們的學(xué)習(xí)，問問他們在學(xué)習(xí)的時候有沒有什么困難,，喜不喜歡上英語課,，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流,，了解他們,。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些困難時，積極鼓勵學(xué)生克服困難,。 當(dāng)讀錯音,、做錯題的時候，要耐心幫助他們,，還可以說一些“it’sok,，noproblem。that’sok,。don’tworry,！”之類的話。上課中能在各種學(xué)習(xí),、活動的間隙中走到同學(xué)中,，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。

此外,，在兒童英語教學(xué)的課堂上,，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習(xí)外語本身是一件非常有意思的事情,。比如從英語本身來說,，當(dāng)老師用英語上課，學(xué)生聽不懂,，老師就可以用手勢輔助教學(xué),，學(xué)生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M(jìn)行講解，如再不明白,，可以放慢速度,，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來,，英語課堂就像是猜謎語課,，最后到學(xué)生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思,。除了用英語上課可以吸引學(xué)生外,，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用具,、圖片及實物等，讓學(xué)生感到老師像個魔術(shù)師,，每天可以變各種東西,。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語,。這時,，可以對學(xué)生說：lookhere。guesswhat’sinmybag,？邊說邊可以把isit…這個句型寫在黑板上,，讓學(xué)生來猜。這樣一來既玩了又學(xué)了,。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力,。

三、如何組織課堂教學(xué)活動

教和學(xué)既統(tǒng)一又對立,。當(dāng)老師的方法得體時,，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺學(xué),。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動呢,？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少,。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動至關(guān)重要,。通過學(xué)習(xí)實踐證明，少兒學(xué)英語是坐不住的,，他們能保持紀(jì)律的時間很短,，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂,，當(dāng)紀(jì)律特別好時就可以馬上做活動,，一旦紀(jì)律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進(jìn)行設(shè)計，活動時間也不宜太長,，5~8分鐘最好,。活動時間短,，學(xué)生的興趣還沒起來,，太長，則會影響正常的教學(xué)進(jìn)度,。如適時地邀請一些學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演,，如購物短劇，分組進(jìn)行歌謠比賽,，增強學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題,，可適時給予幫助,，通過各種活動，可以使教學(xué)達(dá)到極好的教學(xué)效果,。

四,、教學(xué)活動實例

在教授完新單詞時，可以做一個bingo游戲來檢驗效果,。先讓學(xué)生在所學(xué)過的生詞里選9個寫出來,，然后當(dāng)老師念到一個詞的時候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉,，當(dāng)老師念完9個詞,，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵,，使他們覺得做游戲是有意義的,。

simonsays游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后,，可以做這個游戲,，老師通過simon來發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個該做哪個不該做,，如：ok,，everyone，let’splay“simonsays,。ifhesaysdance,，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything,，youshouldn’tdoit,。在剛開始做這個游戲時有的學(xué)生還反應(yīng)不過來，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生相互提醒著,，最后共同對付老師,。這種游戲的另一個目的是讓學(xué)生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞,。

通過一系列的活動,，事實表明都取得了良好的效果。

鋼琴教學(xué)法論文篇三

項目教學(xué)法論文

文/趙祥芳

摘 要：“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動,，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力,。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法,；word2003；實踐

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者,，讓學(xué)生掌握一定的文化知識,，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力,，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項目教學(xué)法的實踐與探索,，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來,，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力,。

一,、項目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義

中職學(xué)生在小學(xué)、初中時有的已經(jīng)接觸過word,，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ),。因此面對水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項目,，形成難度由易到難的梯度,，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動力,。word作為一種非常普及的辦公軟件,，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用,。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù),，而采用項目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點,，為了完成一個項目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點加以組合,，學(xué)生每完成一個項目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用,、舉一反三的能力,。

二、項目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務(wù),。根據(jù)課程的特點,，按以下幾個主要階段進(jìn)行：

1.確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想,，然后和學(xué)生一起討論,，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性,。如：有的只是簡單文字,；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方,；也有的則采用豎排文字等,。此項目材料準(zhǔn)備簡單，又對以后找工作很有幫助,，學(xué)生興趣比較濃,。

2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進(jìn)展計劃,、步驟和程序,。學(xué)習(xí)本課程時，由于學(xué)生在小學(xué),、初中時已經(jīng)接觸過word,，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習(xí)中,。

3.項目實施過程,。在確定好各自項目任務(wù)后，怎么完成,？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介,？針對這些疑惑，在教學(xué)時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式,，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個知識點,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜,，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項目上來,。這樣讓學(xué)生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務(wù),，最后就如同建高樓一樣,，把所學(xué)知識點串起來,，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。

4.評價和總結(jié),。項目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié),，項目完成后要有明確的評價方案，對學(xué)生的項目做出合理評價,，在此采用教師評價,、自我評價,、小組評價相結(jié)合的方法,，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評價,，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學(xué)法,，既解決了實際問題,，又可讓學(xué)生掌握新的知識。

三,、項目教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題

1.重視項目的完成,，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處,，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo),，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng),、全面的知識框架,。

2.學(xué)生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,，所以分組原則、組員搭配,、工作分工,、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實驗證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人,，人多“手腳亂”,、意見不一；采取互補方式進(jìn)行搭配,，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想,，可以設(shè)組長（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào),，由活動能力較強的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學(xué)生擔(dān)任）,。

3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展,，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差,，容易產(chǎn)生依賴思想,。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正,。

4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫,，教師實施項目教學(xué)法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授,，所以要求教師在設(shè)計教學(xué)時,，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容,?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義,，甚至編寫教材,。

5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生項目設(shè)計思路的形成,、設(shè)計、實施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，要讓學(xué)生主動地參與項目的全過程,，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。

6.在項目教學(xué)中我們的最終目的是要教會學(xué)生自己去組織,、設(shè)計項目并將項目制作出來,。word2003項目教學(xué)實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目,、學(xué)生設(shè)計項目,、學(xué)生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等,。

（作者單位 山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）

鋼琴教學(xué)法論文篇四

題目：高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用探析

摘要：良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)制勝的關(guān)鍵, 運用導(dǎo)入式教學(xué)法, 圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)設(shè)計, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 集中學(xué)生的注意力, 營造良好的樂學(xué)環(huán)境,。

關(guān)鍵詞：高中語文; 導(dǎo)入式教學(xué); 實施策略;

推進(jìn)高中語文教改的深入發(fā)展, 要從教學(xué)觀念上強調(diào)素質(zhì)教育, 突出學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然缺失吸引力, 難免出現(xiàn)枯燥與乏味, 而導(dǎo)入式教學(xué)法, 通過導(dǎo)入與課程相關(guān)的知識,、內(nèi)容, 來引發(fā)學(xué)生的思考, 激活課堂學(xué)習(xí)氛圍, 有利于提升語文課堂教學(xué)效率,。

一、確立導(dǎo)入式教學(xué)法的重要地位, 升華課堂教學(xué)氛圍

導(dǎo)入式教學(xué)法的實施, 在于貫穿教學(xué)目標(biāo)與任務(wù), 突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,、獨立思考能力的培養(yǎng), 特別是在課堂伊始, 擯棄傳統(tǒng)的單一講授, 以啟發(fā)式,、新穎性、趣味化等手法, 來營造樂學(xué)氛圍, 從而提升課堂教學(xué)效果,。導(dǎo)入式教學(xué)法, 教師要善用啟發(fā)性語言, 來構(gòu)思課堂想象空間, 將知識的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考相融合, 引申出更加深奧的教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生從思考中探究知識, 了解文化, 增進(jìn)主動思考與辨析力,。導(dǎo)入式教學(xué)法, 教師要善用激發(fā)學(xué)生的好奇心, 順應(yīng)高中生的思維習(xí)慣, 以新穎,、別致、趣味化導(dǎo)入, 激活學(xué)生的參與熱情,。

