在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

說與做教學反思篇一

一,、談話導入,。

上課之前，請班長介紹班里的班干部,，說說你們是怎么當上班干部的?從而引出課題,。

二、識字教學

識字教學在前一階段比較注重方法的指導,，過程在于調(diào)動學生的積極性,，創(chuàng)造豐富的教學情境，作為低年級的孩子,，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上,，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真,、規(guī)規(guī)矩距地上課,，這是違反教育學的規(guī)律的，教學效果肯定也不會很好,。所以,，根據(jù)學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經(jīng)驗,，學用結(jié)合,，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文,，圈出文中的生字,，借助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況,，小老師帶讀,、出示字卡開火車讀、摘蘋果游戲讀, 通過趣味性識字的方法進行生字教學,。孩子的積極性很高,，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁,、換偏旁等,。最后做鞏固練習,，讓學生用詞語造句,。既讓 學生學到了知識,，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長,，讓學生在一個和諧民主的環(huán)境里學習,，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚個性的學生,。在生字書寫指導時,首先出示要求會寫的字,，先認讀。接著,，區(qū)分字形,。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知,。然后,教師范寫生字,，生書空跟寫，最后,，學生書寫生字,。由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關(guān)注學生寫字姿勢。我想,以后能不能采用這個方法,。希望在短時間內(nèi)糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習慣,。

二、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來,會使學生對課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見,。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養(yǎng)學生做事有自信,學會正確的自我表現(xiàn)。我采用生動有趣的朗讀形式,使學生流利地讀課文,體會情感,讓學生正視自己的優(yōu)點,。提高孩子的自信心,，身為班干部,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。

不足之處有：

盡管識字教學依然是低段教學的重點,，但閱讀教學也是不容忽視的,。發(fā)展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務?！墩Z文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確,、流利、有感情朗讀課文,?！边@一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng),，強調(diào)了朗讀教學,。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確,、流利,、有感情朗讀課文,，才能逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間,，提高閱讀的質(zhì)量,。但是在本節(jié)課的教學過程中，我讓學生讀得較少,，達不到目標流利朗讀的要求,。在以后的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練,，注重朗讀的語氣,，培養(yǎng)學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時,，加強學生對漢字的了解,，特別是形聲字的認識，這樣有助于學生對文字印象的加深,。

說與做教學反思篇二

一,、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài),、動作的描寫,，“悄悄躲出去、偷偷地注意我,、又悄悄地進來,、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛,。

二,、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因,。例如《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處,。這時,，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段,，有的學生說喜歡文中的五,、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等,。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言,，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動,，只要他們說出來的感受是真實的都行,。

同時,，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解,。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學生,。 如：《秋天的懷念》最后一個自然段,，有位同學說，在媽媽離開后的日子,，妹妹推我去北?？淳栈〞r，我覺得作者寫菊花的淡雅,，高潔,，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,，無私的感人摯深的母愛,，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解,，我很震驚,，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三,、議一議：

讓學生透過母親為兒子所作的小事進行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。再讓學生在理解課文的基礎上,，母親的愛到底是一種什么樣的愛,，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情,，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中,。最后教師說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’,，在‘母親’的墳前,，你會對‘母親’說些什么呢?”學生紛紛演說，真情流露,，從而升華了文章的主題,。

本堂課教學，我個人認為有滿意之處和不足之處：

一,、滿意之處

1,、充分尊重學生的閱讀主體地位，調(diào)動學生自己自由地解讀文本,，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),，令人欣慰,。

2、全班學生真正沉浸于文本,，進行了一次文本細讀,，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感,，與文本,、作者進行了較深入的對話。

3,、學生有些解讀超出了我的預見,，生成點較多。

4,、本課著眼點在于：(1)讀出文本背后 “空白,、沉默、隱匿的東西”,。(2)學習“文本細讀”的解讀方法,。(3)感悟、體驗母愛的無私,、博大,、寬容、含蓄,。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn),。

二、不足之處：

1,、從課的完整性上看,，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然,，如果留待下節(jié)課分析還是可以的,。

2、生生間的對話還不夠,，雖然也有生生間的正面交鋒,，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮,。否則生成點會更多,，也許更精彩。

3,、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間,、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思,，但我顧慮時間不夠,，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由,，但仍覺遺憾,。

以上為本課的教學反思，不妥之處,，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

說與做教學反思篇三

這篇課文,，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪,，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了孩子們想去北京看雪的愿望,。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望,。

本課教學，通過讀,、想,、說的結(jié)合，在情景中學習課文,，努力實現(xiàn)情感的交融,。

一、欣賞雪景,，走進“雪”的世界

一開始上課,，課件中的雪景展示，把學生由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同,。這算是營造了學生閱讀期待的心理。

