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《棉花姑娘》第一課時教學反思篇一

這篇課文篇幅較長，二~五自然段結構相似,，句式也一致,。抓住這個特點，我花時間重點指導學生學習第二,、三自然段,，然后小結學法──“讀一讀，想一想,，說一說,，演一演”，接著就讓學生用這些方法四人小組合作學習四,、五自然段,，學習以后再匯報學習情況。

在教學中，我設計了三次說話訓練,。

1,、要一年級的孩子用幾句話說出課文內容比較困難，整體感知時,，我用填空的形式讓學生說一說課文講了一個什么故事,？棉花姑娘（xxx），她請（xx）,、（x）和（x）給她治病,，可是他們都幫不上忙，最后,，幫她治好了病,。通過自己說，指名說,，同桌互說,，齊說的形式鞏固，學生都能記住這個故事內容,。

2,、在教學課文的主要部分2~4自然段時，在讓學生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的忙時,，我出示一個關聯詞語——“因為……所以……”,，讓學生用這個詞語來說一說，也是為了讓學生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因,，不是它們不熱心,，而是它們沒有這個能力。

3,、2——4自然段中,，燕子、啄木鳥,、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時都有一個詞語——“只會”,，對于“只會”的理解是本課的一個難點，也是重點,。所以在教學第二自然段時,，學生說到“我讀懂了燕子只會捉空中飛的.害蟲”，我順勢說：“燕子想不想幫忙,？”生說：“燕子想幫這個忙,，但是它沒辦法，因為它不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲,，她只會捉空中飛的害蟲,?！蔽遥骸啊粫鞘裁匆馑及,?？”學生已經初步理解它的意思：燕子只有會捉空中飛的害蟲，不會捉其它的蟲子,。為了讓學生在后面的合作學習中也能解決好這個難點,，我讓學生用只會說句子。在三個自然段的學習結束后,，我又給孩子們出了一個難題：你能不能用“只會”改一改句子,。我出示：蚯蚓土里造宮殿。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來孩子們都能理解這個詞語了,。

本課存在著一些遺憾,，特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié)，有些孩子已按捺不住自己的情緒,，紀律上有些松散,。有幾個孩子沒有認真看著同學的表演，開始跟同桌交頭接耳,。有2個表演的同學放不開,，有些動作不好意思做出來，說話聲音不夠響亮,。種種原因導致這個環(huán)節(jié)不盡人意,，在孩子們的開心、在我的失望中草草結束,，在這環(huán)節(jié)下次我應更慎重,，安排要更詳盡。

《棉花姑娘》第一課時教學反思篇二

上完《棉花姑娘》這篇課文,，本人靜下來做了一番思考,，覺得以下幾點是做地比較好的：

1、三維目標設計得體,，并且在教學中落到實處,。

2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,，過渡自然。特別是一些過渡語,，做了一次又一次的修改,，直到滿意為止。如：在導入新課創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中,，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮,，誰來夸一夸她?

生1：棉花姑娘長得白白的,，真好看!

生2：棉花姑娘，你好漂亮,，我能跟你交朋友嗎?

……

師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字,。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”,。

學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式,，學生學得輕松,、自在，筑起了學生學習的心理安全感,。

3,、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題,，使課堂生成更生動,、形象。

課堂預設是教師的個人行為,，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富,。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點,，就想七顆星星,，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的.話題,，“課文里只是說好像,，又不是真的?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來,。其中這學生提的問題并無多少價值,，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回,，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上,。

4、四人小組合作學習點設計到位,，初見成效,。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久,，最后終于選在了課文的第3,、4自然段,，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法,，讓學生通過四人小組合作學習,，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學,，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學,，有了自己的學習方法,，養(yǎng)成一定的閱讀習慣,，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課,，我想不會很圓滿地完成各項任務,，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

1,、上課拖堂,。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂,，苦口婆心,，結果自己說多了，把時間占久了,，自然而然時間就不夠用了,，而且這又是一節(jié)自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看,，要不實在是太可惜了,。

2、課堂調控能力不夠,。教師是課堂教學中起著主導作用,，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主,、平等,，學生有問題舉手就讓他說，這是對的,，但是太多的學生舉手,，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰,。

