無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

湖心亭看雪反思課后反思篇一

說實在的,，在沒上之前我還頗為得意,，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關內(nèi)容,，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學，有討論,，有讀寫,；其次，三語（導語,、過度語,、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑,、整體趕制,；訓練操作、合作探究,；反饋矯正,，讀寫鞏固,；延伸遷移，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度,，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻,，收獲也很多。但也有很多不足之處,。

1.三語,，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景,，吸引學生的閱讀興趣,，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中,；過渡語,，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差,；做大的失誤就是結語,，竟然忘記了，為什么會忘呢,？緊張,，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘,。結語,，它是對文章內(nèi)容、情感,、寫作特色很好地總結,，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來,，背,，很容易忘。也給人一生硬的感覺,。

2.教學設計要科學,，有條理。我的教學設計大致是感知內(nèi)容,、理解感情,、練習背誦,、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然,，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié),，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據(jù)課堂時間靈活把握,。

3.對文中重難點的把握要到位,，深入?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以,，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解,。首先,，本文巧秒地將記敘、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來,，沒有讓學生先感知一下,，讓學生去總結，理解會更深刻,；其次,，對于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點水,。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,，學生很難理解,，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知,。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了,，而沒有展示,，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn),。

4.讀書要有目的,，目標要明確,。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目,，其實,，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高,。

本節(jié)課,，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事,！或許這就是我們追求的課堂生成吧,？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈,，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的,。

湖心亭看雪反思課后反思篇二

《湖心亭看雪》的目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美,，學習白描手法的運用,。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美,。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導,。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美,，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多,，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析,，來品讀,，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控,，突出課堂的教學重點,，體現(xiàn)學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。

本節(jié)課,，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!

教師在課堂上要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主學習,，探究問題,。在本課的教學中，我始終注意了學生的主體地位,，注重培養(yǎng)他們的自主學習能力,。字詞解釋和文義疏通讓學生在預習中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決,，取得了不錯的效果,。

湖心亭看雪反思課后反思篇三

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習而提出的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容,。學會運用多種閱讀手法,，能初步理解和鑒賞文學作品。

鑒于此,，我將本文的教學目標設定為：積累相關積累文言字詞,；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學習課文寫景,、記事,、抒情融為一體的寫作特色，初步了解白描的寫作手法,。針對目標,，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1、導入,；

2,、解說題目及介紹作者；

4,、品讀賞析,，理解作者的精神世界（包括學生（小組合作探究，教師總結形成板書）,；

5,、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法,；

6,、總結語。

反思本次課堂教學實踐有以下幾點感受：

1,、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學的作用,，不能讓課件羈絆教學思維,。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了，教學中也觀察到聽到此處時部分學生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大,，備課時間緊張,，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學生這個字以課下注釋的讀音為準,，就匆忙進行下一個環(huán)節(jié),。提醒自己今后教學要嚴處謹，遇到疑惑要第一時間去解決,。其次,，學生思維起點有好些還處于預先設計好的課件的“導”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關系,，真正實現(xiàn)課堂思維從學生始,，把課堂還于學生，在今后的教學實踐中還需繼續(xù)探討,。

2,、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看，文章比較好懂,，但要細細挖掘,，尤其要理解好作者獨特的精神世界，那難度就大了,。在品讀賞析環(huán)節(jié),，我圍繞癡人、癡行,、尋找“癡似相公者”去探究,，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細，因此學生對作者情感的把握還可以,。遺憾的是在學生找出評價張岱的話,，并用一個“癡”字概括對后，我卻沒有讓學生去進一步理解“癡”字的意思,。如果在總結課文后,，就此點提問歷史上還有如此的“癡人”嗎？進行拓展延伸,，相信會掀起課堂的又一處小高潮,。

3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠,，雖然要求是默讀后思考尋找答案,，但留給學生讀和思的時間都不夠，流于形式,。而且由于讀的不夠,，導致學生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學若需要發(fā)揮這個“例子”的作用,，可能學生就存在困難了,。因此提醒我們要騰出更多的時間讓學生多讀書。在讀中學會知一懂十,，舉一反三,。

