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你說我做教學(xué)反思篇一

首先,，遇到了許多困惑。

地理新課程用圖文并茂的資料,，形象直觀的圖表,、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用,？又該怎樣上課,？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能,？……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué),。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識(shí),，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí),。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能,。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式,，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高,。

其次,，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體,。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于地理教學(xué)也有著重要意義,，也與新教材中的眾多活動(dòng),、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。杜郎口的教學(xué)模式與這種新課改精神很吻合,，也取得了巨大的成功,。本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的大力推行,，也取得了不錯(cuò)的成績,。可是本人總覺得在處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上做得不夠,。

再次,，應(yīng)該認(rèn)真研究新教材。

我們所用的地理教材靈活性強(qiáng),，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。不是系統(tǒng)的知識(shí)集合，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具,。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別,。對(duì)于比較陌生的教材編排，更應(yīng)認(rèn)真鉆研,，吃透,。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材,。課后小結(jié)可以起到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用,，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考；有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”,，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來,，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績,；為以后的教案修改提供依據(jù),；課后及時(shí)小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量,，這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時(shí)修正教案,，使教案精益求精,，更加符合教材和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長補(bǔ)短,；為撰寫論文提供素材,，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無止境的,，它有賴于不斷的總結(jié),、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問題的過程,，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí),、提高的過程。特別是對(duì)成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié),，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律,，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。

總之,。新課程的實(shí)施,，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求,。在今后的工作中,，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績,。

你說我做教學(xué)反思篇二

12月4日,，學(xué)校搞推門聽課，有幸聽到語文組石國杰老師的一節(jié)語文課,，感覺到語文課中質(zhì)疑也可以這樣做：石老師講完說明文《說“屏”》一文后,，來到質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求學(xué)生踴躍舉手回答,，但下面的學(xué)生回答提問卻寥寥無幾,，石老師讓學(xué)生以紙條的形式進(jìn)行收繳，收集學(xué)生反應(yīng)上來的疑問,，對(duì)收繳上來的紙條,，辨別其有代表性的問題，在課堂上進(jìn)行展示，并要求對(duì)反映上來的問題進(jìn)行有代表性的分析和解答,，筆者認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有四：

一是通過適當(dāng)?shù)闹黝}情景,，可以使學(xué)生在問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題,。

二是促使學(xué)生主動(dòng)提出問題,，學(xué)會(huì)提出問題，特別是有價(jià)值的問題,。

三是教師在選擇中,，自覺不自覺地張揚(yáng)和提問提出和回答恰切而到位的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維,。

四是這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)就是使全體同學(xué)無后顧之憂,，即使是不愛回答問題的學(xué)生，也能通過紙條的形式提出自己想提問而不敢當(dāng)面直言的問題,，從而有效地解決有疑問而不敢提出的問題,，使學(xué)生的疑問得到有效而合理的解決。

“質(zhì)疑”是教師,、學(xué)生共同面對(duì)問題,，由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問題，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問題,。

設(shè)置的誤區(qū)

1,、在初中語文教學(xué)中，有些教師因?yàn)榕伦约旱慕虒W(xué)被問題搞得七零八落,，或者面對(duì)學(xué)生提出的問題而無力回答,，生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié),。

2,、“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非實(shí)際操作中需要的,，針對(duì)學(xué)生提出的許多不乏有價(jià)值的問題,，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題加以篩選、歸類和升華,，也沒有提供思考和解決問題的策略,，只是夸獎(jiǎng)一番，然后,，將學(xué)生提出的問題擱置在一邊,，繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣久而久之,，無形的扼殺了學(xué)生提出問題的積極性,。

3,、教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)備好了問題,，但為了體現(xiàn)新課程的理念,，所以讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一個(gè)個(gè)提問,，教師一個(gè)個(gè)等待,，一直等到心中想要的問題出現(xiàn)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束,，讓學(xué)生提問好似提前設(shè)置的圈套,。

4、學(xué)生根本無疑,，本不該質(zhì)疑，只是為了適合教師的需要,，博取教師的歡心,，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題,。

那么,，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢,？

筆者認(rèn)為：必須處理好以下幾種關(guān)系：

有的課堂,，質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，“敢”字當(dāng)頭,，提出問題的水平不高,，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要,，博取老師的歡心,，明知故問，提出一些虛而假的問題,，那么我們應(yīng)該怎么做呢,？