如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時, 我們可以通過導(dǎo)入歌曲《再別康橋》, 從動聽的歌曲中營造課堂氣氛, 增進(jìn)師生間的理解與互動, 也讓學(xué)生能夠從愉悅中體驗文本的情懷,。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時, 根據(jù)故事所講述的背景, 與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此, 我們從歌曲的播放與歌唱中, 讓學(xué)生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情, 與英雄末路時的無奈形成鮮明對比, 然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄, 項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋, 將從我們今天所要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》開始,?！庇纱藖硪胛谋局黧w, 讓課堂教學(xué)別開生面。

二,、留置懸念, 為后續(xù)課堂導(dǎo)入埋下伏筆

“學(xué)起于思, 思起于疑,。”設(shè)置懸疑, 能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程狀態(tài),。在高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師要充分分析文本內(nèi)容, 從中設(shè)疑, 提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生從“疑問”中敢于質(zhì)疑, 開動腦筋來解惑,。

特級教師錢夢龍在教學(xué)《岳陽樓記》時這樣導(dǎo)入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本, 從南宋人編的《寧文鑒》開始, 直到當(dāng)代的各類散文選, 都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處, 使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《岳陽樓記》, 想想其中的道理,?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入, 把學(xué)生的注意、興趣,、思維一下子吸引到所提的核心問題上來, 并促使學(xué)生圍繞核心問題閱讀,、思考, 極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲, 從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時, 根據(jù)本文所運用的計謀, 我們可以這樣導(dǎo)入:“本文是一篇謀略文章, 故事講述了燭之武與秦國的外交計策, 大家閱讀后, 想一想‘三十六計’, 本文與哪一計最相似?”由此提問, 瞬間讓學(xué)生從文本中感受到新穎與趣味, 也將文本的閱讀與思考進(jìn)行融合, 從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計, 也能夠讓學(xué)生利用課堂閱讀, 進(jìn)行探討交流, 增進(jìn)課程內(nèi)容理解,。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)?氓》時, 讓學(xué)生思考:對于詩中所講述的女子, 原本勤勞聰明賢惠, 但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫? 從閱讀中查找原因,。如此一來, 學(xué)生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本, 抓住學(xué)習(xí)主線。

三,、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)習(xí)知識, 有時候“曲徑”能夠“通幽”,。在課堂導(dǎo)入設(shè)計上, 我們既要關(guān)注知識的呈現(xiàn), 還要抓住學(xué)生的思維, 激活聯(lián)想與想象, 增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入設(shè)計, 除了要營造良好的趣味空間外, 還要給予適度的“留白”, 讓學(xué)生自主去想象, 去放飛思緒,。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時, 通過分析文本內(nèi)容, 了解其主旨在于表達(dá)“同是天涯淪落人, 相逢何必曾相識”, 請同學(xué)們思考一個問題:為什么作者要用“同”, 這里的“同”表達(dá)了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有, 在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”, 分別代指誰, 又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析, 讓學(xué)生去揣摩莊子的智慧, 去領(lǐng)會莊子的“逍遙”情懷,。

語文課堂教學(xué)中的“留白”, 并不只是需要學(xué)生學(xué), 還需要教師教, 只有教得恰當(dāng), 學(xué)生才能學(xué)而有效。教學(xué)中要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機, 要留有余地, 要明確什么時候留,、留什么,、怎樣留,。恰到好處的“留白”將會不斷充實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間, 彌補學(xué)生獨立思維的不足, 獲得事半功倍的教學(xué)效果,。

四、以課堂情境導(dǎo)入為構(gòu)建, 增進(jìn)學(xué)生情感體驗

“動人心者, 莫先乎情”,。高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法, 在實施中也要關(guān)注課堂情境的營造, 特別是在情感融入上, 將形,、情、境,、理進(jìn)行融合, 以多種媒介手法來渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍, 加深學(xué)生對文本的情感體驗,。如在學(xué)習(xí)《大堰河―――我的保姆》一文時, 教師在二胡曲《遙遠(yuǎn)的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子, 我出生那年, 父母找了一個算命先生給我算命, 那算命的先生說, 得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng), 我才能長命百歲,。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家, 從此我就成了大堰河的兒子, 我吃著她的奶水長大, 她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后, 她總要把我抱在懷里, 慈愛地‘撫摸’,。當(dāng)她的乳汁流干, 我被親生父母領(lǐng)回家時, 她是那樣依戀不舍,。以后, 在每個年節(jié)里, 她總要為我 (她的乳兒) 做米花糖, 為的是乳兒能悄悄地來到她身邊, 叫她一聲‘媽’……后來, 我讀書了, 再后來我被父母送到法國留學(xué)……1932年初我回到祖國, 在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟, 從事革命文藝活動, 不久被捕, 在監(jiān)獄里我又想起了乳母, 看著鐵窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_(dá)對乳母的深深懷念, 我寫下了《大堰河, 我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?/p>

在學(xué)習(xí)《邊城》一文時, 該文抒情性,、小品文的優(yōu)美筆觸, 也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導(dǎo)入電影《邊城》, 從湘西秀麗的風(fēng)光入手, 展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景, 增進(jìn)學(xué)生對湘西環(huán)境的心理體驗, 也為后續(xù)更好地把握人物,、故事,、生活特色做好鋪墊。還有, 在《再別康橋》一文教學(xué)中, 我們可以結(jié)合文本, 從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片, 展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦, 結(jié)合背景音樂, 提升詩歌朗誦的情感共鳴, 打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性,。

在高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法運用中, 還可以引入名人名言, 引入背景故事, 以故事的分析,、解讀, 引發(fā)學(xué)生對故事的深入思考, 激活學(xué)習(xí)積極性, 增進(jìn)學(xué)生的自主性?？傊? 高中語文導(dǎo)入式教學(xué), 教師要拓展課堂設(shè)計手法, 尊重學(xué)生的個性, 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信, 以有效的設(shè)疑,、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學(xué)的有效性。

鋼琴教學(xué)法論文篇五

題目：分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：在高中的學(xué)習(xí)過程中, 數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要的必修學(xué)科, 不僅非常難以理解, 而且還非常抽象,。隨著新課程的改革, 教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法,。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法; 高中數(shù)學(xué); 教學(xué);

不可否認(rèn), 數(shù)學(xué)學(xué)科是一門貫穿實際生活的學(xué)科, 高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān), 如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問題,。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀

高中生由于學(xué)業(yè)繁多, 再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考, 難免會出現(xiàn)一些壓力, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳, 逐漸對自己失去信心, 對學(xué)習(xí)失去興趣,。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育, 不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,。再加上每個學(xué)生的智力和接受知識的能力都不相同, 很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。