湖心亭看雪反思課后反思篇四

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容,。學會運用多種閱讀手法,，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶,?！绷硗猓韲骷移踉X夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹,，寫的有才華就是寫得短”,，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字,，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火,、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致,。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯,，培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫,，掌握并運用白描手法,。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,，對照注釋疏通文句,，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀,、教師正音,、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論,，質(zhì)疑,、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究,，理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑,，學生老師答疑,，小組討論,，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語,。

回顧這節(jié)課,，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方,，總結反思如下：

1,、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀,，“讀”是整堂課的主線,。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點,，在讀中體會心情,，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段,，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路,，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣,，讀出來韻味,，讀出來精神，讀出來靈魂,，出了主旋律,。

2、以“悟”突破,。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,，體會作者的感情。在教學過程中,，以“讀”為主,，以“癡”為切入點，通過找“癡行”,、賞“癡景”,、說“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析,、品讀,，使學生能較好的體會人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學形式多樣,，內(nèi)容豐富,，并有效的調(diào)動學生的氣氛。

3,、對文中重難點的把握要到位,，深入?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以,，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解,。首先,，本文巧秒地將記敘、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來,，沒有讓學生先感知一下,，讓學生去總結，理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理有些脫離文本,，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括,、抽象,，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知。

4,、要充分發(fā)揮小組長的作用,，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來,，同時，教學效果也能大大提高,。

5,、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補,。比如可以加入一些畫面,，音樂,，可以讓學生進入到看雪的情境中,，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰,。

文檔為doc格式,。

湖心亭看雪反思課后反思篇五

說實在的，在沒上之前我還頗為得意,，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關內(nèi)容,，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學,，有討論,，有讀寫；其次,，三語（導語,、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了,；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑,、整體趕制；訓練操作,、合作探究,；反饋矯正，讀寫鞏固,；延伸遷移,，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,，而且,，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度,，我又適當加入了一個討論,，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻,，收獲也很多,。但也有很多不足之處,。

1.三語，語速不能過快,，導語的目的是創(chuàng)設教學情景,，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快,，不能使學生很好地進入到教學情境中,；過渡語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),，這個沒有出現(xiàn)大的偏差,；做大的失誤就是結語，竟然忘記了,，為什么會忘呢,？緊張，因為結語是背出來的,，已緊張很容易忘,。結語，它是對文章內(nèi)容,、情感,、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來,，而不應該是背出來,，背，很容易忘,。也給人一生硬的感覺,。

2.教學設計要科學，有條理,。我的教學設計大致是感知內(nèi)容,、理解感情、練習背誦,、寫作特色的把握----白描手法的運用,。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個環(huán)節(jié),，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因為背誦是常規(guī)教學,，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。

3.對文中重難點的把握要到位,，深入,?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解,。首先，本文巧秒地將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術,，我只是給學生總結了出來,，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結,，理解會更深刻,；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括,、抽象,，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊,，只讓學生寫了,，而沒有展示，這是一個遺憾,，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn),。

4.讀書要有目的，目標要明確,。這是我在教學中存在的問題,，讓學生讀書有些盲目，其實,，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性,，這樣課堂效率也會提高。

本節(jié)課,，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的幸事,！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情,，但只要堅持不懈,，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。

文檔為doc格式,。

湖心亭看雪反思課后反思篇六

我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯,，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感,，反復誦讀,，并背誦；3.感受作品的景物描寫,，掌握并運用白描手法,。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語,；2.展示教學目標,；3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文,，對照注釋疏通文句,，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀,、教師正音,、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論,，質(zhì)疑,、學生教師答疑、檢查自學）,；5.合作探究,，理解作者的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑,，小組討論,，教師總結形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹,，使用白描手法的范例）；7.總結語,。

