在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇一

這篇課文篇幅較長,，二~五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致,。抓住這個特點,，我花時間重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段,，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀,，想一想，說一說,，演一演”,，接著就讓學(xué)生用這些方法四人小組合作學(xué)習(xí)四、五自然段,，學(xué)習(xí)以后再匯報學(xué)習(xí)情況,。

在教學(xué)中，我設(shè)計了三次說話訓(xùn)練,。

1,、要一年級的孩子用幾句話說出課文內(nèi)容比較困難，整體感知時,，我用填空的形式讓學(xué)生說一說課文講了一個什么故事,？棉花姑娘（xxx），她請（xx）,、（x）和（x）給她治病,，可是他們都幫不上忙,，最后，幫她治好了病,。通過自己說,，指名說，同桌互說,，齊說的形式鞏固,，學(xué)生都能記住這個故事內(nèi)容。

2,、在教學(xué)課文的主要部分2~4自然段時,，在讓學(xué)生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的忙時，我出示一個關(guān)聯(lián)詞語——“因為……所以……”,，讓學(xué)生用這個詞語來說一說,，也是為了讓學(xué)生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因，不是它們不熱心,，而是它們沒有這個能力。

3,、2——4自然段中,，燕子、啄木鳥,、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時都有一個詞語——“只會”,，對于“只會”的理解是本課的一個難點，也是重點,。所以在教學(xué)第二自然段時,，學(xué)生說到“我讀懂了燕子只會捉空中飛的.害蟲”，我順勢說：“燕子想不想幫忙,？”生說：“燕子想幫這個忙,，但是它沒辦法，因為它不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲,，她只會捉空中飛的害蟲,。”我：“‘只會’是什么意思??？”學(xué)生已經(jīng)初步理解它的意思：燕子只有會捉空中飛的害蟲，不會捉其它的蟲子,。為了讓學(xué)生在后面的合作學(xué)習(xí)中也能解決好這個難點,，我讓學(xué)生用只會說句子。在三個自然段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,，我又給孩子們出了一個難題：你能不能用“只會”改一改句子,。我出示：蚯蚓土里造宮殿,。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來孩子們都能理解這個詞語了,。

本課存在著一些遺憾,，特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié)，有些孩子已按捺不住自己的情緒,，紀(jì)律上有些松散,。有幾個孩子沒有認(rèn)真看著同學(xué)的表演，開始跟同桌交頭接耳,。有2個表演的同學(xué)放不開,，有些動作不好意思做出來，說話聲音不夠響亮,。種種原因?qū)е逻@個環(huán)節(jié)不盡人意,，在孩子們的開心、在我的失望中草草結(jié)束,，在這環(huán)節(jié)下次我應(yīng)更慎重,，安排要更詳盡。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇二

上完《棉花姑娘》這篇課文,，本人靜下來做了一番思考,，覺得以下幾點是做地比較好的：

1、三維目標(biāo)設(shè)計得體,，并且在教學(xué)中落到實處,。

2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,，過渡自然。特別是一些過渡語,，做了一次又一次的修改,，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,，我的設(shè)計如下：棉花姑娘多漂亮,，誰來夸一夸她?

生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!

生2：棉花姑娘,，你好漂亮,，我能跟你交朋友嗎?

……

師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子,，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字,。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中,，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,，學(xué)生學(xué)得輕松,、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感,。

3,、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題,，使課堂生成更生動,、形象。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為,，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富,。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個斑點,，就想七顆星星,，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的.話題,，“課文里只是說好像,，又不是真的?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來,。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血,，把他的思路及時拉回,，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

4,、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位,，初見成效。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好,，我想了好久,，最后終于選在了課文的第3、4自然段,，因為這兩段與第2自然段是并列的,，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),，合作完成該兩段的自學(xué),，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),，有了自己的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課,，我想不會很圓滿地完成各項任務(wù),，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

1,、上課拖堂,。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂,，苦口婆心,，結(jié)果自己說多了，把時間占久了,，自然而然時間就不夠用了,，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看,，要不實在是太可惜了,。