二,、品“雪中景”,，悟“雪中情”，體驗文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,，進行教學,。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學指導中,，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側(cè)重點放在第一句。旨在通過教學,，讓學生將視頻中直觀感受的雪景,，再通過文字的感悟，去感知雪景的美,。所以在指導朗讀的時候,，第一是看到什么，去體驗“雪花,、雪毯,、銀裝、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美,。那“飄著,、鋪著、披著”像唱歌一樣,。這樣的設計,，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果,。而第二句的活動,，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情,，悟著“雪中情”,。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯,。

二,、“讀問句”，理心情,，感受鄉(xiāng)情,。

本文中的四個問句，是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中,，通過朗讀，體會出問話時的心情,。在引導的時候,，注重與學生的交流。將心情的變化,，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,，對學生進行詞語積累的教學,，認識新的詞語。在指導朗讀時,，注意對學生心理情境的渲染,，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期待,。

三,、讀詩句，一家情,，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀,，激發(fā)學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情，升華主題,。

說與做教學反思篇四

坐在辦公桌前,，回顧《失去的一天》的教學,，一種對學生濃濃的喜愛之情在筆尖流淌……

課堂進行到展示對比環(huán)節(jié),，瞧，“天衣無縫”組的同學表演情景再現(xiàn)：“媽媽”推著伸著懶腰,、打著哈欠的“佩佳”說：“你已經(jīng)放假了,，今天的任務是：在農(nóng)舍旁邊栽一棵樹，讀完《遠方的青山》這本書,?！闭f完，媽媽上班去了,。望著媽媽的背影,，“佩佳”伸著懶腰、打著哈欠說：“現(xiàn)在沒有人打擾我了,，繼續(xù)睡覺了,。”“唉,，媽媽布置我的任務怎么辦呢?嗯,，睡起來再去做，時間多的是,，還來得及,。”

就這樣佩佳失去的一天被“天衣無縫”組的同學創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來，令人深思,。接著,，各小組交流自己周末在家一天的時間安排，和佩佳進行對比,，感受是什么?最后全班交流,。氣氛達到了高潮，孩子們的小臉紅撲撲的,，深深地知道了時間的寶貴,，學生們激情四溢地說出一則則珍惜時間的格言。我在黑板上板書：花有重開日,，人無再少年,。

就這樣，“失去的一天”的含義學生們在表演,、體驗,、對比中了解了。懂得了時間的寶貴,，懂得了如何珍惜時間,，發(fā)自肺腑地表達：花有重開日，人無再少年,。

我被學生們精彩的表現(xiàn)折服了,，情不自禁地為他們叫好。這就是我的學生,。孩子們,，老師愛你們!

做老師真好，做老師真幸福!

說與做教學反思篇五

《日月明》一課共有13個生字,，其中11個生字是會意字,，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記,，所以在備課時我最初認為學習會很容易的,。但在實際上課時，學生的表現(xiàn)距離我預期的效果有很大差距,。細分析,，以下幾點值得反思：

首先，因為本課都是一些會意字,，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點,，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。

其次,，在處理本課生字上與以往相比過于倉促,，學生認讀時間短,、形式單一，以至于拿出某個生字,，還有部分學生不認識,。

鑒于以上不足，再來教學這樣的會意字,，我會做好以下工作：

1,、首先結(jié)合韻文讓學生明白會意字的構(gòu)字特點，：以“明”為例,，先引導學生了解“日”,、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好,，月亮也好,，它們都會發(fā)光，給人帶來光明,，所以這兩個字組合在一起就成了“明”,。

2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學,，會起到事半功倍的效果,。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字,，一人靠在樹上歇歇腳,，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便,，經(jīng)過一段時間的示范引導,，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法,，他們就能自主識字，提高識字能力,。

3,、拓展延伸。漢字是非常有意思的,，但對孩子來說,，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來,，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點,、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的,?！度赵旅鳌愤@一課,，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的,、熟悉的還有哪些類似的字,。如：三口品，三日晶等等,。

識字本身是枯燥的,，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的,。如果孩子們一味地被動識字,，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展,。因此,，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣,，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,，只有這樣，學生才能樂于識字,，主動識字,。

說與做教學反思篇六

福民巷小學 宋炎紅

1962年1月24日于右任先生寫下了感情真摯沉郁的詩作《望大陸》。這是他眷戀大陸家鄉(xiāng)所寫的哀歌,，其中懷鄉(xiāng)思國之情溢于言表,，是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱?！锻箨憽肥且黄宰x課文,，詩歌短小但感情真摯濃郁，教學時間為1課時,。

我的教學設計思路：

一,、談話導入。

二,、師朗誦《望大陸》,。

三、作者生平及寫作背景介紹,，讓學生初步感知于右任的愛國情懷,。

四、生讀詩歌,，初步感知,。

五,、了解詩意,，體會情感。(師創(chuàng)造意境,，讓學生體會情感，產(chǎn)生情感共鳴,，再通過有感情朗讀展示出來,。)

