人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數(shù)學教學反思篇一

“空間與圖形”是數(shù)學課程內(nèi)容的四個領(lǐng)域之一,，是學生學習數(shù)學不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學中,，筆者根據(jù)學生的認知規(guī)律：感知——表象——思維,，把豐富的現(xiàn)實原型與數(shù)學知識有效結(jié)合來，豐富學生對空間及圖形的認識,，發(fā)展,、培養(yǎng)學生的形象思維及空間觀念。教學時,，我聯(lián)系生活實際,，用學生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價值的生活素材來補充,、重組教材內(nèi)容,，組織學習，從他們身邊熟悉的事例中提取數(shù)學素材,，使他們感到親切,、自然、有趣,，進而引發(fā)學習欲望,。在《軸對稱圖形》的教學時，我收集了許多漂亮圖片：小動物的,、花卉的,、生活中的物品、建筑物造型,、數(shù)字卡片,、幾何圖形、京劇臉譜等,，在觀察這些圖形特點時,，學生你一言、我一語，接著通過“對折”的動手實驗,，學生輕松地知道了什么是對稱,、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中感受圖形的對稱美,，并且還能找出生活中的軸對稱物體,、圖案等。再如,，在教學《角的認識》時,，我先請學生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的,，接著出示校園,、教室、學生活動等情境圖,，引導學生發(fā)現(xiàn)角,，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品,，讓學生發(fā)現(xiàn)角,，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進一步加深所學知識在生活中的運用,。在教學時我把課本知識和解決生活中數(shù)學問題融為一體,，讓學生在解決問題中感受、體驗數(shù)學知識的價值,，感知數(shù)學就在生活中、就在自己身邊,。

靈活處理教材,，增強趣味性

教材是范本，只有靈活地運用教材,，才能達到預(yù)期的教學效果,。在“空間與圖形”的教學中，我讓“靜”的知識“動”起來,，通過體驗活動,、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學情境,，促使學生積極思維,、大膽想象，進而優(yōu)化教學效果,。在教學《平移,、旋轉(zhuǎn)、對稱》時，我先讓學生通過自身體驗感知旋轉(zhuǎn),、平移,，再通過多媒體課件演示，使他們進一步理解簡單圖形水平方向,、豎直方向平移后的圖形位置,。在教學《長、正方形周長》時,，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長,、正方形活動學具一周，使學生知道了什么是封閉圖形,，明確了周長概念,，再讓學生觀察長、正方形物體,，根據(jù)其特征,，概括優(yōu)化出計算長、正方形周長的方法,。再如,，在學習《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進行演示,，一是節(jié)約課堂有限教學時間,，二是直觀引導學生學會計算方法。運用多媒體教學使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀而形象,，既增強了數(shù)學課的趣味性,，又激發(fā)了學生的學習興趣。

自主合作探索,，提高理解性

在“空間與圖形”的教學中,，恰當運用合作交流的方式來組織教學，既可以培養(yǎng)學生合作學習的意識,，還可以提高他們的參與度,，也可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學生對抽象數(shù)學知識的理解,。我在教學二年級《觀察物體》這一節(jié)時,，我從學生已掌握的基礎(chǔ)知識入手，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體,，通過學生的合作拼搭,、觀察、換位觀察,、交流反饋,，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時，看到的形狀是不同的。如我在教學《擺正方形,、長方形》時給每個學習小組提供許多小棒,，要求學生合作選取合適的小棒拼出長、正方形,，學生在交流,、探討、操作過程中發(fā)現(xiàn)：只有長度相同的小棒能擺正方形,，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同,，加深了對長、正方形特征的理解,。再如在教學《認識圖形》中,，有一個重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形,，并把它“變”在紙上,，每個學生都積極思考，想出了多個辦法而且他們在每一次的表達和傾聽中,，逐步學會與他人進行合作交流,。

