在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一,、抓關(guān)鍵詞句,，悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過程中，我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段,，告訴他們體會(huì)人物的形象,，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子，然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語,，反復(fù)閱讀和揣摩,。學(xué)生通過“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多，“一無所獲”則能感受到他們失落的心情,。通過對(duì)淘金者的分析指導(dǎo),，對(duì)于彼得的講解就容易多了，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,，而且還是個(gè)充滿智慧，執(zhí)著堅(jiān)持的人,。

二,、手腦并用,，會(huì)讀會(huì)思

學(xué)習(xí)課文，不能單純地看和說,，也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,，學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文第二段的教學(xué)中,，我出示自學(xué)要求,，讓學(xué)生用直線、波浪線和括號(hào)的方式找出彼得的所見所思和所為,，于是大家馬上動(dòng)筆開始尋找課文中的句子,，然后很積極地來進(jìn)行交流，根據(jù)他們的回答,，再逐一分析,。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進(jìn)行，這有利于學(xué)生靜下心來思考問題,。其余地方我則通過自由讀,，指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三,、小組學(xué)習(xí),，錦上添“話”

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)”,，在課堂學(xué)習(xí)過半后,，讓他們?cè)傩〗M討論和修改，這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解,，對(duì)于彼得的辛勞也有了同感,，所以對(duì)彼得的“全部精力”付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗,，暴風(fēng)雨來臨還為花苗搭起帳篷,，夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”呀,。

四,、拓展延伸，挖掘“真金”

根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上,，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子,，而是成功的秘訣，想要獲得財(cái)富需要通過自己辛勤地付出,。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子,，問他們的金子在哪里，是如何找到自己的真金,。他們有的說“我的金子在舞臺(tái)上,，我要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，就能找到真金,?！庇械恼f“我的金子在教室里，我要努力讀書,，就能找到真金,。”是啊,，在不知不覺中,，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”，并且潛意識(shí)中有為“金子”奮斗的信念,，真為他們高興!

但是這節(jié)課中仍然有不足之處,，就是開頭的時(shí)候，老師的牽引太多,，抓得太緊,，沒有放手，所以以后教學(xué)中要注意,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來說,，內(nèi)涵比較豐富,，道理比較深刻，因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì),，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅,。所以我想自己以后還有很多地方需要改進(jìn)。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章,，彼得·弗雷特在淘金無望,、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,，從中受到啟發(fā),，便留下來種花，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想,。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”,，所以我想以文本為載體，以朗讀為橋梁,，以合作為踏板,，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨，積極主動(dòng)地挖掘課堂中的閃光點(diǎn),，讓孩子在語文課上也能不斷找到屬于自己的“真金”,。 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,，我從以下幾點(diǎn)出發(fā),，帶領(lǐng)孩子尋找“金子”：

一、抓關(guān)鍵詞句,，悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過程中,，我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段，告訴他們體會(huì)人物的形象,，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子,，然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，反復(fù)閱讀和揣摩,。學(xué)生通過“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,，“一無所獲”則能感受到他們失落的心情。通過對(duì)淘金者的分析指導(dǎo),，對(duì)于彼得的講解就容易多了,，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,，而且還是個(gè)充滿智慧,，執(zhí)著堅(jiān)持的人。

二,、手腦并用,，會(huì)讀會(huì)思

學(xué)習(xí)課文，不能單純地看和說,，也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,，學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文第二段的教學(xué)中,，我出示自學(xué)要求,，讓學(xué)生用直線、波浪線和括號(hào)的方式找出彼得的所見所思和所為,，于是大家馬上動(dòng)筆開始尋找課文中的句子,，然后很積極地來進(jìn)行交流，根據(jù)他們的回答,，再逐一分析,。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進(jìn)行，這有利于學(xué)生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀,，指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

三、小組學(xué)習(xí),，錦上添“話”

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,，在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)”,，在課堂學(xué)習(xí)過半后,，讓他們?cè)傩〗M討論和修改，這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解,，對(duì)于彼得的辛勞也有了同感,，所以對(duì)彼得的“全部精力”付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗,，暴風(fēng)雨來臨還為花苗搭起帳篷,，夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”呀,。

四,、拓展延伸，挖掘“真金”

根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上,，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子,，而是成功的秘訣，想要獲得財(cái)富需要通過自己辛勤地付出,。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子,，問他們的金子在哪里，是如何找到自己的真金,。他們有的說“我的金子在舞臺(tái)上,，我要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，就能找到真金,?！庇械恼f“我的金子在教室里，我要努力讀書,，就能找到真金,。”是啊,，在不知不覺中,，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”，并且潛意識(shí)中有為“金子”奮斗的信念,，真為他們高興!