回顧這節(jié)課,，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

1,、成功的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中,，幾乎沒有對課文的'思想內(nèi)容提出什么問題,，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文,，感悟語言文字的美,。如在讀、議,、品的環(huán)節(jié)里,，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句,，打破傳統(tǒng)的教師教,，學生聽的模式，而改為學生學,，老師導,，充分體現(xiàn)學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時,，老師也參與他們的朗讀,。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中,，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中,，我巧妙地指導了學生的朗讀,。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習,，這種改變一種形式進行朗讀示范,，使學生感到親切，融洽了師生感情,。

2,、對文中重難點的把握要到位，深入,?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解,。首先，本文巧秒地將記敘、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來,，沒有讓學生先感知一下,，讓學生去總結，理解會更深,。

湖心亭看雪反思課后反思篇七

教師是課堂教學程序的引導者,。我在讓學生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕,、一芥,、兩三粒”時,，不是僅僅停留在書本上讓學生討論,，而是讓學生結合自己的體驗去用心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境,。在課堂中,，這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西,，但它為學生理解文章,，為學生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進作用。

文言文教學不應該追求“畢其功于一役”,，想在一篇課文教學中,，窮盡其所有內(nèi)涵，包括字詞,、句式,、句子、情感,、主旨等等,。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的,。短短一篇《靜夜思》,，從幼兒園就開始讀，也許,，一直到了五六十歲,，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng),，事業(yè)無成時,，才真正讀懂這首詩,。所有，在文言文教學中,，我們應該有一點耐心,，留一點余地。這篇文章未掌握的知識,，也可以留到后面的文章去掌握,；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后,，走上社會后去理解,。

湖心亭看雪反思課后反思篇八

鑒于此，我將本文的教學目標設定為：積累相關積累文言字詞,；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,；誦讀學習課文寫景、記事,、抒情融為一體的寫作特色,，初步了解白描的寫作手法。針對目標,，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1,、導入；

2,、解說題目及介紹作者,；

4、品讀賞析,，理解作者的精神世界（包括學生（小組合作探究,，教師總結形成板書）；

6,、總結語,。

反思本次課堂教學實踐有以下幾點感受：

1、不要被課件拴住“牛鼻子”,，課件只是起到輔助教學的作用，不能讓課件羈絆教學思維,。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了,，教學中也觀察到聽到此處時部分學生臉上留露出疑惑的`神情，可由于課堂容量大,，備課時間緊張,，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學生這個字以課下注釋的讀音為準,，就匆忙進行下一個環(huán)節(jié),。提醒自己今后教學要嚴處謹，遇到疑惑要第一時間去解決。其次,，學生思維起點有好些還處于預先設計好的課件的“導”,，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關系，真正實現(xiàn)課堂思維從學生始,，把課堂還于學生,，在今后的教學實踐中還需繼續(xù)探討。

2,、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看,，文章比較好懂，但要細細挖掘,，尤其要理解好作者獨特的精神世界,，那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié),，我圍繞癡人,、癡行、尋找“癡似相公者”去探究,，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細,，因此學生對作者情感的把握還可以。遺憾的是在學生找出評價張岱的話,，并用一個“癡”字概括對后,，我卻沒有讓學生去進一步理解“癡”字的意思。如果在總結課文后,，就此點提問歷史上還有如此的“癡人”嗎,？進行拓展延伸，相信會掀起課堂的又一處小高潮,。

3,、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案,，但留給學生讀和思的時間都不夠,，流于形式。而且由于讀的不夠,，導致學生對課文深入不夠,。如果課文只是“例子”，那么今后教學若需要發(fā)揮這個“例子”的作用,，可能學生就存在困難了,。因此提醒我們要騰出更多的時間讓學生多讀書。在讀中學會知一懂十,，舉一反三,。