2、課堂調(diào)控能力不夠,。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主,、平等,，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對的,，但是太多的學(xué)生舉手,，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰,。

3,、合作學(xué)習(xí)點落實了，也讓他們合作了,，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了,。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示,，這個面就太窄了,，其實合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,，讓他們盡情地展示以后,，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇三

《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文,。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”,。《這是一篇童話故事,，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥,、燕子、青蛙等為自己治病的故事,，通過這個童話故事,，讓孩子們了解燕子、青蛙,、七星瓢蟲,、啄木鳥的本領(lǐng)，了解他們消滅害蟲的不同本領(lǐng),。

師：同學(xué)們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了?。?/p>

生（齊聲回答）：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的,？（第五段）

師：對,。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認(rèn)識七星瓢蟲嗎,？你從哪里看出來,？

生讀后回答：驚奇

師：請大家自由練習(xí)，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）

生讀

師出示圖片,，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲,？”

生找并回答，集體讀,。

師：七星瓢蟲們,，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病,，現(xiàn)在你們心情怎樣啊,？用喜悅自豪的語氣讀,。

師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們一定很輕松吧,，身體恢復(fù)了健康,，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？

生：七星瓢蟲,，你們真是我們的恩人哪,！

生：謝謝你們七星瓢蟲！我們永遠(yuǎn)會記得你們的恩情,。

生：七星瓢蟲,，你們是蚜蟲的天敵,，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧,，有你們守著我們,，我們的生活會更幸福的。

師：七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大啊,，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲,，

生：讀兒歌。

師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病,，瞧?。凑n件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）

師：學(xué)了第五段,，大家想不想當(dāng)一當(dāng)小演員,，把這段話表演出來呢？

出示課件第五自然段

師：這段話里,，有多少個角色,？

生：三個。棉花姑娘,、七星瓢蟲,、還有一個旁白。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人,，三個人一組來一次表演,，怎么樣？

生：好

師：請三人小組長分配角色,，趕緊演一演吧,！ （學(xué)生三人一組分配好角色，有的'演棉花姑娘,，有的演七星瓢蟲,，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺來演一演？ （三人上臺）

下面的小朋友要認(rèn)真聽,，注意看,，如果他們演得確實很好，請給點掌聲,；如果你覺得還得改進的話,，請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委,。

生表演后,，臺下學(xué)生有的鼓掌。

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀,？

生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀,，不能停下來。

生２：我覺得棉花姑娘演得好,，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇,。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的,。還有,，導(dǎo)演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

師：那,，你覺得應(yīng)該要怎么讀,？

生２：“忽然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”

師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演,，能接受嗎,？

生（點頭）：能。

生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,，表演的人不能一下子飛那么快,。

生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。

生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛,，要不回掉下去的,。

師：小演員們，你們能改進嗎,？

生：能,。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結(jié)）：今天的最佳演員應(yīng)該是誰呢,？

學(xué)生：應(yīng)該評給棉花姑娘,，應(yīng)該評給導(dǎo)演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀,！最佳評委應(yīng)該評給誰呢？

在教學(xué)《棉花姑娘》時,，主要凸現(xiàn)“以讀為本”,，加強讀書實踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教科書的對話過程?！边@種過程首先是讀書實踐,，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。為幫助學(xué)生理解,，我采用創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練,、圖文結(jié)合,、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點,，重點理解“很快”,、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”,；通過動作演示,，理解“驚奇”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀,。促進學(xué)生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演,，又讓學(xué)生對表演進行評議,。把讀、演,、評融為一體,，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深,，學(xué)習(xí)效果更好,。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言,，學(xué)會了傾聽,、評價、欣賞,，又嘗到了成功的喜悅,。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

在教學(xué)中,，有一些不足之處。比如：

1,、一節(jié)課安排下來,，時間稍顯不足，以致于草草收尾,，延伸拓展不夠,?？梢约尤敫嗟年P(guān)于益蟲、害蟲的相關(guān)資料和數(shù)據(jù),。

２,、課堂調(diào)控能力還不夠。一遇到動手或者表演等,，孩子們就顯露出自己的天性,，如何在課堂活動中調(diào)控好紀(jì)律也成了我們所要思考的問題。

3,、思考：在學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)方法前,，在課堂教學(xué)中，還是應(yīng)該先統(tǒng)一學(xué)法,，重點指導(dǎo)學(xué)法,，可以每堂課主要用一種方法學(xué)習(xí)，等學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)方法后,，再放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,。

4、課堂上更多的是上學(xué)生說讀懂的,，而留給學(xué)生質(zhì)疑的時間還是太少了,。這似乎和“只教學(xué)生不懂的”還相差太遠(yuǎn)。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇四

《棉花姑娘》是一篇童話故事,，主要講的是棉花姑娘生病了,，燕子、啄木鳥,、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病,，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。

這篇課文篇幅較長,，所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的,。所以，本堂課我決定抓住重點詞句和標(biāo)點符號進行教學(xué),。

第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”,，多音字詞語“可惡”,、“樹干”、動物名稱“燕子”,、“啄木鳥”,、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“abab”詞語的短語,。教師相機評價學(xué)生的朗讀,。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí),，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡,，進而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開,。通過“請”,、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語,，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語,，態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學(xué),，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的`握筆姿勢及寫字姿勢的指導(dǎo),，讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上完課后,，經(jīng)過專家的分析,，我總結(jié)了以下反思：

1、在復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進行拓展運用,。如“碧綠碧綠的葉子”,、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累abab的詞語,，加深印象,。

2、在指導(dǎo)朗讀對話的時候,，由于緊張,，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學(xué)缺少對話練習(xí)的機會,，沒有達到教學(xué)目標(biāo),；

3、由于是語文課堂,，所以語言訓(xùn)練才是重點,，要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。

4,、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲,、益鳥。這一部分是不需要的,，這是生物科學(xué)課堂需要去擴展了解的,。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇五

林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》,，聽完課之后真是收獲多多,，感悟多多,。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級冊的一篇童話,。課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言生動,，有情趣，非常符合兒童的特點,，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透,。教者在課堂上做到了：

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ),。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實施課堂教學(xué)的一項重要手段,，以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言,，借助多媒體輔助教學(xué)手段,，采用情景表演等方法，營造師生互動,、生生互動的平等,、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進入文本語言所描述的情境中去,，并巧妙借助文本對學(xué)生進行聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時而為棉花姑娘病重而擔(dān)心,，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急,，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中,，學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā),，主觀能動性得以調(diào)動,，語文能力也在一定程度上得到了提高,。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容,，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀,，通過個別讀,，小組讀，師生合作讀,，表演讀，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來,。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗,，啟迪學(xué)生的思維和想象,，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,，以及燕子,，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色配上動作進行朗讀。這樣一來,，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中,，讀起來感情十分投入。通過朗讀,，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高,。

在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的收集,，如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些知識,，學(xué)生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境,，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹,。為了幫助學(xué)生進入角色,，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進行對話,，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的說話練習(xí),。此時,，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己,。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來,，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力,。

在課文學(xué)完之后,，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子，啄木鳥,，青蛙,，七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個知識：燕子,，啄木鳥,，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領(lǐng),，并出示蜻蜓,、壁虎、蜜蜂,、啄木鳥圖,，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理,，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護動物的意識,，使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達能力的訓(xùn)練,，也是學(xué)生對思維和概括能力的訓(xùn)練,，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中,，老師還不失時機地對學(xué)生的語言表達進行評價和指導(dǎo),，使這項語言訓(xùn)練落到了實處。

教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，積極性,，更是把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力,，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境,，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵,，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧,，這位棉花姑娘多焦急?。　薄斑@個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好,?！薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了,?！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘?！薄?。。

一年級的孩子活潑可愛,，林老師生動的語言,，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導(dǎo)演者,，肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生達到了愛學(xué),、樂學(xué),、主動學(xué)的境界，這都依賴與葉老師的引導(dǎo),。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向,，我將從這些優(yōu)秀的展示課上,，取長補短。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇六