但是這節(jié)課中仍然有不足之處,，就是開頭的時(shí)候，老師的牽引太多,，抓得太緊,，沒有放手,，所以以后教學(xué)中要注意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，要放寬心去讓他們?nèi)W(xué),。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來說，內(nèi)涵比較豐富,，道理比較深刻,，因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì)，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅,。所以我想自己以后還有很多地方需要改進(jìn),。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時(shí),，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,，從中得到啟發(fā)，便留下種花,，終于獲得成功的故事,。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的,。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明,，情節(jié)曲折，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n教學(xué),，采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感悟要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng),，積累語言，培養(yǎng)語感,。

在整堂課的教學(xué)中,，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生對(duì)彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑,，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。然后,，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,，通過閱讀來理解課文內(nèi)容,，理清了課文脈絡(luò)。如在導(dǎo)課初讀課文后,，讓同學(xué)們思考：文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學(xué)生答案有兩種,，一種找到了，一種是沒找到,。導(dǎo)課時(shí)老師的引導(dǎo)，這里所說的金子是指金屬金子,。為什么沒找到，你從哪兒看出來的?進(jìn)入課文第二自然段,，了解彼得是一個(gè)吃大苦耐大牢,，勤勞能干的人,，為以后找到真金作好了鋪奠,。說找到金子的同學(xué)是從課文最后一自然段看出的。這時(shí)教師出示該段,，讓學(xué)生品讀,，并提出問題，根據(jù)問題展開討論：真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的夢(mèng)想是什么?為什么彼得說他是唯一找到真金的人?學(xué)生提出問題,，自主探究，課文內(nèi)容迎刃而解,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師繁瑣講解,，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng),、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí),，通過反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀,，并將感悟品位的文字通過朗讀出來,。

教學(xué)本課時(shí)，對(duì)語言文字及詞匯的積累處理得較好,，如讀到第六自然段時(shí),，出示花圖，讓學(xué)生用詞語來形容這美麗的情景,，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性,。有些詞語的理解，讓學(xué)生采用多種方法去理解,，如聯(lián)系上下文,，學(xué)會(huì)查無字詞典等。

最后對(duì)題目的理解也較到位,，真正理解了題目的深該含義,。

教學(xué)中也有很多不足之處，今后在挖掘教材上還需下大功夫,。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望,、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草,，從中得到啟發(fā),，便留下種花，終于獲得成功的故事,。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，要想*意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的,。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明,，情節(jié)曲折，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n教學(xué),，我采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,，自主學(xué)習(xí),。給學(xué)生充分思考的時(shí)間，感悟要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng),。

在整堂課的教學(xué)中,，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑,，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題,。然后，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,，通過閱讀討論來理解課文內(nèi)容,，理清了課文脈絡(luò)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師 的煩瑣講解,，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng),、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí),，通過反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語言的 感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀,，并將感悟品位的文字通過激情朗讀出來,。

一節(jié)課下來,我覺得整個(gè)課堂是輕松民主的,我對(duì)孩子們充滿了信心, 在孩子們一次次地突破難點(diǎn)的時(shí)候,我的內(nèi)是愉悅的,然后我想到我平時(shí)對(duì)孩子們的能力和認(rèn)知水平都小瞧了。我驚嘆他們可以輕松地提出有價(jià)值的問題,，比如,，彼 得.弗雷特種的是花，為什么他說自己找到了真金?他為什么要無比驕傲地說?他為什么說他是唯一的?等等,。他們一針見血的切中了文章的要害,。當(dāng)然，他們?cè)诮?決這些問題的時(shí)候,，可能語言不是組織的特別恰當(dāng)和到位,，這和他們的語言積累和表達(dá)水平是相關(guān)的，這時(shí)候我及時(shí)地幫助他們歸納和總結(jié)這個(gè)深刻而有哲理的道 理,，我覺得這不是代替學(xué)生說話,，而是有效地幫助孩子更好地認(rèn)知。