分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求, 又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展, 使所有學(xué)生從知識,、技能和能力方面普遍提高,。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗, 這種愉快的情緒, 極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系, 從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實現(xiàn)分層教學(xué), 很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺地學(xué)習(xí), 并且學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗和感受, 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合, 就能夠為學(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式, 幫助學(xué)生重新找回人生目標(biāo), 并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計, 讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識的學(xué)習(xí)和掌握, 同時還能獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時, 就不會再責(zé)怪老師偏心, 很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離, 師生之間能夠以朋友的身份進(jìn)行交流,、合作和學(xué)習(xí),。教師在實行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足, 找出所有可能出現(xiàn)的漏洞, 提前做出充足的準(zhǔn)備, 使高中教育更有目標(biāo)、更有效率,、更有針對性,。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一) 教學(xué)目標(biāo)層次化

因材施教, 是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語, 而如何真正地實施因材施教, 是廣大教育者需要不斷研究的問題,。分層教學(xué)法的提出, 就完全符合這一教學(xué)理論, 并且在多個國家都被使用, 并取得良好的成績,。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí), 并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念, 每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同, 對于事物都有不同的見解和看法, 所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來教育學(xué)生,。對于正處于成長階段的高中學(xué)生而言, 也許每個人的起點都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距, 就意味著他也許一生都會與別人有所差距。

教師在教學(xué)時, 不能一味地強求統(tǒng)一, 要求每個學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進(jìn)度, 完成教學(xué)目標(biāo),。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法, 為學(xué)生之間劃分一個等級, 合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來教學(xué),。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識, 教師就給他們提出一些擴(kuò)展性的綜合運用題;學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解, 讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo), 學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)的枯燥, 能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中,。

(二) 作業(yè)輔導(dǎo)層次化

對于作業(yè)分層輔導(dǎo)化, 就是運用一種階梯原理, 每層學(xué)生的作業(yè)都不相同, 讓學(xué)生們都從簡單到復(fù)雜的一個學(xué)習(xí)過程,。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的理解, 讓每一個學(xué)生在遇到難點知識時都能夠及時的消化, 或者向教師和同學(xué)請教。

由于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的難度, 同時也是一環(huán)連一環(huán)的, 當(dāng)學(xué)生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握, 以后的學(xué)習(xí)就會感覺更加吃力, 如果教師不進(jìn)行復(fù)習(xí), 而繼續(xù)講解新的知識, 學(xué)生就不會學(xué)以致用, 反而會更加厭惡學(xué)習(xí),。

在教學(xué)中, 對于中等生, 教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進(jìn)行鞏固;對于成績較好的學(xué)生, 教師先讓他們對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí), 聯(lián)系已知知識進(jìn)行綜合運用;對于差等生, 教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時間, 掌握好新知識的預(yù)習(xí), 舊知識的復(fù)習(xí),。再布置課堂練習(xí)題時, 教師盡量讓各個層次的學(xué)生都對知識進(jìn)行強化訓(xùn)練, 達(dá)到鞏固知識的目的。

(三) 建立分層評價制度

分?jǐn)?shù)并不能代表一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞, 這只是教師單純片面的看法,。不是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就一無是處, 或許他們在另一方面具有很高的天賦, 教師需要通過自己去挖掘每個學(xué)生的天賦, 引導(dǎo)他們走向正軌,。

學(xué)習(xí)差的學(xué)生, 也會有自身的長處, 教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生, 找到不同學(xué)生的優(yōu)點。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵和支持, 當(dāng)學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心, 會對自身產(chǎn)生信心, 去學(xué)好數(shù)學(xué),。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生, 教師要讓他們戒驕戒傲, 找出學(xué)習(xí)中存在的問題, 不斷補充自己,。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍, 學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生, 共同學(xué)習(xí), 共同進(jìn)步。

教師的評價可以激勵鼓舞學(xué)生, 所以在教學(xué)評價中, 教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長處, 感受到學(xué)習(xí)的喜悅, 受到教師的尊重, 學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動力, 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,。當(dāng)學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂, 才會擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度, 完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

參考文獻(xiàn)

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鋼琴教學(xué)法論文篇六

摘要：

隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重,。

就當(dāng)前社會來說,，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量也就有了更高的標(biāo)準(zhǔn),。

該文在分析當(dāng)前教學(xué)法的基礎(chǔ)上著力探討項目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容,，旨在為計算機軟件的教學(xué)提供更多應(yīng)用可行性參考。

關(guān)鍵詞：

計算機軟件,、項目教學(xué)法,、策略

當(dāng)前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨,，在人們的生活,、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置,。

在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中,，項目教學(xué)法屬于應(yīng)用范圍較廣的新型教學(xué)方式方法，運用項目教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果,。

將項目教學(xué)方法應(yīng)用到計算機軟件教學(xué)過程中,，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學(xué)質(zhì)量,，將教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平提高,，從根本上提高學(xué)生計算機專業(yè)知識和水平,。

下面就對項目教學(xué)法在計算機軟件教學(xué)的具體運用進(jìn)行分析和探討。

1項目教學(xué)法的意義與特點

(1)何謂項目教學(xué)法

作為一種具有行為導(dǎo)向性的教學(xué)方法,，項目教學(xué)法主要表現(xiàn)為以教師的指導(dǎo)為前提,，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，利用任務(wù)驅(qū)動的方式有效調(diào)動學(xué)生積極性,，

從而主動發(fā)現(xiàn)問題,，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施,，由此學(xué)習(xí)相關(guān)知識的教學(xué)方法,。

與傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽講的教學(xué)方法相比,，項目教學(xué)法更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性,。

不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力,，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),，讓學(xué)生在自主摸索的過程中學(xué)會思考、分析,、解決問題,，并且在小組實踐過程中有效提高學(xué)生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng),。

(2)項目教學(xué)法的核心特點

首先,，項目是項目教學(xué)法的核心要素，是貫穿整個教學(xué)的主線,。

教師在給予學(xué)生一個比較獨立的項目后,，經(jīng)由學(xué)生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進(jìn)行深刻的探索討論、分析研究,，然后讓學(xué)生在主動的合作交流下積極展開思考,，最終從中找出問題并且設(shè)法解決問題。

在這個過程中,，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，卻不占據(jù)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體,，促使他們在完成項目任務(wù)的同時,，自主學(xué)習(xí)并且從中獲得知識與技能。

2在計算機軟件教學(xué)當(dāng)中項目教學(xué)法的可行性

當(dāng)前計算機軟件的應(yīng)用在國民當(dāng)中已經(jīng)相當(dāng)普及,，這給項目教學(xué)法在計算機軟件的教學(xué)環(huán)境提供非常有利的條件,。

作為以項目這條主線貫穿整個教學(xué)的項目教學(xué)法具有較強的可行性。

項目教學(xué)法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學(xué)任務(wù),，從而使教學(xué)效率得到提高,。

以汽車維修檢測專業(yè)教學(xué)為例，可供使用的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備較為有限,，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高,。

又如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，也需要大量器材試劑和實驗品,，因而對教學(xué)效率的提高形成了制約,。

反觀計算機軟件項目教學(xué)法，其對硬件投入的需求很少,，因而可以使學(xué)校的相關(guān)成本支出得到降低,，進(jìn)而使資源得到更為合理和有效的配置。

通過相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用,，可以使多種教學(xué)資源得到整合,，從而使教學(xué)資源的使用效率進(jìn)一步得到提高。

另外,，項目教學(xué)法的應(yīng)用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制,，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)損失。

3在計算機軟件教學(xué)中運用項目教學(xué)法的具體策略

(1)在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體

對于軟件教學(xué)來說,，應(yīng)當(dāng)在整體過程之中始終將學(xué)生作為主體,。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo),，發(fā)揮其主體作用,，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加具有主動性和積極性。