湖心亭看雪反思課后反思篇九

多年以來,，我們的語文教學都是老師講，學生聽,，沒有學生的讀,，沒有學生的說，更沒有學生的思,。學生終于沒有學會讀書,，只是死記硬背一些東西，算為所得,。宋朝教育家張載說：“學則須疑”,，“在可疑而不疑者，不曾學”,。朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題,。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去,，一邊自會提出一些問題或題目來,。”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,，但是可惜,，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間,，只能豎起耳朵聽,。甚是可悲！

今天之所以想到了這個問題,，完全來自于教學的實踐中,。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準備的非常充分,，一個課時預計可以結束,。上課了，按板按眼兒的往下進行,，先是介紹了作者張岱,，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉,，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學生舉手有問題要問,。我示意他們發(fā)言,，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”,，中間卻又說“舟中人兩三粒”,，結尾還說“舟子喃喃曰”,，究竟是幾個人去看雪了，作者是不是自相矛盾了,？其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來,。本來，我安排的是疏通文意,，掌握好本課的文言實詞,，了解白描的寫作手法，最后體會作者的思想感情,，但是現(xiàn)在不行了,，學生的興趣來了，按下不說的話一是影響學生的聽課情緒,，二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了,。于是我終于改變了我原本設計好的教學思路。我請學生們一起議論議論,，究竟是不是作者的文章自相矛盾了,，然后請說說自己的見解。大多數(shù)學生認為作者并非是自相矛盾,，而是另有意圖,，但是究竟為什么卻說不清楚。

接著我引導學生從文章中找答案,，看看作者是在什么時間,，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意,，學生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后,，人鳥聲俱絕的情況下，晚上八點去的,。為什么晚上去,？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上,。到了亭上之后,，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了,。這就很好理解了,，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢？學生們很快就能說的八九不離十了,，有的說作者沒把同去的人放在心上,，有的說同去的人不是作者的知己,，……，我一再鼓勵學生,，近了,，近了，真理即將大白于天下,，學生的積極性就越是高漲,，非想說出真理的那個人是自己。終于有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,，同去的人雖在,，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲,！

看到我肯定的表情,，全班掌聲雷動……。

本節(jié)課,，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧,？,！

湖心亭看雪反思課后反思篇十

全文僅-160字，卻創(chuàng)造出極高的藝術境界,，是描寫西湖雪景的絕唱,，而且文章顯得淺顯易懂，學生在讀中就可以把文意理解,。

在教這篇文章時,，首先讓學生自讀，再分男女生比賽朗讀,，要求讀出句中停頓,，讀出文中關鍵詞語，讀好重要的段落,，而后體會語氣,、把握語速，這樣在讀中使學生對全文大意有基本理解,。

而后采用競答的形式,，共同完成字、詞、句的分析,。

第三步比賽背誦：分男女生組背,，個人背，點背,，續(xù)背。

第四步：說話：細部揣摩,。以“我認為——句美,，他寫出了——”為話題發(fā)言。如：我認為“霧凇沆碭”美,，寫出了湖上雪光水氣彌漫的氣象,。這樣，學生在輕松愉快中掌握了知識,。

湖心亭看雪反思課后反思篇十一

回顧這節(jié)課,，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方,，總結反思如下：

1,、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀,，“讀”是整堂課的主線,。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點,，在讀中體會心情,，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段,，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路,，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣,，讀出來韻味,，讀出來精神，讀出來靈魂,，出了主旋律,。

2、以“悟”突破,。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,，體會作者的感情。在教學過程中,，以“讀”為主,，以“癡”為切入點,，通過找“癡行”、賞“癡景”,、說“癡心”三個步驟深入感悟,。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”“莫說相公癡,，更有癡似相公者,！”進行賞析、品讀,，使學生能較好的體會人物的內(nèi)心世界,，也使得課堂的教學形式多樣，內(nèi)容豐富,，并有效的調(diào)動學生的氣氛,。

3、對文中重難點的把握要到位,，深入,。可以說學生對作者情感的把握還可以,，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解。首先,，本文巧秒地將記敘,、描寫、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術,，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下,，讓學生去總結,，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本,，蜻蜓點水,。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,，學生很難理解,，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知,。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用,，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時,，教學效果也能大大提高,。

