范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

湖心亭看雪反思篇一

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文,，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容,。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品,，手搔高雅情操與趣味的熏陶,。”另外,，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹,，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明,。全文不過一百六十字,，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離,，把作者擁毳衣爐火,、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些,，我將本文的教學目標設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯,，培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀,，并背誦;3.感受作品的景物描寫,，掌握并運用白描手法。

針對目標,，我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀,、學生自讀,、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句,、小組討論,，質(zhì)疑,、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究,，理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑,，學生老師答疑，小組討論,，教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結(jié)語,。

回顧這節(jié)課,，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方,，總結(jié)反思如下：

1,、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀,，“讀”是整堂課的主線,。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點,，在讀中體會心情,，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段,，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路,，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣,，讀出來韻味,，讀出來精神，讀出來靈魂,，出了主旋律,。

2、以“悟”突破,。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,，體會作者的感情。在教學過程中,，以“讀”為主,，以“癡”為切入點，通過找“癡行”,、賞“癡景”,、說“癡心”三個步驟深入感悟,。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析,、品讀，使學生能較好的體會人物的內(nèi)心世界,，也使得課堂的教學形式多樣,，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動學生的氣氛,。

3,、對文中重難點的把握要到位，深入,?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解,。首先，本文巧秒地將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學生總結(jié)了出來,，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié),，理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水,。白描手法的定義給學生講得過于概括,、抽象，學生很難理解,，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知。

4,、要充分發(fā)揮小組長的作用,，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時,，教學效果也能大大提高,。

5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,，有些缺點就可以彌補,。比如可以加入一些畫面，音樂,，可以讓學生進入到看雪的情境中,，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰,。

湖心亭看雪反思篇二

課堂是有缺憾的藝術(shù),，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點和缺點,。今天課間,，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得,，我反思《湖心亭看雪》的教學,，覺得既有收獲又有不足。

本單元三篇文言文三篇古詩,。單元導讀中提示“學習時,，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”,，“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句,，便體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,，傳達語氣等方面的作用”。鑒于此,，我特制定《,，湖心亭看雪》這一課的教學目標為：

1、熟讀成誦,，疏通文意,，積累文言詞匯。

2,、品讀文中寫景的句子,，學習白描的寫作手法,。

3、體會作者的“癡”,，感受作者的思想感情,。

其中目標1是學習文言文的“言”要達到的，2和3是學習文言文的“文”要達到的要求,。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重,。

語文教育家，張志公說：“所謂閱讀,，就是老師帶著學生走進去走出來,。”文言文閱讀也是如此,。反思本課教學,，我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。

品析本文中的寫景的句子,，最精美的就是這句“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！睆倪@個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景,。但是如何學習白描的寫作手法呢,？28號培訓的時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念,。于是,，我借鑒了一個創(chuàng)新的設(shè)計環(huán)節(jié)，通過換詞,，讓學生對比朗讀,，來體會語言表達的效果。請看原文當中的數(shù)量詞“長堤一痕,，湖心亭一點,，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”,，我給換成標準的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”,，讓學生對比讀讀,，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺,，而若換成標準的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”,，效果又怎么樣？結(jié)果,，我引領(lǐng)學生反復朗讀,，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面,。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！庇玫煤糜玫妹睢Ｗ髡呤?，深夜里來看雪景,，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞,，正好給人一種模糊的,、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠的意境美,。如果換成標準的常用的量詞,，則過于生硬，看得太清晰,，也與事實不符,，不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子,，除了有這幾個簡單的數(shù)量詞之外,，竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美,，意境美,，詩意美，畫面美,。這種,，簡潔樸素，不是雕塑的手法,，就是白描的寫法,。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法,，并且悟出了這景中含情,，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”,，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊,。

可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,，給學生引導的還不到位,。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”,。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,，不知其二,。“更有癡似相公者”,，“兩人對坐”在賞“癡景”,，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于,，世俗之外的閑情雅趣,。然而，除此“癡情”外,，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀,，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷?！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕?，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住,，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期,，而“金陵”正是明朝的國都,，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。

