每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

《湖心亭看雪》課后反思篇一

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”,。

二讀文，品“癡”景,，再悟癡心,。主要抓住本文的寫(xiě)景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,，不過(guò)，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者,。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà)，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,，大家都沉默不語(yǔ),，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方,，也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國(guó)之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒.唐言,，一把心酸淚，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課,，自己覺(jué)得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,，抓住文章的核心，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果,。

當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的,，首先,，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě),、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解。

《湖心亭看雪》課后反思篇二

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

接著一讀文,，找“癡”行,，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問(wèn),，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí),，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫(xiě)景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,，不過(guò)，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座,，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中,，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果,。

三讀文，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà),，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ),，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方,，也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國(guó)之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒.唐言，一把心酸淚,，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,，上完課,，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類(lèi)似比較短小的文章,，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,，抓住文章的核心,，一一拓展，會(huì)受到更好的效果,。

當(dāng)然,，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的，首先,，本文巧妙的將記敘,、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會(huì)更深刻;其次,，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解,。

《湖心亭看雪》課后反思篇三

新考教材也好老教材也好，倒數(shù)的教學(xué)編排沒(méi)有多大的變化,。本人倒數(shù)教學(xué)也已經(jīng)經(jīng)歷了許多次,。每次教學(xué)都在探索，意圖尋求最好的教學(xué),，當(dāng)然,，這實(shí)在是可想而不可及的，總是有喜有憂(yōu),。

喜：

1,、激發(fā)興趣

在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景,，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題――倒數(shù),，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。再讓學(xué)生求算式的積,，讓學(xué)生在自我感知活動(dòng)過(guò)程中,，初步認(rèn)識(shí)倒數(shù)的特點(diǎn)，再寫(xiě)出類(lèi)似的算式,。充分展開(kāi)小組討論,，觀(guān)察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式,，與同伴說(shuō)一說(shuō)倒數(shù)的特點(diǎn),。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引出“倒數(shù)”的概念,。

2,、改變方式

《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受,，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時(shí)考慮到我的學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn),、驗(yàn)證,、爭(zhēng)論、交流等獲取知識(shí)的過(guò)程,。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題,、自探問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程,，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法,。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗(yàn),。再通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生探索求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，在小組內(nèi)交流,。

3,、獨(dú)立思考

相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑,。在教學(xué)中,，我對(duì)于探求“整數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”、“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”,、“小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié),，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題,。

憂(yōu)：

1,、老師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會(huì)往往被好生搶去,，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中,，發(fā)言機(jī)會(huì)較少。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用,，培養(yǎng)好生不僅自己會(huì)學(xué),，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里,，都有所提高,。

2、在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,，而知識(shí)訓(xùn)練所用的時(shí)間相對(duì)較少，所以,，練習(xí)的形式,、內(nèi)容，老師都必須精心,、合理的設(shè)計(jì),，以保證做到“事半功倍”。

《湖心亭看雪》課后反思篇四

柏拉圖說(shuō)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”,。我非常的喜歡這句話(huà),，并力圖以它來(lái)做為我教學(xué)的精魂——讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué),。本課是第六單元《短文兩篇》之其一,，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細(xì)膩情思,。本節(jié)我圍繞一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué),，雖取得了一定教學(xué)效果，但也有很多的不足之處,，現(xiàn)反思如下：

一,、 小組合作討論不是膚淺功夫。

對(duì)于小組合作的任務(wù)，我只停留在了對(duì)文本釋義的層面上,。讓學(xué)生邊讀邊譯,，小組合作解決重難點(diǎn)，而對(duì)于文章中體現(xiàn)的作者情趣,、思想感情等未讓學(xué)生進(jìn)行深層的對(duì)比思考和探討,。特別是對(duì)“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”一句中體現(xiàn)的與古今知音共賞美景的得意之感,，與謝公比肩之意溢于言表之情體會(huì)不深,。所以，我認(rèn)為搞好小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生徹底放手,，相信學(xué)生,，深度的問(wèn)題更有利于提高學(xué)生的合作激情。

二,、 綱舉目張,，有效教學(xué)。

本文篇幅短小,，語(yǔ)言?xún)?yōu)雅,。我的初衷是把文章與《三峽》對(duì)比教學(xué),，結(jié)果設(shè)計(jì)地內(nèi)容過(guò)多,，課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于冗雜。在處理思考問(wèn)題“這兩篇短文都寫(xiě)自然景物,，但表達(dá)的思想感情有所不同,，試加以說(shuō)明”時(shí),，只是把思想感情做了簡(jiǎn)單的對(duì)照，未能聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行深入的分析,。既想把文本知識(shí)說(shuō)透,，又想把兩課對(duì)比深化，結(jié)果是的兩項(xiàng)都渉入不深,。想面面俱到反而面面不到,，所以教學(xué)中一定要敢于放棄，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能綱舉目張,，有效展開(kāi)。