1、學(xué)會(huì)利用教材,。教師可以在揭題,、審題時(shí)讓學(xué)生在教材的疑問處讓學(xué)生提問，圍繞重點(diǎn)問題,，挖掘教材的“空白處”,，以及在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是,，這能全怪我嗎,？”我們不覺要問：“究竟怪誰？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺加快了腳步,？”，“我為什么加快了腳步,？”等等,。這些教材上問題，老師可以質(zhì)疑,，學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑,。

2、適當(dāng)穿插故事,。教學(xué)時(shí),，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些有趣的故事,，活躍學(xué)生思維,，喚醒學(xué)生的“問題意識(shí)”，如教授《女媧造人》一文時(shí),，教師開頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事,，誘發(fā)學(xué)生與文章接軌，引發(fā)學(xué)生求知的欲望,，提出一系列有價(jià)值的問題,，諸如“嫦娥奔月、后羿射日,、大禹治水,、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而有趣的問題,，一個(gè)個(gè)有趣的問題的提出,，喚起學(xué)生渴求知識(shí)的情感體驗(yàn)。

3,、恰當(dāng)評(píng)價(jià),，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,，教師要針對(duì)不同情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生及時(shí)感覺到自己所提的問題的價(jià)值所在，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的質(zhì)疑水平,。

教師可以對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,，要立即予以肯定，給予表揚(yáng),，并分析問題的提出好在哪里,，這樣對(duì)學(xué)生既是肯定,，又是提高，對(duì)其他學(xué)生,，則指明了質(zhì)疑的方向,，樹立了較好的范例。

學(xué)生質(zhì)疑之后,，面對(duì)諸多參差不齊的問題,，教師如果處理失當(dāng)，會(huì)扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，因此,，教師要善于把握時(shí)機(jī)，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來,。

1,、共同梳理，對(duì)于難度不大的,，放在小組內(nèi)解決,，對(duì)于簡單的問題，則可以個(gè)別解決,；特別有價(jià)值的，作為貫穿教學(xué)的主課題,，在梳理中,，展開思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維從碰撞開始,。

2,、正視學(xué)生個(gè)別差異。尊重學(xué)生的創(chuàng)造,，差異是教育的資源,，無論得出怎樣結(jié)論，都是學(xué)生思考的結(jié)果,，要尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造,。

3、對(duì)于稀奇古怪的問題,，教師也可能不能一時(shí)解決,，這樣，教師必須學(xué)會(huì)把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙,，不能憑一時(shí)沖動(dòng),，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識(shí)的正確傳授,。

教學(xué)中,，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,，要善于對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選和歸類，從中提煉出研究專題,，并制定出思考和解決問題的策略,，例如，我教《故鄉(xiāng)》一文時(shí),，就挖掘出一個(gè)有趣而又有意義的問題：“我”家的碗碟到底是誰埋的,？學(xué)生通過認(rèn)真看書，得出結(jié)論：有的說是楊二嫂埋的,，有的說閏土埋的,，并拿出一系列的證據(jù)來佐證它。誰埋的不要緊,，關(guān)鍵在于由一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真,、全面、細(xì)致地讀課文,，從而梳理出文章的主要內(nèi)容,，使思維的觸角深入到關(guān)鍵的自然段、關(guān)鍵的句子,、關(guān)鍵的詞語上去,，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向,、堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和不竭的動(dòng)力,，從而使學(xué)生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜,。

問題意識(shí)是思維的動(dòng)力,，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。所以,，我強(qiáng)調(diào)：正確對(duì)待課堂教學(xué)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié),，還需要全體教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)加以探索和實(shí)踐。

筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好,，這畢竟是質(zhì)疑過程中一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式,，不是嗎？

你說我做教學(xué)反思篇三

《說“屏”》教學(xué)反思《說“屏”》是一篇科學(xué)小品文,，而且可以說是散文化的說明文,。'屏風(fēng)'這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見了,，但是在古代,，屏風(fēng)卻是一個(gè)既具有實(shí)用功能,，又具有審美藝術(shù)性的一種事物，想通過學(xué)習(xí)此文,，讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化,，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求,，首先，在備課環(huán)節(jié),，我明確了兩個(gè)目的：

第一,，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)'屏'的知識(shí);