例如,，在對計算機軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問題,，通過適當(dāng)?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考,，進(jìn)而根據(jù)其思考的結(jié)果來提出相應(yīng)的觀點和解決方法。

對于學(xué)生們的思考結(jié)果與解決方法,，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)脑u價,，以使學(xué)生可以對其所犯的錯誤得到理解和認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生效率得到提升,。

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，而且也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效地激發(fā)，增強學(xué)生的計算機專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì),。

(2)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營造

是否可以營造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量,，而且也極大影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的高低,。

更加良好的學(xué)習(xí)氣氛與教學(xué)氣氛不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。

過去的教學(xué)方式往往過于注重理論學(xué)習(xí),，因而往往存在著脫離實際的情況。

學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣不高,，對相關(guān)知識的重要意義和實際應(yīng)用方法也并不了解，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性,。

采用項目教學(xué)的方法可以有效地營造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍,，使每位學(xué)生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學(xué)生了解相關(guān)知識是如何學(xué)以致用,，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情,。

例如，在powerpoint軟件教學(xué)過程中,，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時,，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。

指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品,。

學(xué)生們通過課后的自主學(xué)習(xí),，不僅對相關(guān)的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高,。

(3)注重開展分層教學(xué)

項目教學(xué)法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上探索出的教學(xué)方法,，在計算機軟件教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，必須要注重開展分層教學(xué),。

在計算機教師拆分項目的過程中,，可以具有針對性、有意識的分層項目,，根據(jù)難易程度不同,，對項目進(jìn)行組合，而后將項目分配給學(xué)生,。

在分配的過程中,，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，難易結(jié)合,。

比如,，在開展word操作教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行名片的設(shè)計和制作,。

教師為不同能力的學(xué)生提出難易程度不同的要求,。

僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照模板進(jìn)行名片的制作，而對基礎(chǔ)扎實,，能力強的學(xué)生,，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩,、字體等進(jìn)行設(shè)計,，充分體現(xiàn)出名片的特色。

4結(jié)語

總而言之,，計算教學(xué)的難點和重點就是計算機軟件教學(xué),，在當(dāng)今教育教學(xué)過程中，計算機軟件教學(xué)越來越受到重視,。

計算機軟件教學(xué)不僅和學(xué)生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系,，更關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展。

在教師開展計算機軟件教學(xué)過程中,，必須要制定合理的教學(xué)方案,，對教學(xué)課時進(jìn)行嚴(yán)格控制，注重引進(jìn)項目教學(xué)法,，目的在于提高計算機軟件教學(xué)的水平,、質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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鋼琴教學(xué)法論文篇七

摘要：

隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型,，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革,。

而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程，因此將項目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中,，明確該課程項目化教學(xué)的思路,，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課改的基本要求,。

本文是筆者對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié),，對數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

項目教學(xué)法,；數(shù)字電子技術(shù),；應(yīng)用

引言

數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學(xué)生大多摸不著頭腦,，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,。

在這種形勢下,，探究項目教學(xué)法的應(yīng)用具有實用價值。

1.項目化教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.1項目的選取工作

在項目教學(xué)法中,，項目的選取是格外重要的,，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學(xué)法的關(guān)鍵,。

(1)通過對大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析,，由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力,，同時，根據(jù)當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢,，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合,，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中，以此來提升學(xué)生獨立分析和解決問題的能力,。

(2)項目的選取要有層次,，由簡單到復(fù)雜。

數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種,，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路,，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。

項目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識,，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也需重視,。

學(xué)生在設(shè)計項目時,，可以將項目涉及到的知識分散開來,，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

從易到難,，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計,、制作完整的電路。

(3)項目要具有代表性和可實施性,，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,，突破傳統(tǒng)思維的束縛。

例如,，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中,，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學(xué)生通過查找資料,、小組討論,，制定出幾個不同的設(shè)計方案。

在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面,，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中,。

1.2項目的準(zhǔn)備工作

確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路,，以此證明該項目的可實施性,，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。

然后讓學(xué)生五至六人一組,，每組選出一個小組長,。

小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務(wù),，監(jiān)督組員的進(jìn)度情況,。

2.項目化教學(xué)的實施

2.1提出項目任務(wù),，收集資訊

在進(jìn)行該項目之前，教師對學(xué)生提出基本的設(shè)計要求,，給學(xué)生下達(dá)任務(wù),，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料,。

學(xué)生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣,，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識,。

同時學(xué)生要整理,、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力,。

例如,，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先,，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識,，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法,，最后對學(xué)生提出項目任務(wù),。

學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料,，再根據(jù)所學(xué)知識將收集到的資料進(jìn)行分類整理,。

2.2項目計劃討論

每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項目計劃書,，計劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計步驟,、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務(wù)進(jìn)度和組員分工,。

各小組成員進(jìn)行分工合作,，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書,，教師也應(yīng)深入各組進(jìn)行指導(dǎo),。

這個過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識和技能,，也更能理解合作共贏的含義,，此時，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位,，老師起到指導(dǎo)作用,。

這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法,，不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力,，也增強了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,，同時調(diào)動了學(xué)生多的積極性。

2.3項目方案決策

各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后,，每組選一名成員對本組計劃進(jìn)行講解,，本組其他成員可適時地進(jìn)行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應(yīng)的問題,，由講解者回答,，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化或者再重新制定方案,。

例如,，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學(xué)生收集資料,、討論交流后,，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本,、可操作性,、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點,，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化各自的方案,。

2.4項目方案實施

項目的實施階段是項目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),，每組成員之間需要相互合作,，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作,。

每個小組可選取不同的設(shè)計方案進(jìn)行實驗,，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況,，發(fā)現(xiàn)問題,，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路,。

例如,，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學(xué)生通過實施不同的設(shè)計方案,，將親身實踐與理論知識相結(jié)合,，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)方法更為有效,。

若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問題,，教師可恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境,，并督促學(xué)生認(rèn)真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié),，以保證項目的開發(fā)順利完成,。

2.5項目檢查與成果展示

學(xué)生自己進(jìn)行項目檢查，不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會獨立分析評價問題的能力,，也可以判斷出電路是否正確,。

在實施項目計劃的過程中，讓學(xué)生對所制作的電路反復(fù)檢查,，及時糾正電路中的錯誤,，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果,。

確保電路無誤后,，各組展示制作的電路，學(xué)生自主發(fā)言,，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗,。

3.結(jié)語

項目的評價可作為評判學(xué)生成績的依據(jù)。

主要是考評組學(xué)生在實踐過程中的專業(yè)能力,、組織能力和合作能力,。

最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗,。

項目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,，同時提升了學(xué)生的綜合實踐能力。

在項目完成后,，學(xué)生要獨立撰寫項目總結(jié)報告,，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習(xí)慣,，而且可以提高學(xué)生獨立思考,、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學(xué)生理清思路,，加深對相關(guān)知識的理解,。

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鋼琴教學(xué)法論文篇八

體裁教學(xué)法論文

本文闡述它所依賴的兩個重要概念：“體裁”“體裁分析”的含義，并對其實施方案及有效性進(jìn)行論述,。筆者認(rèn)為體裁教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生了解體裁的交際目的和社會功能,，掌握體裁結(jié)構(gòu)、認(rèn)知模式及語言運用策略,，從而更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語篇,。