六、總結(jié)全詩,，拓展延伸,。(感情升華后，生朗誦詩歌,。)

在教學時,，我覺得自己有幾點處理得挺好：

一、本課導學案設計合理,，在教學時我努力把導學案上的題與課堂結(jié)合起來進行教學,，融在一起。

二,、學生在讀中悟,，悟中讀，讀中思,，思中讀,，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入體會于右任老先生思念故鄉(xiāng),、心系大陸,、渴望祖國統(tǒng)一的赤子情懷。

三,、南宋大詩人陸游的絕筆詩《示兒》云：“死去元知萬事空,，但悲不見九州同，王師北定中原日,，家祭無忘告乃翁,。”正可作為本詩的注釋,。它們表達了同一種精神,。教學時聯(lián)系舊知《示兒》一詩，

讓學生更容易體會到先生渴望祖國統(tǒng)一的拳拳愛國心,。

余光中先生《鄉(xiāng)愁》詩中寫道：“現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽,，我在這頭,，大陸在那頭?！倍谟胰芜@節(jié)詩所傳達的感情要比余光中的“鄉(xiāng)愁”更濃烈,。 前兩節(jié)兩次出現(xiàn)“葬我于高山之上兮”,，在這兩句里作者對死亡沒有絲毫恐懼，祖國占去了他整個靈魂,，祖國的統(tǒng)一成了詩人牽掛的一切,。拓展延伸時聯(lián)系《鄉(xiāng)愁》這首詩，學生興味盎然,，情感升華,。從而潛移默化感受到詩歌的魅力。

在教學中也存在一些問題,，如各個教學環(huán)節(jié)過渡并不很流暢自然;因為班班通故障,，未能采用班班通等多媒體有效輔助教學，課堂顯得單調(diào),。今后還要繼續(xù)努力,，在課改道路上摸索前行。

說與做教學反思篇七

《北京亮起來了》這篇課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景,，是學生了解我國首都,，學習語言，練習感情朗讀的好教材,。為了讓理性的文字變得感性,，讓每一個優(yōu)美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣,，增強對首都北京的熱愛之情,，我嘗試從下面幾個方面入手：

一、抓一條主線

在教學中,，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋,，光的世界?！边@句話展開教學,，帶著學生跟著課文和課件游北京的長安街、環(huán)行路,、西單商業(yè)街和故宮,，整個教學有條理。

二,、注重好詞好句的積累

《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋,、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述,，文中的好詞佳句像華燈一樣,，使課文也亮起來了。教學本文時,，我借助圖片和結(jié)合生活,，幫助學生理解“金碧輝煌,、燈光閃爍、銀光閃閃,、光彩奪目,、絢麗多彩”等詞語，拓展部分,，要求學生用這些詞語說說我們?nèi)照盏囊咕?，引導學生運用優(yōu)美的詞語。

三,、引導孩子們在讀中感悟

本節(jié)課中我力圖讓學生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景,。整堂課上，我讓學生全方位的讀書,，有個人讀,，引讀、齊讀,、賽讀,，小組讀，男,、女同學分別讀等,，讓學生在讀中自解、自悟,。在“讀”中領悟詞句的意思;在“讀”中升華了情感;在“讀”中積累了優(yōu)美的語言,。

四、運用多媒體,，理解詞句

本課借助多媒體教學,，能把難理解的內(nèi)容展示出來，調(diào)動學生視覺功能,，通過直觀形象生動的感官刺激,，讓學生最大限度的發(fā)揮潛能，在有效的時間內(nèi),，全方位感知更多的信息,，提高教學效率。例如在理解：“華燈高照”時,，我是這樣引導的：“華燈是什么樣的燈?”在學生自由發(fā)言后,，我出示了一張長安街夜景圖，請同學仔細觀察后明白：華燈是裝飾得很漂涼,、很豪華的燈,，高高地掛著，放射出耀眼的光芒,。再如理解“長安街上,，華燈高照，川流不息的汽車燈光閃爍,，像銀河從天而降”時,。這句話是個比喻句，為什么把長安街比做銀河呢?學生很難理解,。銀河對大多數(shù)低年級同學來說,，他們還不知道是什么，對這個課文難點,，我是這樣處理的,，借助多媒體理解完“華燈高照”以后，接著請學生看圖引導：“街上除了華燈以外,，還有什么燈?”同學們很容易地找出汽車燈,。我又問：“汽車燈多嗎?”“不僅多而且一輛車連著一輛，速度怎么樣?一閃而過;那一盞盞的車燈連起來像什么?”學生在老師問題的引導下,，在充分觀察的基礎上脫口而出：“像星星,。”這時再理解為什么把長安衡比做銀河就不難了,。在學生仔細觀察畫面的基礎上,，老師配于準確生動的描述，那問題就迎刃而解了,。