第二,，明確說明文的相關(guān)知識(shí),，提高閱讀說明文的能力。

因此,，在開課,，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我出示了故宮博物院太和殿(金鑾殿)朱漆方臺(tái)上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片,，接著又出示了一組屏的圖片,，并讓他們談感受。這一環(huán)節(jié),，不僅讓學(xué)生對(duì)屏有了一個(gè)直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣,，同時(shí)也鍛煉了他們語言組織,、運(yùn)用和表達(dá)的能力。

其次,，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主,、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來帶弱,。例如,，在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論,，互相交流研究,，并輔以一定的鼓勵(lì)措施(小組加分)，這樣,，憑著集體的力量,，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí),。最后,，在教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切,，語言上盡量做得柔中有剛,，給學(xué)生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛,，同時(shí),，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。本節(jié)課也有很多的不足,，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚,，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn),。

在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒能充分的讀,，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段,，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成,，我想，這種效果會(huì)更好,，課堂氣氛也會(huì)更熱烈,。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中,，教師干涉得過多,，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻,。

語文是人類重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。教師要教好語文,，學(xué)生更要學(xué)好語文,，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步,。

你說我做教學(xué)反思篇四

今天上《說“屏”》一文,。這是一篇文藝性說明文，所謂文藝性說明文就是運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法,，傳播科學(xué)知識(shí)的文章,。文藝性說明文又叫科學(xué)小品文，這類文章的特點(diǎn)是篇幅短小,，有科學(xué)性,、知識(shí)性，文筆輕松活潑,，語言生動(dòng)形象,。本文主要從屏的實(shí)用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來進(jìn)行知識(shí)普及。

根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和語言風(fēng)格,，我將本課設(shè)計(jì)思路定為：首先,，通過閱讀課文，感知內(nèi)容,，明確本文中介紹“屏”的相關(guān)知識(shí),。接著，將在閱讀中收集的有關(guān)“屏”相關(guān)知識(shí)的信息進(jìn)行歸納,，按照“屏”的安放地點(diǎn),、“屏”的作用、“屏”的設(shè)置方式,，這三個(gè)方面來了解“屏”的相關(guān)知識(shí),。最后，以品析文中引用的詩歌意境為突破口,，理解“屏”在藝術(shù)裝飾方面的形式作用,，感受本文生動(dòng)形象，意境深遠(yuǎn),，輕松活潑的語言風(fēng)格,，體會(huì)作者對(duì)“屏”從向往到喜愛的感情線索。計(jì)劃一課時(shí)完成教學(xué),。

在本文中,，“屏”的功能可以分為兩類,，一是實(shí)用作用,，就是在實(shí)際運(yùn)用中，“屏”工具性的體現(xiàn),；二是形式作用,，就是在藝術(shù)審美中，“屏”裝飾性的體現(xiàn),。從文中的第二,、第三自然段的語句中可以看得出“屏”作為工具的實(shí)用功能：“為避免從門外直接望見廳室”這是屏“蔽”的功能,；“舊社會(huì)男女有別，雙方不能見面”這是屏“隔”的功能,；“屏者,，障也，可以緩沖一下視線”這是屏“障”的功能,。

而“屏”作為藝術(shù)點(diǎn)綴方面的形式作用,，在文中沒有直接的語句來反映，只是簡單從制作材質(zhì)上進(jìn)行了一個(gè)大致的分類,，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價(jià)值,。進(jìn)一步通過分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例,，結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)知識(shí),，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“屏”的大小、形狀,、色彩,、圖案等形式也要講究與周圍環(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一，力求給人帶來感官和精神上的美感,。

課文第四自然段最后一句話則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評(píng)價(jià),。“屏”的設(shè)置方式是“屏”之所以有別其他事物的關(guān)鍵,，這其實(shí)是在探究“屏”之為“屏”的根本點(diǎn),。“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是什么,？這個(gè)問題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個(gè)問題的升級(jí)版,，這考驗(yàn)了學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納,、提煉關(guān)于“屏”的根本點(diǎn)的信息處理和辨別能力,。同時(shí)，在歸納的過程中學(xué)習(xí)文本作者如何認(rèn)識(shí)“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)知識(shí),。因此,，這是也是本課的一個(gè)重難點(diǎn)。綜合以上“屏”在實(shí)用和裝飾兩大作用的分析,，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是呈立板狀的物件,，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術(shù)裝飾作用。