一、導(dǎo)言

我國外語學(xué)習(xí)者一直存在這樣一個頑疾：閱讀語篇時側(cè)重對字詞（尤其是新或生僻詞）理解和句法結(jié)構(gòu)的分析,，而對不同體裁語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和詞匯語法特征缺乏了解,。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法是一種“自下而上”的方式,，以語言的最小單位為著眼點,，然后逐步提升到更高層面的語言單位（martin & rose,，）。這種教學(xué)方法有眾多弊端,，其中之一是誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為閱讀理解純粹是一個自下而上的過程,，只有了解字詞的意義才能了解句子的意義，然后才能了解段落的意義,，以此類推直至理解語篇的意義,。

二、體裁

“體裁”的概念源于genre一詞,，傳統(tǒng)上屬于文學(xué)和修辭學(xué)的研究范疇,，后經(jīng)人種學(xué)家引入到語言學(xué)研究領(lǐng)域。學(xué)界對體裁的研究可分為三個學(xué)派：以swales和bhatia為代表的esp學(xué)派,、以martin為代表的australian school以及以miller為代表的新修辭學(xué)派（見hyon ）,。下面就這三個學(xué)派對體裁這一概念的闡述做總結(jié)。

esp學(xué)派的領(lǐng)軍人物john swales認(rèn)為體裁是特定社會文化背景下對人類交際事件進(jìn)行分類的.結(jié)果,。所謂交際事件,，指人們按照特定目的和特定程式運用語言在社會辦事的實例（swales 1990）。

筆者認(rèn)為這兩個學(xué)派對體裁的闡述在以下兩方面的立場也是一致的,。首先,，它們都側(cè)重從語言學(xué)視角來研究體裁，而新修辭學(xué)派更多的是從人種學(xué)視角來研究體裁（見flowerdew & wan ）,。其次,，esp與australian school都強調(diào)體裁圖式結(jié)構(gòu)組成部分的語義功能與它們在詞匯語法層面實現(xiàn)方式之間的關(guān)聯(lián)。體裁圖式結(jié)構(gòu)中不同的組成部分所要實現(xiàn)的語義功能是不一樣的,，那么,，在詞匯語法層面上實現(xiàn)它們功能的典型詞匯和語法方式也有差異,。

三,、體裁分析

體裁分析主要研究在各種社會交往活動中人們是如何使用語言來實現(xiàn)其交際目的，其根本的宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略,。

體裁分析不單純采用語言學(xué)的分析方法,，而是將語言學(xué)的分析方法與社會學(xué)和心理學(xué)的方法緊密結(jié)合起來（bhatia 1993）。語言學(xué)分析方法主要用來描述語篇的語言特點,；社會學(xué)方法則是把語篇作為社會現(xiàn)象和社會行為來研究,，探討語篇的社會性和規(guī)范性，從而揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以得以形成并能沿用的社會文化因素,；心理學(xué)方法則研究語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略,，探索特定的交際目的是如何在語篇中實現(xiàn)的。

四,、體裁教學(xué)法

學(xué)派的閱讀教學(xué)模式

lian school的“體裁教學(xué)――學(xué)習(xí)循環(huán)模式”

australian school的martin,、rothery等人設(shè)計了“體裁教學(xué)―學(xué)習(xí)循環(huán)模式”,，早先應(yīng)用于澳大利亞中小學(xué)語言課堂教學(xué)，取得了很大成功,。隨后推廣到成人移民的英語服務(wù)和大學(xué)層次的課堂教學(xué),。該體裁教學(xué)模式不但對澳大利亞的語言教學(xué)改革發(fā)揮了重要的作用，對許多國家和地區(qū)的語言教學(xué)也產(chǎn)生了積極和深遠(yuǎn)的影響,。

五,、體裁教學(xué)法的有效性

參考文獻(xiàn)：

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[2]eggins,， introduction to systemic functional linguistics[m].london： pinter.1994.

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鋼琴教學(xué)法論文篇九

關(guān)于英語教學(xué)法論文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀;對策

引言

隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界,、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點,。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是重要的教育任務(wù)和教學(xué)關(guān)鍵,。我國作為一個發(fā)展中國家,，自上世紀(jì)八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng),，由于起步較晚,，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學(xué)培養(yǎng)模式,，致使我國大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)受到制約,，使大學(xué)生個人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此,，在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大,。

一、思辨能力的概念闡述思辨能力

作為技能概念的一種自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生,，80年代開始被引入我國,。一直以來，專家和學(xué)者們對思辨能力的概念界定觀點不一,，未形成明確的定義,。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關(guān)的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力,，可從認(rèn)知和精神兩方面入手,，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學(xué)生具備理論品質(zhì),。

二,、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)雖取得了一定成果,，但其在教學(xué)過程和教學(xué)成果中暴露出的問題也不容忽視,，特別是大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題,，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠,。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學(xué),，雖然對鞏固大學(xué)生的英語基礎(chǔ)起到一定作用,，但是卻起不到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用。正是由于在教學(xué)過程中教師對學(xué)生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠,，致使很多大學(xué)生在遇到提煉主題,、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手,，思維出現(xiàn)斷檔,，即便寫出了答案，也是思路模糊,，邏輯性差,，有的甚至答非所問、詞不達(dá)意,。二是忽視了理性思維與感性認(rèn)識的有機協(xié)調(diào),。大學(xué)生很多認(rèn)識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學(xué)生平時懶于思考,，教師也大多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識,，沒能培養(yǎng)學(xué)生理性探究意識，沒能引導(dǎo)學(xué)生透過表象去深入挖掘本質(zhì),，未能實現(xiàn)感性認(rèn)識與理性思維的有機協(xié)調(diào)發(fā)展,，因而難以實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性思考的飛躍。三是課堂教學(xué)注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng),。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的主要目的應(yīng)該是為了具備交際能力,。然而在教學(xué)過程中大多數(shù)教師為了讓學(xué)生順利通過四六級考試,，注重提分教育，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使有些大學(xué)生根本不了解英語的文化背景,，不能有效地認(rèn)同西方的文化,，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)有的興趣喪失，求知欲降低,，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起,。

三、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析

針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,，筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際和自己對思辨能力的認(rèn)識,，針對性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,，培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量,，也是提高大學(xué)生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用,。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認(rèn)識,，注重在教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力。同時,，高校應(yīng)不斷為英語教師創(chuàng)造培訓(xùn)和研討的機會,，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學(xué)習(xí)積累具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)知識,，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動者,，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應(yīng)該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法,，定期對大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗,，盡全力幫助大學(xué)生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢,。二是注重對教學(xué)評估體系的創(chuàng)新,。創(chuàng)新教學(xué)評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛,，也是大學(xué)英語教學(xué)走向素質(zhì)教育的客觀需要,。在教學(xué)評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度,，課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)和運用,、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學(xué)生考試壓力降低,，從而有心思,、有精力、有時間去深入思考和分析學(xué)習(xí)英語過程中遇到的難題,，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高,。三是注重對英語課程設(shè)置的不斷優(yōu)化,。英語課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置,，這就需要不斷進(jìn)行課程優(yōu)化,，適當(dāng)增加提高大學(xué)生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動，使大學(xué)生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍,。

結(jié)束語

總之,，大學(xué)英語教學(xué)中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學(xué)模式才能使大學(xué)生具備思辨能力，才能在學(xué)習(xí)和工作中對問題進(jìn)行理性的分析和判斷,，才能具備獨立思考能力,，才能在眾多人才中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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鋼琴教學(xué)法論文篇十