3,、合作學習點落實了，也讓他們合作了,，給學生展示合作成果的平臺太窄了,。這節(jié)課由于時間關系,，只請了一組上來展示，這個面就太窄了,，其實合作學習完之后,，后續(xù)工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后,，會養(yǎng)成一種合作的欲望,，而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》第一課時教學反思篇三

《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文,。本單元的主題是“我們身邊的科學”,。《這是一篇童話故事,，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥,、燕子、青蛙等為自己治病的故事,，通過這個童話故事,，讓孩子們了解燕子、青蛙,、七星瓢蟲,、啄木鳥的本領，了解他們消滅害蟲的不同本領,。

師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了?。?/p>

生（齊聲回答）：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的,？（第五段）

師：對,。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎,？你從哪里看出來,？

生讀后回答：驚奇

師：請大家自由練習，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）

生讀

師出示圖片,，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲,？”

生找并回答，集體讀,。

師：七星瓢蟲們,，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病,，現在你們心情怎樣?。坑孟矏傋院赖恼Z氣讀,。

師：棉花姑娘們,，現在你們一定很輕松吧,，身體恢復了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎,？

生：七星瓢蟲,，你們真是我們的恩人哪！

生：謝謝你們七星瓢蟲,！我們永遠會記得你們的恩情,。

生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵,，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了,，我們交朋友吧，有你們守著我們,，我們的生活會更幸福的,。

師：七星瓢蟲的本領可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲,，

生：讀兒歌。

師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病,，瞧?。凑n件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）

師：學了第五段,，大家想不想當一當小演員,，把這段話表演出來呢？

出示課件第五自然段

師：這段話里,，有多少個角色,？

生：三個。棉花姑娘,、七星瓢蟲,、還有一個旁白。

師：我們學習小組有六人,，三個人一組來一次表演,，怎么樣？

生：好

師：請三人小組長分配角色,，趕緊演一演吧,！ （學生三人一組分配好角色，有的'演棉花姑娘,，有的演七星瓢蟲,，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺來演一演？ （三人上臺）

下面的小朋友要認真聽,，注意看,，如果他們演得確實很好,，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話,，請你來當導演指導一下該怎么演,。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后,，臺下學生有的鼓掌,。

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀,？

生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀,，不能停下來。

生２：我覺得棉花姑娘演得好,，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇,。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的,。還有,，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

師：那,，你覺得應該要怎么讀,？

生２：“忽然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”

師：（對著七星瓢蟲）：導演,，能接受嗎,？

生（點頭）：能。

生３：導演讀“飛來了”讀得太快了,，表演的人不能一下子飛那么快,。

生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛,，要不回掉下去的,。

師：小演員們，你們能改進嗎,？

生：能,。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結）：今天的最佳演員應該是誰呢,？

學生：應該評給棉花姑娘,，應該評給導演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀,！最佳評委應該評給誰呢？

在教學《棉花姑娘》時，主要凸現“以讀為本”,，加強讀書實踐,。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程,?！边@種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶。為幫助學生理解,，我采用創(chuàng)設故事情景的方式帶孩子們走入文本,，讓學生通過說話訓練、圖文結合,、合作表演來理解,，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“很快”,、“我們身上有七個斑點,，就像七顆星星”；通過動作演示,，理解“驚奇”一詞,。并通過師生分角色朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。促進學生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演,，又讓學生對表演進行評議,。把讀、演,、評融為一體,，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深,，學習效果更好,。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言,，學會了傾聽,、評價、欣賞,，又嘗到了成功的喜悅,。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質,。

在教學中,，有一些不足之處,。比如：

1、一節(jié)課安排下來,，時間稍顯不足,，以致于草草收尾，延伸拓展不夠,?？梢约尤敫嗟年P于益蟲、害蟲的相關資料和數據,。

２,、課堂調控能力還不夠。一遇到動手或者表演等,，孩子們就顯露出自己的天性,，如何在課堂活動中調控好紀律也成了我們所要思考的問題。

3,、思考：在學生還沒有掌握學習方法前,，在課堂教學中，還是應該先統(tǒng)一學法,，重點指導學法,，可以每堂課主要用一種方法學習，等學生掌握了較多的學習方法后,，再放手讓學生用自己喜歡的方式學習課文,。