5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,，有些缺點就可以彌補,。比如可以加入一些畫面，音樂,，可以讓學生進入到看雪的情境中,，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰,。

湖心亭看雪反思課后反思篇十二

《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象,，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用,。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力,，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導,。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫,、寂靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多,，使得課堂前松后緊,，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀,，讓教學重點沒有凸顯出來,。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學重點,，體現(xiàn)學生主體的同時不能忽視教師的主導作用,。

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湖心亭看雪反思課后反思篇十三

課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不可能是完美的,，每一堂課都有其優(yōu)點和缺點,。今天課間，和學生交流一下學習心得,，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得,，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足,。

本單元三篇文言文三篇古詩,。單元導讀中提示“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情,，感受他們的憂樂情懷”,，“在理解課文內(nèi)容的基礎上，熟讀成誦,，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句,，便體會文言虛詞在關聯(lián)文藝，傳達語氣等方面的作用”,。鑒于此,，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學目標為：

1,、熟讀成誦,，疏通文意，積累文言詞匯,。

2,、品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法,。

3,、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情,。

其中目標1是學習文言文的“言”要達到的,，2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重,。

語文教育家,，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來,?！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學,，我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的,。

品析本文中的寫景的句子,，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！睆倪@個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景,。但是如何學習白描的寫作手法呢,？28號培訓的時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念,。于是,，我借鑒了一個創(chuàng)新的設計環(huán)節(jié)，通過換詞,，讓學生對比朗讀，來體會語言表達的效果,。請看原文當中的數(shù)量詞“長堤一痕,，湖心亭一點，余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”,，我給換成標準的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀,，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“?！苯o人什么感覺，而若換成標準的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”,，效果又怎么樣,？結果，我引領學生反復朗讀,，然后我朗讀,，讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！庇玫煤糜玫妹?。作者是，深夜里來看雪景,，根本不可能看得十分清晰,。原文中的這幾個量詞,，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,，是帶有朦朧的深遠的意境美,。如果換成標準的常用的量詞，則過于生硬,，看得太清晰,，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感,。而這個寫景的句子,，除了有這幾個簡單的數(shù)量詞之外，竟沒有一個修飾的詞,。卻能讓人從中讀出風景美,，意境美，詩意美,，畫面美,。這種，簡潔樸素,，不是雕塑的手法,，就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了,，什么是白描手法,，并且悟出了這景中含情，情景交融,，賞“癡景”,，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊,。

可是,，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位,。文末借舟子之口說“相公癡”,，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,，他在笑話相公的“癡行”,。舟子只知其一，不知其二,?！案邪V似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”,，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于,，世俗之外的閑情雅趣。然而,，除此“癡情”外,，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷,?！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕保@明顯是答非所問,，可作者為什么其他的沒記住,，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期,，而“金陵”正是明朝的國都,，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。

對“癡”字深入感悟,，才使學生能較好體會人物的內(nèi)心世界,，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位,?！罢n堂是有缺憾的藝術?！蔽覍⒗^續(xù)反思,，認真向優(yōu)秀教師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步,。

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湖心亭看雪反思課后反思篇十四

多年以來,，我們的語文教學都是老師講,，學生聽，沒有學生的讀,，沒有學生的說,，更沒有學生的思。學生終于沒有學會讀書,，只是死記硬背一些東西,，算為所得。宋朝教育家張載說：“學則須疑”,，“在可疑而不疑者,，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑,?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“善于讀書的人,，一邊讀下去,，一邊自會提出一些問題或題目來?！闭Z文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,，但是可惜，他們沒有提出問題的機會,，甚至沒有思考的時間,，只能豎起耳朵聽。甚是可悲!