至此,，文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識(shí)方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前,。而課文里多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，體現(xiàn)了文藝說明文輕松活潑的語言風(fēng)格,。同時(shí),，這也和本文的介紹對(duì)象“屏風(fēng)”──這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。我們可以通過賞析文中引用的詩詞佳句在文中的作用,，來進(jìn)一步體會(huì)和感知這種意境美,。

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩句,，通過描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來營造一個(gè)閑適的氛圍,。這在文中的作用是：說明了“屏”在形式作用方面富有詩意，令作者從小就產(chǎn)生了神往之情,。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對(duì)錯(cuò)過外界無限美好時(shí)光的感慨,，凝聚著主人公心中的無限哀怨之情?！伴e倚畫屏”,、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺，這些詩句的引用不僅增添了文采,，同時(shí)也說明他一直在研究“屏”,，所以對(duì)“屏”的內(nèi)涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延,，表現(xiàn)了作者對(duì)屏的喜愛,。

本堂課基本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，只是時(shí)間還是很緊張,。下課鈴響的時(shí)候我們才剛剛結(jié)束了對(duì)《秋夕》的賞析,。后面還預(yù)設(shè)的有通過“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫屏”,、“抱膝看屏山”這三句的認(rèn)識(shí)和感悟來體會(huì)閑適的感覺,，認(rèn)識(shí)作者對(duì)“屏”的喜愛程度越來越深的感情傾向。最后還有通過觀察醫(yī)院屏障的照片,，來理解“屏”的魅力不僅在于實(shí)用的功能性,，還有藝術(shù)升華的裝飾性。但是由于已經(jīng)下課,，所以匆匆結(jié)尾,，感覺學(xué)生還是意猶未盡，不免讓人遺憾,。

課后反思,，我認(rèn)為在《秋夕》賞析時(shí)過于“任性”，占用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間,。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩句中描繪的場(chǎng)景,，體會(huì)到詩句中清幽，閑適的感覺,，認(rèn)識(shí)到“屏”在作者心中的影響由來已久,。可是,，當(dāng)讓學(xué)生用語言將自己讀詩之后的感受呈現(xiàn)時(shí)卻出現(xiàn)了表達(dá)困難,。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩句中的時(shí)間,，環(huán)境,，人物和行為四個(gè)方面進(jìn)行品析。希望學(xué)生能夠了解詩歌品析的方法,，讓他們?cè)陬^腦中以畫面感的方式將詩句呈現(xiàn),，然后用流暢的語言表達(dá)出來。所以,，花費(fèi)了較多的時(shí)間,。不過，這也有利于學(xué)生在詩歌鑒賞方面的發(fā)展,，用時(shí)頗多倒也無可厚非,。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩的思想感情啰嗦了一番,，還大肆贊揚(yáng)了本文作者將《秋夕》原本悲涼,，寂寞的感情基調(diào)幻化成閑適，悠閑的感覺,，這種“斷章取義”的巧妙之處,。這里所花費(fèi)的時(shí)間就是不必要的浪費(fèi)了，實(shí)在不應(yīng)該,。這里能省出兩分鐘的時(shí)間,，就能讓我對(duì)本課做一個(gè)完整的收尾。

今天的課程也警示我,，在課堂教學(xué)中一定要做到精準(zhǔn)——主體定位精準(zhǔn),，重難點(diǎn)確定精準(zhǔn)，課堂語言精準(zhǔn),。

你說我做教學(xué)反思篇五

《說“屏”》是第三單元的最后一篇課文,，是一篇文藝性說明文。這篇課文特點(diǎn)鮮明,，作者用生動(dòng)的語言介紹了屏風(fēng)的種類及其使用功能和裝飾功能,，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛之情,。在教材內(nèi)容處理方面,，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀,，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意,，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力,；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)說明文的文體知識(shí)。

在上課的開始,，由于不少學(xué)生沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物,，所以我在上課的時(shí)候提供了一些有代表性的圖片，學(xué)生有了直觀印象后,，對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有比較好的輔助作用,，理解起來就容易了，教師不必過多講解,。

在教學(xué)本課時(shí),，我主要采用“說明對(duì)象、說明對(duì)象的特點(diǎn),、說明順序,、說明方法、語言特點(diǎn)”這五點(diǎn)突破法來設(shè)計(jì)教學(xué),，同時(shí)將屏的特點(diǎn),、詩情畫意的語言特色和說明方法的復(fù)習(xí)揉合到對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解之中，在整個(gè)教學(xué)過程中很好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受,，激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣,。