4、課堂上更多的是上學生說讀懂的,，而留給學生質疑的時間還是太少了,。這似乎和“只教學生不懂的”還相差太遠。

《棉花姑娘》第一課時教學反思篇四

《棉花姑娘》是一篇童話故事,，主要講的是棉花姑娘生病了,，燕子、啄木鳥,、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病,，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。

這篇課文篇幅較長,，所以僅僅在四十分鐘內讓學生讀好課文并且理解課文是比較有難度的,。所以，本堂課我決定抓住重點詞句和標點符號進行教學,。

第一部分是復習導入,，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”,、“樹干”,、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”,、“青蛙”,、“七星瓢蟲”以及兩個包括“abab”詞語的短語。教師相機評價學生的朗讀,。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學習,，抓住關鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡,，進而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情,。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”,、“對不起”,、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語,，態(tài)度要真誠,。最后一部分是寫字教學，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的`握筆姿勢及寫字姿勢的指導,，讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣,。

上完課后，經過專家的分析,，我總結了以下反思：

1,、在復習詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”,、“雪白雪白的棉花”,，可以讓學生直接積累abab的詞語，加深印象,。

2、在指導朗讀對話的時候,，由于緊張,，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學缺少對話練習的機會,，沒有達到教學目標,；

3、由于是語文課堂,，所以語言訓練才是重點,，要讓學生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。

4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲,、益鳥,。這一部分是不需要的，這是生物科學課堂需要去擴展了解的,。

《棉花姑娘》第一課時教學反思篇五

林新香主任是來我校的掛職干部,。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多,，感悟多多,。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學語文一年級冊的一篇童話,。課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言生動,，有情趣，非常符合兒童的特點,，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透,。教者在課堂上做到了：

興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎,。教者十分注重將激發(fā)學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段,，以生動形象、富有感染力的教學語言,，借助多媒體輔助教學手段,，采用情景表演等方法，營造師生互動,、生生互動的平等,、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去,，并巧妙借助文本對學生進行聽,、說、讀,、寫的訓練,。在教學中我們看到,，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急,，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興,。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動,，學得快樂,，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調動,，語文能力也在一定程度上得到了提高,。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學生真正能理解和體會這些內容,，教者在教學中采用多種教學手段創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的學習興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀,，通過個別讀,，小組讀，師生合作讀,，表演讀,，全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來,。在朗讀教學中,，教師十分注重聯系學生已有的'生活經驗，啟迪學生的思維和想象,，引導他們入情入境進行情感體驗,。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子,，啄木鳥,，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色配上動作進行朗讀,。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中,，讀起來感情十分投入,。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高,。

在教學中，教者注重學生課外知識的收集,，如在出示燕子的圖片時就詢問有關燕子的一些知識,，學生根據已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報,；再則教師能創(chuàng)設情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,，引導學生轉換角色,，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學生進入角色,，老師扮成棉花姑娘,，與學生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的說話練習,。此時,，學生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己,。這樣的訓練一方面將課內外知識有機結合起來,，體現了語文課堂教學的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學生根據所提供的信息即興組織語言的能力,。

在課文學完之后,，葉老師讓學生充分利用板書說說燕子，啄木鳥,，青蛙,，七星瓢蟲各有哪些本領。目的是借助說話練習使學生獲得一個知識：燕子,，啄木鳥,，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領,，并出示蜻蜓,、壁虎、蜜蜂,、啄木鳥圖,，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領的道理,，引發(fā)學生對自然界的興趣和保護動物的意識,，使本課的情感目標水到渠成。這既是學生的語言表達能力的訓練,，也是學生對思維和概括能力的訓練,，真可謂是一舉兩得。在訓練中,，老師還不失時機地對學生的語言表達進行評價和指導,，使這項語言訓練落到了實處。

教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性,，積極性,，更是把課堂教學提升到一個深層次的境界,。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,，自然,，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學生一定的鼓勵,，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情,。“瞧,，這位棉花姑娘多焦急?。　薄斑@個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好,?！薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了,?！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘?！薄?。。

一年級的孩子活潑可愛,，林老師生動的語言,，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者,，肢體語言做到傳神表意的效果,。學生達到了愛學、樂學,、主動學的境界,，這都依賴與葉老師的引導。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,，從中我得到了許多感悟,，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上,，取長補短,。

