在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

赤壁賦教后反思篇一

首先是引入背景介紹,，但是對(duì)背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強(qiáng),。

“教師的角色,，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者,，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者,?！贝騻€(gè)比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用,，應(yīng)不是《焦點(diǎn)訪談》式的獨(dú)白,，用一個(gè)個(gè)材料證明主持人一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)，讓你接受;而是《實(shí)話實(shí)說》式的對(duì)話,，話題選定以確立目標(biāo),，問題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟，對(duì)話交流來呈現(xiàn)思想,，點(diǎn)撥梳理來滲透觀點(diǎn)! 正如葉圣陶所說：教師之教,，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo),。在課堂上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí),、發(fā)展的幫助者,、促進(jìn)者,，起主導(dǎo)作用。作為教師,，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)目的,，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生難以把握自己時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)心理,，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時(shí),，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時(shí),，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時(shí)，點(diǎn)撥知識(shí)運(yùn)用,，體會(huì)收獲樂趣,。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點(diǎn)撥還不到位,，比如就“變”和“不變”的理解上,，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”,，我的解讀有無力之感,，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時(shí)期,，所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實(shí)好,。再有對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)于文言文教學(xué)一方面要注重文,，但是基于文言文的特殊性,，就要注意對(duì)言的處理，只有言的內(nèi)容落實(shí)好了,，文言文教學(xué)才能水到渠成,。因此在課堂教學(xué)中對(duì)言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)，這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì)事半功倍,。

在課堂里教語文,，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教,，自己能閱讀------教師才真正起到了主導(dǎo)作用,。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為體驗(yàn)者; 教師積極引導(dǎo),，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織,，讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控,，讓學(xué)生成為反思者,。課堂上用加分來刺激學(xué)生積極思考,，回顧前面學(xué)習(xí)過的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言,，這一點(diǎn)收效很好,，學(xué)生不但學(xué)會(huì)舉一反三，還學(xué)會(huì)了積累整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn),。

幾點(diǎn)反思,，多多積累，為接下來的教學(xué)作好充足準(zhǔn)備,，加油!

赤壁賦教后反思篇二

赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí),，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹,，分別通過“三蘇”,、“唐宋八大家”、“蘇黃”,、“蘇辛”,、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽,，他們聽得津津有味,，還時(shí)不時(shí)的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富,，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》,，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》,，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍,。學(xué)生在朗讀的過程中,，慷慨激昂而且富有感情,，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了,。時(shí)間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候,，卻已經(jīng)下課了,。

因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦,，體會(huì)賦的美感,，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦,，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯,，美感就喪失了,。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒有錯(cuò),，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下,，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強(qiáng),，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路,，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候,，讀完一遍完全不知道什么意思,，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》,、《師說》,、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝,，讓我覺得我的付出沒有白費(fèi),。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料,，豐富自己的知識(shí),。

(2)在介紹作者的時(shí)候要注意節(jié)奏，把握時(shí)間,，在盡可能快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)于作者有一定了解,，能夠知人論世。

(3)文言文的教學(xué),，需要聯(lián)系文體,，正確選擇側(cè)重點(diǎn)，而不是通篇一律地著眼在字,、詞,、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好,，上課注重學(xué)生的聽課感受,。

(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長此以往,，習(xí)慣成自然,，熟讀成誦。

赤壁賦教后反思篇三

執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后,，我認(rèn)真聽取了師傅奚校長和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議,，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：

根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三,、四小節(jié);演讀五,、六小節(jié)。

2.理解課文內(nèi)容,，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”,、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說話,。

3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理,，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取,。

反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話,，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹,，讀好這句話,，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三,、四小節(jié)與一,、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”,，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一,、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是,，在學(xué)完一,、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng),。

反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,。

在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí)，我采用男女賽讀,、小組賽讀的方法,，試著放手讓學(xué)生朗讀,。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙,，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過程,，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好,。

此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義,，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累,。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦!”,、 “我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊,。

反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生,。

教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、 “我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式,，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況,，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況,，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位,。