這節(jié)課，學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之六十,。課堂是生活的組成部分,，是師生生命成長的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話,、喚醒、碰撞,、交融,、分享，盡情享受生命成長的快樂,。整個(gè)課堂精彩不斷,，高潮迭起。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理,，學(xué)生就會(huì)喜歡上,，而且總是期待著表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，充分體驗(yàn)到成功的喜悅,。愛動(dòng)是初中學(xué)生的天性,。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵,，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動(dòng),，那么語文自讀課教學(xué)必定會(huì)事半功倍,。

一、在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,，沒能讓學(xué)生充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成,，我想,，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈,。語文課應(yīng)該是書聲朗朗的課堂,，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義,。在學(xué)生質(zhì)疑,、解疑過程中，教師干涉得過多,，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。

二,、為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說明方法的能力,，在了解了本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說明方法,，發(fā)現(xiàn)了許多問題：

１,、本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn),，不存在什么疑難,。

２、作詮釋是一個(gè)難點(diǎn),。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來比較困難,，不容易界定，不僅僅是同學(xué),，我自己辨別起來也很吃力,，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說法也大相徑庭。特別是“屏者,，障也,，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分,，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句,，分歧很大,。

３、舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò),，難度一般,。

三、這堂課的整個(gè)教學(xué)過程雖然有感知,，有體驗(yàn),，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣,，聽,、說、讀,、寫的能力訓(xùn)練,，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。

本課的教學(xué),，感觸頗多,，以往一些一語帶過的知識(shí)點(diǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問題,，看來小處真不可隨便,。

你說我做教學(xué)反思篇六

這節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程,，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn),，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性,、趣味性,。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一,，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn),，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程,；第二,，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆,。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性,。通過三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：

第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序,。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn),，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象,，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn),。在第一,、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,，總是顯的過渡很愣,，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然,?；c此，在后幾次的教學(xué)中,，我修改了教材的順序,，先做通電導(dǎo)線的實(shí)驗(yàn),，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn),。而把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng),、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法,，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng),。這樣教學(xué)以后,，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了,。

第二：“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義,。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒,、電池,、開關(guān)、導(dǎo)線等,，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮,，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ),。

第三：課堂上對(duì)細(xì)節(jié)的處理我還是不到位,。

片段一問：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流,。我非常的高興,，但是我說：你評(píng)什么認(rèn)為是電流呢？由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度,，這個(gè)孩子害怕了,，就再也說不出原因了,。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應(yīng)該耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)這個(gè)孩子,，說：“你可真勇敢,，而且想的也非常有道理，你能說說你為什么會(huì)這么想,？”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時(shí)候,，但是我卻錯(cuò)過了這次機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)卻不會(huì)再來,。

片段二問：根據(jù)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問題嗎,？學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？這個(gè)孩子提出的問題多么好啊,，但是當(dāng)時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好,，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個(gè)孩子的問題,，也沒有引深這個(gè)問題,，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？課后我反復(fù)思考這個(gè)孩子的問題,，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子提的問題真好,，其實(shí)孩子提出的問題，就是我想問的問題,，只不過問的形式不一樣而已,，我可以順著這個(gè)孩子的問題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎’那就讓我們一起來思考這個(gè)問題,?！薄罢l能說出你自己的看法嗎？能說說為什么嗎,？”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問題的話,，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的,。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來的,。

這節(jié)課總體來看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰,，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo),，但是對(duì)于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問題,。

你說我做教學(xué)反思篇七

10月12日上午第四節(jié)課,，在三十二中海頓校區(qū)，我和八（1）班的學(xué)生共同完成了《說“屏”》這篇文章的學(xué)習(xí)，四十分鐘的課堂不知不覺中已結(jié)束,，雖然這一節(jié)賽課上完了,，但我的思考一直沒有停止，從精心準(zhǔn)備到反復(fù)磨課,，從課前的導(dǎo)入到最后的結(jié)課,，其中的細(xì)節(jié)點(diǎn)滴我都找出來琢磨最終的效果，終于有點(diǎn)心得,，現(xiàn)反思如下：