《棉花姑娘》第一課時教學反思篇六

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學伊始,，就以諺語的形式向學生介紹了一些日常所見并未注意的科學常識后以故事的形式連續(xù)出現五篇課文,。從而引發(fā)學生對科學的興趣；都是有關科學常識方面的內容,。讓學生在感受識字的同時,，運用淺顯的兒童化語言,，采用生動形象的描寫來介紹了科學常識。

上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節(jié)課的想法：

1,、本堂課我培養(yǎng)了學生主動識字的習慣和興趣。

識字教學是低年級語文學習的重點,，應當引起充分的重視,，并加強研究。通過題目當中的“姑娘”兩個認讀字,，引導學生說出自己識字的過程,，通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當中明確本節(jié)課的形聲字識字法,，從而使學生對識字方法產生興趣,。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁,、熟字換偏旁）

2,、通過教師的范讀引導學生初步感知課文，了解課文大意,。

通過做動物圖片使學生更直觀的了解小動物,，在理解課文內容起了不可缺少的作用。

3,、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,。

寫字教學中我充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己去發(fā)現“只”,、“雪”兩個生字在結構上的特點,，并說一說寫的時候注意點。在此基礎上再讓學生進行書寫,。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化,。同時寫字能夠做到“三個一”學生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢，養(yǎng)成好的寫字習慣,，從而達到保護眼睛目的,。

1、一堂課的好壞不在于教師的表演,，更重要的是傾聽學生的語言,。

通過這一堂課的教學，我的感觸很深,。教師講課,，不僅要預設好課更為重要的是隨時從學生的角度出發(fā)多傾聽學生說，別只顧從教師立場努力完成教學任務,，而忽略孩子們的感受,。比如在學習“雪”字的時候學生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法,。這表現出了老師在課堂上隨機應變上欠缺，所以失去了一個很好的教學素材,。

2,、朗讀教學的目的不夠明確。

因為本人不是漢語專業(yè)對朗讀教學不夠明確,。當時集體備課之后與主任也一起背了,，當時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程,，盡量快點講完設計好的內容沒能進入角色進行朗讀,。所以講課文內容的時候著急，沒能及時指導朗讀感到非常從容,。

3,、教師的課堂語言和肢體語言的

還有想上好一節(jié)課首先要帶動學生的學習興趣為前提。教師作為引導者,，能否隨時滿足他們的求知欲,；整堂課都讓學生帶著問題去學習，這樣課堂效果會更好,。

本人在今后的教學中盡量做到把學生的學習興趣為前提,，要注重環(huán)節(jié)的設計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應語文教學。

《棉花姑娘》第一課時教學反思篇七

《棉花姑娘》是一篇童話故事,。本課講棉花姑娘生病了,，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子,、啄木鳥,、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她,。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光,。棉花姑娘快樂地成長,，吐出了雪白的棉花。通過學文,，要讓學生知道燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,。從而激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。

這是一年級新教材下學期的一篇語文課文,，課文以童話的形式出現,，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學,，這樣更能體現課堂教學的直觀性,、形象性、趣味性,、創(chuàng)造性,，顯得新穎、生動,、有趣，符合一年級學生的年齡,、心理特征,。其次，根據課文的結構特征,，我認為指導小組合作學習第2—5自然段,，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主,、合作,、探究”的教學理念。當然,，在課堂上,，注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀,，調動學生的主動性,，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。

１,、小朋友,，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎,？仔細觀察,，你知道這是什么植物嗎？

出示棉花（課件）,，認識棉花,。

（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花,，通過課件的出示,，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

２,、在我們生活中,，什么東西是用棉花做成的？

（棉衣,、棉被,、棉鞋、棉帽,、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖,，我們是多么的感謝棉花姑娘啊,！

３,、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

認識生字“棉”,，棉花是植物,，所以用“木”。

（讓學生根據自己的生活體驗,，了解棉花對人類的貢獻,，也為學生學習課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊,?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋蹋p聲“姑,、娘”是本課朗讀中的一個難點,，因此，開頭解決難點,，對本文的朗讀起了鋪墊作用,。）

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢,？她又是怎么辦的呢,？

１、看懂畫,，聽錄音,，思考著兩個問題。

２,、學生簡單交流,。

（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件,，聽錄音,，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發(fā)學生的學習興趣,。）