三,、 有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué),。

自讀是基礎(chǔ)，誦讀是重點(diǎn),，悟讀是關(guān)鍵,。古文教學(xué)中我一直本著“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀,，重積累”的原則進(jìn)行,。在自讀，誦讀的基礎(chǔ)上悟讀,，美讀,。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”,、“沉鱗競(jìng)躍”的“競(jìng)”······都是極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ),，如果能讓同學(xué)們賞析、體會(huì)這些詞語(yǔ)的美妙,，我想讀起來(lái)肯定是另一番效果,。沒(méi)能賞析語(yǔ)言美，不能不說(shuō)是這節(jié)課的遺憾!由于條件限制,，教學(xué)情境也未能達(dá)到更好,，學(xué)生朗讀未能真正放開(kāi)，那種由衷的美讀未能引導(dǎo)到位,。有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué),。所以我想以后的教學(xué)中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂(lè)給人以美的享受,，努力讓學(xué)生做到體會(huì)文章之美,，美讀，悟讀,。

課堂上還學(xué)生一片自主的天地,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂上留給學(xué)生一個(gè)思考的空間,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論的氛圍,，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學(xué)生于主體的位置,，真正的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，課堂才真正是學(xué)生的課堂!

《湖心亭看雪》課后反思篇五

《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用,。文章描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情,。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致,，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,，想象豐富、有趣,，能引起讀者無(wú)限遐想,。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。

一、 抓住一個(gè)“奇”字,，想象情景美

課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí),，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,，令人心馳神往!教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用,。

2、霞光照到大地上,，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

二、 抓住一個(gè)“多”字,，領(lǐng)略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí),，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?

2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,，你能說(shuō)出來(lái)嗎?

3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,，我在理解完書(shū)中幾種顏色后,，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦，半灰半百合色,，梨黃),。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲,，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),，既加深了對(duì)火燒云顏色美,、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,。

三,、 抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫(xiě)火燒云,，由霞光之美寫(xiě)到色彩美,，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美,，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)生活的美好情感,。火燒云還會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà))我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架,，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確,。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中,。最后,，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花,，做到讀寫(xiě)遷移,，激發(fā)美好情感。

四,、抓住一個(gè)“讀”字,，在讀中錘煉語(yǔ)言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句,，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏,，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，注重學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。

對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，主要是貫穿了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。通過(guò)教學(xué),，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。

《湖心亭看雪》課后反思篇六

《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇神話(huà)故事,。文章清楚有序地描繪了生動(dòng)逼真的自然災(zāi)害場(chǎng)面，想象奇特豐富,。我通過(guò)查閱資料得知本文教學(xué)的目的,，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn),、不怕困難的精神。40分鐘的時(shí)間,，要把這兩個(gè)目的達(dá)到不是一件容易的事,，但課堂中我采用了師生角色互換的辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，收效甚好。

師生角色互換就是老師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”,，學(xué)生不再是 “聽(tīng)”，而是跟老師“講”,，讓學(xué)生做課堂的主人。教學(xué)中,，針對(duì)“感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力”這一目的,，我這樣提問(wèn)：“我查閱資料，聽(tīng)說(shuō)《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話(huà)故事想象力非常豐富,，可我就是找不到體現(xiàn)想象力豐富的語(yǔ)句,，請(qǐng)同學(xué)們幫我找找，跟我講講好嗎?”學(xué)生頓時(shí)在小組內(nèi)沸騰起來(lái),。幾分鐘后,，我到學(xué)生中找個(gè)位置坐下，讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)來(lái)“教”我,。有的小組說(shuō)天出現(xiàn)大窟窿后的情景描寫(xiě)想象豐富,，讓人感到恐怖;有的小組說(shuō)女?huà)z尋找五彩石的內(nèi)容想象豐富，體現(xiàn)了女?huà)z的辛苦;有的小組說(shuō)女?huà)z冶煉五彩石的部分想象豐富,，展現(xiàn)了女?huà)z的強(qiáng)大神力……

針對(duì)“感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn),、不怕困難的精神”這一目的，我問(wèn)：“女?huà)z為了拯救水火中的人們,，他做了哪些事呢?誰(shuí)講給我聽(tīng)聽(tīng)?”學(xué)生們先是一片寧?kù)o,，然后舉手高呼：求雨神下雨滅火，造船救人,，找五彩石……

我接著說(shuō)：“女?huà)z做這些辛苦不?”