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文,。本組教學(xué)伊始,，就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見并未注意的科學(xué)常識后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,；都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容,。讓學(xué)生在感受識字的同時，運用淺顯的兒童化語言,，采用生動形象的描寫來介紹了科學(xué)常識,。

上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節(jié)課的想法：

1、本堂課我培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的習(xí)慣和興趣,。

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點,，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強研究。通過題目當(dāng)中的“姑娘”兩個認(rèn)讀字,，引導(dǎo)學(xué)生說出自己識字的過程,，通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當(dāng)中明確本節(jié)課的形聲字識字法,，從而使學(xué)生對識字方法產(chǎn)生興趣,。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁,、熟字換偏旁）

2,、通過教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文大意,。

通過做動物圖片使學(xué)生更直觀的了解小動物,，在理解課文內(nèi)容起了不可缺少的作用。

3,、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,。

寫字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“只”,、“雪”兩個生字在結(jié)構(gòu)上的特點,，并說一說寫的時候注意點。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行書寫,。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化,。同時寫字能夠做到“三個一”學(xué)生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢，養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣,，從而達到保護眼睛目的,。

1、一堂課的好壞不在于教師的表演,，更重要的是傾聽學(xué)生的語言,。

通過這一堂課的教學(xué)，我的感觸很深,。教師講課,，不僅要預(yù)設(shè)好課更為重要的是隨時從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽學(xué)生說，別只顧從教師立場努力完成教學(xué)任務(wù),，而忽略孩子們的感受,。比如在學(xué)習(xí)“雪”字的時候?qū)W生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機應(yīng)變上欠缺,，所以失去了一個很好的教學(xué)素材,。

2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確,。

因為本人不是漢語專業(yè)對朗讀教學(xué)不夠明確,。當(dāng)時集體備課之后與主任也一起背了，當(dāng)時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程,，盡量快點講完設(shè)計好的內(nèi)容沒能進入角色進行朗讀,。所以講課文內(nèi)容的時候著急，沒能及時指導(dǎo)朗讀感到非常從容,。

3,、教師的課堂語言和肢體語言的

還有想上好一節(jié)課首先要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。教師作為引導(dǎo)者,，能否隨時滿足他們的求知欲,；整堂課都讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣課堂效果會更好,。

本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,，要注重環(huán)節(jié)的設(shè)計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應(yīng)語文教學(xué)。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇七

《棉花姑娘》是一篇童話故事,。本課講棉花姑娘生病了,，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子,、啄木鳥,、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她,。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光,。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花,。通過學(xué)文,，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥,、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣,。

這是一年級新教材下學(xué)期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現(xiàn),，根據(jù)這一特點,，我覺得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性,、形象性,、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎,、生動,、有趣，符合一年級學(xué)生的年齡,、心理特征,。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征,，我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段,，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來體現(xiàn)了“自主,、合作,、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然,，在課堂上,，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀,，調(diào)動學(xué)生的主動性,，同時初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。

１,、小朋友,，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎,？仔細(xì)觀察,，你知道這是什么植物嗎？

出示棉花（課件）,，認(rèn)識棉花,。

（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花,，通過課件的出示,，讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識棉花，從而提高興趣,。）

２,、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的,？

（棉衣,、棉被、棉鞋,、棉帽,、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖,，我們是多么的感謝棉花姑娘啊,！

３,、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

認(rèn)識生字“棉”,，棉花是植物,，所以用“木”。

（讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗,，了解棉花對人類的貢獻,，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊,?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋蹋p聲“姑,、娘”是本課朗讀中的一個難點,，因此，開頭解決難點,，對本文的朗讀起了鋪墊作用,。）

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢,？她又是怎么辦的呢,？

１、看懂畫,，聽錄音,，思考著兩個問題。

２,、學(xué)生簡單交流,。

（本文以童話的形式出現(xiàn),，讓學(xué)生看動畫課件,，聽錄音,，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