１,、體會感情，學習第１自然段,。

⑴ 愿意讀的小朋友起來讀,，說說你知道了什么？

（學生找出“可惡的”,，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情,。）

⑵ 出示課件學習生字：許、惡,、盼望,。（做動作）

⑶ 學生領悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀,、自悟,、自得?？墒菍W生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情,，由于怕時間不夠,，這一環(huán)節(jié)指導不夠。)

２,、自主,、合作、探究,，學習２～５自然段,。

⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習,，讀出恰當的語氣,。

自學任務單：

① 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣,？

② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎,？為什么？（討論）（完成表格）

③ 學習生字：啄,、幫,、稻、害,。

（小組學習,，既可以培養(yǎng)學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來,，讓學生充分地朗讀,，充分地感悟。班級分為五個小組,，在巡視過程中,，發(fā)現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題,，時間也就不夠了,，因此，在平時的教學中,，還要加強小組合作學習的方法指導,。）

⑵ 匯報交流學習情況。

① 比比哪個小組讀得最好,，相機指導讀出請求的語氣,。

② 匯報小組學習收獲。

(在這一環(huán)節(jié)中,，出現一個生成性的問題,，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病,。于是我便讓學生根據課文內容朗讀,，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中,，讓學生體會燕子,、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點,。)

３,、緊扣上文，學習５～６自然段,。

⑴ 棉花姑娘的病這么重,，到底誰幫助她治好了病,？（出示圖片）哪段告訴我們的,？自由讀一讀。

⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的,？假如你是七星瓢蟲,，打算怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎,？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,，每天吃１００只左右的面呀,，是棉蚜等農作物的裝甲衛(wèi)士）

學習生字：忽。

（這一環(huán)節(jié)目的是對學生進行語言訓練,，把課文中的語言內化為自己的語言,，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的,，自己換一種形式說話,，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料,，包括文字與圖片,。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺,，因此后一個問題的設計,，就是這一用意了。）

４,、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了,，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久,，棉花姑娘的病好了,，長出了──，她咧開嘴笑了,，吐出了──）瞧,，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──,，棉花雪白雪白的，白得就像──,。

棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲,？

（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的,，讓學生看著圖畫,，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠,、雪白雪白”的意思,，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美,。在特定情景里贊一贊,，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發(fā)展學生想象力,，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),。）

５,、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

代表上臺合作表演童話故事,。

學生分別扮演自己喜歡的小角色,。

（棉花姑娘、燕子,、啄木鳥,、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮,，學生的表演,，無論是動作、語言,，還是表情惟妙惟肖,，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情,，加深了對課文的理解和認識 ,。）

６、拓展,。

棉花姑娘還會找誰治病呢,？他們又會怎么說呢？

根據課文內容,，以小小組為單位,，交流收集的資料。

（這一環(huán)節(jié),，學生互動充分調動學生的主動性,，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

１,、師：哇,！七星瓢蟲的本領真大，比燕子,、啄木鳥,、青蛙可強多了，小朋友,，你們說是不是?。?/p>

２,、每一種動物都有自己的本領,，我們不能片面地看待它們，燕子,、啄木鳥,、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友,，我們要愛護它們,。

小朋友，在我們的身邊,，還有很多益蟲,、益鳥呢，你們想知道嗎,？請你們搜集有關資料,，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享,，好嗎,？

（“以問題開始，又以問題結束”,，通過質疑,，激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中,，提高學生的學習能力,，拓展他們的視野，增長他們的見識,。）

我們學校的讀書活動已深入人心,，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中,，了解自我,，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課,，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報,。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念,。

“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的`主題,，讓學生自覺,、主動、積極,、創(chuàng)造性地學習,，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”,；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”,；建立在意志努力基礎上的“堅持學”,。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人,，自覺主動地學習：

１,、學生活動時間充分。

課堂上,，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二,，才能體現學生的主體性。這節(jié)課,，學生在聽錄音,，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀,，整體感知課文,。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀,，再匯報評議,。整節(jié)課，我充分地讓學生自學,、討論,、讀書、評議,、表演,；動腦想，動口讀,、問,、說，而且這些形式都落到實處,，更主要的是有讓學生參與的充分時間,，講求參與的效果。