英語教學(xué)法論文

【摘要】隨著社會文化學(xué)科的不斷發(fā)展和進(jìn)步,，針對社會文化學(xué)的相關(guān)研究也不斷增多,，在社會學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的文化學(xué)科強調(diào)在社會和文化環(huán)境下以語言和社會活動作為中介來實現(xiàn)人們對知識的學(xué)習(xí)，可以看到,，英語教學(xué)在一定程度上也是社會文化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一部分,，因而本文通過研究英語教學(xué)和社會文化學(xué)的相關(guān)要點明確如何應(yīng)用社會文化學(xué)在實現(xiàn)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】社會文化學(xué);英語教學(xué)

引言

近年來,，隨著國際間教育領(lǐng)域合作的加強,，針對英語語言教學(xué)的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學(xué)視闕下英語教學(xué)作為單一語言教學(xué)的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學(xué),。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下,，通過全新的教學(xué)方法與教學(xué)實例來促進(jìn)英語教學(xué)在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學(xué)強調(diào)對語言體系的學(xué)習(xí)過程,，同時加重了任務(wù)型教學(xué)的比例,。這些變化都催生了英語教學(xué)的現(xiàn)實進(jìn)展，同時也為社會文化學(xué)視角下的英語教學(xué)的研究提供了更多的可能性,。

一,、英語教學(xué)的社會文化學(xué)屬性

社會文化學(xué)概念肇始于二十世紀(jì)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學(xué)家不相同的地方在于他通過將心理學(xué),、人文科學(xué),、社會科學(xué)等不同側(cè)重點的學(xué)科進(jìn)行了有機結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動,。在維果斯基的社會文化學(xué)研究之中,，其有關(guān)學(xué)習(xí)途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提,，將知識和概念建構(gòu)于學(xué)習(xí)者的心中,，通過不斷的學(xué)習(xí)和深入達(dá)到對特定社會文化的理解,，進(jìn)而加深語言學(xué)的基礎(chǔ)與實際應(yīng)用水平,。因而，英語教學(xué)便是一種在社會文化影響下進(jìn)行的語言文化活動,，其有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力,、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關(guān),，因而賦予了教學(xué)活動本身更多的社會學(xué)屬性。在英語教學(xué)的社會文化學(xué)屬性中,，對人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識的關(guān)照超過了對語言和教學(xué)本身的關(guān)照,，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都需要明確語言學(xué)最根本的目的還是完成社會文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用,，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已,。

二、社會文化學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

維果斯基的社會文化學(xué)在英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用已屢見不鮮,，比如英國學(xué)者lantolf等人便認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交際情景中所進(jìn)行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關(guān),，他們使用語言來處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國內(nèi)類似的應(yīng)用也早有研究可查,，主要體現(xiàn)在對我國英語教學(xué)體制和英語教學(xué)方法的改革方面,，比如修訂的英語教學(xué)大綱就針對英語教學(xué)實際提出了應(yīng)該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng),，側(cè)重于學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)可以達(dá)成的解決問題的能力而不僅僅是英語學(xué)習(xí)相關(guān)的知識性技能,。近年來，英語教學(xué)在英語學(xué)習(xí)大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化,，比如在實際教學(xué)中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進(jìn)行教學(xué),，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自由、平等,，減少填鴨式教學(xué)方式的應(yīng)用,，在尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我實踐方式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)性的進(jìn)行英語教學(xué)，在這一過程中減輕了英語教學(xué)的固有負(fù)擔(dān),，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),。在社會文化學(xué)概念進(jìn)入到英語教學(xué)行列中之后，廣大英語教師積極響應(yīng),，勇于向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起沖擊,，不斷從現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路,、改變教學(xué)互動環(huán)節(jié),、進(jìn)行角色扮演等豐富多彩的課堂教學(xué)活動來增加英語教學(xué)的趣味性和活力，這既是文化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的改革方案,，也是英語語言教學(xué)在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn),。社會文化學(xué)將普通的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式改為了引導(dǎo)式,、互動式學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)交流,，在交流的過程中完善對英語語言的認(rèn)知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對英語語言的整體理解,，這有助于教師和學(xué)生豐富語言見識,、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為,。同時,，社會文化學(xué)概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學(xué)之中。通過目前我國英語教學(xué)中社會文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學(xué)的相關(guān)論述,，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響,，英語教學(xué)已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景,，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會文化學(xué)的英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語語言文化,，將其社會文化教學(xué)與知識性教學(xué)良好的結(jié)合在一起,，促進(jìn)外國語言教學(xué)水平的提升。結(jié)語綜上所述,，英語教學(xué)在現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對不只是語言學(xué)相關(guān)門類中窄小的一部分,，社會文化學(xué)這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性,，在實際的社會文化教學(xué)中,，英語既起著與中國本土教學(xué)文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語言在社會中良好發(fā)展的角色,，未來,，只有深刻的把握社會文化學(xué)理論，將英語教學(xué)的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關(guān)屬性,，促進(jìn)社會文化的縱深發(fā)展,。

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鋼琴教學(xué)法論文篇十一

摘要：電子信息工程的教育教學(xué)旨在培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，為日后的電子信息技術(shù)的發(fā)展提供足夠的人才儲備,。在日常的專業(yè)知識的教育教學(xué)中,，教師應(yīng)該將如何提高學(xué)生專業(yè)知識技能和專業(yè)知識素養(yǎng)作為教育教學(xué)的主要目的。但現(xiàn)如今,，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法早已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對于高素質(zhì)人才的要求,，教師要不斷更新教育教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力,。在新興的教育教學(xué)方法中,，項目教學(xué)法能夠完全適應(yīng)這種要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并且在動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和合作探究的能力,。本文就項目教學(xué)法在電子信息工程教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論,。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；電子信息工程,；教學(xué)應(yīng)用

項目教學(xué)法既是一種有效地教學(xué)方法更是一套優(yōu)秀的教學(xué)戰(zhàn)略,，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣,。項目教學(xué)法是一種十分靈活的教學(xué)方式,，它沒有既定的框架或者要求,，這給了教師很大的發(fā)展空間,，更能開發(fā)學(xué)生的潛力。項目教學(xué)法實質(zhì)上是更換傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式,，為師生間更好地交流提供平臺,，能夠使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。電子信息工程是一門理論與實踐聯(lián)系十分密切的學(xué)科,，而項目教學(xué)法則將兩者很好地結(jié)合,，發(fā)揮課堂實踐的功效。教師除了要認(rèn)識到項目教學(xué)法對于電子信息工程教學(xué)的益處外,，更要形成一套教學(xué)思路,，做到了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不斷調(diào)整教學(xué),。

一,、項目的選取是教學(xué)成功的關(guān)鍵

對于教師課堂上教授的內(nèi)容，學(xué)生并不是全盤接收,，相反,，對于教師傳授的內(nèi)容，學(xué)生的選擇性是十分明顯的,，對于日后十分有用的知識,，學(xué)生是十分樂于接受的，所以教師如果根據(jù)學(xué)生的興趣和應(yīng)用程度選取授課內(nèi)容,，那么一定會達(dá)到事半功倍的效果,。但是，對于項目的選取又不能完全以學(xué)生的興趣作為衡量標(biāo)準(zhǔn),，還要以課本材料為主,，還需要教師綜合衡量學(xué)生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構(gòu)建出有效的課堂教學(xué),。對于電子信息工程這門課程的學(xué)習(xí),，由于它的應(yīng)用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高,，這就需要教師在選擇學(xué)習(xí)項目時綜合考慮學(xué)生的水平,，既不能夠選擇過于簡單的學(xué)習(xí)項目,，又不能過于困難，兩個極端對于學(xué)生而言都不好,，既要有基礎(chǔ)理論知識作為鋪墊,，又要稍有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠使學(xué)生便于接受,，更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對于電子信息工程教學(xué)而言,，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)項目的選取是否成功,。