１,、體會感情,，學(xué)習(xí)第１自然段。

⑴ 愿意讀的小朋友起來讀,，說說你知道了什么,？

（學(xué)生找出“可惡的”,，體會棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。）

⑵ 出示課件學(xué)習(xí)生字：許,、惡,、盼望。（做動作）

⑶ 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀,。

(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀,、自悟、自得,?？墒菍W(xué)生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情,，由于怕時間不夠,，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)

２,、自主,、合作、探究,，學(xué)習(xí)２～５自然段,。

⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,。

自學(xué)任務(wù)單：

① 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣,？

② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎,？為什么？（討論）（完成表格）

③ 學(xué)習(xí)生字：啄,、幫,、稻、害,。

（小組學(xué)習(xí),，既可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力,，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來,，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟,。班級分為五個小組,，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時,，分配角色出現(xiàn)問題,，時間也就不夠了,，因此，在平時的教學(xué)中,，還要加強小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo),。）

⑵ 匯報交流學(xué)習(xí)情況。

① 比比哪個小組讀得最好,，相機指導(dǎo)讀出請求的語氣,。

② 匯報小組學(xué)習(xí)收獲。

(在這一環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)一個生成性的問題,，一個學(xué)生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病,。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀,，重點指導(dǎo)了朗讀語氣，在朗讀過程中,，讓學(xué)生體會燕子,、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點,。)

３,、緊扣上文，學(xué)習(xí)５～６自然段,。

⑴ 棉花姑娘的病這么重,，到底誰幫助她治好了病,？（出示圖片）哪段告訴我們的,？自由讀一讀。

⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的,？假如你是七星瓢蟲,，打算怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎,？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）

學(xué)習(xí)生字：忽,。

（這一環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練,，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說,，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的,，自己換一種形式說話,，最后同桌互相說說,。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料,，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力,，而且讓講臺成為學(xué)生的展示臺,，因此后一個問題的設(shè)計，就是這一用意了,。）

４,、演示課件后問：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣,？（引讀第七小節(jié)：不久,，棉花姑娘的病好了，長出了──,，她咧開嘴笑了,，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的,，綠得就像──,，棉花雪白雪白的，白得就像──,。

棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲,？

（重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，對于一年級學(xué)生來說的必不可少的,，讓學(xué)生看著圖畫,，展開想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠,、雪白雪白”的意思,，又能根據(jù)自己的親身體驗，理解課文的美,。在特定情景里贊一贊,，不但能讓學(xué)生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力,，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),。）

５、分角色感情朗讀全文,。（以小組為單位）

代表上臺合作表演童話故事,。

學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。

（棉花姑娘,、燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲）

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮,，學(xué)生的表演,，無論是動作、語言,，還是表情惟妙惟肖,，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學(xué)生在表演中進一步體會文中的思想感情,，加深了對課文的理解和認(rèn)識 ,。）

６、拓展,。

棉花姑娘還會找誰治病呢,？他們又會怎么說呢？

根據(jù)課文內(nèi)容,，以小小組為單位,，交流收集的資料。

（這一環(huán)節(jié),，學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的主動性,，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍）

１,、師：哇,！七星瓢蟲的本領(lǐng)真大，比燕子,、啄木鳥,、青蛙可強多了，小朋友,，你們說是不是?。?/p>

２,、每一種動物都有自己的本領(lǐng),，我們不能片面地看待它們，燕子,、啄木鳥,、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”,，但他們都是我們的好朋友,，我們要愛護它們。

小朋友,，在我們的身邊,，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎,？請你們搜集有關(guān)資料,，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享,，好嗎？

（“以問題開始,，又以問題結(jié)束”,，通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望,。在搜集相關(guān)資料的過程中,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野,，增長他們的見識,。）

我們學(xué)校的讀書活動已深入人心，重視學(xué)生的體驗,，讓學(xué)生的自我參與的過程中,，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望,。這次對一年級家長的展示課,，就是我對學(xué)校讀書活動與語文教學(xué)整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課,，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念,。

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的`主題,，讓學(xué)生自覺,、主動、積極,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),，在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”,；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