在一步一步孩子們突破難點(diǎn)的時(shí)候,，我覺得自己還是有些心急了,，有的地方處 理的不是太到位,，比如：我讓學(xué)生找彼得和大多數(shù)淘金者表現(xiàn)不一樣的地方的時(shí)候，沒有耐心地讓孩子們找準(zhǔn)那些詞語,，比較不同,，有些泛泛而談了。在對(duì)“真金” 的討論展開的時(shí)候,，我有些高估了孩子的語言水平,，怎么用淺顯的語言表達(dá)，這成了我要探討的方向,。

這節(jié)課,，我定的第一個(gè)目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生 正確,、流利,、有感情地朗讀課文，但是我覺得正確流利可能做到了,，但是有感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。因?yàn)樽x的太少了，沒有對(duì)全文的整體朗讀,，對(duì)關(guān)鍵句段,，沒有細(xì)致地指 導(dǎo)。這可能和時(shí)間不太夠有關(guān),，但是主觀原因還是存在的,，教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和朗讀訓(xùn)練安排的度不足，這都是造成學(xué)生沒有能夠有感情朗讀的原因,。以后在備課和教 學(xué)中在這方面要加以改進(jìn),。

總的來說，這節(jié)課上有很多驚喜,，我希望的是我給予學(xué)生更多可以發(fā)揮個(gè)性的空間,，能給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，能給予學(xué)生民主和諧的課堂環(huán)境,，另外,，如果有可能，我希望課堂不呆板,，課堂上有驚喜，課堂上有創(chuàng)新,，我會(huì)朝著自己預(yù)想的目標(biāo)努力!

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在這周學(xué)校開展的“同軌班互聽語文課”教學(xué)活動(dòng)中,，我執(zhí)教了《葵花之最》一文。這對(duì)我是一次很好的學(xué)習(xí)鍛煉,、接受考驗(yàn)的好機(jī)會(huì),。

《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》,。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民,，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓,、樂觀頑強(qiáng)的精神。

教學(xué)中我確定了這樣的教學(xué)思路：以課題“葵花之最”的“最”字為線索展開教學(xué),，抓住描寫這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽,、成長(zhǎng)、開花即被凍死),，體會(huì)葵花頑強(qiáng)的生命力,，進(jìn)而體會(huì)到作者是借葵花來贊頌昆侖山上的邊防戰(zhàn)士在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神,。在聽課活動(dòng)中,，我講的是第二課時(shí)。

在第二課時(shí)的教學(xué)中,，先讓學(xué)生回顧課文圍繞葵花寫了幾件事,，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過各個(gè)生長(zhǎng)過程葵花的生長(zhǎng),，讓學(xué)生找到文章重點(diǎn)句段(發(fā)芽,、成長(zhǎng)、開花即被凍死),，并給出自學(xué)指導(dǎo),，讓學(xué)生找出這三個(gè)段落中哪些詞、句能體現(xiàn)葵花生命力頑強(qiáng),。在分析葵花的的特點(diǎn)之后,，我有提出了問題葵花和我們的邊防戰(zhàn)士有哪些相同點(diǎn)這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行要討論,，并升華主題,。

回顧這節(jié)課，我自己進(jìn)行一下反思：

一,、課堂評(píng)價(jià)語比較單一,，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，而且評(píng)語缺乏導(dǎo)向性,，不及時(shí),。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,，時(shí)間安排不合理,，造成課堂前松后緊。

三、缺少朗讀的指導(dǎo),。四節(jié)課都重視了學(xué)生的朗讀,，但缺少必要的指導(dǎo)，只告訴學(xué)生要讀出葵花的堅(jiān)強(qiáng),，到底該用怎樣的語氣,、語調(diào)、語速來讀,，都沒有進(jìn)行指導(dǎo),。

有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確是這樣,，我通過這次活動(dòng),，切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，意識(shí)到自己與優(yōu)秀教師之間還有很大很大的距離,。今后我還要向其他教師虛心求教,，希望各位老師不吝賜教。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,，心如千斤重,。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字,，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中,。我不禁自問：古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,，無愧于詩(shī)詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉,。

一,、在讀彰顯詩(shī)性。

我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說,，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩(shī)的自由讀,，個(gè)別讀，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思,。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情,，讀出自己的體會(huì),。讀出詩(shī)的味道。