二、項目的實施是教學(xué)成功的核心

教學(xué)項目經(jīng)師生共同確定后下一步是實施項目,，這一步驟是教學(xué)是否成功的核心,。教師在項目實施之前應(yīng)該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現(xiàn)的問題要做出預(yù)設(shè),，并且設(shè)計出解決方案,，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時,，教師應(yīng)該將成果在課堂開始前展示,，這樣成功的案例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更能夠鼓舞學(xué)生的斗志,，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施,，而且能夠取得更亮眼的成果,。教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式進(jìn)行項目的實施，對于電子信息工程這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說,，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義,，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，小組同學(xué)合作進(jìn)行實踐討論,，這對于這門課程而言,，就是十分成功的一步。教師還應(yīng)注意,，在項目實施之前,，教師應(yīng)該就項目的目標(biāo)、目的,、流程和應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的效果與學(xué)生進(jìn)行事先溝通,，這樣能夠做到師生心中有數(shù)，教師還能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，在課堂上不斷調(diào)整應(yīng)對措施,，做到萬無一失,。

三、項目的評估是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)

評估是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié),，評估的必要性在于通過這一環(huán)節(jié),，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的,。教師只有真正了解自己課堂的不足之處,，才能獲得長足的進(jìn)步。教師可以通過學(xué)生獲得評估,，首先教師要給學(xué)生機會表達(dá),，讓學(xué)生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受,。師生間的相互交流是評估階段最成功之處,，教師通過學(xué)生的口述，既能夠了解學(xué)生的掌握情況,，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕,。其實在評估階段選擇讓學(xué)生表達(dá)目的在于,，電子信息工程的學(xué)生擅長的是邏輯推導(dǎo)，但對于語言表達(dá)方面就可能有所欠缺,，這樣就為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機會,，更提高了語言表達(dá)能力。

四,、有效的補充是教學(xué)成功的點睛之筆

其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結(jié)束,，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸,，思考出更有益于學(xué)生的部分內(nèi)容,，這就需要進(jìn)行“有效補充”，這一環(huán)節(jié)往往才是整一課堂的點睛之處,，因為經(jīng)過沉淀后留下來的知識,，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學(xué)生,。項目教學(xué)法將理論與實踐有機結(jié)合,，使得電子信息工程的學(xué)科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學(xué)方式不僅堅實了學(xué)生的理論基礎(chǔ),，更增強了學(xué)生的實踐動手能力,。教師進(jìn)行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言,，有效的補充是確有必要的,。針對電子信息工程這門學(xué)科教學(xué)而言,，采取項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的，這不僅使學(xué)生較全面地掌握理論知識,，經(jīng)常性地動手實踐更是為學(xué)生積累經(jīng)驗,。并且小組合作探究的方式還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和自我創(chuàng)新能力。由此可見,，項目教學(xué)法在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域是十分值得推行的,，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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鋼琴教學(xué)法論文篇十二

美術(shù)教學(xué)法論文

一,、教學(xué)個性設(shè)計為創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供可能

一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學(xué)設(shè)計必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養(yǎng)和個性認(rèn)知的充分結(jié)合。這樣的個性化設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)上必須明確想象力培養(yǎng)要求,，如在空間想象力上的要求,、形象思維上的要求，并加以機制干預(yù)以期達(dá)到較好的“創(chuàng)造”效果,。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的個性化教學(xué)設(shè)計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：

（1）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象,；

（2）注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，并能充分給予時空關(guān)照，尊重個體感知,，以打開個體想象的大門,；

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識，以發(fā)展兒童的空間想象能力,；

（4）引導(dǎo)兒童積極參與合作,、充分體驗生活、積極實踐不斷豐富生活經(jīng)驗,，為發(fā)展良好的想象力創(chuàng)設(shè)條件,；

（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展,。

二,、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的,。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造,，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥,、流動的溪水等,。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動,，要求教師尤為關(guān)注在提供素材,、指導(dǎo)觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段,。這里講到的情境空間包括了觀察素材,、空間背景等，當(dāng)然更包括了學(xué)生,。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間,，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花,。

通過圖示分析,，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個方面，即：觀察素材,、空間背景,、學(xué)生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的,，如素材的呈示方式、時間,、展示過程等,；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容,。在學(xué)生方面,，我們可加以影響的可能是對素材的認(rèn)知，至于技能,、審美等是我們需要了解的方面,，以期對其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。

三,、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護(hù)航

蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率,。”語言是教學(xué)中的主要交流手段,，語言可以是教師與學(xué)生之間的交流,，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見,，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象,。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者,、傾聽者,、指導(dǎo)者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí),。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵,。

所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，在教學(xué)中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視,，只有關(guān)注教學(xué)整個過程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況,，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn),，可以是語言表達(dá)下的創(chuàng)新思維,、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評,，當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的,，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中,，如果著力關(guān)注交流語言的運用,，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。

四,、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略,。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革,。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾,。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的,，美術(shù)創(chuàng)作的個體行為是對個性認(rèn)識與想象的體現(xiàn),，而小組合作可以有許多好處：認(rèn)知共享、感受交流,、方法創(chuàng)造等,。學(xué)生間的平等交流不僅會促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造,，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識,，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助,。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護(hù),。因此,，小組合作的運行規(guī)則非常重要。

主要有幾個方面：觀察素材,，各抒己見,，聆聽尊重；探討方法,，共通有無,，優(yōu)選劣汰；表述見解,，獨立共享,，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作,，尊重他人,，表達(dá)自我；交流品評,，人人平等,，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動中貫徹下去,，才能使個性得到表現(xiàn),、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展,。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程,，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命,，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機制,，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在,，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新,、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動力,，那時孩子會回到畫中的。

鋼琴教學(xué)法論文篇十三

語文教學(xué)法論文

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育,，創(chuàng)新已成為時代的要求,，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求,。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中,， 語文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學(xué)中呢,？在長期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點體會：

一.啟迪興趣 為創(chuàng)新打開大門

如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半,。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的,。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”,。也就是說,，學(xué)習(xí)知識要有興趣，如果學(xué)生情緒不高,，興味索然,，心理上無準(zhǔn)備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài),，還談何創(chuàng)新？相反,，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步,，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高,。為了刺激學(xué)生的興趣，老師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求,，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學(xué)生的興趣,，為創(chuàng)新打開大門

二.改進(jìn)方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,老師是注射器,學(xué)生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景,、作者簡介,、段落大意,、中心思想,、寫作特點。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系,，因此也就談不上創(chuàng)新教育了,。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉,。因此教法必須改進(jìn),。