在這節(jié)課中,，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,，自覺主動地學(xué)習(xí)：

１、學(xué)生活動時間充分,。

課堂上,，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,，學(xué)生在聽錄音,，看動畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀,，整體感知課文,。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進行小組分角色朗讀,，再匯報評議,。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué),、討論,、讀書、評議,、表演,；動腦想，動口讀,、問,、說，而且這些形式都落到實處,，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,，講求參與的效果。

２,、學(xué)生的參與面廣,。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,，而不是幾個學(xué)生,，人人都自主，才是真正的自主,。所以課堂教學(xué)中,，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一,。在這節(jié)課中,，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參與的機會,，如獨立學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),、集體學(xué)習(xí)等,。特別是在學(xué)習(xí)課文后,，讓學(xué)生以小組為單位，上臺表演,，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,，每一個學(xué)生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,，富有實效,，讓每個學(xué)生都動起來，有事可做,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，收到了很好的效果。

３,、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

掌握了學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生才能更好地自學(xué),。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似,，句式也一致,。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二,、三自然段,，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想,，演一演”,，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四,、五自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報。這樣設(shè)計,，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法,，達到我會學(xué),。事實證明，在后面拓展教學(xué)中,，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容,，進行語言訓(xùn)練。

４,、學(xué)習(xí)積極性高,。

這節(jié)課，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵性的語言,，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié),，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺,、主動,、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí),?！睹藁ü媚铩肥且黄茖W(xué)童話故事，一開始,，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物,，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察,，你知道這是什么植物嗎,？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時,，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎么辦的呢,？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境,，進入角色,，學(xué)起來就更加起勁了。

重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

１,、 在這節(jié)課的設(shè)計上,，我非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后,，說說在生活中那些東西是用棉花做的,；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 １７課中“言午許”,，知道知識還要融會貫通,；學(xué)習(xí)最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠,、雪白雪白的意思,，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？,；小組表演時,，根據(jù)自我體驗,，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時,，質(zhì)疑：七星瓢蟲的本領(lǐng)真大,，比燕子、啄木鳥,、青蛙可強多了,，小朋友，你們說是不是?。?/p>

２,、體驗教學(xué)的形式多樣,。

我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗,，有想像體驗的,，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等,。

３,、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗,。

一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少,。因此，在教學(xué)中,，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟,，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間,，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間,。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗,，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件,。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇八

２課時,。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力,。

１,、認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

２,、熱愛并能保護益蟲,、益鳥,。

３、知道各種動物都有各有各的本領(lǐng),。

學(xué)習(xí)１,、６自然段。

懂得棉花姑娘為什么笑了,。

【

板畫：棉花,。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）

小朋友們,，你們看她是誰呀,她怎么了?

看到棉花姑娘笑得這么開心,，此時你最想知道的是什么啊,？

（為什么笑,？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰讓變得她這么開心的,？）

１,、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發(fā)生了什么事呢,？那就讓我們趕緊走進課文,，去看看吧。

２,、學(xué)生自由讀課文,。

３、反饋：根據(jù)學(xué)生感悟的隨機學(xué)習(xí),。

⑴ 出示：棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

自由讀一讀,，說說讀出了什么,？

你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲,，它們可是棉花姑娘最大的敵人,，專門吃一些植物的汁液。

你們想想,，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢,？

你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡,、討厭）

請你們帶著自己的感受讀讀這句話,。

正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對讀,。

棉花姑娘生病了,，是因為＿＿＿＿＿＿,。

師生對讀，男女生對讀,。

出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上,，她感到（難受,、傷心、有氣無力）

難受的她多么──

傷心的她多么──

是呀,，她此時多么──（齊讀）

看課件,再次感受,齊讀第一自然段,。

⑵ 還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍,，此時她是怎么做的,？）指名說說。

這些小動物都無能為力,，可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心?。孔屛覀冊俅巫哌M課文的５,、６個自然段,，去了解一下吧。