觀察比較發(fā)現(xiàn)，引導概括性

引導學生在比較中學習,，在學習中發(fā)現(xiàn)是幫助他們理解數(shù)學知識,、提高學習效率的有效策略。如在教學一年級下冊《圖形的拼組》時,，要求學生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結(jié)時,，學生從自己和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體、四個同樣大小的正方體可以拼擺一個大正方體,。再如,，在教學二年級上冊《用三角板判斷直角》時，學生判斷后,，又發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角的判定方法。又如,，在《學習長,、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時,，先讓學生觀察圖形,，再合作交流各個圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開展教學,，有助于學生直觀體會,，能激發(fā)他們的思維，使學生感知學習數(shù)學的快樂，領(lǐng)悟數(shù)學的思考方法,，感受數(shù)學推理的力量,。我在低年級教學中采用符合學生認知特點的方法進行引導，注重學生對知識的理解和在生活中的運用,，他們在學習中發(fā)展空間想象能力,、逐步形成數(shù)學思維能力。五,、積極動手動腦,，突出實用性教師要適時引導學生把所學知識應(yīng)用到實際生活中，使他們體驗到所學知識的意義和價值,。例如,，在學完“平面圖形的周長和面積”后，可創(chuàng)設(shè)情境活動：學?，F(xiàn)在想用48米長的欄桿在教學樓前設(shè)計花圃,，請你幫忙，畫出設(shè)計草圖,，并求出它的面積,。幫助學校設(shè)計方案，學生都愿意,，而且校園是學生所熟悉的環(huán)境,，學生的學習興趣會很濃。有的設(shè)計成長方形,，有的設(shè)計成正方形,，有的設(shè)計成“日”字形……學生都很投入地畫圖、演算,，調(diào)動創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案,。然后教師請學生說出自己的設(shè)計理由，再安排小組互相評價,，學生在自然而然中學會了知識,，同時會深切感受到數(shù)學與生活同在?？傊?，生活是數(shù)學發(fā)展的源泉，我們廣大數(shù)學教師要善于去發(fā)現(xiàn),、捕捉,、運用生活中的具體可感的事例，來啟發(fā)學生,，感染學生,，使數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系起來,，使生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化,。

小學數(shù)學教學反思篇二

出示例題9+3= ,？讓學生口答此題，并說說你是怎樣想的,。

生1：9+3=12,，因為9加1得10，10加2得12,，所以9+3=12,。

生2：9+3=12，因為9和3組成12,，所以9+3=12,。

生3：9+3=12，因為3加7得10,，10加2得12,，所以9+3=12。

師：還有其他想法嗎,？

生：沉默

師：再想一想,，想得仔細一點。

生：還是沉默,。

師：你們想一想（邊說邊作掰手指狀）,。

生4：我知道了，我們還可以一個一個地數(shù)手指,。

（在座學生哄堂大笑）

師：對你說得很好,，我們是還可以掰手指，這也是一個好方法,。

生5：不對,，這個方法是幼兒園里教的，我們已經(jīng)是小學生了,，還用這種難為情的,。

師：（顯得很不自在）接著問：還有其他算法嗎？

生6：擺小棒,，先擺9根,，再擺3根，然后數(shù)一數(shù),，一共有12根。

生7：還可以擺圓片,、擺三角形……

師：把這些方法都一一羅列在黑板上,，（顯得很自豪）,。

1. 教學中的算法多樣化決不是新課標所倡導的那樣，只要學生回答出的算法多就是算法的多樣化,，這兩者之間有著質(zhì)的區(qū)別,。新課標中的算法多樣化是指在同一層面內(nèi)解決問題的方法的不同。如：本堂課的前幾種算法可以稱作為算法的多樣化,，而后面幾種算法正如一位小朋友所說的是幼兒園小朋友才用的和小學生所用的方法屬于不同層面的,，所以稱不上算法的多樣化。本堂課這位教師的出發(fā)點是好的,，在追求新課標理念下的算法多樣化,，但是他的做法只停留在表面上，是為了多樣化才多樣化,，并不是新課標所積極倡導的算法多樣化,。

2. 新課標所積極倡導的算法多樣化還有一個后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化,，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義,，否則對學生來說加重了課業(yè)負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處,。何為算法的優(yōu)化,，我認為：學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，已有知識水平,，在多樣的算法中找到一個自己認為最好的,、最為合適的、最能解決問題的算法的過程,。這個和我們以前所認為的優(yōu)化有著明顯的區(qū)別,，以前只從教師的角度去考慮優(yōu)化，而現(xiàn)在更強調(diào)從學生的層面去考慮優(yōu)化,。且優(yōu)化的過程由學生來完成,。讓學生在不斷的實踐中不斷地優(yōu)化、不斷地完善,。隨著學生年齡的增長,、知識不斷地積累、實踐不斷地深入,，學生已經(jīng)優(yōu)化的算法也會隨之發(fā)生改變,，如本課一學生所講的掰手指是幼兒園小朋友才用，我們已經(jīng)是小學生了,，還用這種方法難為情的,。從中不難看出掰手指對幼兒園小朋友來說的確是一個好方法，但對于小學生來說已經(jīng)不是一個好方法了,，也就是對于小學生在進行9加幾的計算時除極個別外,，他們的優(yōu)化目標不會是掰手指了,。