２,、學生的參與面廣,。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體,，而不是幾個學生,，人人都自主，才是真正的自主,。所以課堂教學中,，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一,。在這節(jié)課中,，我注意創(chuàng)設條件,，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習,、同桌學習,、小組學習、集體學習等,。特別是在學習課文后,，讓學生以小組為單位，上臺表演,，由于在以往的課堂上有過多次的訓練,，每一個學生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,，富有實效,，讓每個學生都動起來，有事可做,，調動了學生的學習積極性,，收到了很好的效果。

３,、重視學習方法的遷移,。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學,?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致,。抓住這個特點,，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段,，然后小結學法──“讀一讀,，想一想，演一演”,，接著,，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段,。自學以后再讓學生進行匯報,。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間,，而且還能讓學生認識課文結構的特點,，懂得自學的方法,，達到我會學,。事實證明,，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容,，進行語言訓練,。

４、學習積極性高,。

這節(jié)課,，通過各種情境的創(chuàng)設，激勵性的語言,，形式多樣的教學環(huán)節(jié),，以及平等和諧的師生關系,，學生始終處于自覺、主動,、積極、創(chuàng)造性地有效地學習,?！睹藁ü媚铩肥且黄茖W童話故事，一開始,，我就為學生創(chuàng)設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物,，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察,，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入,，在學習課文時，我就為學生創(chuàng)設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢,？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境,，進入角色,，學起來就更加起勁了。

重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況,，激勵學生的學習熱情,，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。

１、 在這節(jié)課的設計上,，我非常注重學生的體驗,，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的,；學習生字“許”,，引導學生聯系 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通,；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠,、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲,？；小組表演時,，根據自我體驗,，勇于創(chuàng)新,；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大,，比燕子、啄木鳥,、青蛙可強多了，小朋友,，你們說是不是啊,？

２、體驗教學的形式多樣,。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的,，有談自己的親身經驗，有想像體驗的,，有表演體驗的,，也有學習經驗的等,。

３、注意引導學生學會體驗,。

一年級學生生活閱歷相對比較少,。因此，在教學中,，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現,，充分利用課內外時間,，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節(jié)課上,，我更加深刻地感受到,，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件,。

《棉花姑娘》第一課時教學反思篇八

２課時。

培養(yǎng)學生的質疑,、解疑能力以及搜集處理信息的能力,。

１、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲,。

２,、熱愛并能保護益蟲、益鳥,。

３,、知道各種動物都有各有各的本領。

學習１,、６自然段,。

懂得棉花姑娘為什么笑了。

【

板畫：棉花,。（棉花姑娘病好了,，微笑的樣子）

小朋友們,，你們看她是誰呀,她怎么了?

看到棉花姑娘笑得這么開心,，此時你最想知道的是什么啊,？

（為什么笑,？笑之前發(fā)生了什么事呢,？誰讓變得她這么開心的,？）

１,、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發(fā)生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進課文,，去看看吧,。

２、學生自由讀課文,。

３,、反饋：根據學生感悟的隨機學習。

⑴ 出示：棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲,。

自由讀一讀，說說讀出了什么,？

你們知道蚜蟲嗎,？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人,，專門吃一些植物的汁液,。

你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢,？

你覺得這些蚜蟲怎么樣,？（可惡、討厭）

請你們帶著自己的感受讀讀這句話,。

正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲,，所以＿＿＿＿師生對讀。

棉花姑娘生病了,，是因為＿＿＿＿＿＿,。

師生對讀，男女生對讀,。

出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上,，她感到（難受,、傷心、有氣無力）

難受的她多么──

傷心的她多么──

是呀,，她此時多么──（齊讀）

看課件,再次感受,齊讀第一自然段,。

⑵ 還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍,，此時她是怎么做的？）指名說說,。

這些小動物都無能為力,，可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心?。孔屛覀冊俅巫哌M課文的５,、６個自然段,，去了解一下吧。

,。

隨機學習以下幾個句子,。

預設：因為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了,。

⑴ 你是從哪兒知道的,？

出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了,，很快就把蚜蟲吃光了。

你能讀讀這個句子嗎,？說說為什么這么讀,？

再自己讀讀這句話，說說知道了什么,。

理解通過抓住很快,、光等詞的理解感受這些小蟲本領大。

⑵ 這些小蟲其實就是誰??？（七星瓢蟲）瞧，它們來了,，正在吃蚜蟲呢,？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？