二,、在想象中豐富詩(shī)意,。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金,，是極富魅力的,。它講究形象、色彩,、韻律,，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”,、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,，我覺得詩(shī)中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口,。“意萬重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,，加深對(duì)“意萬重”的理解,。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來襯無形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”,、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,，讓學(xué)生與作者感同身受。

詩(shī)人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了,。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象,?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來,，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三,、在寫中深化詩(shī)情,。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂,，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田,。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放,。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》,、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門路,，悠悠水岸斜?！乖录t柑樹,，秋風(fēng)白藕花?！薄肮侨獯覛g,，鄉(xiāng)里望我榮?！?”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩(shī)人很好,，一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,，一堂課下來,，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露,。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

長(zhǎng)期以來,，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法,，即先解詩(shī)題,，然后釋詞,，最后講解詩(shī)句的意思,。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,，教師講完,，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式,。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩,，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況,，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了,。新課標(biāo)要求一,、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行,。所以,，為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課,，我嘗試著：

一,、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。

想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),，我比你們大,，你們叫我-—(生接大朋友。)

二,、故事引路,，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友,，便寫信邀請(qǐng)李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店,。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人,，便欣然前往,。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的,?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也,，并無桃花十里;‘萬家’者,，店主人姓萬也，并無酒店萬家,?！贝藭r(shí)，李白方知自己“受騙上當(dāng)”,，他不但不介意,，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒,，會(huì)汪豪士，此亦人生快事!”此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白,，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?shī),，情趣相投,，成了好朋友。

三,、學(xué)習(xí)古詩(shī)

俗話說：“教是為了不教,。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成,。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯,，詩(shī)意較明朗,。當(dāng)我要求他們說出詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生就覺得有些難了,，師生一起梳理詩(shī)意,，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

四,、重點(diǎn)感悟，體會(huì)感情

重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”,，運(yùn)用表演,、動(dòng)作,、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼,。

最后抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。

還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練,，體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼,。

五,、背誦

六、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方,，比如讀得太少,，學(xué)生說得、理解的還不到位,，這都是指導(dǎo)不夠,。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時(shí)的佳徑,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。

一,、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜,，感受人與人之間美好的情感,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,。將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求;感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二,、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀,、讀寫結(jié)合體悟文本,，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無私奉獻(xiàn),，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

四,、不足

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我努力貫徹新課程理念,，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化,，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心預(yù)設(shè),，因而取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)起來主要有：

(一)深入理解和領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵,，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo),。

在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀文章,，并且大量閱讀了各位名家對(duì)本文的解讀,，同行們對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓我對(duì)文章有了更深刻更準(zhǔn)確的理解,，汪曾祺平淡而有韻味的語言風(fēng)格給我留下了深刻的印象,，他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)看似平淡的日常生活的細(xì)致觀察和發(fā)現(xiàn)生活樂趣的心態(tài)都是應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所體會(huì)的,。這樣的認(rèn)識(shí)讓我很清晰地確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：了解端午文化,，領(lǐng)會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)、珍愛民俗文化的深厚情感;探究寫作技巧,，品味富有特色的語言;體驗(yàn)平凡生活中蘊(yùn)含的人生趣味,，善于在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣和詩(shī)意。目標(biāo)并不繁多,，而是學(xué)生跳一跳就可以摘到的桃子,，可以力求在課堂上完成，讓學(xué)生有所收獲,。

(二)注重誦讀訓(xùn)練,，在讀中品味語言。

我一直認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)的重要手段，書聲瑯瑯是語文課堂的重要標(biāo)志,。對(duì)于像本文這樣有韻味的文章,，自然少不了朗讀的訓(xùn)練。

所以在教學(xué)過程中,，我不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感,。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,，合作探究，體味好詞好句,。學(xué)生在朗讀討論后,，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子(比如：對(duì)比,、字詞生動(dòng),、文白夾雜甚至一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的體現(xiàn)等)。語言離不開生活,，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好,，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感,，然后再說一說自己的感受,。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥,。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí),，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位,。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來,，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色,，揣摸音調(diào)、神態(tài),、領(lǐng)悟作者的心理感受,。