對“癡”字深入感悟,，才使學生能較好體會人物的內(nèi)心世界,，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位,?！罢n堂是有缺憾的藝術(shù)?！蔽覍⒗^續(xù)反思,，認真向優(yōu)秀教師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步。

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湖心亭看雪反思篇三

1.三語，語速不能過快,，導語的目的是創(chuàng)設(shè)教學情景,，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快,，不能使學生很好地進入到教學情境中,；過度語，是引領(lǐng)學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),，這個沒有出現(xiàn)大的'偏差,；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了,，為什么會忘呢,？緊張，因為結(jié)語是背出來的,，已緊張很容易忘,。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容,、情感,、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來,，而不應該是背出來,，背，很容易忘,。也給人一生硬的感覺,。

2.教學設(shè)計要科學，有條理,。前邊大家可能看到了,，我的教學設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情,、練習背誦,、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然,，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié),，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因為背誦是常規(guī)教學,，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。

3.對文中重難點的把握要到位,，深入,。可以說學生對作者情感的把握還可以,，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解。首先,，本文巧秒地將記敘,、描寫、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下,，讓學生去總結(jié),，理解會更深刻；其次,，對于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括,、抽象,，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊,，只讓學生寫了,，而沒有展示，這是一個遺憾,，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn),。

4.讀書要有目的，目標要明確,。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目,，其實,，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高,。

5.要充分發(fā)揮小組長的作用,，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高,。

6.這節(jié)課如果能夠借助多媒體,，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面,，音樂,，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷,，多媒體的運用也讓條理更清晰,。

在這里我非常感謝領(lǐng)導及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學上有了更多地認識,，學到了很多寶貴的經(jīng)驗,。謝謝大家！

湖心亭看雪反思篇四

說實在的,，在沒上之前我還頗為得意,，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學,，有討論，有讀寫,；其次,，三語（導語、過度語,、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了,；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制,；訓練操作,、合作探究；反饋矯正,，讀寫鞏固,；延伸遷移，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度,，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻,，收獲也很多,。但也有很多不足之處。

1,、三語,。

語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設(shè)教學情景,，吸引學生的閱讀興趣,，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中,；過渡語,，是引領(lǐng)學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差,；做大的失誤就是結(jié)語,，竟然忘記了，為什么會忘呢,？緊張,，因為結(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘,。結(jié)語,，它是對文章內(nèi)容、情感,、寫作特色很好地總結(jié),，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應該是背出來,，背,，很容易忘。也給人一生硬的感覺,。

2,、教學設(shè)計要科學，有條理,。

我的教學設(shè)計大致是感知內(nèi)容,、理解感情、練習背誦,、寫作特色的把握————白描手法的運用,。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個環(huán)節(jié),，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因為背誦是常規(guī)教學,，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。

3,、對文中重難點的把握要到位,，深入。

可以說學生對作者情感的把握還可以,，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解。首先,，本文巧秒地將記敘,、描寫、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下,，讓學生去總結(jié),，理解會更深刻；其次,，對于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括,、抽象,，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊,，只讓學生寫了,，而沒有展示，這是一個遺憾,，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn),。

4、讀書要有目的,，目標要明確,。

這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目,，其實,，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高,。本節(jié)課,，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧,？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情,，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的,。

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湖心亭看雪反思篇五

說實在的,，在沒上之前我還頗為得意,，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學,，有討論，有讀寫;其次,，三語(導語,、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑,、整體趕制;訓練操作,、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延伸遷移,，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論,，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多,。但也有很多不足之處,。

我的教學設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情,、練習背誦,、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個環(huán)節(jié),，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因為背誦是常規(guī)教學,，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。

可以說學生對作者情感的把握還可以,，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解,。首先,，本文巧秒地將記敘、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來,，沒有讓學生先感知一下,，讓學生去總結(jié)，理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括,、抽象,，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊,，只讓學生寫了,，而沒有展示，這是一個遺憾,，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn),。

