總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī),，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進(jìn)提高,，趨利避害，避免失誤,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書(shū)范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)總結(jié) 人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)總結(jié)篇一

一、優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái),，壟斷語(yǔ)文教壇的就是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)——串講分析,，講背景、正音,、析詞義,、分段落、歸段意,、明中心,、理特點(diǎn)，幾成定格,。因此,，要提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，首要的是突破傳統(tǒng)陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式,，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，即以教師為主導(dǎo)，準(zhǔn)確地把握講析課文的限度;以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;以課文的重點(diǎn)和學(xué)生的能力點(diǎn)為突破口,，對(duì)教材的內(nèi)容作精當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

“以教師為主導(dǎo)”，就是確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于支配地位,。但教師的這種領(lǐng)導(dǎo),、支配地位只能通過(guò)“導(dǎo)”，而不是“扶”,、“牽”或者其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn),。“導(dǎo)”者,，因勢(shì)利導(dǎo)也,，“因勢(shì)”，就是說(shuō)教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo),、支配作用必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提,，“利導(dǎo)”，就是要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情境中去,?！敖處煘橹鲗?dǎo)”不同于“教師為中心”，因?yàn)樗且源_認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的,?！敖處煘橹鲗?dǎo)”也不同于“教師為主講”。教師應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)限度,。首先是時(shí)間限度,，一節(jié)課，教師講課的時(shí)間應(yīng)限定在三分之一,，三分之二的時(shí)間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研和探究;其次是內(nèi)容限度,，對(duì)必講的知識(shí)，務(wù)求用最經(jīng)濟(jì)的方法提示給學(xué)生,，使學(xué)生能夠掌握,、運(yùn)用，對(duì)可講可不講的知識(shí),，可根據(jù)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)掌握的情況和悟性,，若有必要可適當(dāng)涉及，若無(wú)必要便省略不講,，當(dāng)然,，對(duì)不必講的知識(shí)就應(yīng)果斷刪除，以免沖淡主要內(nèi)容的講解,。分析課文時(shí)不要試圖把所有的東西都塞給學(xué)生,，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考空間，以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力。比如《項(xiàng)鏈》的出人意料而又在情理之中的結(jié)尾安排問(wèn)題,，又比如《孔乙己》是否真死的問(wèn)題,。同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存疑，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,，比如對(duì)魯迅先生小說(shuō)《藥》的主題的不同理解,，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智，教師無(wú)需確定統(tǒng)一答案來(lái)限制學(xué)生的思維,。