（展示學生收集的有關小資料,，包括文字與圖片）

⑶ 在七星瓢蟲的幫助下,，棉花姑娘病好了，這時她的心情怎么樣,？你從哪兒看出來的,？ （她咧開嘴笑了。）

小朋友你們在什么時候會笑呢,？是啊,，大家在高興的時候會笑，我們來笑一笑,？（請幾個咧著嘴笑得同學說說為什么這么笑,？）

棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的,，誰知道她為什么會這么笑??？

出示：不久，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子,，吐出了雪白雪白的棉花。

指名讀,，并說說讀出了什么,？

重點指導讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠,、很白很白,。結合學生的感悟。進行拓展練習,。

拿出作業(yè)紙：

碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）

（ ）的（太陽） （ ）的（ ）

小朋友的詞匯可真豐富,，下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽一聽,。

在這之前棉花姑娘是多么的`傷心,、難受、渴望有人給她治病,，可現在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊,， 如果你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢,？

那就請你帶著自己的這種感受,，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音,。

最后就讓我們一起再次帶著喜悅,、感激的心情來讀讀這個自然段。（擦掉黑板上的問號,。）

今天老師和大家一起學習了這篇童話故事,，知道了燕子、啄木鳥,、青蛙,、七星瓢蟲都各有各的本領，他們都是人類的好朋友,，其實在我們身邊還有很多有益的小動物,。

四人小組合作說說。ｂ哪個小組先來匯報,。ｃ我也給大家?guī)砹藥孜?，請你們仔細看看，選擇自己喜歡的說說,。

如我讓學生說說身邊有益的小動物的時候,，有一位學生說蝙蝠是有益的,，但突然一位學生在下面大喊，蝙蝠要吸血,，它不是好動物,。當時的我沒有引起重視，只是隨口說,，它是有益的動物,，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學生的提問,，我卻沒有引起重視,。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙,，沒有解開學生心中的疑團,，其實當時我完全可以告訴學生，蝙蝠到底會不會吸血呢,？讓我們課后一起去查查資料,，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的,。

如在指導“她多么盼望有醫(yī)生給她治病??！”當時,，我讓學生根據這樣的設計，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀,，她此時多么——）進行朗讀的,，但學生沒有體會我的用意，不知道我這樣說,，其實是引導他們進行朗讀,，所以當時只是含糊地過去了，我沒有因為這一次朗讀不到位,，而重新帶著學生再讀這個句子,，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了。現在想想真不應該,，其實我還是沒有以學生為主,，而是把我自己放在了主體地位。

其實我也試著想用一些評價語言來激勵學生,，或者說來進行一些恰當的指導,，但因為水平不夠，評價的時候沒有新意,，所以給人的感覺,，就顯得有點羅嗦,。

《棉花姑娘》第一課時教學反思篇九

（片段一）

為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語,，正確理解“很快”,、“驚奇地問”等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學生的合作意識,，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議,。把讀,、演、評融為一體,，調動了學生多種感官參與學習,，使其對課文的理解更深，學習效果更好,。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感,，既發(fā)展了語言，學會了傾聽,、評價,、欣賞，又嘗到了成功的喜悅,。老師關注了學生的發(fā)展,，真正提高了學生的`綜合素質。

當然,，此處教學也有不足之處,。教學中，學生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,，這當然是件好事,，但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上,。在鼓勵學生方面,，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,，讓他們經常嘗到成功的喜悅,。

（片段二）

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野,。因此,，我在本課設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流,。通過信息的交流,，了解更多的知識,，同時又養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。

（片段三）

識字教學是低年級語文學習的重點,，應當引起充分的重視,，并加強研究。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的,，而應引導學生去發(fā)現它們,，獨立地掌握它們?！睘榱藢崿F學生獨立,、自主識字的目的，教學中我讓學生自己去發(fā)現“星”,、“雪”,、“就”這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么,。在此基礎上再讓學生進行書寫,，并進行作業(yè)展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發(fā)現寫得好的和寫得不好的地方,，并懂得如何把字寫得規(guī)范,、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美,，老師也就成為學生學習和發(fā)展的促進者,。