1,、深挖教材，另辟蹊徑

這篇文章是一篇事物說明文,，介紹“屏”的相關(guān)知識(shí),，如果按照說明文教學(xué)的思路來上，對(duì)一群沒有系統(tǒng)接受過說明文知識(shí)的學(xué)生來說,，課堂上肯定是缺乏生動(dòng)性,。而我一直認(rèn)為教材是“活”的，橫看成嶺側(cè)成峰,，每個(gè)人閱讀的角度不同,，欣賞的角度就不同，所以我反復(fù)閱讀文本,，覺得作為一篇散文鑒賞更能引起學(xué)生的興趣,，同時(shí)預(yù)設(shè)一些說明文方面的知識(shí),，讓學(xué)生能夠課后自主閱讀,，所以課堂我引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路，體會(huì)作者情感,，達(dá)到了很好的效果,，尤其是對(duì)蘊(yùn)含情感的語句的朗讀，更是引發(fā)學(xué)生的陣陣掌聲,。從中得出一個(gè)結(jié)論,，教師要用活教材，不能教條,。

2,、給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間

著名特級(jí)教師余映潮曾批判語文教師說“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默?！边@篇文章學(xué)生事先沒有閱讀,，如果不顧實(shí)際，冒然推快進(jìn)度,，事必導(dǎo)致課堂生成不足,，因此在學(xué)生自讀中我給了學(xué)生充足的時(shí)間，并且在閱讀文本之后讓學(xué)生相互交流所得,，使學(xué)生充分感知文本,，為后面的教學(xué)推進(jìn)打好了基礎(chǔ),，事實(shí)上后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生速度很快,，準(zhǔn)確率也很高,，比我在本校上的效率都高，實(shí)在始料未及,。從中悟出一個(gè)道理,，課堂上，教師要把自己的時(shí)間讓給學(xué)生,。

3,、生成性課堂是語文課堂的生命

程少堂老師在點(diǎn)評(píng)第八屆全國中青年語文教學(xué)大賽時(shí)，說了一句話,，我記憶猶新,，他說：我們的語文老師過多注重預(yù)設(shè)，忘記了語文課堂的生命在于生成,。是的,，只有生成性的課堂才是充滿活力的課堂，新課程提倡的注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正是體現(xiàn)在課堂的生成上,。所以我設(shè)計(jì)了“積累一個(gè)詞,、讀好一句話、提出一個(gè)問”三個(gè)活動(dòng),，之后我心里也沒底,，學(xué)生到底能怎樣，但無論怎樣,，我都會(huì)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。通過課堂觀察學(xué)生對(duì)這三個(gè)活動(dòng)參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛,?？偨Y(jié)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：走生成性的課堂之路，營造充滿活力的語文課堂氛圍,。

1,、過早偏離文本，拓展內(nèi)容過多

課上完之后,，自己還沉浸在課堂的氛圍之中,，所謂“當(dāng)局者迷”，而正是恰當(dāng)?shù)玫酵踔魅蔚狞c(diǎn)撥,，如醍醐灌頂,，豁然開朗，正是“旁觀者清”。王主任提出后面偏離文本,，讓學(xué)生跳出了文本,，進(jìn)入中國文化與傳統(tǒng)器物的結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié)。如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生梳理出作者的"感情變化過程后,，可以讓學(xué)生齊讀文本,，在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)，也可讓全體同學(xué)朗讀關(guān)鍵性語句,，讓每個(gè)學(xué)生都深入理解文本,。因此，我汲取一個(gè)教訓(xùn)：語文課堂應(yīng)圍繞文本進(jìn)行,，不能過早偏離,。

2、內(nèi)容的講解還應(yīng)注意課文的全面性

正因?yàn)閷?duì)文章的解讀定性為散文,，使講解的內(nèi)容都圍繞散文進(jìn)行,，事實(shí)上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識(shí)的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“屏”知識(shí),，對(duì)文本的解讀應(yīng)充分考慮其全面性,，科學(xué)性，教師不能剛愎自用,，帶著偏激的觀點(diǎn)去看一篇文章,。因此得出第二個(gè)教訓(xùn)：對(duì)文本的解讀要充分考慮在教材中的地位。

總之,，通過這一節(jié)賽課,，我收獲了很多，對(duì)語文教學(xué)有了更多更深刻的認(rèn)識(shí),，不管結(jié)果如何,，其過程帶給我的思考就足以改變?cè)S多理念,，感謝這次大賽,，更感謝提出寶貴意見的王主任，相信我一定能不斷改正,，爭取更大的進(jìn)步,。