這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目,，其實,，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高,。

本節(jié)課,，文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈,，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的,。

湖心亭看雪反思篇六

1.導語；2.展示教學目標,；3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景,；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句,，整體感知文意（這里包括教師范讀,、學生自讀、教師正音,、學生自主學習借助注釋疏通文句,、小組討論，質(zhì)疑,、學生教師答疑,、檢查自學）；5.合作探究,，理解作者的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑,，學生老師答疑，小組討論,，教師總結(jié)形成板書）,；6.反復誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導,、學生聯(lián)系,、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹,，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學,，讓大家才一下寫的是水,、作業(yè)布置：課下請同學們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結(jié)語,。

說實在的,，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關(guān)內(nèi)容,，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學，有討論，有讀寫,；其次,，三語（島嶼、過度語,、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了,；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制,；訓練操作,、合作探究；反饋矯正,，讀寫鞏固,；延伸遷移，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論,，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多,。

湖心亭看雪反思篇七

我認為本節(jié)課成功之處在于以下幾點：

1.重視朗讀：教師配樂范讀,、學生聽讀。此舉利用聽覺效果激發(fā)學生的審美情趣,、提高學生的美讀能力,。學生在朗讀中領(lǐng)會了文章的意義、意境以及句式美,，不斷深化了對文意的理解,。

2.探究交流：本節(jié)課無論在理解詞義、疏通文意,，還是在分析人物形象,、分析理解課文主題及寫作方法時，都采用了探究交流學習的方法,。這樣既可以讓學生充分參與學習活動,，又發(fā)展了學生的思維能力。

3,、精心設(shè)計問題,，以“癡”為文眼，明其事，賞奇景,，品奇人,，悟其情，一步步領(lǐng)悟文之思想,。

對以后教學的啟示：

文言文教學是語文教學中的一個特殊部分,，文言文的學習令許多學生深感“頭大”，怎樣讓文言文真正走入學生心靈深處,，成為我們初中文言文教學中亟待解決而又異常棘手的問題,。通過對本次課例的研究，本人對文言文教學有了進一步的認識,，覺得可以從以下幾方面去進行：

1.精心準備,，優(yōu)化設(shè)計。

教材所選文言詩文大多堪稱經(jīng)典,，是文化的沉淀,，有著豐富的內(nèi)涵。我們可抓住文言文的結(jié)構(gòu),、語言等特點精心設(shè)計學生感興趣的問題,，來引導他們深入文本，讓學生從文言文中汲取文化的精髓,。在充分發(fā)揮學生學習積極性的基礎(chǔ)上,，教師輔以恰當?shù)囊龑В拍茏寣W生達到“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的效果,。如課前導入新課,，故意設(shè)置一個懸念;講課中穿插介紹西湖的風土人情、歷史故事等,。這些方法可一下子把學生的情緒調(diào)動起來,，讓學生產(chǎn)生閱讀文本的愿望。當然,，激發(fā)學生學習文言文的方法靈活多樣,，只要因人設(shè)法，巧于安排,，必能激活文言文學習,，讓學生學好文言文。

2.相信學生,，使其主動探究學習,。

文言文教學應把時間和主動權(quán)讓給學生。綜觀教材中的文言文本,，大多注釋詳盡,，學生完全可借助注釋及工具書去讀,、去悟。教師提出問題或?qū)W生自己提出問題,，組織學生討論,，在此過程中，老師只作點撥,、解疑,。學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦,、動口,、動手中學到了知識，明白了道理,，增強了活力,，養(yǎng)成了習慣。文言文教學也就因此而活起來了,。

總之本設(shè)計以教師為主導,、學生為主體，學生積極主動參與教學,，因而教學效果佳,。

湖心亭看雪反思篇八

山水深處里走出的孩子，素素樸樸,，清清爽爽,，他們很認真地坐著,，只等冬天的陽光陪他們一起絢爛,。

“今天我們學習一篇文言文《湖心亭看雪》，你們都讀過了嗎,？”文章是八年級上冊的,，他們是七年級，初一新生,。

“讀過了,！孩”子們搶著說，我能讀出他們的期待,。

“很好,，讀文章的過程中有沒有遇到不懂的或比較模糊的字詞？”

一學生問了“崇禎”,，明思宗朱由檢的年號他們不知道,。原來，他們讀的文章是老師自行打印的,，沒有任何注解,，不知道“崇禎”也就很自然了,。

“太好了，你們沒有注解文字,，這樣,，我們就要靠自己的閱讀儲備和閱讀感悟去學習這篇文章了?！蔽倚睦镩_始一緊,，隨即就是暗喜，學習就是我們自己的事情,，葉老曾經(jīng)強調(diào)讀書要“多比較”,、“多歸納”、“多揣摩”,、“多體會”,，要讓學生自己去主動感知、領(lǐng)悟,、體味語言文字的內(nèi)涵,。這不就是最好的機會嗎？素讀,！

“老師,，‘霧凇沆碭’什么意思？”一個男生問,。確實,，這四個字不好寫，也不好懂,。

“同學們先寫寫這四個字,，注意偏旁，寫正確,?！?/p>

孩子們寫得很認真，一筆一劃的,，有的還默默讀著,。

“誰來說說‘霧凇沆碭’的意思，想想那個雪天……”我不解釋,，只是提示著,，我的眼前仿佛已是一片白茫茫，霧凇美麗皎潔,，晶瑩閃爍,，似煙似霧，與天云相接,，世界瞬時冰寒剔透,。

“老師,，應該是霧氣中的植物沾上了雪花，霧氣迷蒙的樣子,?！边@孩子，該是去過東北,，“霧凇奇觀絕天下,，吉林冬景冠中華”，能用自己的生活體驗去解讀,，真好,。

曾鞏《冬夜即事詩》自注：“齊寒甚，夜氣如霧,，凝于水上,，旦視如雪，日出飄滿階庭,，齊人謂之霧凇,。”霧,，從天上下罩湖面的云氣,。凇，從湖面蒸發(fā)的水汽,。沆碭,，白氣彌漫的樣子。霧凇沆碭,，形容冰花一片彌漫,。

“老師，‘拏一小舟’的‘拏’什么意思,？””一個女孩輕輕地問我,，眼睛清亮的,。

“哦,，我覺得你自己可以猜出來的。想想看,，這個字的后面連接的是‘一小舟’,，‘小舟’是指？”

“小船,！”

“那‘小船’前應該是個什么詞呢,？你自己猜猜看？“我繼續(xù)鼓勵她,，我覺得她能想出來,。

“撐著小船,！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鮮活的答案,。

“你看,，多好，動動腦筋,，這不就想明白了,，撐船，劃船,，這個‘拏’字下面是手字,，就是個動詞?！?/p>

我特別喜歡這組對話,，教學最重要的是教會學生學習，學生能做的,，老師就一定要給以信任和引導,，沒有什么自己蕩起小舟劃出圈圈漣漪更優(yōu)雅的事了。教師要“解惑”,更要“設(shè)惑”,，不憤不啟,，不悱不發(fā)，學習所帶來的成就感和充實感會讓我們發(fā)現(xiàn)深層次的快樂,。試一試,，你能行！學會學習,，不是一句口號,，要落實到你的教學細節(jié)中去。

“天與云與山與水,，上下一白,。”

張岱寫文章是沒有這些頓號句號的,，教材編者該是讀懂了張岱此句之美的,。若是加上頓號，變成“天與云,、與山,、與水，上下一白”,，這《湖心亭看雪》也就少了幾分神韻,。天空、云層,、群山,、湖水之間白茫茫渾然難辨,，天地蒼茫，萬千氣象,。虛字不虛,，張岱疊用三個“與”字，似覺天,、云,、山、水一齊活動起來,，較之單純寫“天,、云、山,、水,，上下一白”，多了一點意趣,。若是用頓號隔開,，遙遠又突兀，相看生硬,，“天云山水”就好像有了明顯的界限,，雪夜天地相融水天相接的磅礴浩渺就多了阻礙多了隔閡。這處教學,，已經(jīng)被許多老師熟諳,，這也成了《湖心亭看雪》的必然之處。

我也是盯著這部分描寫,，引導學生去讀出“天與云與山與水”的音韻和情感,。“與”是蒼茫天地間伸出的一雙溫暖的手,，“一”是乘一葉小舟夜訪西湖的張岱的孤獨的身影,，人鳥聲俱絕萬籟無聲的更定時分，一葉扁舟,，一顆孤寂的心,，避世的幽憤和孤傲的情懷，天地之大,，人之卑微,，風華絕代的他幻化無方,，意出塵外,，越讀越覺得文情蕩漾，余味無窮,。

“天與云與山與水,，如果再連上一個‘與’字,，你覺得會是什么？”我脫口而出這樣一問,，仿佛一種力量驅(qū)使我走近這“上下一白”的雪夜和這遺世獨立的張岱,。

這一問，是從來不曾想到過的,，今天,，猶如雪蓮花怒放而出。

“與人,，天與云與山與水與人,，這樣越來越小，越來越近,?！币粋€學生說。

“與我,，與作者,，天與云與山與水與我，作者孤獨,，要與我才是,。”一個學生說,。

我贊許地點了點頭,，張岱是多想要把自己融進蒼茫天地的啊，天地間安放的孤獨只有在天地間才得以自由得以生命,。這個“與”,，是一種渴望，一種憧憬,，天人合一的心念就在其中,。

“那為什么不加上‘與我’呢？”我追問了一句,。

張岱,，你注定優(yōu)秀，注定孤獨,?？释荒芗吹茫┲?，誰懂你的憂傷,？

“就更寫出張岱的孤獨，不為人知的寂寞?！?/p>

“面對天地的闊大,，生命的卑微，淡淡的憂傷……”

課堂,，是充滿靈感的,，只有“癡心”，才有飛來的一問,。教學,，推動的是師生，絕不僅僅是學生,。都云作者癡,，誰解其中味？我站在冬天的課堂上,，看陽光看成飛雪,，看白晝看成黑夜，我不知道,，距離那夜的迷蒙晶瑩,，我還有多長的距離。

光陰是一條渡不過的河,，文字卻又能穿越時空,，讓我們與彼此的靈魂同行，雖然我們可能永遠隔岸,。

“老師,，這一句‘湖中人鳥聲俱絕’，寫得很精彩,，尤其是這個……”回到第一段,，一個學生站了起來搶著說。

確實,，這是何等精妙的一句,！絕了！

寫雪大,，我們往往會費盡筆墨大肆渲染,，天有多寒，地有多凍,，雪有多厚,，心有多冷。下筆茫茫,，滿紙冰雪飛霜,。可是張岱寫這西湖大雪，簡單到極致,，“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”,，只此二句,，大雪封湖之狀就令人可想，讀來如覺寒氣逼人,。文筆簡練,，惜墨如金，卻又是意境全出,。

果真,，學生們抓住了這一句做品味，稚嫩地走在張岱筆下畫面感極強的藝術(shù)境界里,。初一的孩子,，不強求他能讀多深，高度的寫意手法里隱藏著的心靈語言,，真不是這種年齡能讀懂的,。知其妙，不知其為何妙,，很多會于心的東西被張岱流于言外,，他用曠達和幽靜共同釀制的那種近乎純美的意境，我們需要用時間和經(jīng)歷去舔舐,。文學解讀離不開人生感受,，今天，你不需要太深刻,。

“老師,，我覺得這個‘絕’字很有味道。一學生說,。

果然,，樸素又準確的閱讀發(fā)現(xiàn)。

“這‘絕’字你怎么理解呢,？”我追問,。

“消失了，沒有了,，說明雪下得很大,，作者很孤獨?！笔堑?，這一個“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意,，“絕”字真絕,！我很快想起了唐人柳宗元那首有名的《江雪》詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪?！惫湃藢懳淖?，處處見匠心，這世上的好詞句,，盡在遙遠的時光里閃爍,，俗子濁流如你我，又怎能得其一二,！