“以學(xué)生為主體”，就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體,，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者,。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，就是從根本上改變多年來(lái)“我講你聽(tīng)”,、“我寫你抄”,、“我考你背”、教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,，而要授之以“法”,，把“我講你練”、“我導(dǎo)你學(xué)”,、“我問(wèn)你思”,、讓其“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。全國(guó)著名特級(jí)教師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)就是以“培養(yǎng)方法,，培養(yǎng)能力”為教學(xué)目標(biāo),，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只做了三件事。第一件,，在學(xué)生讀課文之前,，寧老師提出，認(rèn)真閱讀課文,，然后以“一個(gè)------的皇帝”的形式,，在“皇帝”之前加修飾語(yǔ)，概括皇帝的性格特點(diǎn),。學(xué)生認(rèn)真思考,，積極發(fā)言，從不同角度概括了皇帝的性格特點(diǎn),。第二件事,，寧老師要求學(xué)生用一個(gè)概括課文的內(nèi)容。在老師的耐心誘導(dǎo)下,，經(jīng)過(guò)一番研究討論,，學(xué)生終于用一個(gè)“騙”概括了故事內(nèi)容。第三件事，寧老師組織學(xué)生討論：為什么大人(特別是皇帝)都受騙,，而小孩不受騙,。學(xué)生從課文中找出大量例子，通過(guò)討論,，得出“虛偽自私”是大人上當(dāng)受騙的原因,，小孩沒(méi)有私心，不但不受騙,，還揭穿了騙子的騙局,。最后學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義：自私自利是罪惡的根源，只有無(wú)私才能無(wú)畏,?！痘实鄣男卵b》這篇課文要解決的主要問(wèn)題都在老師引導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式得到了圓滿解決，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也就相應(yīng)地發(fā)展了智力,，培養(yǎng)了能力,，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的突破口,，新教材現(xiàn)代文閱讀單元打破依文體界定單元的傳統(tǒng),，分別以理清層次、概括要點(diǎn),、篩選信息,、分析評(píng)價(jià)與借鑒吸收為能力點(diǎn)劃定單元，單元教學(xué)要點(diǎn)清晰,，單元間能力培養(yǎng)梯度合理,。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)以課文為“例子”，落實(shí)單元及篇目要點(diǎn),，抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,。切不可面面俱到,，“胡子眉毛一把抓”，否則,，只會(huì)沖淡重點(diǎn),，游離要點(diǎn)，以致阻斷閱讀教學(xué)的主線索,。課文教學(xué)中所有活動(dòng)都必須圍繞一兩個(gè)核心加以展開(kāi),，唯此，才能體現(xiàn)落實(shí)新教材的相關(guān)要求,，才是真正有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。需強(qiáng)調(diào)的是,，對(duì)新舊教材都入選的經(jīng)典性篇目，教師要按照新教材的要求,，揚(yáng)棄曾經(jīng)備寫的教案,，即使是以往自己感到得意的“靈感點(diǎn)”或“神來(lái)之筆”，如不符合新要求,，也要忍痛割愛(ài),，敢于取舍，善于創(chuàng)新,，構(gòu)建全新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美,，珠玉,。教學(xué)中應(yīng)將著力點(diǎn)放在品味語(yǔ)言上。在朗讀中體會(huì)景語(yǔ)情語(yǔ)的典雅韻致;設(shè)計(jì)問(wèn)題,，閱讀品味寫景狀物的生動(dòng)蘊(yùn)藉;也可摘取經(jīng)典片斷，設(shè)問(wèn)比較,，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言表達(dá)的精妙獨(dú)到,。文中有一句：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”,。可引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵：“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”有若有若無(wú),、輕淡縹緲,、沁人心脾等方面的相似之處，感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的飛躍;“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,，優(yōu)美的意象疊加在一起,，使意境豐厚優(yōu)美。

二.改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

教無(wú)定法,，教各有法,。隨著中學(xué)語(yǔ)文教改的與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)方法層出不窮,。導(dǎo)讀法,、析因法、妙要列舉法和整體感知等,，不勝枚舉,。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方法的選擇受制于教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，提高課堂教學(xué)效率,。為此，可從以下幾方面加以努力,。

.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

將學(xué)生注意力從課間迅即轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),，是提高一節(jié)課效率的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得好,，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的熱情和自主精神，使教學(xué)充滿活力而顯出勃勃生機(jī),。下列幾例,，可以為證。

高爾基說(shuō)“文學(xué)是人學(xué)”,。閱讀那精彩的小說(shuō),，誰(shuí)能忘記那栩栩如生的人物?可是一篇小說(shuō)，人物眾多,，事件紛繁,，是不是每個(gè)人物，每個(gè)事件都給我們留下深刻的印象呢?當(dāng)然不是,。只有那些為作者精心刻畫的主要人物,，那些為作者所濃墨重彩盡情渲染的主要事件，才給我們留下不可磨滅的印象,。本單元的文章,，大都是文學(xué)精品，寫人敘事,，詳略繁簡(jiǎn)安排得當(dāng),。讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)這些精品，看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí),，是如何做到“繁簡(jiǎn)相宜,，各盡其妙”的吧。

這是小說(shuō)單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”,，教師自己的所問(wèn)所答以及對(duì)本單元課文“寫人敘事,，詳略繁簡(jiǎn)安排得當(dāng)”的高度概括和要求學(xué)生們“看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí)如何做到‘繁簡(jiǎn)相宜、各盡其妙’”的提示,，怎不誘使學(xué)生追究“為什么會(huì)那樣?”,。