“辛苦,。”學(xué)生們異口同聲,。

“從哪些地方知道辛苦的?”我搔搔后腦勺,。學(xué)生都笑了。

片刻,，學(xué)生爭(zhēng)著舉手,，有的說(shuō)求雨神不容易，有的說(shuō)找五彩石忙了幾天幾夜,，有的說(shuō)煉了五天五夜……

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我覺(jué)得讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,。

《湖心亭看雪》課后反思篇七

漢語(yǔ)拼音已經(jīng)教學(xué)一個(gè)月多了,，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，積累了一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教了an en in一課,，我作了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,。但還是有些不盡人意的地方:

一、課前導(dǎo)入,，我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋(píng)果,，在這過(guò)程中孩子們發(fā)言很積極，學(xué)習(xí)積極性很高,。

二,、在掌握an、en,、in發(fā)音時(shí),，我讓學(xué)生自己觀(guān)察、找規(guī)律,，然后再進(jìn)行尾音-n的發(fā)音教學(xué),，掌握發(fā)音規(guī)律。之后學(xué)生能在互相交流中得出韻母“an en in”的發(fā)音方法,。這樣使學(xué)生學(xué)得快,，掌握得好。在檢測(cè)時(shí),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能準(zhǔn)確地讀出,。

三、采用“先扶后放”的教學(xué)方法,，鍛煉孩子合作,、探究的能力。

在教學(xué)聲母與an,、en,、in相拼的音節(jié)詞時(shí)，我采用“先扶后放”的教學(xué)方法,。先由老師帶著小朋友重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一組音節(jié),，利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),，引出所要學(xué)的前鼻韻母,。在學(xué)了這三個(gè)前鼻韻母之后，又利用語(yǔ)境歌幫助孩子們練習(xí)聲調(diào),，最后利用詞語(yǔ)的拼音連線(xiàn)進(jìn)行鞏固,。這樣既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)我采用了多種的形式,，比如男女生讀，開(kāi)火車(chē)讀等給孩子們練習(xí)新學(xué)的韻母,。

但是我沒(méi)有把“先扶后放”的教學(xué)方法更好的落實(shí),，在指導(dǎo)拼讀時(shí)還不夠全面，不夠扎實(shí)和深入,，導(dǎo)致整堂課流程有些快,。而且，我所使用的激勵(lì)性語(yǔ)言表達(dá)不夠清楚,，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)平淡而過(guò),。

總之，在教學(xué)中,，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，我還存在很多的不足之處,，如：課堂時(shí)間設(shè)計(jì)不太合理,，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)進(jìn)行有效的指導(dǎo),。這些,，都是需要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思,，不斷提高,，努力改正的地方。希望在以后的教學(xué)中使自己能更靈活駕馭課堂,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮。

《湖心亭看雪》課后反思篇八

說(shuō)實(shí)在的,，在過(guò)去的現(xiàn)代散文教學(xué)中,，我大多采用的是傳統(tǒng)的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”,。學(xué)習(xí)專(zhuān)家毛洪其老師的講座時(shí),，其中有句話(huà)讓我深受觸動(dòng)：“既然屬于文學(xué)作品，那么我們的散文閱讀教學(xué),，也就界定為一種審美閱讀,，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀?！币虼?，在《周莊水韻》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)自己的教學(xué)理念和方法有所刷新和改進(jìn)。這篇課文的教學(xué)令我較為滿(mǎn)意的地方有以下幾個(gè)：

1,、以畫(huà)導(dǎo)入,，營(yíng)造氣氛好。

本文本來(lái)就是一篇文字美,、景物美,、意境美的散文。為了切合這個(gè)“美”字,，我從優(yōu)美的畫(huà)面入題,，讓學(xué)生在第一時(shí)間就被周莊的美吸引且陶醉，并在美的享受中對(duì)周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象,。

2,、對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)能落到實(shí)處。

如游記知識(shí)的鞏固及字詞,、修辭知識(shí)的教學(xué),，大部分學(xué)生都能較好的掌握理解。

3,、朗讀指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀理解指引了方向,。

在學(xué)生朗讀前，我要求學(xué)生把握好本文的感情基調(diào),，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏停頓,，有助于學(xué)生把握文章的韻味并進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

4,、教學(xué)目標(biāo)一完成得較為理想,。

本文最大的特點(diǎn)是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來(lái)描寫(xiě)周莊水韻,。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我從本文的整體脈絡(luò)(總分結(jié)構(gòu))入手，讓學(xué)生把探討的重點(diǎn)放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫(xiě)上,，并布置學(xué)生完成表格作業(yè),，使學(xué)生對(duì)作者三次游周莊的時(shí)間、觀(guān)察角度,、景物特點(diǎn)和詳略安排了然于心,。

當(dāng)然，對(duì)于這堂課的教學(xué),，我也感覺(jué)有明顯的不足：

1,、因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出彩和欠缺之處,，忽略了進(jìn)行有的放矢的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和具體有效的指引糾正,。只是在學(xué)生讀前作了指導(dǎo),，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過(guò)。

2,、雖然課前我很想一反過(guò)去的“講讀教學(xué)法”,，但事實(shí)上，我感覺(jué)自己在課堂上還是講解,、分析得較多,，對(duì)“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠。