作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇一

1．知識目標(biāo)：了解作者和寫作背景,，把握文章運(yùn)用的白描手法,。

2．能力目標(biāo)：賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

3．情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,、歷史地分析,。

重點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景。

難點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法,。

冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚(yáng)著的雪花,，凝聚著對大地的熱愛,，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞,，撫摸著我們,，感化著我們，讓我們享受熱烈,、靜穆,、自由。下雪啦,，多好,！雪帶給我們的感受？——靜穆,、純潔,、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天,，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。

一,、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公,，號陶庵,，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州,。其家自曾祖以來,，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食,，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水,，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦,。明亡后，避居浙江剡溪山中,，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動,，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨(dú)樹一幟,。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二,、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

要求：句讀分明,，節(jié)奏合理,，語速適中，語句流暢,，注意音韻鏗鏘,。

1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文,，讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提,。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義,、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足,。

3．學(xué)生有感情的自讀,，并根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容,。（可逐段講解）,。

4．熟讀課文，對照注釋,，翻譯并理解課文,。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月，余住西湖,。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣,，余拏（ná）一小舟,，擁毳（cuì）衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪,。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng），天與云,、與山,、與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥（jiè）,，舟中人兩三粒而已。

到亭上,，有兩人鋪氈對坐,，一童子燒酒，爐正沸,。見余大喜,，曰：“湖中焉得更有此人,？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏,，是金陵人，客此,。

及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！?/p>

譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖,。當(dāng)時連下三天大雪,，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了,。

這一天,，夜深人靜，我雇了一條小船,，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空,、濃云,、遠(yuǎn)山、湖水,，上下一片白茫茫,。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹,，湖心亭一點(diǎn),，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州,。

等到下了船,，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢,?！?/p>

三、整體感知,、討論課文的結(jié)構(gòu)

1．朗誦全文,。

2．理清文章線索。

敘事是本文的線索,，請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間,、目的地、人物,、事件,？

明確：時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分,；

目的地——西湖湖心亭,；

人物——作者、及兩個金陵人,？（舟子,、小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎,？還有看人）

3．全文共兩段,，請簡要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲,。

層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時間、目的地,、天氣狀況,。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),，敘述了在湖心亭的奇遇,。

文章有三個環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇,、共賞奇景品雅趣”,。

4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學(xué)生自讀,，交流,，并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語,。

——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

——獨(dú)往湖心亭看雪

——天與云與山與水,，上下一白

——湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已

5．齊讀，感受

三,、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：

《湖心亭看雪》教案及反思篇二

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言實(shí)詞和虛詞 ,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析 ,。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界,。

四,、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入，也可直接導(dǎo)入,。

（二）作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學(xué)們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間,、地點(diǎn),、人物,、事件嗎？

（四）互動釋疑

1,、學(xué)生質(zhì)疑

2,、相互解答、指導(dǎo),、明確,。

3、提示積累重點(diǎn)詞語：（幻燈）

是日更定：是,，這,。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫,。

上下一白：全白。

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲,，痛飲,。白，酒杯,。

客此： 客,，客居，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷,。

（五）深入理解

再次朗讀課文，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語,。引出——癡,。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動全篇的閱讀,。在這個過程中,，品味語言,、理解人物,，展開師生對話,。 可以提出以下問題：

1,、更定時分,，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候,，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

2、明明有舟子,，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢,？

3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人,，客此”？作者這樣寫的用意,？

4,、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇三

知識目標(biāo)

1．積累一些文言實(shí)詞,、虛詞。

2．了解作者和寫作背景,。

能力目標(biāo)

1．賞析描寫雪后西湖奇景的文字,。

2．走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度,。

德育目標(biāo)

文中展示了作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析,。

1．深入理解本文的寫景句子。

2．熟讀背誦課文,。

1．正確理解文章意思,，體會作者描繪雪景的獨(dú)特手法。

2．理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

3．理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵,，體會它們在文中的作用,。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們,，杭州西湖是我國著名的旅游勝地,，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作,。關(guān)于西湖的詩句,，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤,?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅,?！钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?，春游西湖的喜悅,，六月西湖荷花的艷麗。

是啊,，同學(xué)們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

二,、作者及寫作背景介紹

張岱，字宗子,，又字石公,，號陶庵，又號蝶庵居士,，明末清初山陰人,。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂,、戲曲，明亡后不仕,，入山著書以終,。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等,。明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”覆甕,，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨(dú)立。

三,、通過教學(xué)媒體資源,，讓學(xué)生整體感知文意,。

四,、學(xué)生自讀課文，借助工具書解決字詞意義,，重點(diǎn)字詞共同解決

１．提出重點(diǎn)字詞：

⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失,。

⑵是日更定：完了，結(jié)束,。

⑶余拿一小船：撐,，劃。

⑷霧凇沆碭：白氣彌漫的樣子,。

⑸焉得更有此人：還,。

⑹余強(qiáng)飲三大白而別：豪爽。

２．學(xué)生自己疏通文章大意,。

五,、分析文章結(jié)構(gòu)

（一）走進(jìn)“湖心亭雪景”，感受白描手法,，體會作者的人生感悟,。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

四人組合作討論

1．這段文字中的三個“與”能否省略？

2．這段文字

中的四組數(shù)量詞的使用,，是否恰當(dāng),？

3．這段文字雖是寫景文字，其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟,？

提示：此句用白描手法,，以生動傳神的15個字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景,。三個“與”字將天,、云、山、水連成一片,，造成了一種蒼茫的浩大氣象,，與后文的“上下一白”，共同描繪出雄渾闊大的背景,。第二句,，用了四組數(shù)量詞（一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物,，與第一句形成了鮮明的對比,，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道,。讀過之后,，我們不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感悟,。

（二）走進(jìn)“湖心亭奇遇”,，聯(lián)系上文，理解作者的情懷,。

1．文中提到的“舟中人兩三?！保c“獨(dú)”字是否矛盾,？

提示：在作者眼里,，蕓蕓眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子,，雖然存在卻猶如不存在,，反映了他文人雅士式的孤傲。

2．當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,，他又會有怎么樣的心理,？

提示：此時此地此景，能夠遇見游人,，大喜過望應(yīng)是最基本的感情,，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來,，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,，情感一波三瀾。

3．對于張岱的這種行為,，文中舟子用“癡”來評價,，談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn),。

提示：

⑴在此時此地漫游西湖，實(shí)是“癡人”所為,。

⑵“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”，湖中偶遇,，不管是否相識,，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別,。這對常人而言實(shí)是難以理解,。

⑶本是故國難覓,，知音難求,，文章中彌漫著淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望,，豪氣沖天,，而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲，但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜,。其間悲悲喜喜,，起起落落，均集中于一人身上,，怎能是一個“癡”字了得,！

教師小結(jié)：

敘事是本文的線索，寫景是本文的重點(diǎn),，事因景有了亮色,，景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,，而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,，三者有機(jī)結(jié)，天衣無縫,。

六,、問題研討

（一）關(guān)于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

作者寫西湖雪景,，文字簡練樸素，不加渲染,。這種手法就叫做白描,。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征,，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！保叨瘸橄?、概括,，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神,。）

作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水,，上下一白”的.壯觀景象,。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了,。）

文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾,？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看來,，蕓蕓眾生不足為伍,，一個“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）

（二）文章寫景,、敘事,、抒情的關(guān)系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇,，抒發(fā)了怎樣的感情,？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒,。）

七、課后作業(yè)：

有感情地背誦全文,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇四

1,，積累一些文言實(shí)詞、虛詞,。

2,，揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握文章運(yùn)用的白描手法。

3,，了解課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

4,，背誦課文。

1,，在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法,。

2，初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。

1,，作者的遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，和流露出的消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,、歷史地分析。 教學(xué)重點(diǎn)： 1,，理解本文運(yùn)用白描來寫景的手法,。

2，熟讀背誦課文,。

1,，理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

1，同讀,、同議,、同寫、同評,；多媒體課件

一,、鋪墊引入：

“未若柳絮因風(fēng)起”，浪漫,！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,，那飄飄灑灑的雪花，無時無刻不在激動著我們,，讓我們享受著熱烈,、靜穆,、自由。我們可以堆雪人,、滾雪球,、做冰雕……啊，下雪,，真的不錯哦,！雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ?。多媒體顯示“雪景”,，導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。

二,、朗讀感知

1．教師設(shè)置背景音樂,，教師范讀或者聽錄音，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。 提示學(xué)生注意幾個字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．學(xué)生個讀,，學(xué)生點(diǎn)評,，學(xué)生分組讀

3，再讀課文,，參照注釋,，借用工具書，疏通文句,，粗知文意,。

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）組內(nèi)討論交流,，教師巡視指導(dǎo)并解難。

（3）集中釋疑,。后學(xué)生齊讀課文三遍,，試背課文。

三,、品讀體味

1．多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫雪景的文字： 霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余一芥,、舟中人兩三粒而已,。 同學(xué)意譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體,，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子,，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡,，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟,，舟中的兩三粒人影罷了,。

2．學(xué)生齊讀該段文字，可結(jié)合配套插圖,，回放一下雪景的畫面,。

四、問題探究

1．作者在描寫雪景的時候,，具有怎么樣的特點(diǎn)呢,？ 在學(xué)生思考、回答的過程中,，教師適時多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字,，引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫方法。 （過渡）你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢,？不是的,，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法,。 （多媒體顯示：） “他留著濃黑的胡須，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說所提供的畫面,，其余同學(xué)來做一個點(diǎn)評。

2,，多媒體出示： “大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”，“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，湖心亭巧遇一事。你們認(rèn)為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢,？ 學(xué)生討論,、交流。教師可適當(dāng)提示,，學(xué)生明確,。

五,、齊讀齊背，再品味

六,、遷移運(yùn)用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處,。

1,，學(xué)生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

2,，學(xué)生思考，交流,。明確,。

3，試著運(yùn)用白描手法,，模仿寫一段關(guān)于雨,、霜、或者其它的文字,，好嗎,？要注意情感與景的交融哦。

《湖心亭看雪》教案及反思篇五

首先感謝蔡主任,、張主任,，感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我們欣賞到這么多精彩的課,，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽姟?/p>

屠老師的這節(jié)課,，值得肯定的地方有很多。

1,、用流利的普通話教學(xué),，語言規(guī)范簡潔，通俗直白,；

2,、教態(tài)顯得親切、自然,、大方,；

3、板書工整，言簡意賅,，層次清楚,，圍繞“癡”字來設(shè)計(jì)：癡行、癡景,、癡情,；

4、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué),。

1,、教學(xué)思路基本清晰；

2,、能夠面向大部分學(xué)生,，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生主動參與,，主動發(fā)展,；

3、體現(xiàn)知識形成過程,、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn),。比如第二個環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)的情況,，學(xué)生不理解的字,、詞、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識,，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”，可以說是充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性,；

4,、作為文言文教學(xué)，能讓學(xué)生在讀中去感悟,、理解,，對重點(diǎn)詞語的分析到位，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng)；

5,、在教學(xué)過程中,，不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,，如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,，誰解其中味”這句詩，拓展了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,，積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),，對文言字詞的落實(shí)欠火候，對學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,，如“沆碭”這個詞,，后面好幾個同學(xué)在讀這句時都停頓了一會兒，并有讀錯的現(xiàn)象,，這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個詞,，老師也沒有及時指出并給以引導(dǎo)；再者,，作為一篇文言文,，特別是這篇文章，在《散文名作欣賞》中,，國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章，對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀,，就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣,，但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,，使學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低,。

1,、老師導(dǎo)入之后先是字、詞,、句的理解,，然后再回頭讀字音，這個順序值得推敲,，而且所用時間也比較長,，耗時18分鐘；

2,、讀的時間太少,，對課文僅讀了兩次，而且老師最好作范讀,，并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo),；

3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度，老師顯得更于推崇,，與學(xué)生的生活實(shí)際,、理解、感悟能力脫了節(jié),，顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,，學(xué)生也難以理解,。

課堂上有個學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后，老師是進(jìn)行了直接的批評:“你讀得不流利”,、“你對課文不是很熟悉”,、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”,，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的,。

一處就是在聽完錄音之后，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好,？”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了,，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時候,，一個女生不敢出來,，老師就又叫了一個男生起來，但老師要求他們齊讀翻譯,，這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的,，現(xiàn)在都叫句子理解，不叫翻譯,，各人的理解不一樣,，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”，只要關(guān)鍵詞語正確,，大致意思相近就可以了,，所以讓兩個學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了。

老師每提出一個問題,，你想要學(xué)生做什么,，學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，哪些應(yīng)該讀,，哪些應(yīng)該記筆記,，什么時候該討論，老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo),？

①教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；

②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié)；

③尊重學(xué)生,、以生為本,、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強(qiáng)。

我們說以學(xué)生為主體,，真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，這是新課標(biāo)的要求,，但這節(jié)課課件中設(shè)計(jì)的字體過小,，室內(nèi)較暗，學(xué)生基本上摸黑上課,，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,，這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了，當(dāng)然這個也是受到了客觀條件的限制,。

④老師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)，老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解,。

以上是我的不成熟的看法,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正，謝謝,！

《湖心亭看雪》教案及反思篇六

1,、誦讀、美讀,，領(lǐng)會湖山空靈之意,。

2、游湖,、看雪,，揣摩文章寫景之筆。

3,、說人,、話情，見識人物閑雅之趣,。

誦讀,、美讀，疏通文意,，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界,。

引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性,。

西湖詩詞,。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

疏通文字,。

1,、讀：

第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文,，同學(xué)點(diǎn)評,。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀,，讀準(zhǔn)確,，讀出節(jié)奏。

第三步,，閱讀：自由朗讀,，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

2,、理：

第一步,，理出要點(diǎn)：把時間、地點(diǎn),、人物,、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,，然后探討,，完成填充。

第二步,，理會要點(diǎn)：要求同桌配合,，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯,。隨意抽取同桌組合,，匯報讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示,。

第三步,，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字,。

3,、再讀：

再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢,，讀出聲情并茂之感,。

寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

1,、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見,。

參考：

⑴ 妙在扣景之特征。

⑵ 妙在用樸素之語,。(可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸,，不事雕琢。)

⑶ 妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境,。

2,、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味,、感悟,。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤,。一曲高歌一樽酒,，一人獨(dú)釣一江秋?！?/p>

3,、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

閑雅之趣,。

1,、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,，把握人物的品性,。

2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空,，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用?”

復(fù)讀鞏固。

搜集其他寫雪的名句或名篇,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇七

（一）知識目標(biāo)

1．積累一些文言實(shí)詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文,。

（二）能力目標(biāo)

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格,。

2．把握文章運(yùn)用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

（三）情感態(tài)度與價值觀

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析,。

1、深入理解本文的寫景特點(diǎn),。

2,、熟讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

誦讀法,、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

多媒體

教 具 多媒體

兩課時

第一課時

一,、導(dǎo)入：

老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,，能背多少？

同學(xué)們,，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。可是如果,，詩人的心中寒冰一片呢,，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》,?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)

1,、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2,、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三,、初讀課文

1、請一男一女同學(xué)初讀課文,，看看他讀音和停頓正不正確（音樂,、 幻燈）

2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻,。

學(xué)生活動,，可分成兩組，每組一段,，疏通課文,，提出疑問。

3,、疏通文意。

四,、齊讀課文

思考：①,、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

明確： “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,，舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急,，等咱們深入鉆研了課文再作定奪,，說不定這其中另有奧妙呢！

思考：②,、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象,？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”,。

思考：③,、 “癡”字通俗的講是什么意思？

呆,、傻,、笨，舉止不同常人

五,、小結(jié)

六,、布置作業(yè)：

教學(xué)后記

第二課時

一、檢查作業(yè)：1,、解釋詞語,。2、介紹作者,。

二,、齊讀課文

三,、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人,？

1,、“更定”“獨(dú)”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想,，三天大雪之后的情景,？什么聲音都沒有。用一個成語表達(dá)如何,？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的,？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什么詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅 ,。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,。）

問：從什么感覺器官描寫的,？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后,，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了,，可我們的張岱,，居然在這時去看雪，是不是不同常人,，癡人首先是行為癡

歸納：——癡行

2,、請找出描寫西湖雪景的句子,，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處,？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn),？ 運(yùn)用了什么樣的手法,？

明確： 景物特點(diǎn)：空寂、悠遠(yuǎn),、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸素,，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”,、“ 一痕”,、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三?！备叨瘸橄蟾爬?，長與短、 點(diǎn)與線,、 多與少,、 動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出空寂,、悠遠(yuǎn),、脫俗的意味。 在這幅空寂,、悠遠(yuǎn),、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,，天人合一,，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了,。

歸納：——癡景

3,、問：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找,。來,，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

問：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人,，請?zhí)畛鰜怼?/p>

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人,。

師：看來作者是找到了知音,，“強(qiáng)飲三大白而別”，雖然不會喝酒,，但還是喝了三大杯,，是啊，酒逢知己千杯少啊,，可是,，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”,，然后不留地址,，不留電話不留e－mail，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了,？為什么？

（學(xué)生討論回答）

明確：因?yàn)檫@些都不重要,。不管他身份地位,、俸祿高低、姓甚名誰,，只知他是他鄉(xiāng)游子,，今日相逢，后會難期,。不愿和人交往,，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤,，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,，知音尚且不顧，何況舟子,。那他的眼中只有什么呢,？

明確：只有自己的心，只有自然,，他是屬于自然的,。

歸納：——癡心

四、走近作者

師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰,，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語,，還有注釋一,。

明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡,，我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，帶有淡淡的哀愁。

五、總結(jié)：同學(xué)們,，在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊,，他們在現(xiàn)實(shí)中透不過氣來了，于是,，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家,，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚,。 都言作者癡,， 誰解其中味?！?/p>

六,、布置作業(yè)： 1背誦全文.。2,、利用白描寫法寫人或物的片斷,。

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學(xué)后記

《湖心亭看雪》教案及反思篇八

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景,。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文,。

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格,。

2．把握文章運(yùn)用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、深入理解本文的寫景特點(diǎn),。

2、熟讀背誦課文,。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

誦讀法,、討論法,、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

多媒體

課時

一課時

一、導(dǎo)入新課：

二,、檢查預(yù)習(xí)

1、簡介作者：張岱（1597—1679）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，浙江山陰人,。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述,。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》,。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動,，風(fēng)格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟,。

2,、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文，也是隨筆,、雜感等雜文的別稱,。形式比較活潑，題材廣泛,，風(fēng)格多樣,。從時代上看，有六朝小品,、唐人小品,、明清小品等,。本文是小品文，同時也是一篇游記,。

3,、讀準(zhǔn)注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

4,、解釋實(shí)詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

三,、走進(jìn)課文

1,、老師范讀2、同學(xué)讀課文,，以組為單位疏通課文，提出疑問,。3,、疏通文意。

四,、賞析課文

1,、初探敘事內(nèi)容

（1）歸納記敘要素

a時間：崇禎五年十二月，大雪三日,，更定b地點(diǎn)：西湖湖心亭

誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

正如同學(xué)們所介紹，湖心亭四面環(huán)水,，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙，是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景,。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢,？讓我們拭目以待。

c人物：余,、舟子,、兩金陵人、童子

d事件：看雪,，喜遇知音

2,、共賞雪后奇景

（1）找出文中描寫雪景的句子。

a大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。

b霧凇沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白,。

c湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

（2）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,，簡要說明理由。

（3）“霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。”古人寫文惜墨如金,，此處卻連用三個“與”字,，是否拖沓重復(fù)？

（4）把“湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”改成“湖上影子,，惟長堤一條,、湖心亭一座,、與余舟一艘、舟中人兩三個而已,?！北磉_(dá)效果有何不同？

a體會量詞的妙筆b寫法：白描

問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn),？運(yùn)用了什么樣的描寫手法,？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎,？（不，相反文字簡練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

c那怎么理解“白描”的手法呢,？你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧，“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

3、同品冰雪癡情

（1）大雪三日后,，天寒地凍之時,，作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求,？

（2）本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,，后來又寫到“舟中人兩三粒”,，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,，這是不是矛盾？

（3）飲酒之前不問姓氏,，之后才問,，只說“是金陵人，客此”,，卻不寫名字,，不留地址，這樣寫有何深意,？

五,、拓展延伸

在古代文人中為張岱覓知音

六、布置作業(yè)

1,、課后選一處鐘情的景致,，運(yùn)用白描手法寫一段文字，注意融情于景,，情景交融,。

2、飽含深情的誦讀全文,。

3,、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

略

《湖心亭看雪》教案及反思篇九

導(dǎo)入新課

冬季,，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

1,、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問難,。

疏通文句，可同桌間討論交流,，然后圈畫出還不解的文句,，進(jìn)行質(zhì)疑問難。

3,、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,。

(1)一字多義：①余橈一小舟：撐，劃;上下一白：全,。

②是日更定：是,，這;是金陵人：是，判斷動詞,。

③是日更定：更,，古代夜間計(jì)時單位;焉得更有此人：更，還,。

(2)詞類活用：客此：客,，客居，名詞作動詞,。

4,、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

5,、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容,。

1,、提問：舟子是如何評價張岱的?

2、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴，不會獨(dú)自一人,。這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)?

3,、尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎?

(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來,。

①作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問呀，作者寫錯

了,，真是不高明,。你怎么看待這個句子?

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú)、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致,。

1、背誦全文

2.練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案及反思篇十

1．閱讀課文,，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力,。

3．體味寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情,。

1．深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）,。

2．熟讀背誦課文。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

1．誦讀法

2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格,。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時安排】1課時

關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少,？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅,。 ”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

是啊,，同學(xué)們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》。

【導(dǎo)入切題而留有懸念,，也是研討與練習(xí)三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱,，號陶庵、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動,，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特,。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用,？”覆甕，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨(dú)立,。

【布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹,，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,，教師范讀，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。

2．學(xué)生讀課文，疏通文句,，整體感知文意,。

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流,，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo),，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決,。

【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂,，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

㈠三讀蓄勢

1.一生朗誦全文,，師生簡評。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,。

（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）

教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改,。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語,。

（“癡”）

【三次朗讀,，要求不一，同時是為深入文本蓄勢,?！?/p>

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀,，討論,，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

（1）“癡行”

（“是日更定”,，“獨(dú)往湖心亭”,，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景,，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫,？

（可有類似“霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,，癡人“癡行”,，真是“怪異”啊。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”）

一生讀,，有感情地讀,，說說此景異在哪里。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀,，對比讀出田地蒼茫的景象。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條,、湖心亭一座,、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”,？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟舟中人兩三個、與余舟一艘,、湖心亭一座,、長堤一條而已”？

d.讀“湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意,。

教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?？啥嗝襟w摘要顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,，一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括,，長與短、點(diǎn)與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

【細(xì)膩的品讀,，讀出內(nèi)涵,，讀出妙處。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！’”

a.“此人”是哪種人,？用文言文說說看。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答,，用文言文如何回答,，最好有神態(tài)？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少,，可是,，飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人,，客此”,，卻不留電話、地址,、qq號,，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了,？這樣看來,，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？

張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú),，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說他癡,，他會辯解嗎？當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn),？他心里會說什么呢,？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰知，獨(dú)與天地相往來,。

一個人,，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下,；

一個人,，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺；

一個人,，獨(dú)往湖心亭: 惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,；

一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧,。

（可比較它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,，你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎）

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,，通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言,，一把辛酸淚。都云作者癡,，誰解其中味!

在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文,。

【巧借曹詩，再吟文本,，余音不絕】

1．背誦并默寫課文,。

2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆,。