2、說勤奮課文教學(xué)反思

上課之初,，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子,，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí),，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí),。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！蓖ㄟ^討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件,，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù),。

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴,。課文的語言,、意境、情感,，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟,。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀,，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程,，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過程。因此在教學(xué)中,，我讓學(xué)生自由讀,、齊讀、默讀,、選擇喜歡的重點(diǎn)讀,、引讀。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說,，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間,，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么,？他付出了哪些汗水和心血,？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì),，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”,。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）童第周手中的鮮花又是什么,？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同,？

（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差,，為什么他同樣取得了成功,？

（4）童第周的成功說明了一個(gè)什么道理？問題具有拓展性,，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍,，效果也比較好,。

但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo),，自己的語言表述也不夠精彩,，我會(huì)再接再厲！

你說我做教學(xué)反思篇八

反思這節(jié)課,，覺得令自己滿意的有以下幾個(gè)方面：

一,、課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，親近學(xué)生,，拉近與學(xué)生的距離,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

上課我做到了尊重每一位學(xué)生的發(fā)言,，不管學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò),。我鼓勵(lì)學(xué)生說:“只要回答問題，不管對(duì)與錯(cuò),。錯(cuò)了沒關(guān)系,，同學(xué)和老師能及時(shí)給你做出糾正，這樣你才能取得進(jìn)步,。我們的學(xué)習(xí)就是在‘錯(cuò)’與‘對(duì)’之中進(jìn)步的,。”這一下消除了學(xué)生的顧忌心理,，大大激發(fā)了他們發(fā)言的積極性,。

還有自己能夠走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去,，和學(xué)生在一起,，這就營造了一種平等、和諧的師生關(guān)系,，讓學(xué)生思想上不再有什么顧慮,，讓學(xué)生能且敢于和老師進(jìn)行交流。這樣也就能更多的了解學(xué)生的所思,、所想,、所要，給學(xué)生想要的東西,。

再有就是我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主,，讓學(xué)生去讀、去評(píng),、去找、去說,、去品,、去講,、去總結(jié)。讓學(xué)生自己在課文中找出問題的答案,，說出自己的想法,，讓學(xué)生去品味語言的詩意和韻味。還設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),，我只是當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”,，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣學(xué)生的風(fēng)采充分展示了出來,。

二,、注重文本學(xué)習(xí)。

無論是“說屏”,，還是“情景小活動(dòng)”還是“感受詩意語言”,，這三個(gè)環(huán)節(jié)我都特別注重對(duì)文本的閱讀和理解。

在進(jìn)行說屏”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我讓學(xué)生看課文,，然后根據(jù)問題再次研讀課文，最后討論解決問題,。

“感受詩意語言特”這個(gè)環(huán)節(jié),，不僅讓學(xué)生說出作者的感情，還要從文中找出體現(xiàn)作者感情的句子,，也是緊扣文本進(jìn)行的,。

這樣的設(shè)計(jì)思路，以文本為本,，注重對(duì)文本的充分閱讀和理解,。文章的魅力是從語言文字中流淌出來的”。語文教學(xué)只有回歸文本,、挖掘文本,，才能超越文本，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性,。我想也只有這樣才能使我們的語文課堂變得更加有意義,，更加精彩。任何脫離文本的語文教學(xué)都是不可取的,。

三,、設(shè)法激起學(xué)生的興趣

屏風(fēng)，在我們今天的生活中已經(jīng)不常用了,，那么如何讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生興趣則成為一個(gè)難點(diǎn),。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。一是將一張張富有詩情畫意屏的圖片盡展大家眼前,，也激起了學(xué)生的好奇心和興趣,。這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了課文,，進(jìn)入了對(duì)“屏”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有“讓時(shí)光倒流500年,，假設(shè)學(xué)生是屏風(fēng)店的老板來解說屏”這個(gè)環(huán)節(jié),，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生扮演角色,，這也充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的興趣,，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方,，比如開始導(dǎo)入的時(shí)候顯得有些生硬,，沒有體現(xiàn)出語言的魅力。課件的設(shè)計(jì)不夠精美,，而且播放的過程中出現(xiàn)了問題,，課堂顯得有點(diǎn)卡殼。三,，為了節(jié)省時(shí)間,，讓學(xué)生自己帶問題讀課文，課文讀得不夠多,。四,、時(shí)間的安排不夠合理，最后還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有講到,。