綜上所述，作為一名教學(xué)新手,，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研,，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教,、在教中反思,，爭取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。

赤壁賦教后反思篇四

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造,，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”,、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”,、“做數(shù)學(xué)”的過程,。以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。整個(gè)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),，通過質(zhì)疑、猜想,、例證,、觀察、交流、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程,，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化,。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,，經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí),。

在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo),，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”,?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程,。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察,、分析,，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗(yàn)了成功的情感,。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)時(shí),，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求,，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動(dòng)”,。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向,。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試,。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn),，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè),，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法),，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,。

(2)找到生活的原型,。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置,，結(jié)果不變,。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在,，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣,。

(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí),，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn),。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律,，而 是同時(shí)呈現(xiàn),，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時(shí)反映,，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3,、注重教學(xué)過程的探索性,。

在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀察,、操作,、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中,，專門把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問題進(jìn)行論述,，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在觀察、操作,、討論,、交流、猜測,、歸納,、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出,，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”

在交換律這節(jié)課中,，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程,，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程,，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和參與者,。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望,。本節(jié)課,，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象,，讓學(xué)生初步感知問題,，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望,。這樣安排,，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙,，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備,，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí),、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的,，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中,。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能,。教師巧妙地利用生活原型,，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知,，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識(shí)庫中提取有效的信息,，通過自組算式，整理,、觀察,、分類、交流,，逐步抽象概括,、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用,。在這個(gè)過程中,，通過學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析,、歸納與驗(yàn)證,、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn),、自主探索加法交換律和乘法交換律,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

(3)反思探索過程,，體驗(yàn)成功情感。問題解決后,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題,，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略,，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上,，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

(4)提倡教學(xué)相長,，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新,。在本節(jié)課的最后,，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問,，在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面,，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力,，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”,，形成一個(gè)再探究的氛圍。

總之,，本節(jié)課在教學(xué)過程中,，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性,，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究,，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間,，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

赤壁賦教后反思篇五

福民巷小學(xué) 宋炎紅

1962年1月24日于右任先生寫下了感情真摯沉郁的詩作《望大陸》,。這是他眷戀大陸家鄉(xiāng)所寫的哀歌，其中懷鄉(xiāng)思國之情溢于言表,，是一首觸動(dòng)炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱,。《望大陸》是一篇略讀課文,，詩歌短小但感情真摯濃郁,，教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

一,、談話導(dǎo)入,。

二、師朗誦《望大陸》,。

三,、作者生平及寫作背景介紹，讓學(xué)生初步感知于右任的愛國情懷,。

四,、生讀詩歌，初步感知,。

五,、了解詩意,，體會(huì)情感。(師創(chuàng)造意境,，讓學(xué)生體會(huì)情感,，產(chǎn)生情感共鳴，再通過有感情朗讀展示出來,。)

六,、總結(jié)全詩，拓展延伸,。(感情升華后,，生朗誦詩歌。)

在教學(xué)時(shí),，我覺得自己有幾點(diǎn)處理得挺好：

一,、本課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理，在教學(xué)時(shí)我努力把導(dǎo)學(xué)案上的題與課堂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),，融在一起,。

二,、學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，讀中思,，思中讀,，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入體會(huì)于右任老先生思念故鄉(xiāng),、心系大陸,、渴望祖國統(tǒng)一的赤子情懷。

三,、南宋大詩人陸游的絕筆詩《示兒》云：“死去元知萬事空,，但悲不見九州同，王師北定中原日,，家祭無忘告乃翁,。”正可作為本詩的注釋,。它們表達(dá)了同一種精神,。教學(xué)時(shí)聯(lián)系舊知《示兒》一詩，

讓學(xué)生更容易體會(huì)到先生渴望祖國統(tǒng)一的拳拳愛國心,。

余光中先生《鄉(xiāng)愁》詩中寫道：“現(xiàn)在,，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭,，大陸在那頭,?！倍谟胰芜@節(jié)詩所傳達(dá)的感情要比余光中的“鄉(xiāng)愁”更濃烈。 前兩節(jié)兩次出現(xiàn)“葬我于高山之上兮”,，在這兩句里作者對(duì)死亡沒有絲毫恐懼,，祖國占去了他整個(gè)靈魂，祖國的統(tǒng)一成了詩人牽掛的一切,。拓展延伸時(shí)聯(lián)系《鄉(xiāng)愁》這首詩,，學(xué)生興味盎然，情感升華,。從而潛移默化感受到詩歌的魅力,。

在教學(xué)中也存在一些問題，如各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡并不很流暢自然;因?yàn)榘喟嗤ü收?，未能采用班班通等多媒體有效輔助教學(xué),，課堂顯得單調(diào)。今后還要繼續(xù)努力,，在課改道路上摸索前行,。

赤壁賦教后反思篇六

9月5日上午第三節(jié)課，市教研室專家來校聽課,，我想從新課程的角度,，用生成性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用問題發(fā)現(xiàn)法,，來上好這節(jié)課,。

我準(zhǔn)備上的課文是一篇傳統(tǒng)名篇――《游褒禪山記》。我向來不喜歡做課,，所以也沒有強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),，只是早讀的時(shí)候要求他們讀了課文，并且放了朗誦錄音;我想同學(xué)們經(jīng)過早晨的讀,，應(yīng)該對(duì)課文有一定的熟悉了,，于是按照原來的思路滿懷信心地在第三節(jié)課走上了講臺(tái)。

先是按照慣常安排,，徐益安同學(xué)講了一首詞,，可是準(zhǔn)備得不是很讓人滿意，既沒有抄寫到黑板上,，也沒有用幻燈打出原詞,，同時(shí)不能脫稿，同學(xué)們只是隱隱約約地聽到“為賦新詞強(qiáng)說愁”,，大多都沒有聽清楚,。我只有皺皺眉頭，怎么這樣呢，多少次強(qiáng)調(diào)要將詞句抄寫到黑板上,，或者幻燈打出,，可是他們?cè)趺淳褪亲霾坏侥?

開始講課了――

我的第一問題就是“請(qǐng)你談?wù)勀闼赖耐醢彩,！苯淌乙黄o默,，沒有預(yù)想的熱鬧，后來連問多次后,，黃恒才拿了一本參考書把王安石的生平念白的一遍,，差強(qiáng)人意地對(duì)付了過去，可是這依然不是我問題中的“你所了解的王安石”呀,，依然是從別人的文本中得出的結(jié)論,。這讓我很吃驚，對(duì)王安石的了解是這樣的蒼白么?可是更讓我吃驚的還在后面呢!

看到同學(xué)們的為難,，我只好把自己準(zhǔn)備的資料用幻燈打出來,，并簡單地講解了其中的一些詞句的意思。沒想到的是,，講到“天變不足畏,，祖宗不足法，人言不足恤”中的“天”字時(shí)候,，我隨口問了問“天”的意思,，竟然無一人知道，這可是我在這個(gè)班不止十次地提到過的呀,，但是事實(shí)是又是一片靜默,，多方提示都無濟(jì)以事,，偶爾幾個(gè)人說出自己的理解,，都是風(fēng)馬牛不相及，差之毫厘,，謬以千里,，心中已經(jīng)感覺到這場課是失敗了，最后還是陸萍怯怯地小聲說對(duì)了是“自然”,，但在這個(gè)小小的問題上我認(rèn)為我已經(jīng)是失敗的了,。時(shí)間浪費(fèi)了，下面重要的內(nèi)容就要被擠兌壓縮了,。

我問的第二個(gè)問題是,，你能背誦王安石的一部作品么?全班又是一片寂然，讓人心骨寒冷的寂然,。同學(xué)們往日靈動(dòng)的思緒似乎全部被凍結(jié)了,，難道是有老師在聽課，怕出錯(cuò)么?看起來又不像。我退而求其次,，希望同學(xué)們能記得王安石的一句也好呀,，可是結(jié)果依然令我失望，有一個(gè)同學(xué)說了兩句,，“不畏浮云遮望眼,，遠(yuǎn)近高低各不同”;張冠李戴了，前一句是對(duì)的,，后一句則是蘇軾的《《題廬山西林壁》了,。這讓人哭笑不得。