羅·盧森堡說(shuō)過(guò)一段趣話：米洛島的維納斯歸根到底是由于她不講話，才得以在千百年來(lái)保持她那美麗的婦女的殊榮,。但如果她一開(kāi)口說(shuō)話,，說(shuō)不定她的魅力就煙消云散了。這話很含蓄——不開(kāi)口的偶像,，是暴露不出內(nèi)心世界的,，假如是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人,，她也許美麗可愛(ài)，也許虛有其表,，怎樣讓開(kāi)口的維納斯魅力永在?那就得“慧于心,，秀于言”——說(shuō)話要注意語(yǔ)言美。

這是上聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課的導(dǎo)語(yǔ),。教師引用盧森堡的那段趣話,，意在演繹出“怎樣讓開(kāi)口的維納斯魅力永存”的問(wèn)題?！澳蔷偷谩塾谛?，秀于言’——說(shuō)話要注意語(yǔ)言美”的答案，怎么不叫學(xué)生深入思考呢?

“小馬過(guò)河”的故事大家都記得,。沒(méi)過(guò)河之前,，面對(duì)著不知深淺的河水，小馬心中一片茫然,，而當(dāng)它試著親自趟了過(guò)去,，小馬或許不但知道了河水的深淺，而且從中悟出了一些道理,。同樣,，大家如果只看到別人的文章，只聽(tīng)老師講析別人的文章,，大家對(duì)如何才能寫好文章就沒(méi)有親身感受，心中或許有些茫然,。與其這樣,，不如讓自己動(dòng)起腦來(lái)，動(dòng)起手來(lái),，寫出我們自己想說(shuō)的話,，寫出我們自己所做過(guò)的事，寫出我們自己所熟悉的人和物,。

這是作文訓(xùn)練課的導(dǎo)語(yǔ),。小馬之所以能過(guò)河后“領(lǐng)悟出了一些道理”，關(guān)鍵在于“親自趟了過(guò)去”,，而作為“書(shū)面說(shuō)話”的作文,，如果不讓學(xué)生“自己動(dòng)起腦來(lái)，動(dòng)起手來(lái)”,，又怎能寫得出,，寫得好?具體事實(shí)的啟發(fā)所帶來(lái)的結(jié)果就不難想象了。

2.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

好的提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思維的突破口,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn),。

(1)巧選角度,，變中求新。提問(wèn)要盡量避免概念化,、一般化的“老生常談”,，而應(yīng)采用比較新的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入,，使問(wèn)題富有形象性,、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極思維活動(dòng),。比如教學(xué)葉圣陶小說(shuō)《多收了三五斗》，要理解標(biāo)題的含義,，可變換一種問(wèn)法：“要反映舊社會(huì)農(nóng)民生活的悲慘,，為何不寫少收了三五斗，或?qū)憺?zāi)荒遍地,，人民流離失所呢?”學(xué)生會(huì)興趣盎然,，積極思考。

(2)疑于無(wú)疑,，平中出奇,。有些內(nèi)容看似平淡，處于無(wú)疑境地,。教師要善于激疑,，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn),。如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí),，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“作者為何對(duì)馬克思的謝世不說(shuō)‘停止了呼吸’或‘心臟停止了跳動(dòng)’，而用‘停止了思想’?”“于無(wú)疑處生疑”,，才能使學(xué)生透徹地了解文意,，深入細(xì)致地把握所學(xué)的內(nèi)容。

()分解難點(diǎn),，多層設(shè)問(wèn),。有些問(wèn)題比較復(fù)雜，難度較大,，學(xué)生往往心有所得,，卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，想詳細(xì)地說(shuō),，又覺(jué)得啰嗦,，想概括地說(shuō)，又覺(jué)得千頭萬(wàn)緒,，抓不住要害,。教師要采用分化瓦解,，多層設(shè)問(wèn)的方法，幫助學(xué)生從紛繁中理出頭緒,，達(dá)到各個(gè)擊破,，逐步深化的目的。比如對(duì)《孔乙己》中“笑聲”的理解是個(gè)難度較大的問(wèn)題,?？捎梅纸怆y點(diǎn)的方法設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①酒客們對(duì)孔乙己的嘲笑挖苦表明了他們對(duì)孔乙己怎樣的態(tài)度?②酒客們與孔乙己的社會(huì)地位有何相似之處?他們自己明白嗎?③酒客們本應(yīng)對(duì)孔乙己持怎樣的態(tài)度?又為什么沒(méi)有采取這樣的態(tài)度?這樣層層設(shè)問(wèn)，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解,，就可以幫助學(xué)生理清頭緒,，加深對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