1.創(chuàng)造一個寬松的課堂, 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。老師的教,，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中,。改變“老師中心”,、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,，把“講臺”搬到學(xué)生中間去,。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要老師的活動,，學(xué)生必須參與,。要有學(xué)生充分動腦、動手,、動口的時間和空間,，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧,、活躍,，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新,。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新,。所以，一方面,，老師要善于提問題,。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確,，不可隨心所欲,，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況而定。其次,，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維,，疑難要設(shè)計的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然,，避免呆板枯燥。最后,，還要有一定的難度,。所謂難度,，就是老師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越,。古人云：“為學(xué)患無疑,，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y,，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論,，或者全神貫注地探索思考,，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面,，老師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題,，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生想問,、敢問,、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來,。

3,、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)

首先,，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動的,，放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學(xué)生掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力,，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ),，要以知識為前提。其次,，老師不僅要傳授知識,，而且要幫助學(xué)生理解知識。只有學(xué)生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候,，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒,，勇氣和耐心越好,，更容易形成創(chuàng)新。最后,，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的,，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說,，如果沒有知識的運用過程,，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生,。

以上三個方面的知識傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ),。

三. 發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀,。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美,、社會美,、藝術(shù)美、科學(xué)美,；形式上則有結(jié)構(gòu)美,、節(jié)奏美、語言美,。所以老師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞,、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華,；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上,，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育,。這就要求老師一方面要加強自身的美學(xué)修養(yǎng),，另一方面及時的對學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實踐中勇于探索,、積累經(jīng)驗,、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論,，讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美,。例如，在《安塞腰鼓》一課中,，我主要讓學(xué)生讀,，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會是什么,？最后結(jié)合老師講評,，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時,，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的,。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學(xué)生進(jìn)行德育教育,，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生,，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。

鋼琴教學(xué)法論文篇十四

英語教學(xué)法是研究英語教與學(xué)的一門學(xué)科,，它旨在揭示英語教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律,，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實踐，使英語的教與學(xué)能夠更有效率,，取得更好的效果。英語教學(xué)是外語教學(xué)中的一種,，各種外語教學(xué)法同時也可視為英語教學(xué)法,。外語教學(xué)在西方有著很長的歷史，西方學(xué)者很早就進(jìn)行了外語教學(xué)法的研究并且成果頗豐,。

從十九世紀(jì)語法翻譯法的建立到二十世紀(jì)情景法,、交際法等諸多教學(xué)法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學(xué)中存在的許多問題,，反映了人們對語言,、語言教學(xué)的認(rèn)識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學(xué)法做一簡述,。

1,、語法翻譯法

顧名思義這種方法以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主。起初它是歐洲教授希臘語,、拉丁語的方法,，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久,，至今許多國家仍在使用,。

語法翻譯法用母語進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)習(xí)詞匯和語法,，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力,，不重視聽、說能力,。在這種教學(xué)法里,，教師是掌握課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生要按照教師的指示進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動,。

在課堂學(xué)習(xí)中,，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點,，然后讓學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習(xí),。該法的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，教學(xué)方式較為單一,，強調(diào)死記硬背,，課堂氣氛較為沉悶，并且學(xué)生往往學(xué)習(xí)多年仍然不能自如地使用外語進(jìn)行聽說交流。

2,、直接法

在十九世紀(jì)末,，很多學(xué)者認(rèn)識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法,。直接法認(rèn)為在學(xué)習(xí)外語詞語時不應(yīng)翻譯成母語,，而應(yīng)通過實物、動作,、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來,，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾,，幫助學(xué)生建立外語思維,。

直接法使用全外語教學(xué)，提出先教聽說,，再教讀寫的主張,，以培養(yǎng)學(xué)生的`外語交際能力為目的。語法教學(xué)方面讓學(xué)生先大量掌握語言材料,，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語法規(guī)則,。這種教學(xué)法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥,，有時影響教學(xué)效率.

3,、情景法

情景法是二十世紀(jì)三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學(xué)家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應(yīng)用,。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響,，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用,，如著名的《新概念英語》,。

情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基礎(chǔ)上建立，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言是要掌握從語音,、詞匯到句子,、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認(rèn)為口語是書面語的基礎(chǔ),，是第一性的,，因此特別強調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以反復(fù)操練的方法幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能,。顯然行為主義的習(xí)慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎(chǔ),。

4、聽說法

聽說法是美國語言學(xué)家在二戰(zhàn)期間建立的,，最早應(yīng)用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力,，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ),，都認(rèn)為口語優(yōu)先于文字,，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上都以行為主義的理論為依據(jù),，采用反復(fù)的句型操練使學(xué)生盡快養(yǎng)成語言習(xí)慣,，在應(yīng)用語言上做到自動化的反應(yīng)。

但聽說法也有自己的獨特之處,，它提出母語與目標(biāo)語的不同之處是學(xué)習(xí)語言的主要障礙,，應(yīng)在仔細(xì)分析二者不同的基礎(chǔ)上預(yù)測學(xué)習(xí)會遇到的難點，有針對性地幫助學(xué)生解決困難,。

5、認(rèn)知法

認(rèn)知法是美國心理學(xué)家卡魯爾于二十世紀(jì)六十年代首先提出來的,，是對聽說法進(jìn)行反思的結(jié)果,。認(rèn)知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學(xué)觀點為基礎(chǔ)，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動,，反對機械的操練,。

在語法學(xué)習(xí)上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中總結(jié)規(guī)則,。以學(xué)生為中心,，重視學(xué)法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同,，認(rèn)知法強調(diào)語言的共同性,，允許在教學(xué)中使用母語和翻譯方式，認(rèn)為可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí),。認(rèn)知法在理論和實踐方面都還不夠完善,。

6、交際法

交際法又稱功能法,，于二十世紀(jì)七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生,。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學(xué)從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。

交際法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的,，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu),。掌握了交際功能的學(xué)生會有效得體地使用語言，即在不同的時間,、場合,，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料,，讓學(xué)生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學(xué)習(xí)和使用外語,。

教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學(xué)生一樣的交際者。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極使用外語進(jìn)行交際,，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,，只要不影響交際就不要打斷學(xué)生的思路去糾正。交際法教學(xué)不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語法,，提高讀寫能力,。

7、全身反映法

全身反應(yīng)法是二十世紀(jì)六十年代后期由美國心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾提出的,，是一種把身體活動和語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的教學(xué)方法,。阿謝爾認(rèn)為結(jié)合行動，學(xué)生更容易記住所學(xué)的東西,，并且通過行動學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生緊張情緒,，使他們在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽說能力。

全身反應(yīng)法的教學(xué)活動是教師用外語發(fā)出命令,，學(xué)生很快反應(yīng),，做出相應(yīng)的動作，從簡單到復(fù)雜,，循序漸進(jìn),。掌握得好的學(xué)生可以模仿教師向別的學(xué)生發(fā)出指令，使同學(xué)做出反應(yīng),。在全身反應(yīng)法的課堂上,，學(xué)生通過觀察以及身體活動來學(xué)習(xí)語言，容易減輕焦慮情緒,，獲得成功感,。

全身反應(yīng)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，但它只適用于學(xué)習(xí)的初級階段,，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學(xué)法流派,，可以看出它們都有各自的優(yōu)點,，同時也有其不足之處。

在外語教學(xué)的歷史上,，各種方法曾經(jīng)層出不窮,，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題,，所以沒有一種教學(xué)法是完美無缺的,。

我們在英語教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我國的國情以及學(xué)生的實際情況,，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,，合理采用各種教學(xué)法的長處,，靈活多樣地把它們運用到教學(xué)實踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學(xué)校,，自己的學(xué)生最有效的方法,。

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