今天之所以想到了這個問題,，完全來自于教學的實踐中,。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準備的非常充分,，一個課時預計可以結束,。上課了，按板按眼兒的往下進行,，先是介紹了作者張岱,，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉,，讀了兩遍課文之后,，立刻有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言,，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”,，中間卻又說“舟中人兩三粒”,，結尾還說“舟子喃喃曰”,，究竟是幾個人去看雪了，作者是不是自相矛盾了?其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來,。本來,，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實詞,，了解白描的寫作手法,，最后體會作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了,，學生的興趣來了,，按下不說的話一是影響學生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了,。于是我終于改變了我原本設計好的教學思路,。我請學生們一起議論議論,，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請說說自己的見解,。大多數(shù)學生認為作者并非是自相矛盾,，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚,。

接著我引導學生從文章中找答案,，看看作者是在什么時間，什么情況下去往湖心亭看雪的,。通過理解文章大意,，學生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的情況下,，晚上八點去的,。為什么晚上去?一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上,。到了亭上之后,，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了,。這就很好理解了,，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢?學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上,，有的說同去的人不是作者的知己,，……，我一再鼓勵學生,，近了,，近了，真理即將大白于天下,，學生的積極性就越是高漲,，非想說出真理的那個人是自己。終于有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,，同去的人雖在，卻猶如不在,，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲!

看到我肯定的表情,，全班掌聲雷動……。

本節(jié)課,，文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的'幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!

湖心亭看雪反思課后反思篇十五

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文,，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法,，能初步理解和鑒賞文學作品,，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗?，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”,，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明,。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,，恍惚迷離,，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致,。

1.積累一些文言詞匯,，培養(yǎng)月的文言文的能力；2.感悟作者的情感,，反復誦讀,，并背誦；3.感受作品的景物描寫,，掌握并運用白描手法,。

1、導語,；2.展示教學目標,；3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文,，對照注釋疏通文句,，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀,、教師正音,、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論,，質(zhì)疑,、學生教師答疑、檢查自學）,；5.合作探究,，理解作者的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組討論,，教師總結形成板書）,；6.反復誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導,、學生聯(lián)系,、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹,，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學,，讓大家才一下寫的是水,、作業(yè)布置：課下請同學們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結語,。

說實在的,，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關內(nèi)容,，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學，有討論,，有讀寫,；其次，三語（島嶼,、過度語,、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑,、整體趕制,；訓練操作、合作探究,；反饋矯正,，讀寫鞏固；延伸遷移,，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論,，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多,。

1,、三語，語速不能過快,，導語的目的是創(chuàng)設教學情景,，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快,，不能使學生很好地進入到教學情境中,；過度語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),，這個沒有出現(xiàn)大的偏差,；做大的失誤就是結語，竟然忘記了,，為什么會忘呢,？緊張，因為結語是背出來的,，已緊張很容易忘,。結語，它是對文章內(nèi)容,、情感,、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來,，而不應該是背出來,，背，很容易忘,。也給人一生硬的感覺,。

2、教學設計要科學,，有條理,。前邊大家可能看到了，我的教學設計大致是感知內(nèi)容,、理解感情,、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用,。顯然,，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié),，要么放在最后一個環(huán)節(jié),，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據(jù)課堂時間靈活把握,。

3,、對文中重難點的把握要到位，深入,?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以,，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解,。首先，本文巧秒地將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術,，我只是給學生總結了出來,，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結,，理解會更深刻,；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點水,。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,，學生很難理解,，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知,。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了,，而沒有展示,，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn),。

4,、讀書要有目的，目標要明確,。這是我在教學中存在的問題,，讓學生讀書有些盲目，其實,，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性,，這樣課堂效率也會提高,。

5、要充分發(fā)揮小組長的作用,，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來,，同時，教學效果也能大大提高,。

6、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,，有些缺點就可以彌補,。比如可以加入一些畫面，音樂,，可以讓學生進入到看雪的情境中,，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰,。

在這里我非常感謝領導及我們?nèi)w語文組的老師,，使我在教學上有了更多地認識，學到了很多寶貴的經(jīng)驗,。謝謝大家,！