3.注重教學(xué)語(yǔ)言,，營(yíng)造身臨其境的氛圍,。

好的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生如見(jiàn)其人，如臨其境的感覺(jué),。其基本要求是：言簡(jiǎn)意賅,，生動(dòng)形象，幽默有趣,。例如著名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪在教《春》和《濟(jì)南的冬天》等散文時(shí)所運(yùn)用的導(dǎo)入語(yǔ)就十分考究：“繼米開(kāi)郎基羅之后的法國(guó)大雕塑家羅丹曾這樣說(shuō)：‘美是到處都有的,，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn),?！覀兛傄痛笞匀唤佑|，大自然的美可以說(shuō)無(wú)處不在,。尤其是我們偉大祖國(guó)的錦繡河山,，美得令人陶醉，它在不同季節(jié)展現(xiàn)不同美姿,。”這樣描述,，學(xué)生被美的語(yǔ)言所吸引,，被祖國(guó)山川的美所吸引，從而興趣盎然地進(jìn)入散文的學(xué)習(xí),。

4.適當(dāng)拓展教學(xué)空間,。

教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在教室、在課堂,，這是無(wú)容置疑的,。但針對(duì)有些特色課文可適當(dāng)變換教學(xué)場(chǎng)所，拓展教學(xué)空間,，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生觀察,、感受,、體味、思考的情境,，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)學(xué)生的理性思考。蘇霍姆林斯基指導(dǎo)學(xué)生寫題為《春》的作文,，就先帶學(xué)生到公園里去觀察,，尋找春天的蹤跡。同學(xué)們有的從萌動(dòng)的青草上窺見(jiàn)春的身影,，有的在盛開(kāi)的春花中感受春的氣息,，有的在蜂飛蝶舞、百鳥(niǎo)歡鳴中聽(tīng)到春的腳步聲,。他們把細(xì)心觀察的材料,，融入自己純真細(xì)膩的感情，寫成情文并茂的優(yōu)美文章,。筆者為糾正學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)別,，曾要求全班學(xué)生走上街頭，從廣告標(biāo)牌中查找錯(cuò)別,，每人找10個(gè),，然后匯總，再集體糾正,，效果甚佳,。古人強(qiáng)調(diào)“功夫在詩(shī)外”，現(xiàn)在有人提出大語(yǔ)文的概念,，都說(shuō)明同一個(gè)道理：語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)自然,，貼近社會(huì)生活，一定會(huì)倍增其效,。

5.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，增大課堂容量。

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展,，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂,。傳統(tǒng)的單向的靜態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)將變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw的課堂教學(xué)。利用電教媒體的直觀性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。生動(dòng)新穎,、直觀可感的視覺(jué)形象,，吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的獲取知識(shí)信息的氛圍，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握起到了不可替代的作用,。教學(xué)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，教師可將課文改編成解說(shuō)詞,，事先準(zhǔn)備好一組有關(guān)長(zhǎng)江三峽的電視畫面,，利用多媒體，在投入畫面的同時(shí),，穿插解說(shuō)詞,，配以《長(zhǎng)江之歌》的背景音樂(lè)。_分鐘的直觀教學(xué)取代了繁瑣的背景分析,、內(nèi)容講解,，收到身臨其境、陶冶情操之功效,。在此基礎(chǔ)上,，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析課文主旨。接著,，再投放大江截流,、高峽出平湖的壯闊畫面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解：敢于首創(chuàng),，開(kāi)天辟地,，才有輝煌。

提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率既是個(gè)復(fù)雜的理論問(wèn)題,，更是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題,。限于筆者孤陋寡聞，略作粗淺思考,，以期引起同行同仁對(duì)這個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)深入的探討,。