五,、積累仿寫

《北京亮起來了》一課講的是夜幕下的北京，一個用燈光裝扮的世界,。北京在燈的作用下,，異常璀璨，閃亮無比,。同時,，文中的好詞佳句，也是文章本身亮了起來,。所以如何使學生積累這些好詞佳句呢?不如把孩子們拉回咱們熟悉的日照,，來寫一寫日照的夜晚吧。于是,，課堂仿寫《日照亮起來了》便應運而生,。聰明的孩子，馬上領會了其中的要領,，將許多北京的地點改成了日照的太陽廣場,，植物園，市府廣場、碧霞湖等等,。誰說寫文章有這么難呢?

本堂課雖然基本完成教學任務,，基本達到教學目標，但還有許多地方需要引起注意的,，如：應更多地調(diào)動學生的各種感官,，讓學生在看、讀,、劃,、問、說之中學得輕松自如;而且,，對學生們學習方法的指導還不夠到位,，孩子們自主學習的意識沒有被更好地激發(fā)。這些,，應作為一些教學教訓,，一直存留下來，時刻提醒自己多從學生角度出發(fā),，將課堂還給孩子們,，從而提高自己的教學水平。

說與做教學反思篇八

從《一個蘋果》的教學探究語文課創(chuàng)新思維的訓練,，小學階段的學生思維能力正在形成,，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，首先就要讓他們敢問、敢說,。這是基礎,。”眾所周知,，學源于思,，思源于疑。疑是思之始,，學之端,。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因,，激發(fā)其學習的動力,。所以，在教學時,，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑,，各抒已見,。

1.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。

在教學中,，我發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,，比如這個字怎么讀，

這個詞是何意等等,，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題,。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時,，全身塵土,，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑,?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好,，并出示操練,，鼓勵大家共同思考，解決疑問,。值得一提的是,，操練是備課時就設計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的,。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,，所以就自然地用上了，將教學延伸下去,。

2.在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑,，讓學生各抒已見。

課文中的有些詞句,，學生閱讀時一筆而過,，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課

文的關(guān)鍵所在,。針對這種情況,，教師就要巧妙設疑，啟發(fā)學生思考,，使他們敢于說出自己的觀點,。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果,？”教學過程中的“干得發(fā)紫”,、小李的“三看”,、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點,。

在教學中,，既應該鼓勵學生質(zhì)疑問難，又應該創(chuàng)設些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結(jié)合起來,，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

說與做教學反思篇九

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩,。這首詩歌內(nèi)容淺顯易懂,，作者以第一人稱的口吻，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿,，為鄰居飛飛畫架飛機,，為小鳥畫個溫暖的家，為小樹畫個太陽和會下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛心,。

我備課中,，想力爭實現(xiàn)閱讀教學中，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能,。在學習過程中，通過補寫,、仿寫兩個不同層次的寫的訓練,，使學生的語言得到訓練，思維得到發(fā)展,，情感受到熏陶,。

我覺得在自己的課堂實踐中，基本完成了我的教學目標,，突破了教學重難點,，達到了我預設的效果。

一,、實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語文觀,。

語文學習，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘,，要課內(nèi)外相結(jié)合,，擴大學生的閱讀量。學習《我希望有一枝神筆》之前,，我留了閱讀作業(yè),，請學生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個環(huán)節(jié)就通過填空的形式,，進行反饋,，這樣安排,，實現(xiàn)了課前閱讀的實效性，并與課堂學習緊密聯(lián)系,。學生課前通過閱讀,，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人,，這為學習課文,，體會作者的情感埋下伏筆。

二,、激發(fā)學生想象力,，訓練語言。

語文課要有語文味兒,，要在學習中引導學生正確地理解和運用語言,，從而豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。課上,，我利用文中的擴點,，開發(fā)教材，引導學生展開想像,，體會作者關(guān)心周圍事物,，了解他們各自的需求。通過不同層次的續(xù)寫,，訓練語言發(fā)展思維,，體現(xiàn)自己的愛心。

但是在自己的執(zhí)教過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒有考慮到的問題,。如：學生在每個小節(jié)的結(jié)尾處進行續(xù)寫時，不太會用“詩的語言”,，所寫的內(nèi)容不錯,，但缺少語言的美。當時課上,，針對這樣的現(xiàn)象,，我因沒有更好的教法，所以沒有特別進行輔導?，F(xiàn)在,，我想到，在學生續(xù)寫之前,，有了要寫的內(nèi)容時,，老師應帶領學生一起寫一寫或幫學生一起改一改,，在學生的頭腦中建立詩歌的語感，這樣可能效果會好一些,。