3. 需要注意的是，提倡算法多樣化,，并非要求學生一定要掌握多種計算方法,；也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學生在探索算法的過程中自然形成的,。新課標中所提及的算法多樣化和優(yōu)化,，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化,。也就是說要求全體學生盡可能地多想出幾種不同的算法,，而不是要讓每個學生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學生個體的行為,，教師不能把全班同學所有的算法都優(yōu)化成一個算法,，這有違新課標的精神。

1. 本人認為,，本課執(zhí)教教師在學生已經(jīng)回答出了三種不同的算法時,，應(yīng)及時地引導學生再思考其他算法的做法無可厚非，但是不能用掰手指去誘導學生說出掰手指的方法,。學生一開始沒有說出掰手指的方法,，其實在他們的腦子里已經(jīng)潛意識地將這種算法優(yōu)化掉了，這在學生的回答中已經(jīng)得到證實,。如果再把這種算法搬出來而且還說這是一種好方法,，那么是不是要求所有的學生在計算時都去掰手指，高年級手指不夠又該如何,？

2. 本節(jié)課的重點是讓學生學會用湊十法計算9加幾,，在新課中當學生已回答出三種不同的算法時，教師應(yīng)適時地引導學生進行優(yōu)化,，而不是再去追求所謂的“多樣化”,。其實這已經(jīng)不是新課標所倡導的“多樣化”了。

對于新課標,，本人對他的認識也不夠深入,，有待于今后邊實踐、邊反思,、邊總結(jié),。更好地為教育、教學服務(wù),。

小學數(shù)學教學反思篇三

如何讓枯燥的計算練習課使學生興趣盎然,？如何讓學生在課堂中真正唱主角，途徑方法很多,。在教學加減法簡便計算練習課時,，我采用了學生“自己出題自己做”的教學形式進行教學,，收到了很好的效果。

1,、學生回憶運算率，教師板書字母表示:

a+b=b+a,a+(b+c)=(a+b)+c,a-b-c=a-(b+c)

教師出示題目：57+98+43122+(55+78)141+74+226+159

學生先讀題分析,，然后做在自己的本子上,。

集體交流訂正，并說說是怎么想的,，用的是什么運算律,。

思考：這些題目都有什么共同的特點。學生小組討論,。

小結(jié)：這類題目都有能夠湊成整十整百的數(shù),，我們可以運用運算律把這些數(shù)先計算，使得計算簡便,。

2,、350+（45+□）134+□+100

方框里填什么數(shù)可以使計算變的簡便？

學生回答,，并說說是怎么思考的,。

這種類型的題目還有很多，你能想一些出來給你的同桌做嗎,？

學生出題,，交換做，并自行批改,。教師選幾組集體交流,。

評選出最佳搭檔，進行獎勵,。

1,、出示178-25-75345-（45+88）

兩個學生上黑板做，集體批改,，并說說是怎么想的,。

2、出示-●-=-（●□）367-（□+75）=367-□-75

在方框里填上合適的數(shù)或符號,，使得計算變得簡便,。

學生回答，并說說是怎么想的,。

學生出題,，小組之間交換做。

1,、478+201478-201565+198565-198

學生做題,，做完后小組里討論這類題的特點和解決方法,，然后全班交流小結(jié)。

加上或減去一個比整十整百數(shù)稍大的數(shù),，先加上或減去整十整百部分,，然后再接著加減個位數(shù)部分；如果加上或減去比整十整百數(shù)稍小的數(shù),，先加上或減去整十整百數(shù),，再接著減加剛才多算的那部分。

2,、學生自己出題,，相互交換做并批改，學生自愿上前來把做的內(nèi)容展示給全班交流,。

自己出題自己做,，學生扮演的角色不同,，對學生采取的心理,、行動等將隨之改變。我是學習的小主人,，老師還等著我出題給大家做呢,！這樣地教學設(shè)計還有誰能不輕輕松松,、心情愉悅？還有誰能不積極主動參與,？只要學生對學習不恐懼,，只要學生肯參與，那教學地最佳境界就可以呈現(xiàn),。

自己出題自己做,，學生思路開闊、思維敏捷,、活躍,，對知識地理解程度加快，形成的知識在頭腦中留下深刻印象,。

自己出題自己做,，不同于以往的教學形式，不同于以往的學習要求,，都將在學生的心中引起小小的震蕩,。由于年齡、心理的特征,，沒有見過的,、新鮮的都將引起他們的好奇心。他們將自始至終關(guān)注課堂學習的全過程。最后部分由他們自己出題讓別的小朋友做,，更是把他們的學習興趣再一次激起,，保持到課堂的最后一刻。真是“自己出題自己做,，不亦樂乎”,！