就這樣磕磕絆絆地講下來,，進(jìn)入我這堂課的第三個(gè)步驟,，就是把課文讀通，我以為學(xué)生有昨天晚上的預(yù)習(xí)和有一個(gè)早讀的時(shí)間朗讀,，對(duì)這樣一篇文字并不很艱深的文章的讀通,，應(yīng)該是沒有問題(事后了解，今天這個(gè)班有5節(jié)課有老師聽課,，除語文外,，其他老師都是強(qiáng)調(diào)又強(qiáng)調(diào)地做了詳盡的部署，同學(xué)們本來就重理輕文,，所以就自然根本沒有看書預(yù)習(xí)了),，哪知道讀得也是不能盡如人意。就幾個(gè)斷句有問題的句子和幾個(gè)讀錯(cuò)的詞語稍微點(diǎn)撥之后,，我就進(jìn)入了這場課最重要的階段,，“請(qǐng)同學(xué)們把在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，提出來供大家共同探討”,，我感覺這樣做才能體現(xiàn)學(xué)生自主,、合作、探究的新課程教學(xué)精神,。但結(jié)果依然讓我非常失望,，在我不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)下，也只是寥寥幾個(gè)人提出了幾個(gè)不痛不癢的問題,，甚至有個(gè)別被點(diǎn)到了名字的同學(xué)站起來都不愿意,，以至于吱唔以對(duì)，真的不知道這到底是什么原因,。

40分鐘快過去了,，下課鈴聲就要響起來了，可是同學(xué)們依然沒有任何哪怕是毫無價(jià)值的問題提出來,。沒有問題提出,，這種生成性的教學(xué)就不能順利進(jìn)行下去，如果是平時(shí)，我當(dāng)然會(huì)叫他們?cè)倏磿?，再個(gè)人體味,、品讀課文，力爭讀懂而發(fā)現(xiàn)疑難,，提出問題,。但是這時(shí)候有專家聽課，不能一節(jié)課什么都不解決,，光看書吧,，后面講得再精彩這堂課還是失敗的了。于是,，我不能也不敢這么做了,。就這樣在不斷的激勵(lì)學(xué)生提問的過程中下課鈴聲響了，我環(huán)視整個(gè)教室,，能夠按要求寫出問題的寥寥無幾,，因此我只能最后要求他們課后把問題收集起來交我，下節(jié)課再來辯難析疑了,。

走出教室,，我感覺極度失望。這堂本以為可以上得很好的生成式結(jié)構(gòu)的教學(xué)課是徹底失敗了,。不用聽課的專家說,，我心里已經(jīng)知道結(jié)果就是這樣的。聽了專家的點(diǎn)評(píng),，我對(duì)這堂課徹底失敗的原因更加明晰：

一是過高估計(jì)了學(xué)生的能力,。本以為學(xué)生基礎(chǔ)差，但總會(huì)提問題吧,，水平低的就提低水平的問題,，淺顯的問題呀;哪里料想得到，這個(gè)生物班學(xué)生的基礎(chǔ)水平之差已經(jīng)超出了我所有的想象了,，尤其是文學(xué)常識(shí),、古詩詞識(shí)記，今后需要惡補(bǔ)了,。

二是同學(xué)們對(duì)這種自主式課堂教學(xué)方式還很不適應(yīng)，師生始終有隔;加上前面已經(jīng)上了二堂有專家聽課的課,，大家進(jìn)入了思維疲勞階段,，所以參與學(xué)習(xí)的熱情大減。

三是本人對(duì)自主,、探究,、合作的新課程精神理解還不夠，尤其是在具體教學(xué)中的貫徹實(shí)施上還有不明了的地方;自主應(yīng)該是在教師充分引導(dǎo)下的自主，還是學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決了基本的文本閱讀問題后的自主?自主,、探究,、合作是有層次的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同,，采取適當(dāng)?shù)牟襟E,，確立難易高低程度不同的標(biāo)準(zhǔn)來安排教學(xué)步驟，達(dá)成教學(xué)目的,。

四是學(xué)生的自主探究能力不夠,，這有待于以后的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)自主角色的認(rèn)同感還待于實(shí)踐的磨礪才能明晰,。

五是機(jī)械的理解新課程理論,，尤其對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐的磨練。理論的灰色情調(diào)再次露出了他荒謬的悖論色彩,，相信學(xué)生是主體確實(shí)是不錯(cuò)的,，但是一個(gè)做慣了奴隸的人陡然讓他做一回主人，當(dāng)然會(huì)無所適從,，甚至?xí)[出許多笑話來的,。老師本領(lǐng)再高，面對(duì)一班只是知道抱著手臂,、豎起耳朵聽的學(xué)生,，要將新理念貫徹下去，真是神話呀,。本應(yīng)該由學(xué)生提出的問題,，學(xué)生自己把這權(quán)力拋去了，就是不提問題;因?yàn)樗麄儧]有這個(gè)習(xí)慣,。從小學(xué)到現(xiàn)在,，當(dāng)奴隸已經(jīng)當(dāng)成了習(xí)慣，要讓他們徹底改變這種習(xí)慣,，多么艱難呀,。

這需要一個(gè)較長時(shí)期的適應(yīng)，還要迅速改變教學(xué)只是應(yīng)付各類排名考試的現(xiàn)實(shí)狀況,，才可能改變這種局面,。把課堂交給學(xué)生，我是操之過急了!

赤壁賦教后反思篇七

一,、教學(xué)內(nèi)容分析

長方形的面積計(jì)算是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形特征,、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算,。學(xué)會(huì)長方形,、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ),，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。

二,、學(xué)生情況分析

四年級(jí)在屬小學(xué)中年級(jí)學(xué)段,，學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。人的智力是多元的,，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維,，有的善于邏輯推理,，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng),、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者,、研究者,、發(fā)現(xiàn)者，所以本課以實(shí)驗(yàn)探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性,，符合四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),。

三、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解長方形面積與長和寬之間的密切關(guān)系,，理解面積公式的由來，掌握面積的計(jì)算方法,。通過公式的推導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，與人合作協(xié)調(diào),，及遷移,、類推能力和抽象概括能力。

2,、過程與方法：在分組實(shí)驗(yàn)這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中,，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了認(rèn)識(shí),。并經(jīng)過啟發(fā),、討論和獨(dú)立思考、學(xué)生主動(dòng)參與,、積極探究,，獲得了長方形面積計(jì)算的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)從中得到了培養(yǎng),。

3、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn),、實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并通過實(shí)際應(yīng)用的練習(xí),，將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與人合作,，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,。

四、理論依據(jù)(教學(xué)理念)

1,、方法比知識(shí)更重要

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求："方法比知識(shí)更重要",，本節(jié)課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用 "自主探究式"教學(xué)模式,，貫穿“實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證”思路,，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法,，探索方法的獲取,，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的,，結(jié)論是如何獲得的,，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn),?！皩?shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)--驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展來說非常重要。

2,、學(xué)會(huì)與人分工合作

本節(jié)課通過小組合作,，運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計(jì)算的方法,，開放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過程,。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組,，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段,，通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能,，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo),。由于小組成員各有其職，且職責(zé)分明,，因此學(xué)生都主動(dòng)投入;學(xué)生的全面互動(dòng),，也可以彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)又是以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,，讓不同個(gè)性,、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3,、知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活

通過自主探究,，獲得長方形面積的計(jì)算公式后，教者設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí),，如計(jì)算學(xué)校操場的面積等,，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過實(shí)際問題的解決,，學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,。?這個(gè)實(shí)際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

4、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

在探究,、發(fā)現(xiàn)的過程中,，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí),。并經(jīng)過啟發(fā),、討論和獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)參與,、積極探究,，獲得了長方形面積計(jì)算的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng),。

五、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)分析

長方形的面積計(jì)算是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算,，是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握長方形,、正方形面積的計(jì)算方法,。難點(diǎn)是：理解長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

六,、信息技術(shù)應(yīng)用分析

在新課引入時(shí)依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),，通過動(dòng)畫和學(xué)生熟知的故事,，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際并融入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù);通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用動(dòng)畫演示出長方形和正方形內(nèi)在的聯(lián)系,，形象、生動(dòng)地由長方形到正方形的演變,，類推出正方形面積的計(jì)算公式;利用多媒體結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)堂上訓(xùn)練,，學(xué)生通過解答不但鞏固已掌握的知識(shí)，而且加強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力,。

赤壁賦教后反思篇八

一,、設(shè)計(jì)的初衷

《三視圖》在教學(xué)內(nèi)容中，是比較抽象并且難以理解的,，然而三視圖在工業(yè)設(shè)計(jì)中又是表達(dá)與交流設(shè)計(jì)構(gòu)思,、設(shè)計(jì)方案的一種常用的工程技術(shù)語言。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖,，而且還要學(xué)會(huì)繪制簡單的三視圖,，并且在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能夠運(yùn)用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思,，與他人交流設(shè)計(jì)方案,，從而獲得全面的評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案,。于是針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容,，如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法,，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐,。

1. 課題引入方面：

采用問題情景設(shè)置的方法：學(xué)生喜愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學(xué)生平時(shí)不會(huì)想到或?qū)嵺`過的問題,。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問題的興趣,。問題提出來后，學(xué)生積極思考,，想出了許多辦法,。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學(xué)生空間想象能力,。而空間想象能力是學(xué)好三視圖,，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力,。這也是我設(shè)計(jì)此問題情景的初衷。

問題情景的設(shè)計(jì),，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期效果,。學(xué)生們或異想天開，或奇思妙想,，有些測量的辦法,，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣,，壓扁成半圓,，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足,。這是我今后應(yīng)加以改進(jìn)和提高的地方,。

2.三視圖的學(xué)習(xí)過程與注意事項(xiàng)：

1)學(xué)習(xí)三視圖，要確立研究方向即問題的設(shè)置,。

我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚的?如何繪制三視圖?

學(xué)生要想達(dá)到可以繪制簡單的三視圖的程度,，只得認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)習(xí)，去研究,，去解決問題,。

想理解三視圖為什么可以把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚這個(gè)問題，首先要知道什么是三視圖?三視圖依據(jù)的是什么原理?三視圖的展開以及三個(gè)試圖之間的投影規(guī)律是什么?畫圖步驟有哪些? 怎么選擇主視圖?而這些概念性的知識(shí),，學(xué)生可以通過資料并結(jié)合教材很容易找到,。我認(rèn)為教師照本宣科地講述這些概念性知識(shí)，即便是舉出相當(dāng)多的圖片和視圖實(shí)例,，也不如讓學(xué)生自己去查找,、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),、去理解,。換句話說，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上,，教師加以輔導(dǎo)繪圖實(shí)踐和識(shí)圖練習(xí),。

2)學(xué)習(xí)三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導(dǎo),。

我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中,，借用本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;明確要求,，收集和處理信息等方法,，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易地進(jìn)入了角色。

3)學(xué)習(xí)三視圖,，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢測方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的激勵(lì),。

我在這節(jié)課的教學(xué)中,，設(shè)置的檢測問題不到位，在某些問題的講解上還不夠深入,。所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),，盡快成長起來。

我想不同的學(xué)生群體,，不同的教學(xué)資源設(shè)置,，不同的任課教師，還遇到不同的問題,。有了問題，才會(huì)有解決問題的辦法,，那么,，這些解決問題的辦法，就要靠全體同仁共同探索,。讓我們攜起手來,，共同提高。

赤壁賦教后反思篇九

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

讓幼兒對(duì)顏色有初步的認(rèn)識(shí),，感知兒歌的韻律,。

活動(dòng)目標(biāo)

1、幼兒愉快地參加活動(dòng),。

2,、 幼兒學(xué)習(xí)兒歌并理解兒歌的內(nèi)容，感受兒歌的韻律,。

3,、 幼兒會(huì)背誦兒歌。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

1,、幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。

2,、 幼兒背誦兒歌,。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、“兒歌”：《公雞》(幼兒用書),。

2,、配套cd《公雞》。

3、 電視機(jī),、投影儀,。

活動(dòng)過程

一、兒歌引入,。

二,、 欣賞幼兒用書中的畫面，提問幫助幼兒理解,。

1,、畫中你看到了什么?

2、 這只公雞長的怎么樣?

3,、 現(xiàn)在是什么時(shí)候?

4,、 公雞的嘴里有什么?它為什么要吃個(gè)牡丹花?

5、 在這幅畫中你看到了哪些顏色?

三,、學(xué)念兒歌,。

1、請(qǐng)幼兒傾聽兒歌,。(老師完整地念一遍)

2,、 提問：孩子們，你們覺得這首兒歌怎么樣?

3,、 老師教幼兒念兒歌,。(用動(dòng)作輔助念)

4、 幼兒和老師一起念兒歌

四,、表演兒歌,。

老師邊念兒歌邊和幼兒一起做動(dòng)作。

五,、跟著cd一起鞏固兒歌,。

老師和幼兒跟著cd學(xué)公雞一起動(dòng)一動(dòng)。

附兒歌,。

紅公雞,，

綠尾巴，

一天到晚不回家,，

晚上回到家,，

還要吃個(gè)牡丹花。

教學(xué)反思

通過活動(dòng),，幼兒能感受兒歌的韻律,，誦讀兒歌。能認(rèn)識(shí)一些顏色：紅色,、黃色,、白色,、綠色等個(gè)別幼兒還需反復(fù)誦讀兒歌，認(rèn)識(shí)顏色,。

赤壁賦教后反思篇十

《解決問題的策略——替換》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,。替換作為一種思想方法，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展很有好處,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題中替換后總量發(fā)生的變化,。反思本節(jié)課教學(xué)中自己較為滿意是：

1、創(chuàng)設(shè)情境感知策略 在課前我通過蘋果換梨的動(dòng)畫圖片并讓學(xué)生說說梨和蘋果的關(guān)系?然后指出：兩個(gè)蘋果可以用四個(gè)梨來代替,，這就是解決問題的一種策略——替換,，今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題，從而引出新課,。比較生動(dòng)的實(shí)例,，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新知的欲望。再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2,、對(duì)比教學(xué)發(fā)展思維。 本節(jié)課我進(jìn)行了兩次比較,。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采用了兩種替換策略,，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯,。我讓學(xué)生思考：他們的共同點(diǎn)是什么?都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把復(fù)雜問題簡單化,。第二次對(duì)比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對(duì)比,，通過對(duì)比使學(xué)生明晰：倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變，而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變化,，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng),。

3、注意差異重點(diǎn)教學(xué),。 替換的策略——尤其是相差問題的替換,，學(xué)生盡管知道替換的方法，但對(duì)于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清,，學(xué)生之間的差異較大,。如何協(xié)調(diào)這種差異，一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化,，一是給學(xué)生時(shí)間和鼓勵(lì),。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把6個(gè)小杯替換成6個(gè)大杯總量增加6個(gè)20毫升，有的學(xué)生不甚理解,，動(dòng)畫的演示能幫助學(xué)生理解,，但對(duì)一小部分孩子還是存在困難,，讓學(xué)生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進(jìn)更多學(xué)生的理解,。我們只有本著承認(rèn)差異,，尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，才是真正的以生為本,。

4,、多種策略綜合運(yùn)用 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”,。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來,。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下,，剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來解決這個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題,，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用,。

通過解決問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂,?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說,，能使其終身受用的,，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法的獲得是更重要的,。