“這一句‘湖中人鳥聲俱絕’簡單七字,，卻是字字精妙，還有哪個詞也如此高明,？”我繼續(xù)引導孩子揣摩,。

“我覺得‘俱’字寫得很好，全部都消失了,，雪太大了,。”

虛詞不虛,，一個“俱”,，天地萬物都在肅殺嚴寒中，張岱卻偏偏冒寒獨看雪,，奇也,，癡哉！

“老師,，我覺得‘鳥’字寫得好,。”還是那個最愛思考的男生,，他站起來,，紅著臉，急切地說,，就像窗外最伸展枝條接住陽光的小樹,。

鳥？我從來沒想過這個“鳥”用得妙,，心里小嘀咕了幾秒,，鎮(zhèn)定了下來,，說：“你說說看，‘鳥’字好在何處？”

“古人詩句當中，經(jīng)常有鳥的,，往往是寫悲傷的心情，而作者此時說人鳥聲俱絕,，也是很寂寞的，有淡淡的憂傷,?！?/p>

他說得從容不迫,，我聽得無限羞愧,。“恨別鳥驚心”,，“千山鳥飛絕”,，“春山一路鳥空啼”都是悲調(diào)傷心，雖然也有“鳥鳴山更幽”的清凈,，有“處處聞啼鳥”的生機,，有“飛鳥相與還”的溫暖，但能在極短時間,，聯(lián)系閱讀積累說出如此個性化的理解,，真是難得。

我狠狠地夸獎了他,，也狠狠地捶打了自己,。差一點，就錯過如此精彩的解讀,。

學生,，是聰明的，永遠不要忽視他們的閱讀潛能,！

“老師,，這個‘聲’我覺得也很妙！”

被激發(fā)了,，優(yōu)秀是會傳染的,。“天與云與山與水”,，這一波波的,，課堂上分明也在“與與”相連。張岱妙就妙在不從視覺寫大雪,，而通過聽覺來寫,。你看,，“湖中人鳥聲俱絕”，冰天雪地,、萬籟無聲,，這是怎樣的森然寒意?大雪三日，湖山封凍,，人,、鳥都瑟縮著不敢外出，寒嗦得不敢作聲,，連空氣也仿佛凍結(jié)了,。只寫聲，不寫影,，萬籟無聲誰能知,，這無聲中仍有人在，這“獨”就有了著落,，如此,，就巧妙地從人的聽覺和心理感受上寫出了大雪的威嚴，作者異于常人的閑情雅趣,、孤獨憂傷也就可窺一斑,。

俱絕，俱絕,，讓學生個個癡于文字,，走向精彩，這絕,，就成了課堂之美,。

“曾經(jīng)有一個閃亮的教學點擺在我的面前，我沒有珍惜,，等我失去的時候才追悔莫及,，語文教學最痛苦的事莫過于此。如果上天能給我一次再來一次的機會,，我會對那個細節(jié)說三個字‘抓住你’,，如果非要在這份執(zhí)著上加一個期限，我希望是一萬年,！”

再精致的課堂都會留有遺憾,，回顧《湖心亭看雪》這一課，我總會追悔我的一個小小的閃失,。

師：這是張岱寫的一篇小品文,。這篇文章很了不起，歷來為人稱道,。大家讀后想想,，文章寫了什么,。

（有生說寫了西湖早上的雪景）。

師：西湖雪景,。早上還是晚上,？

生：早上。

學生有疑,，教師答疑,，然后直入文本寫景佳句。讀讀這段實錄,，可能大家都覺得很順暢,，我在上課現(xiàn)場卻是痛心萬分。初一學生,，完全沒有注解的文言文,，所以說成了“寫西湖早上的雪景”，我呢,，順勢給解釋了一下,，學生就懂得了是晚上八點左右張岱去看西湖雪景了,?！皼]有注解，有個關(guān)鍵詞不懂了,?！案ā笔鞘裁磿r間？初更以后,，晚上八點左右,。”這話一出口,，我就懊悔連連,，天啊，我放過了一次極佳的教學時機,！我為什么要那么快地告訴學生答案呢,？我不應該順勢給答案幫助理解，而是要捕捉住課堂上這個稍縱即逝的教學時機,，發(fā)掘這個很有價值的語文閱讀信息,，順勢轉(zhuǎn)化教學思路，生成別樣的精彩,。