(三)注重學(xué)生自主探究，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主,。

課堂是學(xué)生的課堂,，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程獲得的知識(shí)才能刻在他們的頭腦中。本節(jié)課通過三個(gè)活動(dòng)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行串聯(lián),，在活動(dòng)中,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如在講到“欣賞鴨蛋，感受童年端午”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找具體的語句體會(huì)感受,，結(jié)合自己的童年感受，體會(huì)作者的快樂童年,。學(xué)生參與度很高,，在樂中學(xué)。

另外,，在整個(gè)教學(xué)流程中,，我牢牢把握住一點(diǎn)：自己要做一個(gè)平等的對(duì)話者，熱心的促進(jìn)者,，機(jī)智的引導(dǎo)者,。因而處處循循善誘，凡對(duì)學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì),。將自己當(dāng)作學(xué)生中一員,，為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀,、同練,、同議;在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替,。相信本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生也是輕松愉快的。

(四)注重文本聯(lián)系實(shí)際,，培養(yǎng)學(xué)生的寫作,、表達(dá)能力。

“注意開發(fā)利用課程資源”是新課標(biāo)的精神,，教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì),，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活,，更加有趣,，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)，這是一種“大語文”的學(xué)習(xí)概念,。在分析體會(huì)完課文的情感,、語言后，我把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)自己家鄉(xiāng)的感情聯(lián)系起來,，利用講述家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗,、風(fēng)味小吃，很自然地引出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的一種自豪之情,，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或特產(chǎn),，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。學(xué)生的的表現(xiàn)也給課堂增色不少,，不少學(xué)生雖然篇幅較短,，但卻寫出了家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特色，很有感情色彩,。

當(dāng)然,，本節(jié)課雖在備課時(shí)經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過程中仍存在不少不足之處：

(一)朗讀教學(xué)還顯單薄,。

朗讀時(shí),，主要抓住了語言的修辭角度進(jìn)行理解，對(duì)字詞的運(yùn)用分析較淺,，對(duì)一些有特別作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有進(jìn)行體會(huì),。如“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了,?！睂?duì)破折號(hào)的運(yùn)用沒有順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)生不理解的情況下,，朗讀自然也就沒有那么到位,。

(二) 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較多，不敢取舍,。

本課的設(shè)計(jì)中,，看似只有三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但不少環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的要求量都是較大的,。一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì),，我沒有能大膽的取舍教學(xué)內(nèi)容。如在整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中,，“以小標(biāo)題的形式來概括文章內(nèi)容”這一設(shè)計(jì)有些虛浮,，學(xué)生大多是經(jīng)過事先的預(yù)習(xí)或參考書獲得的知識(shí)，而非本身的思考,。

另外,，在各環(huán)節(jié)的串接上，還是有不夠智慧的地方,，流暢度不夠,。

(三)對(duì)文章主題的理解不夠深入和多元。

本文主題的理解各人的體會(huì)是不一樣的,。我將之定位為：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)民俗文化的熱愛,，課堂上也是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,。 但學(xué)生有智慧的，有的學(xué)生就對(duì)之有了更深的體會(huì)，如普通人的小快樂等,。在教學(xué)中,，我準(zhǔn)備還是不充分，語文智慧的火花出現(xiàn)了,，但卻沒能讓它閃爍起來,。

總的來說，本節(jié)課還是較為成功的,，也得到了各位專家和老師的認(rèn)可,。但學(xué)無止境，在收獲的同時(shí),，更加深了我對(duì)語文教學(xué)的理解,，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)。我行走在路上,，將繼續(xù)努力,。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

本課時(shí)教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數(shù)都能快速,、準(zhǔn)確回答每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的問題,，還有一些學(xué)生能上臺(tái)準(zhǔn)確指出三級(jí)階梯分界線上的山脈。主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨追矫妫?/p>

(一)知識(shí)系統(tǒng)性,、邏輯性強(qiáng),，環(huán)環(huán)相扣

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)(地形、地勢(shì)的概念,，三類地形圖,、五種地形)——我國(guó)地勢(shì)總特征——各級(jí)階梯概況(界線、主要地形區(qū),、主要地形類型),。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題,，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考,，直至得出結(jié)論。

(二)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解

例如：“我國(guó)地勢(shì)總特征”的學(xué)習(xí),，從四個(gè)角度分析：1,、分層設(shè)色地形圖的閱讀;2、示意圖的判斷; 3,、地形剖面圖的驗(yàn)證;4,、對(duì)應(yīng)的選擇題練習(xí)。通過四次強(qiáng)化,，學(xué)生在課堂上就對(duì)我國(guó)的地勢(shì)總特征掌握牢固了,。

(三)講究教學(xué)技巧,，激發(fā)學(xué)生興趣

1、由近及遠(yuǎn)

例如：本課導(dǎo)入,，我以鎮(zhèn)江的地形地勢(shì)為材料背景,，用語文題目的形式讓學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢(shì),、地形的概念區(qū)別,。

2、化難為易

例如,，“地形剖面圖”的閱讀,，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線,，然后讓學(xué)生對(duì)照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號(hào)里的地理事物名稱,，并判讀海拔高度，最后才得出地勢(shì)西高東低,、呈三級(jí)階梯狀分布這一結(jié)論,。

又如：“我國(guó)各級(jí)階梯的主要地形類型”的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū),，再讓學(xué) 生歸納主要地形類型;在找主要地形區(qū)時(shí),，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著找。這樣,，學(xué)生就很快找出來了,，也就很容易歸納出各級(jí)階梯的主要地形類型。

3,、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

例如：“我國(guó)地勢(shì)總特征”的學(xué)習(xí),，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低——呈三級(jí)階梯狀分布;又如：“我國(guó)各級(jí)階梯的概況”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱),、平均海拔,、主要地形類型和地形區(qū)。

(四)注重學(xué)生參與,，指導(dǎo)到位

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與思考,，我采用了“學(xué)案”的授課方式。在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中,，學(xué)生一邊思考,，一邊動(dòng)筆寫下答案，便于形成連貫的思維,，得出結(jié)論,。采用“學(xué)案”，也有利于提高教學(xué)效率,。

得到的啟示

教學(xué)要目標(biāo)明確,，思路清晰,，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問題的興趣。

金子教學(xué)反思簡(jiǎn)短 金子塔教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

這篇課文列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗,，情趣盎然,，學(xué)生喜聞樂見。全文內(nèi)容安排有序,，脈絡(luò)清晰,，銜接緊密，詳略得當(dāng),，推進(jìn)自然,。語言表達(dá)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象,，耐人尋味,，字里行間處處透出人們歡喜過春節(jié)的心情，反映出老北京熱愛生活,，追求美好生活的心愿,。

學(xué)習(xí)這篇課文重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵,。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者為突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法,。

由于文章內(nèi)容很容易理解，所以,，第二課時(shí)我就打算以學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法和語言特色為主,。抓住作者詳寫的四個(gè)日子：臘八、除夕,、初一,、元旦，帶著學(xué)生感受作者的表達(dá)方法,，然后讓學(xué)生互相介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗,，然后運(yùn)用本節(jié)學(xué)習(xí)的表達(dá)方法：先總后分、有詳有略寫一段文字介紹家鄉(xiāng)春節(jié)最有特色的一天,。

在課堂實(shí)施過程中卻發(fā)現(xiàn)了如下問題：1,、內(nèi)容太多，無法深入展開,。2,、引導(dǎo)學(xué)生感受作者的語言特色，時(shí)間不夠,，學(xué)生的感受不充分,，因此課堂沉悶,。

在仔細(xì)思考后，我把教學(xué)設(shè)計(jì)改了一下,，以“除夕”和“元宵”為主,，“除夕”這一段主要引導(dǎo)學(xué)生抓住除夕的特點(diǎn)，分層感受除夕的熱鬧,，從而體會(huì)老舍先生先總后分的表達(dá)特色,。“元宵”這一段主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞體會(huì)作者從兩方面介紹花燈的寫作方法,，另外感受有詳有略這種寫法的好處,。設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練，說話訓(xùn)練---借鑒老舍先生介紹花燈的方式,，用上文中的關(guān)鍵詞來介紹廣州的花市,。寫話訓(xùn)練是運(yùn)用本文先總后分、有詳有略的表達(dá)方法介紹家鄉(xiāng)春節(jié)最有特色店一天,。

通過這次對(duì)教案的反復(fù)斟酌,，我認(rèn)識(shí)到“去粗取精”的重要性，合理的整合教學(xué)內(nèi)容,，不要貪多,。