,。

隨機學(xué)習(xí)以下幾個句子,。

預(yù)設(shè)：因為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了,。

⑴ 你是從哪兒知道的,？

出示：忽然,，一群圓圓的小蟲飛來了,，很快就把蚜蟲吃光了。

你能讀讀這個句子嗎,？說說為什么這么讀,？

再自己讀讀這句話，說說知道了什么,。

理解通過抓住很快,、光等詞的理解感受這些小蟲本領(lǐng)大。

⑵ 這些小蟲其實就是誰??？（七星瓢蟲）瞧，它們來了,，正在吃蚜蟲呢,？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢,？

（展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片）

⑶ 在七星瓢蟲的幫助下,，棉花姑娘病好了,，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的,？ （她咧開嘴笑了,。）

小朋友你們在什么時候會笑呢？是啊,，大家在高興的時候會笑,，我們來笑一笑？（請幾個咧著嘴笑得同學(xué)說說為什么這么笑,？）

棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣,，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑??？

出示：不久，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子,，吐出了雪白雪白的棉花。

指名讀,，并說說讀出了什么,？

重點指導(dǎo)讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠,、很白很白,。結(jié)合學(xué)生的感悟。進行拓展練習(xí),。

拿出作業(yè)紙：

碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）

（ ）的（太陽） （ ）的（ ）

小朋友的詞匯可真豐富,，下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽一聽,。

在這之前棉花姑娘是多么的`傷心,、難受、渴望有人給她治病,，可現(xiàn)在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊,， 如果你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢,？

那就請你帶著自己的這種感受,，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音,。

最后就讓我們一起再次帶著喜悅,、感激的心情來讀讀這個自然段,。（擦掉黑板上的問號。）

今天老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事,，知道了燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲都各有各的本領(lǐng),，他們都是人類的好朋友，其實在我們身邊還有很多有益的小動物,。

四人小組合作說說,。ｂ哪個小組先來匯報。ｃ我也給大家?guī)砹藥孜?，請你們仔?xì)看看,，選擇自己喜歡的說說。

如我讓學(xué)生說說身邊有益的小動物的時候,，有一位學(xué)生說蝙蝠是有益的,，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血,，它不是好動物,。當(dāng)時的我沒有引起重視，只是隨口說,，它是有益的動物,，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學(xué)生的提問,，我卻沒有引起重視,。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙,，沒有解開學(xué)生心中的疑團,，其實當(dāng)時我完全可以告訴學(xué)生，蝙蝠到底會不會吸血呢,？讓我們課后一起去查查資料,，但蝙蝠的確會捉害蟲,，它對人類是有益的,。

如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病啊,！”當(dāng)時,，我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀,，她此時多么——）進行朗讀的,，但學(xué)生沒有體會我的用意,，不知道我這樣說，其實是引導(dǎo)他們進行朗讀,，所以當(dāng)時只是含糊地過去了,，我沒有因為這一次朗讀不到位，而重新帶著學(xué)生再讀這個句子,，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了?，F(xiàn)在想想真不應(yīng)該，其實我還是沒有以學(xué)生為主,，而是把我自己放在了主體地位,。

其實我也試著想用一些評價語言來激勵學(xué)生，或者說來進行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，但因為水平不夠,，評價的時候沒有新意，所以給人的感覺,，就顯得有點羅嗦,。

《棉花姑娘》第一課時教學(xué)反思篇九

（片段一）

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語,，正確理解“很快”,、“驚奇地問”等詞語，從而促進學(xué)生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進行評議,。把讀,、演、評融為一體,，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好,。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽,、評價,、欣賞，又嘗到了成功的喜悅,。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,，真正提高了學(xué)生的`綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處,。教學(xué)中,，學(xué)生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事,，但老師未能及時引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”,，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅,。

（片段二）

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,，我在本課設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流,，了解更多的知識,，同時又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（片段三）

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點,，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,，并加強研究。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨立地掌握它們?！睘榱藢崿F(xiàn)學(xué)生獨立,、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”,、“雪”,、“就”這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么,。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行書寫,，并進行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價。讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方,，并懂得如何把字寫得規(guī)范,、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美,，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者,。