課堂是鮮活的,，變化的、動態(tài)的,、生成的,?！罢n堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。”（葉瀾教授語）我們可以嘗試著重組教學,，當學生說是早上的西湖時,，如果我不是順勢而答，而是順勢再問,，抓住并利用這意外的生成資源,，課堂就有可能是更有生機的智慧場。

這樣,，教學可能是這樣的：

師：這是張岱寫的一篇小品文,。這篇文章很了不起，歷來為人稱道,。大家讀后想想,，文章寫了什么。

（有生說寫了西湖早上的雪景）,。

師：西湖雪景,。早上還是晚上？

生：早上,。

師：你是怎么看出是早上的西湖雪景的,？

（生回答）。

師：有不同意見的嗎,？

生：老師,，我覺得是晚上，作者是晚上去看西湖的雪景的,?！案ā睉撌峭砩系臅r間。

師：說說理由,。

生：擁毳衣爐火,，我覺得更像是晚上吧。

師：還有更有說服力的嗎,？

生：老師,，你看，湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。影子了,，這些景物隱隱約約，白天的話是很清楚的,，視線沒有那么朦朧的,，都是了然的。

師：不錯,，能從景物的特征去思考,。還有嗎？

生：文章說張岱自己是獨往湖心亭看雪,，白天是做不到這個“獨”的,。

生：還有，莫說相公癡,，更有癡似相公者,，若是白天去，這個“癡”顯然不夠味,。

……,。

你看，這是多有意思的爭論,！

那一剎那,，我暗自心疼。

好多課,，我都是在瞬間被閃失擊中,，電光火石中，悔恨迭迭,。有價值的生成通常發(fā)生在言語和文化的來回碰撞中。語文課,，就這樣鍛煉著我,，讓我一次次走向更遠的思索。我們不能抓住所有的亮點,，但一定要減少悔恨的次數(shù),。優(yōu)秀，不是因為你的出色,，而是因為你能及時發(fā)現(xiàn)并拯救你的不出色,。癡心于教學的人，一定會看到模糊在課堂上的自我,，愿得癡心融課堂,，我們就是這樣在教學的激流中拷問、碰撞,，幾個來回,，把自己摔成光亮,！

癡出語文天地長，這種感覺,，我希望是永遠,！

湖心亭看雪反思篇九

1、三語,，語速不能過快,，導語的目的是創(chuàng)設(shè)教學情景，吸引學生的閱讀興趣,，而我再說導語時就有些快,，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語,，是引領(lǐng)學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語,，竟然忘記了,，為什么會忘呢？緊張,，因為結(jié)語是背出來的,，已緊張很容易忘。結(jié)語,，它是對文章內(nèi)容,、情感、寫作特色很好地總結(jié),，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來,，而不應該是背出來，背,，很容易忘,。也給人一生硬的感覺。

2,、教學設(shè)計要科學,，有條理。我的教學設(shè)計大致是感知內(nèi)容,、理解感情,、練習背誦、寫作特色的把握————白描手法的運用,。顯然,，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié),，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據(jù)課堂時間靈活把握,。

3,、對文中重難點的把握要到位，深入,?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解,。首先，本文巧秒地將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學生總結(jié)了出來,，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié),，理解會更深刻,；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點水,。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,，學生很難理解,，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知,。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了,，而沒有展示，這是一個遺憾,，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn),。

4、讀書要有目的,，目標要明確,。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實,，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性,，這樣課堂效率也會提高。

本節(jié)課,，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧,？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情,，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的,。